第一篇：以師生幸福為導向的教師專業(yè)化培養(yǎng)模式

程正彪，湖南省湘潭市教育學院院長、市教師培訓中心主任，副教授，市十佳校長

教師的幸福感是學生幸福感的重要保障。“孩子在學校是幸福的，他們的教師也應當是幸福的”。教師要成就學生的幸福，首先自己要成為一個幸福的人，一個懂得如何創(chuàng)造幸福的人。沒有教師的幸福，就沒有學生的幸福。

湘潭社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，給教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。湘潭市委、市政府出臺了《關于建設教育強市的決定》，提出了“立足改革創(chuàng)新，創(chuàng)辦鮮活教育”的理念。副市長蘇健全指出：所謂鮮活教育，就是機制充滿生機而富有活力，教師充滿激情而富有朝氣，學生充滿興趣而富有靈性。提高教師的幸福指數(shù)，促進教師的專業(yè)發(fā)展關乎學生的幸福人生。市教育局廖貽仲局長明確提出：要站在辦人民滿意教育的高度，要以對人民負責、對學生成長負責的態(tài)度，切實增強工作責任感和使命感，充分發(fā)揮工作的主動性和創(chuàng)造性，用每一位教師的智慧、汗水和心血為學生的幸福人生奠基。在這樣的背景下，湘潭市經(jīng)過多年的探索和實踐，初步形成了獨具特色的以師生幸福為導向的教師專業(yè)化培養(yǎng)模式。

一、以師德建設為核心，教師由工匠型向事業(yè)型邁進

法國著名教育家盧梭說過：“教師在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自然就必須造就成為一個值得推崇的典范”。也有人認為，道德教育不僅要使人感受到掌握與遵循某種道德規(guī)定對自身來說是一種約束、一種限制、一種犧牲、一種奉獻，而且應當使他們內(nèi)心體驗到，從中可以得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發(fā)展與自由，得到只有人才有的一種最高享受。

多年來，湘潭市教育局大力實施“師德工程”，全面提升教師隊伍的師德水平和整體素質(zhì)。構(gòu)建了以黨委為“龍頭”，行政為主體，教育工會為“紐帶”的“三位一體”的師德師風建設工作機制，創(chuàng)造了以“立規(guī)范、強教育、樹典型、重評議、營環(huán)境”的工作思路。

（一）叩問教師職業(yè)價值觀

教師的幸福來自對教育事業(yè)的真正理解。職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)價值的基本認識和態(tài)度，是關于職業(yè)的一種持久信念，是一種具體的行為方式或存在的終極狀態(tài)，它具有動機功能，不僅是評價性的，還是規(guī)范性和禁止性的，是行動和態(tài)度的指導。有研究指出：職業(yè)價值觀在工作滿意度中起緩沖作用。也就是說，一個人有正確的價值觀，即使工作壓力大，職業(yè)聲望一般，其職業(yè)滿意度、職業(yè)幸福感也較強。長期以來，中小學片面強調(diào)“為社會培養(yǎng)人才”，忽視人的本能、潛能、尊嚴的功利主義價值觀，使部分學校步入發(fā)展的誤區(qū)。教師在這種價值觀的影響下，多把教師工作當作一種謀生手段，更多關注的是學生的升學、成才；上級的檢查、評估；自己的職稱、待遇等，而關注自己的“認知、情緒、行為”等心理因素太少。

難怪一些西方學者認為中國教師只有職業(yè)，沒有職志。他們敬重那些默默耕耘的“園丁”，但鄙視那些沒有職業(yè)理想，沒有自由獨立人格精神的教師。根據(jù)這種現(xiàn)狀，湘潭市先后制訂了《湘潭市中小學教師師德師風建設活動實施方案》和《湘潭市中小學教師職業(yè)道德考核辦法》。給新入職教師上好第一課，請教育專家講座或請一線優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，使他們充分理解教師職業(yè)的價值。各縣市區(qū)運用多種形式加大師德教育力度。

