第一篇：淺談提高教師工作積極性的幾種策略

管理經驗專題報告

以 人 為 本，科 學 管 理

--淺談提高教師工作積極性的幾種策略

單位：竹溪縣城關中學 姓 名 ：喬景柱

時 間：2015年5月5日

簡介：國家興盛，人才為本。人才培養，教育為本。為此，從國家到社會，從家庭到個人，都非常重視教育，關注教育，努力探索提高教育教學質量的途徑。筆者作為教育界的一員，也想就此問題發表自己的拙見，以饗讀者。

誠然，提高教育教學質量，需要國家、社會、家庭、學校、教師、學生等各方面相互協作，共同努力，其中，最關鍵的是調動教師的工作積極性。

一、背景與意義

1、背景

提高教育教學質量，科學管理是關鍵，“以人為本”是核心。之所以這樣強調，是因為近年來，在一些學校，以人為本似乎成為時髦的口號，甚至成為某些教育主管部門和學校領導的 “口頭禪”，他們講話、寫文章言必稱 “以人為本”。但在實際學校管理工作中，違背

以人為本的事情卻屢見不鮮。有的口頭上強調要重視教師的主體地位和主導作用，但在決策和發展中卻常常忽視教師的意見和建議，使許多管理決策和管理制度脫離實際和教師、學生的需要，嚴重挫傷了教育工作者的積極性；有的在會上大講特講要關心教師的生活和疾苦，尊重教師，可實際工作中對事關教師權益的諸多問題卻不聞不問，甚至置若罔聞；有的表面上很關心教師的生命健康、人格尊嚴，可實際工作中隨意侵犯教師權益、踐踏教師人格尊嚴的事件不斷。如此等等，不一而足。為什么會存在這種種現象？除了教育管理體制機制方面的因素外，一個十分重要的原因，就是對以人為本這個核心的內涵和實質缺乏科學的理解和正確的把握。因此，在實際工作中真正堅持以人為本，關鍵就是要制定科學的管理制度，在管理中科學理解、正確把握以人為本這個核心。

2、意義

（1）、正視了教師的主體地位。在教育教學工作中，教師始終處于主體、主導的地位。除了教師，其他諸如自然的、社會的、政治的、經濟的、文化的一切關系和事物，都是由教師支配的，都是為了教師的生存、發展和享受需要。正視教師的主體地位，就要在一切教育教學活動中始終把教師放在最主要、最突出、最根本的位置。以教育的發展需要確定發展目標，依靠教師推動教育的發展，發展成果由人民享受。正視教師的主體地位，就要清醒地認識到，在教育教學活動中，教師是教育教學活動的主人和主體，各級教育教學領導干部手中的權力是人民賦予的用來指導教育發展的，人民在把權力賦予各級教育教

學領導者后，有著對權力運用監督的權利。只要能對教師的主體地位有個正確的理解，各級教育教學領導干部就會樹立正確的權力觀、政績觀，強化宗旨意識、公仆意識，做到民主決策、科學決策、科學管理，密切管理者和教師的關系，全心全意為教育的發展服務；廣大教師就會強化主人翁意識和責任，不斷提高教育教學的能力和水平，履行好主人翁的權利和義務。

（2）、可以發揮教師的作用。教師作為教育教學活動的主體，在教育教學活動中始終起著能動的、創造性的作用。正是教師的這種能動的創造性，才不斷地使教育教學管理制度走向民主化、科學化；促進教育的發展，推動人類社會一步步走向更高的文明。我國的現代化建設是人民的事業，要順利實現全面建設小康社會和現代化建設的宏偉目標，就要尊重教師的主體地位，發揮教師的能動作用，為每教師聰明才智的發揮、積極性的調動、創造力的激發，營造良好的環境和條件。要利用一切條件、動員一切力量、提供更多方便、創造更多機會，保證教師的自身發展；要在全社會形成與社會主義初級階段相適應的教育管理機制，營造鼓勵教師敢于創新、善于創新的社會氛圍，排除一切影響教師的積極性、主動性、創造性充分發揮的思想、體制障礙，放手讓教師為教育的去創、去干、去奉獻，最大限度地發揮每個教師的創造活力。

（3）、滿足了教師的利益。人為什么要參與經濟、政治、文化等社會活動，就是為了滿足自己的經濟、政治、文化需要，這種通過一定經濟方式、政治方式和文化方式實現的需要，就是利益。利益是

人的活動的根本動力。離開利益的引導和激勵，人的一切行為就會終止。在教育管理中，堅持以人為本，最根本的是要滿足教師的各種正當利益。教師是推動教育發展的主體力量，能不能充分發揮教師在教育教學改革發展中的巨大作用，關鍵要充分利用利益機制。要建立健全經濟、政治、文化活動的體制機制，最大限度地實現和滿足教師的各種正當利益，充分調動億萬教師在教育教學活動中的積極性、主動性、創造性。要協調和處理好地區之間、城鄉之間，學科之間、同類校際之間的利益關系，逐步完善利益分配機制和調處機制，切實解決利益分配中差別懸殊和不公平問題；尤其要高度關注并認真解決農村教師住房、醫療和福利待遇問題，最大限度地激發全社會廣大教師發展教育的積極性、主動性和創造性。

（4）、體現了教師的權利。人的權利，是人生存、發展、享受所應有的受憲法和法律保護的權利。人的權利既表現為個人的，也體現為集體的。無論是作為自然的個體人，還是作為法人的集體人，人的權利都是不可漠視和侵犯的。要教育管理中堅持以人為本，最大限度地調動最廣大教師發展教育的積極性和創造性，就要在充分利用利益機制的同時，切實保障每教師的合法權利。應當清楚，隨著經濟的發展、社會的進步、生活水平的提高，教師的主體意識、權利意識會不斷增強，從而成為其行為的重要動力。因此，要調動教師的積極性，就要在教育教學活動中注意體現教師的權利。要健全和完善教育教學方面的制度、體制和機制，為教師行使自己的各種權利提供制度保證。當前最主要的是，一方面要深化教育體制改革，消除城鄉教師在住房、福利待遇、醫療、社會保障等方面的不平等、不公平現象，確保教師的基本權益；另一方面要深化政治體制改革，為教師廣泛參與學校的管理、監督，創造必要的制度和體制保障，充分體現教師在學校中當家作主的權利，促進教育的和諧發展。

（5）、重視了教師的價值。人的價值，是人的社會地位、作用的綜合體現，是人存在的目的和意義。就像商品要實現自己的價值，就要消耗一定的社會必要勞動，對社會有用、能交換出去一樣，教師要實現自己的價值，就要通過自己的教育教學活動為教育的發展做出一定貢獻。一個人本領越大、貢獻越多，對社會對個人而言，他的價值就越大；否則，一個一無所長、一無所有、一無所是、一無所做的人，對社會、對自己就沒有價值。堅持以人為本，重視教師的價值，從個人來講，就要努力學習、刻苦磨煉，不斷提高自己的知識水平、思想水平、教育教學能力；更要勤奮工作、奮力拼搏、勇于創新，為教育的發展多做貢獻，竭盡全力履行好自己應有的權利、應盡的義務、應負的責任，以創造更大的人生價值。從社會和領導來講，要為教師潛能和作用的發揮，提供和創造寬松、自由、平等、和諧、有序的體制和機制、環境和氛圍，并能在教育教學工作中充分發揮每教師的才智、特長、興趣、愛好，使每個教師都能各就其位、各司其職、各盡其力、各顯其能、各得其所，使教師的價值得到充分的體現。

（6）、維護了教師的尊嚴。人的尊嚴，是人作為人最起碼最根本的準則和要求，是人作為人應有的不容侵犯的身份和地位，是人獲取他人和社會尊重的理由，是一個人品行的基礎和處世的底線，也是一

