第一篇：調動教師工作積極性須提高教師工作心理幸福感

調動教師積極性須提高教師心理幸福感

【摘要】:教師的工作積極性是影響教育質量的主要因素，而工作中有沒有心理幸福感又是影響當前教師工作積極性的重要因素。因此，提升教師工作中的心理幸福感水平是學校管理者重要工作內容。學校管理者要使教師擁有積極的自尊；要注重教師職業能力的發揮；要幫助教師獲得積極的個人成長。

【關鍵詞】:教師；積極性；心理幸福感；提高

教師是教育的主力軍，教師的工作積極性是影響教育質量的主要因素。當前，教師的工作積極性如何，答案并不是那么樂觀。近年來我國教師職業穩定且工資相對較高，可為什么教師的工作積極性并不是想象的那樣高漲呢，教師最大的需求是什么？這一問題應該引起管理者的思考。筆者認為，工作中有沒有心理幸福感是影響當前教師工作積極性的重要因素。提升教師工作中的心理幸福感水平是調動教師工作積極性，維護教師的身心健康，提高教育質量的關鍵。

幸福是人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒狀態［1］。回溯歷史，圍繞對幸福的爭論，曾有多種解釋，“快樂就是幸福” [2]。“快樂雖然屬于幸福，但幸福不能歸結為快樂。單純追求快樂的行為是不能成為幸福的”[3]。“幸福感并不僅僅是主觀快樂”[4]。“幸福取決于生活能力的發揮而不取決于生物要求的滿足”[5]。“幸福不能等同于快樂，幸福感應該定義為努力表現完美的真實的潛力”。“對生活目的的追求以及與他人的友好關系是人的健康中最重要的特征”［6］。心理幸福感強調人的潛能實現。隨著人們生活水平的提高，教師更重視自己的高級需要，特別是個人成長以及自己潛能的發揮。所以，研究教師心理幸福感無論對教師個體的發展還是對教學質量的提高、幸福感理論的豐富均具有重要意義。

一、使教師擁有積極的自尊

在馬斯洛的需要層次理論中，自尊是人類一種較高層次的需要，它所引發的動機是主導性動機，具有很強的激勵力量，因而它對人的行為激勵作用也是巨大的。“你若把我當人看，我愿把我作牛干；你若把我當牛喚，我就什么也不干”。這一首順口溜告訴我們管理學上的一個道理：作為一個管理者，關心、理解、尊重每一個員工，是激勵和發揮員工工作熱情和積極性的關鍵所在，也是管理者管理工作成敗之所在。這對于學校管理者來說，更是如此。

教師職業的特殊性決定了教師求知進取，善于思考，喜歡說服、討厭壓服的特點；“為人師表”的社會期望和強烈的自尊心，又促使教師必須自覺地嚴以律己，控制自己的情緒，他們不僅希望得到學生的認可，更希望得到領導的肯定，具有要求被理解和尊重的強烈渴望。他們可以在某些方面蔑視利益，但絕不允許自己的人格不受尊重，這是廣大教師普遍存在的一種心態。因此，管理者把教師當作主人看待，尊重、理解教師，教師的聰明才智和創造性才能進一步發揮，工作熱情和積極性才能進一步提高。相反，必使教師產生逆反心理。尊重教師是學校管理者調動教師工作積極性的關鍵。首先，要了解教師的需要。認真分析教師各種需要的正確合理性，應盡可能給以適當的滿足。對教師那些不正當的甚至是錯誤的需要，管理者不能姑息遷就，也不能盲目加以否定拒絕，更不能以勢壓人，而應以柔和的方式，認真做好細致的思想工作。其次，知人善任。學校管理者應對每一位教師的性格特點、能力狀況、以及其他方面的優劣長短心中有數，做到知人善任，用其所長、避其所短。再次，一視同仁。學校管理者在處理管理者與教師、教師與教師之間的各種矛盾，特別是教師較敏感的問題，應不徇私情，以公正無私、平等對待作為解決問題的基本原則。第四，讓教師參與決策與管理。學校各項工作的決策，都應通過各種方式、各種渠道，請教職工參與，應虛心聽取他們的意見，對教師提出的合理的意見或建議應予以采納。管理者只有真心實意地理解、尊重教師，使教師被尊重這種高層次的需要獲得滿足，他們的工作熱情和積極性才能得到最有效的釋放。

二、注重教師職業能力的發揮

葉瀾先生在《讓課堂煥發出生命活力》中提到：課堂教學是教師職業生活的最基本構成部分。課堂教學質量如何是教師體會自己人生價值的核心內容。在教學中，得到學生的認可，就會受到學生的尊重，甚至是崇拜，無疑這樣的教師是幸福的，因為這樣的教師能體驗到自己的價值，感受到自己潛能的真正發揮，他們會有較好的自我接納。他們的職業幸福感蘊含在教育過程中，他們能與學生思想碰撞，心靈交流，他們的教學過程是師生生命的展現過程，是教學相長的過程。他們將職業與生活融為一體，將生命價值與工作意義聯系起來，認為工作是很幸福的事情，能從工作中體驗到生活的樂趣和生命的充實。對這樣的教師而言，教育是享受，不是奉獻，是創造，不是重復，是實實在在的生活，不是辛辛苦苦謀生的手段。當然，如果教學質量差，得不到學生的認可，這樣的教師便不自信，懷疑自己的能力，久而久之，沒有工作的心理幸福感，他們會慢慢地否定自己，不喜歡或不再喜歡自己的職業，出現職業倦怠，缺少激情，工作的積極性下降。事實上，沒有一個教師不愿把課上好，沒有一個教師不愿讓自己的學生有較大的進步，他們都不愿服輸，都想證實自己的實力與價值。但是