湘鄉(xiāng)市和湘潭縣都先后編輯出版了《師德風采》、《師德感悟》、《博愛鑄師魂》等書籍，免費發(fā)給每個教職工學習；韶山市開展了“我身邊的師德模范”巡回演講活動；市教育局與湘潭電視臺、湘潭日報聯(lián)手開辟了“立師德、鑄師魂”的宣傳欄目。通過這些活動，增進了廣大教師對教師職業(yè)的理解，激發(fā)了廣大教師獻身教育的責任感和使命感。“十佳師德標兵”顏焱老師感言：“我們教師要為愛的清泉不斷注入時代的活水，用高超的教學藝術(shù)與鮮活的心靈對話，呵護每一個生命的幸福成長。”

（二）宣誓教師職業(yè)承諾

教師宣誓是美英及一些西方發(fā)達國家的師范生進入職場前必須經(jīng)歷的一個重要儀式。以美國為例，教師宣誓作為一種職業(yè)承諾，從業(yè)者借此向公眾表明：將會把自己的一生獻給教育事業(yè)，忠誠地完成作為教育者的全新義務和責任，并堅定不移地恪守這一承諾。為加強師德師風建設，我們要求全體教師要在升旗儀式上集體宣誓并公開承諾。宣誓儀式?jīng)Q不是過程和目的，而是一次對教師的教育，是一次對教師心靈的震撼和陶冶，是一種精神的感召和升華。

為配合宣誓活動，我們還編印了《湘潭市教師行為規(guī)范》、《教師忌言忌行》發(fā)給每位教師，各校設立了師風監(jiān)督崗，全市聘請了師德師風評議員近1000名，并廣泛開展評議活動。從調(diào)查情況看，學生高興、家長滿意、教師支持、社會各界特別是廣大行風評議員對這項工作的開展給予了高度評價。一位從教30多年的老教師深情地說：這項活動的開展，有助于教師個人從他律走向自律、從自由走向自為、從平凡走向崇高。

(三)關注教師生存狀態(tài)

教育是神圣的事業(yè)，教師是崇高的職業(yè)，但教師是人，而不是神。人的需要是多層次的，只是一味強調(diào)“理想”、“師魂”、“奉獻”，肯定不利于教師的成長。湘潭市關注教師的生存狀況并采取了一系列長效措施。

一是樹典型、揚正氣。近5年來，全市共表彰市級以上師德標兵52人，省級師德標兵2人，全國模范教師4人，評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者600余人。舉辦了師德師風演講比賽，舉辦師德標兵先進事跡報告會、巡回講座30余場，開展了“愛生如子模范教師”、“感動蓮城十佳教師”等評比表彰活動。

二是抓減負、抓維權(quán)。近幾年來，湘潭市教育事業(yè)發(fā)展迅猛，適齡兒童數(shù)快速增長，班額人數(shù)特別是城區(qū)班額人數(shù)平均達60多人，這種狀況嚴重違背了教學規(guī)律，也增加了教師的工作負擔。市教育局下大決心嚴格控制這種現(xiàn)象，每班學生不得超過40人，并且嚴禁學校節(jié)假日組織補課。為維護教師的合法權(quán)益，積極爭取當?shù)卣闹匾暎嗲阑I措資金，保證教師的基本工資和績效工資及各種津補貼按時足額發(fā)放，并及時查處毆打、侮辱教師的行為。

三是送溫暖、送真情。湘潭市教育系統(tǒng)關工委還組織了“愛燭行動”，每年教師節(jié)、春節(jié)對優(yōu)秀、模范教師和特困教師進行慰問，幫助教師解決生活中的困難和后顧之憂。只有滿足了教師物質(zhì)生活的基本需求，才能不斷升華教師的人生觀，才能使教師真正做到淡泊明志，寧靜致遠。

二、以機制創(chuàng)新為抓手，教師由適應型向挑戰(zhàn)型提升

幸福是一種主觀體驗。教師的幸福感來自公平、自由、理性、自尊、自我價值實現(xiàn)等方面，湘潭市不斷創(chuàng)新教師管理機制，讓教師體驗到生命職場的幸福感、成就感。

（一）公平競爭―命運掌握在自己手中

公平，是人類共同的追求。在公平社會里，人們幸福感必然強烈。湘潭市為加強教師隊伍建設，促進教師專業(yè)成長，無論是職稱評定、學科帶頭人和骨干教師的評選，還是教師的專業(yè)技能競賽，都力求公開、公平、公正。