個人活著的意義。人的尊嚴，對每個人來說，都是一樣的，沒有高低貴賤之分，沒有大小多少之別，是每個人與生俱來的、至高無上的、神圣不可侵犯的天條。在教育管理中，堅持以人為本，充分體現出尊重教師的人格尊嚴，有助于教師樹立正確的理想、堅定的信念、堅強的意志、堅韌的毅力；養成尊重人、理解人、關心人、愛護人的優秀品質。有了這種優秀的品質，就會在教育教學工作中真正做到親生、愛生、為生，尊重學生首創精神，充分體現學生主體地位，從而提高教育教學質量。

（7）、促進了教師的發展。人的自由、全面、和諧發展，是人類行為的最終目的。人們之所以結成一定的社會關系，從事經濟政治文化和社會活動，就是為了滿足人的需要和利益、體現人的價值和權利、實現人的自由、全面、和諧發展。這是人性的最終體現，也是以人為本的最高目的。所以，在教育教學活動中堅持以人為本，就是要通過各種物質的、精神的激勵手段來滿足教師的各種正當需要，更好地體現教師的權利和價值；就是要通過長期不懈的教育和訓練，不斷提高教師的文化素質、教育技能、創造才能、道德水平和文明程度，不斷提升社會道德風尚、優化社會文明風氣，推動教育的可持續發展，從而不斷促進人的自由、全面、和諧發展。

總之，只要牢固確立了以人為本這個核心理念，深刻了解以人為本的基本內涵，就會在教育管理活動中充分重視教師的地位作用、利益權利、價值尊嚴，從而推動教育的全面、協調、可持續發展。

二、研究與實踐過程

鑒于該專題研究的綜合性和實踐性強，研究成分多樣的特點，研究的方法必然是多樣的，主要以實驗法、調查法、實驗比較法、經驗總結法、個案研究法、統計分析法等手段進行研究。具體實踐過程如下：

1、從學校管理上，學校領導如何來實施以人為本、科學管理？總體要求是：學校管理從剛性管理向柔性管理的轉變，構建學校“以人為和、追求人和”的學校管理模式，建立民主平等和諧的干群關系，充分發揮教師在學校的主人翁地位和主人地位，調動他們教育、教學的積極性和創造性。具體做法如下：

（1）、“一尊重”。即尊重教師，尊重教師就是要理解教師、信任教師，及時聽取他們的意見和建議，建立和完善了目標激勵機制，讓教師自覺地制定實現目標的行動措施，充分發揮自己的特長和優勢，努力爭做貢獻。同時幫助教師依據目標學會自我調節，成為目標的實現者。

（2）、“二相信”。就是充分相信、信任教師在學校工作中的主導作用；運用情感激勵和和諧實行。領導一視同人，依賴和依靠教師；一事當先，出以公心，講貢獻，講風格；講究彈性領導。為此，學校實施榜樣激勵與和諧，注意發現培養和總結推廣先進教師販典型事跡與經驗，開展各項教學比賽活動，在評比和競賽中營造良好的人際關系。同時建立公平、公開和公正的評價機制，從評價機制上協調和諧氛圍，調動教師教學的積極性和主動性。還進行心理輔導和調節，建

立控制與對話機制，設立一周一次的校長與教師對話機制，建立教師俱樂部，完善領導與群眾的談心渠道。

（3）、“三依靠”。就是在出臺學校具體措施上，要虛心聽取教師的意見；平時要及時吸收教師對學校工作提出的批評和建議，緊緊依靠廣大教師來完善學校管理的各個層面。即使是在參與聽課、評課、教研教改等活動中，也要以“服務員”的身份出現，與人為善，互相磋商，講究方法，真正做到尊重、信任和理解教師，使自己成為他們的貼心人。學校領導經常非經常性地“沉”下去，經常性地到教室、寢室、辦公室、教師宿舍，了解教師的呼聲和管理中的“熱點”等等，采風“民間”、不恥下問、耳聰目明、見微知著。

（4）、“四民主”。就是讓教師心情愉快地積極主動地參與學校各項管理工作。學校整體是一個系統，管理者和教師便構成了這一系統的兩大基本要素，這是辯證統一、相輔相成的。他們之間只有分工的不同、責任的大小、職能的區分，不存在家長式的人際關系。因為，就教師的工作特點而言，他們所從事的精神性的生產勞動，既有一定的學科分工，又負有更廣泛的教育任務，所以，對教師的有效管理，其途徑是通過對他們的信任不疑，激勵教師的工作積極性、創造性，從這個意義上講，教師積極性調動，全賴于激發教師確立主人翁的工作態度，通過教師的自我調節和控制來完成。從而形成了“民主治校”的氛圍，沿著黨和國家制定的教育方針、政策和法規健康地向前發展。為此，學校完善學校民主管理生活與機制。如：健全學校民主生活制度，建立和完善教職工代表大會和校務會議制度。堅持校務會例制度，每周一次，增加決策的透明度。開展“一周校長”活動，讓教師與學生共同參與學校的教學與管理。建立校長信箱，定期發布意見表。

2、從教學上，學校如何實施以人為本，科學管理？總體目標是：實現教學過程從“以教師為主”到“以學生為主”的轉變，構建“教學自主學習和諧模式”。使確立學生的主體地位，以學論教，使學生的自主學習能力和創新意識得到充分的培養和發揮。教學是學校的中心工作，優化教學自然就是和諧教育的中心環節。優化教學優化在哪里？就要優化在教師主體的教學與學生主體的學習和諧的統一上，這樣才能形成雙方主動的動力機制。具體做法如下：

（1）、在教學過程中，要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學過程來，以師生合作的方式完成教學任務。為此，教師要善于創造學生的活動，要給學生提供適宜的活動對象和活動目標，教給學生學習方法，達到目標的適當的活動方法和條件。教師要借助自己的指導、點撥，建立學生的學習活動過程，使學生成為自主學習、自主教育的主體。

（2）、在課堂中，教師要精講精練，講要講到點子上，而不應只把已“嚼”好的知識灌給學生；教師布置的作業，應該是典型的，能啟發學生舉一反三。精講精練的結果應該是在保證課堂教學質量的前提下，留出更多的自由時間和空間給學生，讓學生體味學習、消化知識、發展能力，從而達到課堂教學的高效益和藝術化。

（3）、在教學指導中，要實施分層教學，讓學習者在學習中感受成功。學習的成功感是產生學習興趣的動力源泉，而我們所面對的學

生是有差異的，要使每個學生都能享有學習上的成功，可行的做法是實行分層教學。課堂上的提問要分層，有針對性，難題給優秀學生，一般性的題目給中間層，容易的題目給學習有困難的學生；作業、練習也應分分層次，給學有余力的學生布置一些激發思考的題目；考試、測驗不妨增加點附加題的量；講評、分析時要針對學生水平、分層講評。分層教學的實施，能保證學生有差異地、充分地發展，真正做到富有個性的全面發展而不是平均發展。

三、成果的主要內容（論文）

國家興盛，人才為本。人才培養，教育為本。為此，從國家到社會，從家庭到個人，都非常重視教育，關注教育，努力探索提高教育教學質量的途徑。筆者作為教育界的一員，也想就此問題發表自己的拙見，以饗讀者。

誠然，提高教育教學質量，需要國家、社會、家庭、學校、教師、學生等各方面相互協作，共同努力，其中，最關鍵的是調動教師的工作積極性。為此，應該從以下方面做起。

一、配備德才兼備的領導班子

學校的領導班子，是連接上級教育行政部門與教師的橋梁與紐帶，是傳達并執行上級各項教育方針、政策的落實者，是制定學校遠景發展規劃與學校各項制度的管理者。其成員的德才素養是教師的一面鏡子，其凝聚力、向心力是教師的一面旗幟，能激勵先進、鞭策后進，充分調動全體教師的工作積極性。