如職稱評審改革，一是將職稱申報比例由原來的等額評審改為“5評4”的差額評審，這意味著學歷、教齡等硬件達到了也不一定能評上;二是為縮小城鄉(xiāng)差別，鼓勵教師到艱苦的環(huán)境工作，確保向農(nóng)村一線教師傾斜，在農(nóng)村工作30年以上的優(yōu)先申報；三是所有材料一律設置代碼，匿名評審。評委只認材料不認人，避免了打人情分。這項改革體現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰的原則，破除了論資排輩的陋習，有利于年青教師脫穎而出，也培養(yǎng)了教師的競爭意識。多次擔任職稱評審工作的評委、市教科院院長蘇沙平認為，“這項改革對教師的心靈震撼，無以估價。”

（二）動態(tài)管理―不用揚鞭自奮蹄

動態(tài)管理是一種科學的管理方式，它強調(diào)過程的管理。我市將動態(tài)管理機制引入到對教師的管理，對已評上的高級教師（2071人）、教學名師（25人）、骨干教師（329人）進行年度考核、過程性評估、周期性考核，從機制上保證上述各類教師不能一勞永逸。如對已評聘的高級教師要進行師德和業(yè)務兩項跟蹤考核，一年不合格者緩聘，兩年不合格者建議學校低聘，連續(xù)三年不合格者，任職資格由評審委員會重新復評，直至取消。

動態(tài)管理機制重新激發(fā)了教師的工作熱情，湘潭市一中校長彭奮強概括了這一機制創(chuàng)新的效應：從前教畢業(yè)班，擔任班主任等沒人想干的苦差事現(xiàn)在人人爭著干，那些業(yè)績平平只是年齡熬到頭的教師也絲毫不敢懈怠，已評上“名師”、“骨干”的教師也再不能不作為。

當前教師中普遍存在一種“高原現(xiàn)象”，所謂“高原現(xiàn)象”，是指那些年齡大、學歷高、職稱高的教師，自認為水平高而不思進取，似乎找不到努力的目標和方向。而動態(tài)管理機制成了湘潭市破解教師高原現(xiàn)象的一把金鑰匙。

（三）健康教育―呵護教師的心靈

“人類幸福有兩種敵人，痛苦與厭倦”。“要知道幸福是存在于心靈的平和及滿足中的”，“從這個意義上說，幸福是遠離痛苦與厭倦及心靈滿足的升華，幸福既是目的，更是過程”。（叔本華語）教師職業(yè)倦怠，已成為時下教師的一種通病。據(jù)國家中小學教師心理健康調(diào)查組對168所學校的2292名教師的抽樣調(diào)查顯示，有51.23%的教師存在心理問題。據(jù)調(diào)查，中小學教師中有70%感到壓力大，31.2%的人輕度心理障礙，12.4%的人中度心理障礙，21%的人出現(xiàn)程度不同的心理疾病癥狀，如強迫癥、人際敏感癥、憂郁化偏執(zhí)傾向等。教師的心理健康出現(xiàn)問題，勢必影響學生的健康。

為了消除教師的職業(yè)倦怠，促進教師健康快樂成長，市教育局敏銳地意識到了這個問題的嚴重性，迅速組建了湘潭市中小學教師心理健康培訓中心，并將在三年內(nèi)對全市兩萬多名中小學教師進行了心理健康教育培訓。按照“分段規(guī)劃、分層培訓、分工負責、分類指導”的工作原則，分兩個階段對全市中小學教師進行心理健康教育的普及培訓，輪訓率達100%。

根據(jù)全市中小學教師實際狀況和崗位要求，確立了三個層次（即骨干教師、班主任、全體教師）的心理健康教育教師培訓。培訓的考核與評價分為理論考核、技能考核、實踐考核和培訓中的表現(xiàn)四部分，考核未達標者不能頒發(fā)結(jié)業(yè)證，培訓合格的教師在職稱評定中予以加分。如今,“我健康、我快樂”已成為廣大教師的時尚標簽。

三、以教師專業(yè)成長為路徑，教師由經(jīng)驗型向科研型飛躍

教師職業(yè)的特殊性決定了教師享受幸福的過程是引領學生求真、求善、求美的過程。教師只有看到學生在自己的培育下健康成長，而自己也獲得了成長的同時，才能體會到“自我實現(xiàn)、自我完善、自我超越”的職業(yè)幸福。由此看來，中小學教師職業(yè)幸福的主要踐行路徑是專業(yè)成長。湘潭教育就是要打造一支具有人文品質(zhì)、理性精神和道德智慧的教師隊伍。

（一）行動研究―由理性思辨到實踐探索

所謂行動研究是指教育工作者和研究者共同參與，從教育工作的需要中尋找課題，在教育實際工作中進行研究，使研究成果為教育工作者所理解，掌握和實施，從而解決實際問題的研究方法。

湘潭市的“德育生活化”課題研究，確立了“德育生活化”的目標，內(nèi)容體系，實施方法，還以“名師班主任”為引領，組織全市30多名班主任骨干教師編寫了地方教材《培養(yǎng)和諧大愛的心靈》一至九年級各一冊，并在全市中小學試用。檀傳寶、楚江亭兩位專家分別為本套教材作序，對湘潭市“德育生活化”的課題研究和教材的編寫給予了高度的評價。檀傳寶教授認為：《培養(yǎng)和諧大愛的心靈》的經(jīng)驗，至少在以下兩個方面值得國內(nèi)同行用心借鑒。一是如何用足國家課程改革的政策，努力提高德育的針對性；二是如何提高德育課程與日常教育行為的專業(yè)性，努力提高德育的實效性。

《湘潭市新課程師資培訓策略與有效模式研究和實驗》課題研究，堅持“邊實驗，邊培訓，邊提高”的原則，取得豐碩的成果，全市教師撰寫的論文和研究報告在全國、省、市獲獎的有100余篇，其研究成果《新課程、新理念、新教師》由人民日報出版社出版。岳搪區(qū)接待了來自全國16個省、市、區(qū)“基礎教育課程改革國家級培訓骨干班”的現(xiàn)場觀摩活動，受到課程專家、教授和與會代表的一致好評。

（二）校本研訓―從遙不可及到觸手可摸

蘇霍姆林基斯基說過：“如果你不想教師的工作變成每天單調(diào)乏味的勞動，就要引導教師走上教育研究這條幸福的道路上來。”

湘潭市教育局先后頒發(fā)了關于加強校本研訓的三個文件，對校本研訓的指導思想、目標、方法、評價管理均提出了指導性意見。初步確定了30個“校本研訓示范校”，并要求全市教學名師、學科帶頭人、骨干教師擔當起責任，充分發(fā)揮示范、引領和輻射作用，市教師培訓中心已組織“校本研訓管理者培訓”。如今我市“為了學校、在學校中、基于學校”的校本研訓活動已全面展開，實現(xiàn)了“校校有課題，人人搞教研”。一位來自農(nóng)村的年輕教師說：“原以為教育科研遙不可及，現(xiàn)在可以說是觸手可摸。”

（三）教學反思―由他人評說到自我反思

蘇格拉底說過：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”在中國古代文化語境中，反思的概念非常接近儒家的“內(nèi)省”，指的是通過心靈的反觀和內(nèi)求，實現(xiàn)對自己的思想和行動的認識、批判和超越，提升個體心靈的境界。“反思”，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高教師自我認知水平來促進能力發(fā)展和思想的轉(zhuǎn)變。我國著名教育家陶行知在《每日四問》中對反思作了最好注腳，這四問是：我的身體有沒有進步？我的學問有沒有進步？我的工作有沒有進步？我的道德有沒有進步。葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”可見反思對教師成長的意義。如今教學反思已成為了全市教師的自覺行動。

關注生活，追求幸福生活，成就人的道德品質(zhì)與幸福人生，應該是德育的終極價值追求。溫家寶總理在2011年政府工作報告中強調(diào)：“我們所做的一切都要讓人民生活得更加幸福，更有尊嚴，讓社會更加公正，更加和諧。”溫總理的講話，反映了廣大民眾追求幸福生活的心聲。