二、縮小城鄉教師的福利待遇差距

近年來，教師的福利待遇差距逐漸加大。這種差距不僅表現在同類校際之間，中學與小學之間，完全中學與獨立初中之間，城鄉之間，各學科教師之間，而且表現在辦公設施、獎金等諸多方面，城鄉差距表現尤為明顯，因而會使一大部分教師產生“同等職業，相距十萬八千里”之感，嚴重挫傷了大部分鄉下教師的工作積極性，同時，也助長了部分教師不思進取，一門心思“托關系，找門路，跑調動”之不正之風，三、在職稱晉升、評優選先方面提供均等機會

職稱晉升、評優選先既是對教師工作業績的一種肯定，又是對教師工作積極性的一種激勵；同時可以增強教師的榮譽感、責任感、使命感，從而激發教師扎根教育，潛心研究教育教學，提高自身業務素質和能力水平。然而，在部分學校，職稱晉升、評優選先卻與領導關系掛鉤，即與領導關系親密者，其職稱晉升、“優秀”、“先進”稱號一路暢通，應有盡有；反之，即使業績輝煌，也只能路邊歇緩，一等再等，致使其職稱晉升推延，“優秀”、“先進”與此更是無緣。這嚴重挫傷了大部分教師的工作積極性和創新熱情。

四、多一點關愛與激勵，少一點“威脅與恐嚇”

隨著社會、家庭對教育的普遍關注，教師深感肩上擔子愈來愈重，為了不辜負人民對教育的期望，他們起早貪黑，潛心鉆研，完全沒有上下班的時間概念，這已使他們不堪重負，各種職業病隨之而光顧，身心健康受到嚴重影響。然而，他們還要承受來自上級教育行政

部門、學校的“威脅與恐嚇”：其“待崗”、“分流”、“走人”等無異于火上澆油，使他們的健康狀況雪上加霜，革命的本錢沒了，何來工作的積極性？因此，作為教育主管部門及學校，應該給以教師超負荷的工作多一點支持，多一點激勵，多一點關愛，實現人性化管理。

五、消除學科歧視，共謀全面發展

教育法規定，我國教育的方針是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。然而，在現實生活中，從社會、家庭到學校，只重視語、數、外，而輕視其他學科。正因如此，語、數、外老師就成了名副其實的“主課”老師，他們備受社會、家長、學生的尊重，其在職稱晉升、評優選先等方面居于優勢，而其他教師卻成了名不符實的“副科”教師，他們的存在無足輕重，他們在各方面只能靠邊歇緩，一切工作要為“主課”讓路，這就扼殺了他們工作的積極性，這樣導致的結果是：科任教師之間的“三八線”愈益明顯，矛盾激化，學生偏科。因而，教育行政主管部門及學校領導要取消學科分值差別，全面貫徹落實教育方針。

六、實施教師安居工程

近年來，隨著教育經費保障機制的不斷建立，教師的薪金得到了保障，社會地位進一步提升，但教師工資的漲幅遠遠趕不上房價的飆升，諸多調控政策的出臺也不能阻擋房價的持續上漲面對高房價，教師只能望房興嘆。這樣一來，眾多教師只能長期身居斗室，辦公室就是宿舍，學校和宿舍就是自己的家。由于居住條件差，生活負擔重，直接影響廣大教師教書育人的積極性和創造性。為此，各級政府要把

解決教師住房問題作為重視教育。發展教育的重要舉措，創造條件在縣城建設教師住宅小區，解決其后顧之憂，確保廣大教師安居樂業。

總之，提高教育質量的關鍵是教師，因而，國家社會學校等多方面要多關注教師，提高教師工作的積極性、創造性、使他們能安心樂教，奉獻教育，促進教育事業的發展。

備注：此文發表于2009年第9期的《當代教育研究》上，并被評為優質教育成果一等獎。

四、實踐成效

1、建設了一支優勢互補、人盡其才的領導集體。學校領導班子集中本校范圍內的優秀人物，并注意了其年齡、學科、才干、氣質、地域以及性別結構，形成了優勢互補，致力團結奮斗，力求達到整體大于部分之和的效果。這個領導集體是學校團結戰斗的核心，是教職工群眾的表率，也是事業成功的關鍵。目前萬泉中學學校領導班子銳意進取，團結協作，校級干部平均年齡43歲，中層干部平均36歲，年富力強，好學上進，團結協作，同舟共濟，受到縣教育局的高度評價。

2、建設了一支素質優良、競爭進取的師資隊伍。學校要取得優異的教育教學質量，關鍵是要有一支素質優良的教師隊伍。教師的素質要靠培養，教師隊伍的整體水平提高更是一個較長時期的建設工程。因此學校不斷加強思想政治工作，引導教師樹立較高的目標追求，把教育工作不僅僅作為謀生的職業而是作為為之奮斗終生的事業來

對待。不斷強化其前進動力，為其成長和發展提供和創造各種條件，對其取得的成績及時給予肯定和激勵。在安排使用上，力求做到人得其所，才盡其用。目前，學校教師隊伍朝氣蓬勃，積極向上，現有教職工106人，在職教師101人，高級教師2人，中級教師26人。從總體上看，萬泉中學有一支有教改意識，思想、業務素質好，人心齊、信心足，朝氣蓬勃積極向上的師資隊伍。經過多年的努力，營造了和諧的人際關系氛圍和濃厚的學術氛圍。目前，全校教師每年在全國、省、市級以上的教學雜志、報刊上發表各類教學文章20篇以上，大部分論文質量較高，每年各級獲獎論文5篇以上，省級以上3篇。2006年，柳銀生老師被中學生學習報社聘請為中學生學習報政治學科“特邀撰稿人”。課題研究成績顯著，每個教研組都擔任一個以上的省級課題。

3、學習特長生不斷被發現、挖掘、優化，培養了一大批學科競賽尖子。近幾年來，萬泉中學在各類學科競賽中取得了可喜的成績。如化學競賽，2008年，萬錦濤老師指導的崔錦璽同學在全國化學競賽榮獲國家級一等獎，2009年全國物理競賽中李國武老師指導的邵鵬飛同學榮獲國家級一等獎，2010年全國物理競賽中徐輝老師指導的馬凡云同學榮獲國家級一等獎，此外，在全國數理化競賽中，榮獲省級獎勵的學生不下百人。緣何幸運之神如此頻頻眷顧？可以這么說，是學校實施的以人為本、和諧管理模式促使他們茁壯成長，大出成效。

4、挖掘了學生的潛能，培養了學生的能力，發展了學生個性，促使學生全面發展。由于和諧教學，使學生有更多的時間和空間去自我設計和自我發展，從而培養了學生的各種素質和能力，為跨入大學和社會打下了結實的基礎。

5、開發了學生的創造性思維，培養了學生的創新精神與實踐能力。近5年來，萬泉中學的學生榮獲省小發明、小創造獎19人，省、市級各項獎項近百人。如李發強老師指導的同學制作的手搖發電機在全省小發明、小制作競賽中獲得一等獎，得到專家的一致好評。

6、學校在全面育人、全面發展取得了顯著的成績，推動了學校教育的現代化進程和全面發展，多次得到上級有關教育部門和專家的一致肯定。學校成績斐然。

第二篇：如何提高教師工作積極性

如何提高老師積極性

學校工作千頭萬緒，關鍵是搞好對教師的管理。教師中蘊藏著極大的工作積極性，只要學校領導善于調動它，就能成為推動教育教學改革的巨大力量。美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。他認為，人在某一個時期往往有一種需要占主導地位，而其余的則處于從屬地位，占主導地位的需要叫優勢需要。這一理論啟示我們在學校管理中，要善于抓住教職工的優勢需要，急教職工之所急，想教職工之所想，這樣才能激發他們的工作熱情。為此，學校的領導者應該注意做到以下幾點：

一、領導以身作則為表率

1、領導的表率是對老師最好的激勵。校長應當永遠當好公仆。一位好校長，對待教師應以誠相見，對待自己要嚴格要求，以身作則。在工作上能實事求是，開拓創新。這樣的“師者之師”的校長，在教師面前才有威信，教師才會心悅誠服，學校就能產生積極的心理環境，形成團結、寬松、和諧的人際關系。相反，如果校長把自己視為教師控制者，缺乏愛心關心，沒有人情味；在工作上沒有長遠打算，任人唯新，在這樣的校長帶領的學校必定派別林立，勾心斗角，正氣不足，學校就缺乏凝聚力，更談不上調動教師的積極性。