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。《教育規(guī)劃綱要》頒布后，教育發(fā)展又站在了新的起跑線上，湘潭的德育工作又開始了新一輪沖刺。湘潭市教育局召開了全市德育工作會議。

第二篇：以就業(yè)為導向探討統(tǒng)計學教學模式

以就業(yè)為導向探討統(tǒng)計學教學模式

摘 要：以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會急需的應用型人才是高校應用技術(shù)學院的主要職能。專科教育必須樹立以就業(yè)為導向的辦學理念。合理調(diào)整統(tǒng)計學教學的培養(yǎng)方案，以提高應用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，以提高崗位競爭能力為目的，加強學生綜合素質(zhì)教育。使學生通過統(tǒng)計學課程的學習，極大地提高就業(yè)能力。

關鍵詞：就業(yè)；統(tǒng)計學；教學模式

高等院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三大職能。其中，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會急需的應用型人才是高校專科學院的主要職能。統(tǒng)計學教學必須樹立與時俱進的理念，根據(jù)社會需求和社會現(xiàn)狀對統(tǒng)計學教學內(nèi)容和方式進行適當?shù)恼{(diào)整。結(jié)合當前社會應用技術(shù)類人才短缺和就業(yè)形式嚴峻的特點，在統(tǒng)計學教學中，在此認為要重點做好以下幾方面的工作。

一、適當調(diào)整統(tǒng)計學教學培養(yǎng)方案。

統(tǒng)計學課程的特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢，是一門綜合性和實踐性較強的課程。教學中要注重展現(xiàn)該課程的實踐性、應用性等特點，著力提升學生獨立分析和解決各種錯綜復雜的實際問題的能力。首先深入社會、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來自統(tǒng)計崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計學所針對的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項主要能力，來設計統(tǒng)計學中重點要詳講的章節(jié)，使學生既要有必要的基礎理論知識，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計學軟件應用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務和管理的一線崗位的應用技能型人才”為培養(yǎng)目標，確立“基礎知識夠用，動手能力強，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導思想。根據(jù)統(tǒng)計類專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應用技術(shù)學院學生學習的統(tǒng)計學軟件有： Excel、SPPS、SAS等。

二、對傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方式進行改革

（一）理論聯(lián)系實際。

首先讓學生熟悉各個統(tǒng)計崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計以及對我國當前經(jīng)濟形勢及未來發(fā)展趨勢的認識，進一步明確微觀統(tǒng)計與宏觀統(tǒng)計的關系，微觀統(tǒng)計的重要性和現(xiàn)實意義。這種做法既加深了學生對統(tǒng)計工作重要性的認識，又開拓了學生的眼界。

由于現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是從小學、中學，進入到大學學習，參加社會實踐的機會，對國內(nèi)外政治、經(jīng)濟生活了解較少、對企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動接觸甚少，因而對書本知識的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動運用知識解決實際問題的能力較差。帶領學生走出去，通過到實際部門的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實際的距離，有效地促進和深化學生對專業(yè)理論知識的學習和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進行調(diào)研考察的課程實習，而且每次實習盡可能在不同類型的企業(yè)進行，其目的在于使學生在有限的時間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴大與社會的接觸面。并且鼓勵學生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營管理者的角度進行積極的思考。比如選擇了從事市場調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計工作開展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長虹電器股份有限公司等單位作為課程實習基地，這些課程實習均收到了良好的效果。課程實習不僅有助于經(jīng)濟統(tǒng)計知識的學習，對其它相關課程知識的學習和理解也具有十分重要的意義，同時對學生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學生在這些實踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應用能力，培養(yǎng)獨立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識更新能力。

（二）通過案例教學提升學生解決實際問題的能力。

案例教學是進行實踐性教學的又一個重要手段。

在國外大學的財經(jīng)類專業(yè)課程教學中，案例教學占有極其重要的地位。案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，由于案例所描述的大都是來源于復雜的實際生活的真實問題，具有很強的綜合性。通過對各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實際密切聯(lián)系起來，既可加深學生對基礎理論和專業(yè)理論的理解和認識；又可使學生在課堂上就接觸到大量的實際問題，有利于培養(yǎng)學生獨立分析和解決各種錯綜復雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。因此更有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力、決策能力和創(chuàng)新能力。案例教學在經(jīng)濟統(tǒng)計學課程教學中具有其特殊意義，在于本課程研究對象的特殊性和教學對象的特殊性。該課程主要是以企、事業(yè)單位為研究對象，而企業(yè)的整個經(jīng)營管理過程都離不開統(tǒng)計，無論是傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法，還是現(xiàn)代統(tǒng)計方法都是市場解決企業(yè)經(jīng)營管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學必須與企業(yè)的經(jīng)營管理緊密結(jié)合。而案例教學則特別強調(diào)運用理論來指導實際，運用理論模型來分析實際問題。

（三）通過論文導讀培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。

現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法研究性很強，不同于專業(yè)基礎課程，它是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)人士應該具有的知識，單純的理論和計算將有悖于本門課程教學的宗旨，如何把它與學生各方面素質(zhì)結(jié)合起來，在教學中加入了一個新的教學環(huán)節(jié)———學術(shù)論文閱讀。因為任何一篇有關經(jīng)濟數(shù)量分析的學術(shù)論文都綜合了語文、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識等方面，閱讀是一種觀摩、學習、借鑒的創(chuàng)新過程，對學生知識面的拓寬大有裨益。

（四）課堂仿真，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

為了讓統(tǒng)計專業(yè)學生對教學內(nèi)容有更為生動的感觸，以利于調(diào)動學生學習的積極性和參與性，增強學生走向社會后的廣泛適應性，課題組采用了現(xiàn)場模擬教學的方式。教師采用了多媒體輔助教學系統(tǒng)，充分利用多媒體技術(shù)和分析軟件的圖文并茂，形象生動的教學內(nèi)容，在電腦網(wǎng)絡教室模擬出統(tǒng)計分析實戰(zhàn)環(huán)境，為學生營造了一個良好的學習環(huán)境。

（五）提高學生。

對數(shù)據(jù)的分析和處理能力。由于統(tǒng)計常常是在高維空間討論問題，現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法離不開復雜的計算，在學生的實踐環(huán)節(jié)中，不一味追求高級統(tǒng)計軟件，選擇了軟件EXCEL, SPSS、SAS。第一個階段，利用軟件EXCEL根據(jù)每種方法的步驟，一步一步計算，最終得到結(jié)果。這是一個從理論到實踐加深理論認識的過程。根據(jù)學生畢業(yè)后可能從事的工作，在實踐的第二個階段選擇了國際最著名的統(tǒng)計軟件SAS,學生利用軟件SAS從易到難，逐步掌握了SAS技術(shù)。掌握多種統(tǒng)計軟件必將對學生今后從事數(shù)量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強了學生的崗位競爭能力。

三、適時開展就業(yè)指導教育。

在教學工作之余，要當好學生的就業(yè)指導導師.首先使學生意識到只要能體現(xiàn)自身價值的崗位就是好崗位，其次引導學生就業(yè)時要擺正位置，不要好高騖遠、盲目攀比，正確認識自己的能力和水平，選擇能發(fā)揮自己特長的崗位。第三，引導學生認清職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實待遇之間的關系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現(xiàn)實待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景。

未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。專科學生想在競爭日益激烈的就業(yè)市場中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的崗位知識和專業(yè)能力外，還應在實踐教學環(huán)節(jié)時，有意識地加強職業(yè)素質(zhì)教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、人格魅力）和行業(yè)規(guī)范、國際標準教育、職業(yè)生涯規(guī)劃能力教育等，以提高學生的綜合能力。把培養(yǎng)學生的崗位競爭力貫穿在教學的整個過程中。

參考文獻：

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第三篇：以企業(yè)文化為導向的招聘模式

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以企業(yè)文化為導向的招聘模式

作者：張燕娣

來源：《科學與管理》2006年第01期

摘 要：本文以企業(yè)文化與企業(yè)招聘的互動關系為切入點，詳細論述了二者相互影響、相互制約的密切關系。在此基礎上，本文提出現(xiàn)代企業(yè)應當積極采用以企業(yè)文化為導向的招聘模式，并就實施這種新型招聘模式的策略重點進行了闡述。