2、校長在注重不斷提高自身素養的同時，要致力于建設支團結務實高效的領導班子。一方面，校長要注意分析和授權給班子成員，充分發揮班子成員的能動性，積極性和創造性，不斷提高管理水平和才能；另一方面，班子每一位成員要尊重、信任和理解廣大教師職工，把教師的主觀能動性充分激發起來，并善于接受他們的監督。這樣，才能把廣大教師凝聚在以校長為核心的領導班子周圍。

3、學校要不斷強化民主意識。要認識到教師是學校的主人，要不斷完善教師代表大會制度，切實推行校務公開制度，讓教師真正參與學校管理，民主決策，要認真聽取教師的意見和建設，要定期召開教代會，每學期向教代會作工作報告，并由教代會制定通過各項規章制度。這樣，不僅能增強教師的主人翁意識，而且能使校園人際關系更加融洽，才有利于積極性的提高。

4、思想工作是凝聚人心的動力。要不斷加強師德教育，實施“樹我形象，鑄我師魂”工程。要通過學習素質教育理論，引導教師樹立正確的人才觀、教育觀、學生觀和質量觀。要注意聯系實際，對教師關心的熱和難點問題，組織進行討論，并加以正確的引導。

二、建立并應用好各種激勵機制

學校管理的核心就是人的管理，工作的績效主要取決于人的因素，其中人的積極性又是關鍵之中的關鍵。通過激勵，可以創設一種良性的競爭機制，使每一位教師充分發揮其才能，激發其潛力；通過激勵，可能使校園充滿活動，使教師的革新精神和創造能力得到最大限度的發揮。因此，學校要充分運用各種激勵機制調動教師的積極性。

1、獎賞激勵機制。這是一種通過獎勵為實現學校目標而努力工作并做出成績的先進分子，以引導教師努力奮進的導向性激勵機制。它包含物質獎賞和精神獎勵兩種。具體要求：①建立教師獎勵制度，獎勵在教育、教學、管理、服務等方面作美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。他認為，人在某一個時期往往有一種需要占主導地位，而其余的則處于從屬地位，占主導地位的需要叫優勢需要。這一理論啟示我們在學校管理中，要善于抓住教職工的優勢需要，急教職工之所急，想教職工之所想，這樣才能激發他們的工作熱情。

出突出成績的老師。可設有先進班主任獎、教學進步獎、優秀課獎、先進教研組獎、最佳服務獎等，并在每年教師節進行頒獎；②健全教師評優評先制度。要堅持標準，依照程序，由下而上逐步推薦并公示，廣泛聽取意見；③在學校經費緊缺情況下，獎勵應以精神獎勵為主、物質獎勵為輔；④要做到公平合理，不能意氣用事，對人不能有新疏之分，對事不能有抑揚之嫌。

2、情感激勵機制。具體要求學校管理者：①要以情感人，關心每一位教師的冷暖，幫助他們解決各種困難；②要經常了解教師的思想，開展經常性的談心活動；③要創設條件，盡量滿足教師的合理要求；④對一些弱勢者、受挫者要及時給予更多的關懷，讓他感到集體有情，產生歸屬感、依附感，從而調整心態，激發熱情。

3、目標激勵機制。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映，它將使教師在工作中表現出高度自覺的積極性，而每一個目標的實現，又能給人以某種需要的滿足，激勵人們向更高的目標前進，運用目標激勵機制，具體要：①學校要制定明確、合理、有吸引力的集體目標；②要通過教育、宣傳、引導教師把個人利益和目標與學校集體目標和諧統一起來；③實行嚴格的教育教學目標管理，推行教育教學的科學評價工作，充分發揮其導向功能、激勵功能。

另外，必須強調的是在運用激勵機制時，這種“激”的效果是顯而易見的。因此，要調控教師過“激”的競爭意識、進取意識，還要構建控制系統，充分發揮制度他控和道德自控功能。①對可能出現的違規現象要有具體的懲處條例。如在競爭中有弄虛作假行為等；②要倡導和培育“寬松、和諧、務實、進取”的學校精神；③要推選教師行為。

三、幫助老師解決困難辦實事

目前有些學校老師的工作環境還不十分理想尤其是農村中小學，幫助老師解決困難辦實事這也是調動老師積極性的重要工作。要開源節支，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件和居住條件，恰當滿足教師的合理需要，還應利用節假日組織活動，春節走家慰問，日常看望慰問病號，及時幫困解難，為教師辦實事。

第三篇：調動教師工作積極性的幾點策略

調動教師工作積極性的幾點策略

中央電大楚雄分校07級（春）教育管理本科

姓名：朱明芬 學號：071100045

目 錄

摘要 ????????????????????????????2 關鍵詞????????????????????????????2

一、選題目?????????????????????????2

二、存在的問題???????????????????????2

三、主要做法與對策?????????????????????3(一)改革人事制度,實行聘任制制定文件、政策、措施??????3(二)學校領導要主動了解和關心教師的政治、工作、生活的需要??????????????????????????4

1、關心教師生活?????????????????????4

2、發揮感情投入的作用??????????????????5

3、實行精神鼓勵與物質獎勵相結合?????????????5(三)提升教師幸福感的幾點做法??????????????????6(四)堅持正面引導和教育,逐步提高教師工作的積極性????????7

1、發揮管理者的率先垂范??????????????????7

2、注重教師政治學習和專業知識的學習????????????7(五)凝聚人心所向是關鍵?????????????????????8

1、領導表率是凝聚人心的關鍵????????????????8

2、思想工作是凝聚人心的動力????????????????9

3、幫困解難辦實事是凝聚人心的重要工作???????????9 參考文獻???????????????????????????10

調動教師工作積極性的幾點策略

中央電大楚雄分校07級（春）教育管理本科

姓名：朱明芬 學號：071100045 摘要：教師隊伍的管理是一項系統工程，既包括人力、財力、物力的配置使用，也包括教育、教學及其他工作環節的協調監控，其中最富有實際意義的是教師工作積極性的調動與發揮。教師是學校教育的主力軍，是教育教學改革的探索者和實踐者。通過有效途徑挖掘教師的創造力，調動與激發教師的積極性、主動性，制定激發教師積極性的有效措施，是學校管理工作面臨的重大主題。

關鍵詞：學校管理 調動 教師 積極性

一、選題目的。

蟠貓中心小學學校始建于1941年，稱北新鄉中心學校，為兩級小學。1953年稱蟠貓中心小學含初中、小學。2006年秋，教育體制改革，分離出附屬初中班，成立“蟠貓中心小學”僅設小學部在中心學校，下轄碑廳、蟠貓、古巖、朵苴、雙龍、龍泉、阿橄欖、聯豐8所完小和4所村小、1所中心幼兒園，全鄉共有圖書6369冊，辦公電腦4套，遠程教育信息化設備7套，現有在校學生972人，教師73人，其中本科5人，專科56人，小學高級教師10人，小學一級教師52人，二級教師8人，未定級教師3人。蟠貓中心小學在蟠貓鄉政府所在地的大古巖村，屬少數民族聚居區。我們的辦學宗旨是“以德育為首位，以教學為中心，以安全為保障，群策群力構建和諧校園”，服務的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，學校校訓是“崇德立志、勤學善思”，校風是“團結、奮進、求實、創新”，學風是“樂學、善思、創新、會用”，師風是“守法、誠信、自強、奉獻”。在新一任領導班子的精心管理、教育、苦干、實干下，近兩年的教育教學成績均名列山區片前列。