第四篇：市場營銷以什么為導向

市場營銷以什么為導向？

—湖南商學院屈鑫對于市場營銷到底是以什么為導向的，一直是一個有爭議的話題，在現(xiàn)在的爭議中，有兩種聲音，一種是認為市場營銷是以客戶需求為導向，另一種認為市場營銷學是以競爭為導向的，那么在當今的市場中，市場營銷到底是以什么為導向的呢？個人認為以競爭為導向應該更貼切………

當然我絕對不是說在市場營銷中，以客戶需求為導向就是錯誤的，在曾經(jīng)的時代，以客戶需求為導向也是正確的，只能說，對于當今的市場狀況，以競爭需求為導向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點：1，客戶其實是不能準確表達自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達自己的需求，從而影響到潛在需求和市場預測的準確性，這個主要是因為科技是進步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發(fā)達，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當然這里面也可能是因為市場調(diào)查的不成熟。2，從管理學來講，以市場需求為導向其實是一個目標管理的過程，而以競爭為導向的市場營銷是過程管理的過程。所謂的目標管理就是在管理中只關注結(jié)果，而過程管理則不是這樣的，舉個例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當客戶需要一種口味時，就按照第一步，第二步到第十步，然而當客戶需要另一種口味時，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導向也就是以顧客需求為目標，而以競爭為導向就是以競爭為目標從而來實現(xiàn)一些利益，然而由于市場的環(huán)境是變的，顧客的需求隨時會變，這樣決定了以競爭為導向的優(yōu)勢了…

第五篇：美國教師專業(yè)化培養(yǎng)模式及啟示

美國教師專業(yè)化培養(yǎng)模式及啟示

進入新世紀，隨著基礎教育的發(fā)展，我國傳統(tǒng)的師范教育體制由于其固有的封閉性、單一性等弊端而受到批評，開放的教師教育觀念日漸為大家所接受。美國教師教育自19世紀初到現(xiàn)在已有近兩百年的歷史，在此期間，由于政治、經(jīng)濟、社會、文化等因素發(fā)展變化的影響，美國教師教育機構(gòu)先后經(jīng)歷了師范學校、師范學院和綜合性大學中的教育學院三種歷史形態(tài)。

師范學校的廣泛建立：1830-1870是美國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的時期。經(jīng)濟的大發(fā)展為教育的進一步發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎，同時也提出了普及初等教育的要求，在中央政府和各州政府的推動下，學校教育蓬勃發(fā)展，公立學校的大發(fā)展使得師資資源短缺問題日益突出，建立專門的師資培訓機構(gòu)成為當務之急，在教師的培養(yǎng)目標方面，這一時期的師范院校希望將教師培養(yǎng)成學生的“楷模”，在培養(yǎng)方式上，師范學校是主要的教師教育場所，專業(yè)教育模式為“工匠式”學生不需要對學科做深入的研究，也不需要學習過深入的專業(yè)知識，而是通過觀察、模仿師傅的教學技能，遵循他的指導和建議來進行學習。在課程方面，一是授予學生一門專業(yè)知識，二是傳授科學的教學方法，三是進行教育實習。師范學院的普遍建立：工業(yè)革命對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，教育也開始有正規(guī)的教學訓練，在教育理論方面，進步主義教育運動的深入開展，使得實用主義思想取得主導地位。受進步主義教師觀的影響，這一階段教師教育的目標是“培養(yǎng)教育

工作者”。教師教育著眼于培養(yǎng)師范生適應生活的能力，專業(yè)方面更加強調(diào)“教學藝術(shù)”。綜合性大學的教育學院時期(20世紀中期至今）。1850年，美國布朗大學設立師范教育部，成為美國首個設立專門院系培養(yǎng)中小學教師的綜合性大學。至此，美國教師教育開始朝著主要由綜合性大學中的教育學院或教育系培養(yǎng)中小學教師的方向發(fā)展。在綜合性大學培養(yǎng)教師的過程中，美國主要采用“大學+師范”的模式，即新生人學后，先在大學的各院系接受3—4年的文理學科教育，然后進入綜合性大學中獨立設置的教育學院接受1—2年的教師專業(yè)教育。這種既重視學術(shù)標準，又重視教師專業(yè)訓練的教師培養(yǎng)模式大大提高了教師教育水平，有力地促進了美國基礎教育的發(fā)展。