二、存在問題

我鄉地處縣城西面約25公里處，屬少數民族貧困山區，且交通不便等諸多因素的影響，有相當一部份教師工作的積極性不高，對工作比較懈怠，表現消極，不主動、不認真、不用心。究其原因學校的機制、體制方面也存在很大的問題。在大力推進素質教育的今天，教師的教育思想、教育觀念還難于適應教育改革的要求，干多干少一個樣，干好干壞一個樣。少數教師甚至以為教學工作量多少、教學質量好壞與工資無關，學校領導又能奈我何，因而得過且過，不思進取。學校工作缺少活力，教育教學質量遠落后于城區小學。

三、主要做法與對策

鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設事業培養合格的人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”這就清楚地告訴我們，在培養人才的過程中，起關鍵作用的是：“人的因素”。如何發揮人的管理效能，是全面實現學校工作目標的直接因素。學校管理工作千頭萬緒，關鍵是搞好對教師的管理。教師中蘊藏著極大的工作熱情，只有學校領導善于調動它，才能成為推動教育教學改革的巨大力量。在學校管理中，如何提高山村教師工作的積極性呢？下面就如何調動教師工作的積極性問題筆者談幾點看法。

（一）改革人事制度、實行聘任制，制定文件、政策、措施。

1、蟠貓鄉2007年9月改革人事制度，新聘任2位副校長、1位教導副主任和1位少先隊輔導員。能者上，庸者下，實現真正意義上的能上能下，職權利相統一。在領導實行聘任的同時，各村完小教師也實行了聘任制。實行一年一聘，定崗立量，以校點為單位由各完上校長聘任。如有特長或特殊技能的教師，學校根據工作需要進行特聘或選聘。這樣，讓教師有了壓力、競爭。競爭帶來壓力，有壓力就有動力，有動力，蟠貓鄉的教育就有了希望。2、2007年9月，制定了蟠貓中心小學《教師績效工資管理實施方案》、《2008

工作計劃》、《蟠貓中心小學管理章程》等，并由全鄉教師多次討論、職代會統一通過，以激勵的機制、制度，提高了全鄉教師的工作積極性。

3、領導掛鉤各村完小，班子成員深入各村完小，對工作紀律、政治思想、教師職業道德、教研教改、備課、上課、批改作業、校舍、安全、衛生等，進行不定時的檢查。檢查結果與績效工資、職稱評定、年終考核、教師調動等直接掛鉤。督察時發現問題，與村完小教師共謀決策，集思廣益后，提出整改措施，方案，限期落實整改。通過檢查，提高了教師工作積極性，讓教師認識到自己所處的位置，為提高教育教學質量奠定了堅實的基礎。

（二）學校領導要主動了解和關心教師的政治、工作、生活需要

激發教師的工作積極性，學校領導在學校管理中都要求做到以人為中心，以情為主線，高度重視人的情感因素，尊重人、依靠人、發展人、強調人的共同協作和積極參與的主人公意識，并達成共識，就會出現有效率的工作狀態。具體要做到：

1、關心教師生活，激發工作熱情。

關心教職工的生活，不僅是工作方法問題，更主要是領導和教師的感情深化問題。也是校領導是否把教師真正當做學校的主人、執行和完成各項工作的有力保證，檢驗學校領導有無為教職工全心全意服務的意識。廣大教師既然生活于社會的大環境中，尤其是當前一些個人主義、金錢主義、享樂主義的思想無不影響教師的思想健康，尤其教師的職業性質是講奉獻精神、講愛崗敬業、講忠誠黨的教育事業，就不可避免地和家庭社會，工作發生沖突，給教師的工作增加了難度，如解決不好，教育事業就會受到影響。因此，學校領導應把關心教師生活問題置于重要的工作日程之中，萬不可忽視。如教師的家庭問題、有病住院、節假日慰問、婚喪嫁娶、文化生活等都屬于學校領導進行感情投入的一項重要工作，如解決不好，教師就不可能安心于教學工作，心理上出現偏異或障礙更難以激發教師的工作熱情和積極向上的精神，如解決得好，一個既有組織紀律又有心情舒暢的人，他的奉獻精神將是無可估量的。

2、發揮感情投入的作用，激勵教師工作的積極性。

需要又可分為物質的和精神的兩方面。學校領導既要在學校群體成員的物質生活上給予投入，更要在群體成員的精神生活上給予情感投入。物質生活方面，學校領導要盡可能地多關心群體成員的衣、食、住、行，只要你關心了帶去了微笑，帶去了體貼，帶去了同情，即便是不能從根本上解決實際問題，人家也會在內心深處感激你，愿意同你友好交往。精神生活方面，首要的是與人為善。學校領導要善于吸收、接納、容納人，既要容人之長，也要容人之短；要尊重、信任、理解人，給人以被尊重感；要幫助人實現其個人價值，以人之成功為己樂。其二，學校領導要表里如一，言行一致，講求個人的人品修養，注意個人在學校群體中的威信，不許諾，不哄騙，不耍手腕玩高招，讓人覺得跟你交往是安全的而不是危險的。其三，學校領導的情感生活要豐富高雅，情緒要平靜穩定。切莫“陰陽臉”、“一日三變”讓人覺得不可捉摸，深不可測。其四，在與群體成員的交往中，學校領導的情感流露和流動要自然、誠懇、真實，不要給人以造作感。總之，在學校群體活動中，學校管理者不應該吝惜自己的情感，而是要投入、投入、再投入。只要你的情感是流動的、溫熱的，你的下屬的情感就會流動起來、溫熱起來，最終形成一股氣勢洶涌的洪流。

3、實行精神鼓勵和物質獎勵相結合的辦法，激勵教職工的工作積極性。

需要作為人的積極性的心理源泉，可分為物質和精神的兩個方面。正確使用這兩種鼓勵，是學校領導管好學校的兩種手段，也是一種管理藝術。在學校管理中，要調動教師的積極性，也就必須從精神和物質兩方面去激勵，即物質獎勵和精神獎勵相結合。具體做法：一是認真改變過去干與不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣的弊端，制定《崗位責任制》《績效工資分配方案》和《評

優選模制度》。教師總是期望自己的勞動得到社會的承認和尊重，能得到領導的肯定和贊揚。為此，學校領導要根據教師精神需要優先發展的特點，通過設立各種獎項以及建立教師光榮榜等，激勵教師的上進心，強化教師的積極動機，防止積極動機的減弱和消退。二是要充分發揮工會組織的作用，開展豐富多彩的活動。如利用節假日組織教師去外地學習、游玩，教師很感動，平時工作勁頭更大。三是關心、尊重和信任教師，對教師工作中取得的成績，無論是哪方面的，不管是老教師，還是剛參加工作的新教師，或者是犯過錯誤的教師，都要及時給予充分肯定和表揚。虛心傾聽他們的意見，與他們做知心朋友，為教師創造學習、進修的條件，安排具有競爭性的工作。在教師情緒低落時找他們談心、交心，盡可能地把問題解決在萌芽狀態，不致因有情緒而影響教學工作。我們這樣做，滿足了教師的精神需要，從而激勵了他們的積極性，很多教師帶病堅持工作，為有病教師代課不要報酬，犧牲休息時間為后進生補課。學校工作產生了強大的凝聚力，出現了團結、拼搏、開拓進取的局面。(三)、提升教師幸福感的幾點做法

我個人認為這個問題產生的根源：主要是教師對學校的發展目標沒有認同感，幸福感和歸宿感缺失，因此，老師教師在工作中表現的就比較消極，不主動。所以，如何提升教師的幸福感也是管理者必需面對的課題，我談談自己的幾點想法，與大家商榷。

影響教師幸福感的主要因素與對策

一是工作壓力，在實際工作中，有這樣一些情況，容易讓教師產生比較重的壓力：同事之間的關系或與上級的關系緊張；工作時間長，節奏快；工作缺乏安全感；工作安排角色不清；工作復雜多變，缺乏規律等等。

因此，幫助教師改善緊張關系；主動向與自己關系緊張的教師示好；合理安排教師的休息時間，保障教師休息的權利；給予教師免于失業和下崗的承諾；

提倡民主管理，鼓勵教師自由表達自己的意愿，鼓勵教師參與管理與決策等。二是教師工作的特殊性，教師的職業要求教師時時處處為人師表，不能率真地表達自己的情感，愛恨都需要掩飾與偽裝。因此，管理者需要進行一些教師心理疏導方面的安排，讓教師的心靈得到一些合理地釋放。三是當教師認為自己的工作有意義的時候，那么，他們會更愿意承受工作壓力，而不會將壓力視為一種負擔。因此，管理者在安排工作時要準備一些美麗的理由。四是學校的組織氣氛與工作滿意度相關溫暖和支持的組織氛圍；透明公正的獎懲制度；教師自主發揮，鼓勵創新的程度；以及教師參與管理，這些都可以構成良好的組織氛圍。

（四）、堅持正面引導和教育，逐步提高教師工作的積極性。學校領導應注意時常教育，引導教職工的行為，將教職工的活思想引導到工作、學習中。只有調動教師的積極性，教育的各項工作才能得到更好的開展，教育質量才能得到更大的提高。具體來說：

1、發揮管理者的率先垂范的作用。

學校管理者在學校群體活動中，時時、處處、事事身體力行，率先垂范，是調動學校群體成員積極性的一個十分重要的問題。因為在學校管理中，學校領導在思想上，守時守規，高風亮節是教師的鏡子。在工作中積極主動，成績卓著是教師的榜樣。生活上嚴謹樸實，自主自律是教師的典范。人際關系上和藹可親，篤信于人是教師的朋友。業務上重才用才，善于創設寬松環境，善于團結各方面的力量是教師的核心。

2、論注重在政治學習和專業知識的學習的過程中，調動教師積極性。“教育者必須先受教育”。教師必須重視學習，一方面要學習黨的路線、方針、政策，學習國內外先進人物的事跡，用正確的思想和豐富的知識教育學生。學會佩服教師的學識，人品，才會樂于接受教育，教育才會發揮最佳效果。最佳的教育效果又反過來激發教師的工作積極性，出現教學相長的效果。另一方面，還要學習教育理論，研究教育方法，同時也要注意學習新的教育科學，這樣教師會站的高一點，教育教學的效果會更好一些。鑒于此，學校領導要鼓勵青年教師在職進修、函授、參加自考。幾年來我校有40多人先后在楚雄師院進行函授學習，有6人參加了高等教育自學考試專科、本科的學習，6人參加了云師大本科的函授學習。教師合格率達到了100%。通過進修和自學，教師學歷高了，知識更豐富了，教育教學更得心應手，越干越有勁了。

（五）、凝聚人心所向是關鍵

效能管理理論要求我們：人心向背是效能建設的關鍵所在。因此，作為學校管理者，要不斷強化人心所向的凝聚力，才能充分發揮教師的積極性。具體要做到以下幾方面：

1、領導表率是凝聚人心的關鍵。

（1）校長應當永遠當好公仆。一位好校長，對待教師應以誠相見，對待自己要嚴格要求，以身作則。在工作上能實事求是，開拓創新。這樣的“師者之師”的校長，在教師面前才有威信，教師才會心悅誠服“向師”，學校就能產生積極的心理環境，形成團結、寬松、和諧的人際關系。相反，如果校長把自己視為教師控制者，缺乏愛心關心，沒有人情味；在工作上沒有長遠打算，任人唯新，在這樣的校長帶領的學校必定派別林立，勾心斗角，正氣不足，學校就缺乏凝聚力，更談不上調動教師的積極性。

（2）校長在注重不斷提高自身素養的同時，要致力于建設團結務實高效的領導班子。一方面，校長要注意分析和授權給班子成員，充分發揮班子成員的能動性，積極性和創造性，不斷提高管理水平和才能；另一方面，班子每一位成員要尊重、信任和理解廣大教師職工，把教師的主觀能動性充分激發起來，并善于接受他們的監督。這樣，才能把廣大教師凝聚在以校長為核心的領導班子周圍。

（3）校長要不斷強化民主意識，要認識到教師是學校的主人，要不斷完善教

師代表大會制度，切實推行校務校務公開制度，讓教師真正參與學校管理，民主決策，要認真聽取教師的意見和建見，要定期召開教代會，每學期向教代會作工作報告，并由教代會制定通過各項規章制度。這樣，不僅能增強教師的主人翁意識，而且能使校園人際關系更加融洽，才有利于積極性的提高。

2、思想工作是凝聚人心的動力

要不斷加強師德教育，實施“樹我形象，鑄我師魂”工程。要通過學習素質教育理論，引導教師樹立正確的人才觀、教育觀、學生觀和質量觀。要注意聯系實際，組織進行討論，并加以正確的引導。

3、幫困解難辦實事，這也是凝聚人心所向的重要工作。

要開源節支，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件和居住條件，恰當滿足教師的合理需要，還應利用節假日組織活動，日常看望慰問病號，及時幫困解難，為教師辦實事，這樣才能大大增強教師隊伍的凝聚力。《三國志》云：“能用眾力者，則無敵于天下矣；能用眾智者，則無畏于圣人矣”。只要我們對教師真正做到尊重、理解、信賴、關心，那么教師在工作中就一定能充分發揮出他們的聰明才智和主觀能動性，我們的學校也就一定能夠辦好。

總之，辦好一所學校的根本和關鍵都在于都教師。“動之以情，曉之以理”的教育引導可逐步提高教師工作的抱負水平，激化教師工作的熱情，提高其積極性。以“情”和“導”兩方面來加強學校管理，就可以強化激勵機制，就能調動山村教師的工作積極性。使教學質量上一個新臺階。

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第四篇：提高教師工作積極性的辦法

提高教師工作積極性的辦法

壽光市古城初中 王學亮

我個人覺得“需要”是提高教師積極性的基礎和源泉。需要的驅使，使教師產生動機，從而引發教師的行為，對人的行為起著導向、激勵等作用。人們追求的需要層次越高，目標越明確、動機越強烈，其行為的內在動力也就越大，因而其工作積極性也就越高漲、越持久。因此，我們要善于在滿足教師基本需要的基礎上，去激發他們產生高層次的需要。啟發他們樹立成就目標，從而實現“為工作而激勵，用工作去激勵”的構想。

滿足教師的需要，我覺得從以下幾個方面展開

一、滿足教師的優勢需要，從根本上發揮教師的積極性。

在學校中，不同年齡層次的教職工其優勢需要往往是不同的。比如，青年教師剛剛參加工作，一般都有很高的工作熱情，希望有業務進修的機會。另外他們也有諸如婚姻、住房、子女入托等生活中的問題。而中年教師工作中積累了一定經驗，他們希望自己能做出成績，并得到領導的認可。老年教師大多希望自己身體健康，并且在學校能得到領導及同事們的尊重等。面對教職工的優勢需要，學校領導者應該首先樹立服務意識。積極鼓勵青年教師參加業務進修，并真心實意地為他們解決生活中的實際問題。為中年教師創造條件，支持他們從事教育、教學改革，支持他們外出學習、交流經驗，積極推薦他們的學術論文得到發表。對于能力強、成績突出的要提拔重用，給他們提供施展才能的機會。對于老年教師要給予一定的照顧。另外要尊重老教師，過年、過節領導親自到家中去拜訪，認真聽取老教師對學校工作的意見、建議。教師對精神享受的追求勝過對物質利益的追求。但教師作為人類社會成員的有機組成部分，他們的工作積極性依然需要自身以外的推動力來激發。