美國現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式目前，美國沒有獨立于綜合性大學之外的師范學院，中小學教師幾乎全部由綜合性大學的教育學院或教育系培養(yǎng)。由于美國大學眾多，且各州采用的教育政策有所不同，因此，美國教師培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢：模式I：4+O模式。這種模式又分為兩種，第一種為新生入學后同步學習教育課程和其它課程，且隨著年級的提高而逐步增加教育類課程的比重，這使學生在人學初期就接觸教育類課程，使教育課程、通識課程和專業(yè)課程有機地結(jié)合起來；第二種常見于規(guī)模較大的院校，學生在第三年才開始學習教育課程，第三、第四年的教育課程均占年總課程的75％。模式II：4+1模式。大學新生入學后，先在各文理學院專修4年專業(yè)課程，取得學士學位后，經(jīng)過考試

選拔有志從事教育事業(yè)者進入教育學院，進行為期一年的教育專業(yè)訓練。這種培養(yǎng)模式有利于加深學生的學科理論功底，提高學生的素質(zhì)。模式Ⅲ：5+O模式。這種模式學制為5年，在這5年中，通識課程、專業(yè)課程和教育課程同時進行，強調(diào)這三類課程的平衡和有機結(jié)合。美國非常重視教師培養(yǎng)過程中的教學實踐環(huán)節(jié)。興起子20世紀80年代的職業(yè)發(fā)展學校(professional

development sch001)大大密切了大學與中小學之間的合作關系，給學生提供了良好的教學實習環(huán)境，有利于學生教學實踐能力的提高。

美國教師專業(yè)化培養(yǎng)模式結(jié)合中國的國情，我們有以下幾點啟示：l樹立教師專業(yè)化理念。推動我國教師職業(yè)和教師教育的發(fā)展。推進教師教育改革的首要任務是促進教師教育觀念轉(zhuǎn)變，使他們樹立起體現(xiàn)時代精神的現(xiàn)代教師教育觀念。首先，以專業(yè)化為目標，確立教師專業(yè)工作者的職業(yè)理想和形象。其次，以教師專業(yè)化為導向。確立“專業(yè)人員”的身份和地位。最后，教師教育機構(gòu)要開展教師職業(yè)形象和工作性質(zhì)的教育。轉(zhuǎn)變教師自身的傳統(tǒng)職業(yè)形象觀念。社會大眾傳媒的宣傳也要跟到位。最重要的一條是教師經(jīng)濟待遇的改善和提高。這不僅是教師專業(yè)化水平的重要指標，也是教師專業(yè)化得以深入推進的前提保障。2完善我國教師資格證書制度，規(guī)范教師教育的開放性。教師資格證書制度是一項針對教師行業(yè)的職業(yè)準人制度。隨著標準的提高、鑒定的嚴格、管理的規(guī)范，教師資格證書制度在教師專業(yè)化中將發(fā)揮日益

重要的作用。3建立教師專業(yè)發(fā)展學校，改變傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)培訓模式。師范院校要根據(jù)本小師范專業(yè)設置和培養(yǎng)層次情況，選擇學校附近的一所或者幾所中小學為合作伙伴，并征得中小學的同意。之后，雙方就有關事宜達成默契。4以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，改革我國現(xiàn)行教師評價制度。首先，實施發(fā)展性評價制度以幫助教師改進教學。其次，倡導教師開展自我評價。再者，考核方式七更多采用“基于表現(xiàn)”的評價方式，注重對教師實際教學情境的真實評價與分析(引入檔案評價和現(xiàn)場評價)，避免已簽單純依靠學生書面考試成績來做出判斷的片面做法。5建立教師專業(yè)組織，擴大教師專業(yè)自主權(quán)。一方面，我國需要加大現(xiàn)有專業(yè)組織在教師權(quán)益和專業(yè)發(fā)展方面的關注和投入。另一方面，需要繼續(xù)建立全國性和地方性的教師專業(yè)組織，凝聚教師隊伍，以爭取教師專業(yè)權(quán)益，謀求教師專業(yè)發(fā)展，進而促進國家教育發(fā)展宗旨。