二、樹立以教師為本的理念，從思想上調動教師的積極性

如何才能做到依靠教師辦學，充分調動他們的積極性呢？

首先，要尊重教師，理解教師，聽取他們的意見和建議。作為校長，要真正樹立管理就是服務的思想，擺正自己和教師的關系，決不能在教師面前高人一等、唯我獨尊，更不能高高在上、盛氣凌人。同時，管理者還要善于抓住教學這個中心工作，在參與聽課、教研教改和兼課等工作中，切忌以領導者或檢查者自居，指導工作盡可能采取平等交流、互相磋商、循循善誘的方式、方法。另外，由于教師在其工作和學習中受多種文化現象的影響，善于接受新事物、新觀點，思想敏感而靈活多樣，有時提出的問題會是不恰當的，甚至是過分的，對此，作為管理者要能夠理解，不可挫傷他們的積極性，能采納的意見一定要予以采納，真正做到尊重和理解教師。

其次，調動教師“民主治校”，參與學校各項管理的積極性，激發他們的主人翁精神。就教師工作特點而言，他們所從事的精神性的生產活動，既有一定的學科分工又負有更廣泛地教育任務，所以，對教師的有效管理，主要的方法還是通過啟發他們的工作自覺性、創造性來實現。從這個意義上講，教師積極性的調動，要通過激發教師的主人翁精神，依靠教師的自我調節和控制來完成。譬如，在“校務委員會”中吸收一定比例的教師代表，讓他們暢所欲言，發表對學校管理和教學工作的意見和建議。同時，學校領導還要經常性地“沉”下去，了解教師的呼聲和管理中的“熱點”問題，對來自“民間”的聲音，管理者不要只讓教師霧里看花，一定要有下文，如何解決，是否采納，要擲地有聲，模棱兩可的敷衍，教師們會傷心失望。為了有利于保護教師的民主參與意識和主人翁責任感，對暫不能答復的要經過研究后予以答復，不能解決的要說明情況和原因，做到言必信，信必行，行必果。有時，領導者還應該有一點“向我開炮”的精神，通過不斷改善工作方法，向民主管理要質量。

第三，要關心教師，自覺為教師服務。作為學校的校長，要時時處處心里裝著教師，為他們排憂解難，關心他們的學習、工作和生活上的各種實際困難。

三、為教職工樹立恰當的目標，在工作中激發教師的積極性

一個正確而合理的目標會對人產生巨大的激勵作用。實踐表明，人在活動中目標越明確，積極性越高，工作效果就越顯著。所以在學校管理中，通過設置目標激勵教職工的積極性是非常重要的。那么，如何才能設置一個有吸引力、號召力對大家產生強大的激勵作用的目標呢？

1.目標要正確、合理、恰當，才能產生較大的期望值。目標的設置必須聯系教師的實際、學生的實際、學校的辦學實際，目標不能過高否則會讓人覺得高不可攀，喪失信心和希望，使目標喪失動力作用。

2.組織目標、個人目標要協調一致，設法增大目標效價。要使被激勵者對目標產生興趣具有強大的吸引力，一方面要充分闡述目標的意義，講清目標實現的個人意義、社會意義；另一方面把學校的目標和個人的需要聯系起來，使教職工能從學校所設立的目標中看到他的利益，把個人目標納入組織目標中，個人目標能通過組織目標的實現而實現，這樣才能增大目標的效價。

3.考慮教職工個人目標的差異性。在確保學校目標能夠達到統一性的前提下，又要考慮到師生個人目標的差異性。因為教職工個人目標既受學校集體成員的影響，同時也受到個人的思想觀點、成熟度、需要、人生觀、價值觀、能力、性格等的影響，所以，作為學校的領導者，要摸清教職工的心理特點，了解他們的心愿、抱負和能力，做到個人目標因人而異，確保組織目標的統一。

4.必須讓師生參與目標的制定。這樣做，一方面可以使目標更加合理、有效，另一方面容易被廣大教師接受，產生“認同感”。而且能使全體教職工把學校目標的實施與自己的活動緊密結合在一起，更加有效地激發積極性，逐步由低水平的期望，通過政治思想工作疏導發展到高級的有社會意義的期望。

總之，關于人的積極性的調動，是一個復雜而又古老的問題，對于中小學教師積極性的調動更是如此。

第五篇：如何提高雙語教師的工作積極性

如何提高雙語教師的工作積極性

一所學校教育質量的高低，在很大程度上取決于對教師管理是否有效。教師教學生要“因材施教”，校長管理教師也要“因材施教”。根據教師的個性特點實施管理，才能最大限度地調動教師的工作積極性，更有效地實現管理目的。

一、共性特點與個性特點的調查透析

校舍、教材和教師是辦好一所學校的三要素。如果說校舍是骨骼，教材是心臟，那教師就是神經線，管理教師就是學校工作中最關鍵的一環。認真地了解分析教師的共性特點及個性特點，是實施人性化管理的必修課。

隨著農村雙語教育事業的長足發展，農村雙語教師教育及師資隊伍建設取得了顯著的成績，但不可否認，仍存在不少問題。這些問題使農村雙語教師形成了一些共性特點：①農村的待遇相對較低，大學畢業生一般不愿意來任教，所以雙語教師的學歷與綜合素質整體偏低。②農村的發展滯后，信息渠道少，教師視野狹窄，知識結構老化，觀念陳舊，加之長效的培訓制度尚不完善，雙語教師的職后受教育機會少，自我發展意識普遍較差。③中老年教師多為單職工，要兼顧家庭事務及生產勞動，生活壓力較大，工作倦怠表現突出。這些嚴重束縛著農村教師隊伍的專業發展，阻礙著教師觀念與能力的提高，成為制約學校教育改革與發展的瓶頸。

但是，農村雙語教師也有許多可以利用和引導的優勢，他們思想淳樸，自尊心強，善于吃苦，樂于奉獻，從心靈深處渴望有淵博的知識，渴望開拓自身眼界，渴望工作被人認可，渴望更好地體現自身價值，再加之他們大多在家鄉任教，責任心普遍較強。校長若能因勢利導，揚其長避其短，積極調動有利因素，變不利為有利，必將能夠在這并不肥沃的土地上譜寫出農村雙語教育的華美篇章。

①積極主動型。熱情自信，積極向上，視工作為事業。關愛學生，關心學校發展，有健康的價值觀，富有合作精神和奉獻精神。善于學習新的教學理念，敢于創新實踐，教學成績優異。這一類型各個年齡段都有，但以中青年雙語雙語教師居多。對這類雙語教師，學校若能為其搭建展示自我的平臺，他們必能成為推進學校發展的主力軍。

②消極被動型。缺乏熱情，缺乏干勁，被動地完成份內工作，或者以“應付”的心態工作。缺乏自覺學習意識，教育觀念落后。對教學質

量、學生成長、學校發展漠不關心。對這類雙語教師，要通過情感和制度的雙重力量，幫助他們逐步樹立個人發展目標，進而喚發工作熱情，使其逐步融入“主力軍”。

③固步自封型。工作認真勤苦，任勞任怨，但觀念滯后，方法陳舊且“教而不思”，教學效率不高。關注學校發展，但由于視野狹窄，不能與時俱進，提不出建設性意見。對這類雙語教師，要在充分保護其責任心和工作熱情的基礎上，積極為他們創設學習交流的機會，幫助他們開闊視野，更新觀念，使他們的思維靈動起來。

二、注重個性、以人為本管理的意義

在現代社會，人們把先進的技術和科學的管理方法比喻為當代經濟騰飛的兩翼，提出“向科學管理要質量”的口號，因此，在學校管理中必須克服見物不見人，管事不管人的思想，更新管理觀念，堅持人本、能本與校本管理的相互滲透，有機結合，不斷提高管理的效能和水平，推進學校管理的現代化。

①注重個性、以人為本的管理，有利于調動師生教與學的積極性。

教學活動是師生的共同活動過程，科學管理就是要在這個過程中充分發揮教師的主導作用，同時要注重學生是學習活動的主體，調動其學習的主動性。就教師來說，他們既是知識的傳遞者，又是教學的管理者，所以，優秀的校長在學校管理的各個環節中都要注重發揮教師的主導作用，充分重視和珍惜教師的個性發展。具體來說要激勵教師內在的積極因素，包括他們內在的需要，興趣能力和氣質等心理活動，還要尊重信任他們，依靠他們辦好學校，就要不斷改善教師的工作環境與物質待遇，為他們提供繼續學習的條件等。就學生來說，現代科學的管理應以新的學習觀為依據，承認學生是學習活動的主體，教師的教是為了學生的學，學生既是教學管理的對象，又是教學管理的參與者，在教學管理過程中，要不斷提高學生學習的積極性，使他們樹立參與管理的自我教育的主體意識，樹立主人翁的責任感，成為教學管理全過程的積極參加者。總之，科學高明的管理能使師生通力合作，共同為實現教學目標而不懈努力。

②注重個性、以人為本的管理，有利于構建積極、健康、和諧、創新的校園環境。

縱覽當今形勢，我們不難發現，由于社會環境、教育體制的改革、超負荷的工作、復雜的人際關系以及教師自身的因素，給教師心理帶來很大壓力，“教師職業倦怠”頻頻見諸報端、雜志，這一切都呼喚人性化管理，呼喚人文性的環境。人性化管理將為教師創設一種寬松、和諧、民主的良好氛圍，會及時緩解教師的工作壓力，點燃教師心頭封凍的激情，優秀的教育管理者在管理中會多一些人文關懷，少

一些剛性管理，會堅持“無情決策，有情操作”的原則，會倡導合作、雙贏、共享的理念，避免無謂的人才拼爭，在每時每刻滲透人文關懷，會通過與教師積極的交流、溝通，營造和諧、融洽的氛圍。會通過適時的激勵來調動教師的積極性和主動性，激發情感，激發教師的創造精神，他們也會根據雙語教師職業發展的特點，經常性地開展一些有意于放松身心的活動，減輕教師的心理壓力，在積極健康和諧的校園環境中，教師的職業熱情和工作動力定會充分涌流、競相進發。

③注重個性、以人為本的管理，推動了學校的可持續性發展。江澤民總書記在全教會上指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師是辦學之本，教師是辦學之關鍵，教師是辦學的主體。每一個辦學成功的校長，他們的身后都有一支道德素質高、業務能力強的優秀教師群體。校長能夠順利地實現他們的辦學思想，關鍵在于他們都有正確的價值觀，他們能夠把教師的管理與發展有機結合起來，從而贏得了教師對學校工作的積極參與與支持，也就贏得了辦學的成功。學校的可持續發展，重要的是人力資源。只要教師工作，不注重教師的發展的管理是消極的，被動的，教師今天的發展正是為了學校的明天。人力資源與其它資源比較，具有支配性、成長性、自控性、社會性和消耗性的特點。以人為本的管理為教師的發展創造了條件和機會。學校要堅持拓展性原則，堅持用人之長原則，充分發揮每個人的特長，使其相互配合，互相補充，才有利于學校整體工作的推進，以人為本的管理使人力資源在消耗中繁殖。因為人在工作的過程中往往把自己的態度、感情、欲望和需要都帶了進去，以人為本正是以此為依據，通過管理使教師增長智慧，充分調動教師的積極性使他們的智力潛能和創造力都釋放出來，從而推動學校的可持續性發展。

三、根據雙語教師個性實施管理，探索構建人本管理模式的途徑 人本管理的實質就是完整而全面地關照人的發展，其根本是順乎人性，尊重人格。一所學校的教育教學質量能不能提高，學校制定的工作目標能否實現，關鍵在于管理者是否能根據教師個性特點，來充分調動雙語教師的工作積極性。

（一）關愛是人性化管理的前提。

在雙語教師管理過程中，關注教師志趣、情感，尊重教師人格等，能喚起教師的工作熱情和創作性。對教師群體而言，大家所關注的就是校長所關注的，校長想到的，就是教師所想的。對教師而言，校長一個主動的問好，一個熱情的握手都是對教師的尊重，都能激起教師心中無限的激情。校長心中裝著教師，教師心中就自然裝著學生，裝著學校。

多年來，我一直注重捕捉教職工情感的“敏感區”，進行積極的感情投資，真誠韻關心教職工的生活和個人成長，走近他們，縮短彼此間的心“位差”，想教職工所想，急教職工所急，為教職工思想上釋疑解惑，生活上排憂解難，心里裝著教職工的冷暖，深入教職工了解，解決他們的實際困難和需要。如教職工子女就學安置、家屬的疾病、婚喪嫁娶、教職工買房蓋房的經濟困難問題，我都會通過觀察談話去及時了解掌握，然后想方設法，盡最大努力，給予力所能及的幫助，及時送去物質和精神上的雙重慰，以解決教師的后顧之憂，使其更安心于教學工作。

（二）寬容是人性化管理的基礎。

學校的長足發展在于不斷創新，雙語教師要創新就必須打破陳舊陋習，必須有獨到深刻的認識。這就需要學校要為雙語教師的創造性勞動創設一種寬松、和諧、民主的良好氛圍。這需要管理者學會寬容，要有容人、容言、容事的氣度和雅量；以寬容的心理對雙語教師新穎、奇特的思維火花加以熱情的呵護；以寬容的智慧促進思維奇異的教師的創新火花燃燒起來；以寬容的姿態傾聽來自雙語教師中有個性的聲音，并善于發現雙語教師的優勢和潛能；反之，雙語教師的思維受壓抑，語言受遏制，行為受束縛，那又何談創新，改革和發展呢!

我校是農村小學校，30歲以下的年輕教師占半數以上，學校領導成員中也有兩位新提拔的年輕領導，年輕領導、教師工作熱情高，思維活躍，善于創新，但也時常因為經驗不足，處事不成熟而造成工作中的失誤，但我總是能夠寬容地因勢利導，耐心幫助、支持、鼓勵他們大膽工作。

（三）溝通是人性化管理的關鍵。

由于雙語教師的思想水平，覺悟、性格等方面的多樣性，具體實施管理時，應堅持“無情決策，有情操作”的準則。擔任校長以來，我堅持對事不對人。在分工上與教師多交流、多溝通、多協調，創設途徑，主動消除與教師間的誤會、成見、不信任，在和諧融洽的氣氛中，了解雙語教師的思想脈膊和心理動態，對雙語教師正確的思想予以鼓勵，錯誤的心志及時予以疏通，從而使雙語教師所想的做的與校長想的要求的保持一致。

多年來，我堅持利用個別談話、走訪、座談等多種形式走近雙語教師心中，與雙語教師實現心靈碰撞，校長辦公室常常是“高朋滿坐”，大家無拘無束，其樂融融。青年雙語教師楊某剛參加工作時，總是心事重重，缺乏年輕人的朝氣，我便主動約他下午外出散步，拉家常談心得知其家在農村，父母為其上學累有外債，現在自己參加工作父母卻有病，因而思想負擔沉重，我于當晚立即召開領導班子會議，決定教育工會從教師福利中擠出一點，學校借一點，然后號召大家酬一點，其父母病痛得到即時治療，該同志倍受感動，思想開朗了，工作刻苦了，深受廣大師生的一致好評。

（四）激勵是人性化管理的核心。

所謂人性化管理，其核心是激勵人、調動人的積極性和主動性，激發情感，激勵他們的創造精神。在當今競爭日趨激烈、人人有壓力、有緊迫感的時代，多些表揚，少些批評，多些激勵、信賴，少些指責、輕視，教師的心就會和校長的心接近，教師的感情就會欣然慰藉，這樣一來，教師就不需揚鞭自奮蹄。在獎罰中要注意堅持以下原則：多獎少罰，獎勵中要注意把物質獎勵和精神獎勵結合起來。獎勵的作用在于鼓勵良好行為，處罰的作用在于抑制不良行為滋生蔓延。從這個意義上講，必須多獎少罰，獎罰要公平；獎罰只能與工作效率、工作能力、工作態度相聯系，而絕不能出于感情，關系等因素。多年以來，我校堅持獎罰制度，每月對班主任、教師進行量化考核，當月兌現，催生了雙語教師工作的創造性。

紅旗鎮中心校：倪德旺