由于各種各樣的原因，或是能力不行，或是感覺沒有受到公正的待遇，他們變得沒有了職業心理幸福感。作為管理者，首先要理解教育教學過程中沒有心理幸福感教師的心情與處境，應該認為他們課上不好，教育質量差，沒有價值感，自己也是有責任的，他們做得怎樣都是自己管理的結果，徹底摒棄教師的成績是管理者的，教師的失誤就是教師自己的過錯的思想與做法。管理者應為教師提供盡可能的幫助并為他們提供適當的機會展示自己，切忌批評、指責、挖苦。

三、幫助教師獲得積極的個人成長

“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。” 陶行知先生就是這樣形容教師個人成長的。教師在教育過程中，無論是方法、手段、還是教學內容均具有較強的時代性與創造性，這一職業特點要求教師不僅要重視學生的成長，也要重視自己的個人成長。個人成長不好的教師是教不出適應社會的好學生的。所以，在幫助學生健康成長的過程中教師也能夠實現個人成長。其次，在教育研究過程中獲得個人成長。著名的教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”的確，在研究中，教師對自己的教育教學實踐進行著反思和改進，并適時地更新確定著自己的教育理念，他們的學識水平持續提高，教師的教育研究使教師平凡的工作得以升華。再次，積極進取，在提高學歷過程中獲得個人成長，體驗心理幸福感。在教師群體中，很多的教師在提高自己學歷的過程中，實現個人成長，體驗自身價值，進一步獲得心理幸福感的。值得注意的是，在教師群體中，并不是所有的教師時刻都有明確的生活目標，也不是所有的教師在任何時候都重視個人成長。在教師的成長過程中，特定時段、特殊事件等都會影響教師使教師不同程度地迷失方向、失去成長的動力，幸福感體驗淡化。學校管理者應隨時了解每一位職工的狀況，利用談心、定期召開座談會等傾聽教師所思所想，幫助目標感差的教師明確目標，在教學、科研中實施老與新的傳、幫、帶，在可能的情況下，多給教師提供觀摩、交流、進修學習的機會，引導教師獲得較好的個人成長。

四、良好人際關系的建立

一個善于同他人保持良好關系的人，能夠實現與他人富有積極意義的交往，使自己有一種安全感和歸屬感，這有助于個人健康發展。在教師群體中，由教學評估、職稱評定、津貼發放、溝通不暢等帶來的關系緊張、猜疑、嫉妒、自我中心等現象時有發生，這種交往狀況使部分教師在交往過程中，自我價值感體驗較差，心理幸福感水平降低。作為管理者，應協調好教師的各種人際關系，創造條件促進人際交往，特別是管理者與教師、教師與教師之間 的人際交往。首先，管理者要主動與教師交往。心理學家發現，在社交上，許多人不是主動始發交往活動，主動去接納別人，而是被動地等待別人的接納。他們只能做交往的響應者，而不能做始動者。然而，根據人際關系的交互原則，別人是不會無緣無故對我們感興趣的。因此，管理者要想與教師建立良好的人際關系，就必須作交往的始動者，處于主動地位。其次，引導教師相互理解，達到情感共通。人際關系的本質是人與人之間情感的聯系。情感聯系越密切，人際關系也就越親密。理解是溝通人們內心世界的情感紐帶，是建立人際關系的基礎。再次，幫助教師善于利用教師群體網絡，感受他人支持的同時也為他人提供幫助。

【參考文獻】

1.何瑛.主觀幸福感概論[J].重慶師院學報哲社版，1999,4:73.2.苗力田.古希臘哲學［M］.中國人民大學出版社1989: 114-115.3.苗力田.古希臘哲學［M］.中國人民大學出版社1989: 94-95.4.周輔成主編.西方倫理學名著選輯(上卷)[M].商務印書館1987: 103.5.趙汀陽.論可能生活［M］.三聯書店1994: 113.6．Ryff,C.D.The Structure of Psychological Well-being Revisited.Journal of Personality and Social psychology,1995.69,719-727

第二篇：淺談如何調動教師工作積極性

淺談如何調動教師工作積極性

【主要內容】學校管理的重點是組織好學校的人力資源，最大限度的調動全體教師的積極性，高質量、高效率、創造性的完成教育教學任務。積極性是推動人們去從事創造性活動的一種心理能動狀態，也就是主動自覺、認真負責、創造性的完成任務的心理狀態。在學校管理工作中，調動教師工作的積極性的方式方法多種多樣，作為學校管理者，要從本校的實際出發，潛心對教師積極性心理進行分析，創設良好的工作環境，激發和保持教師工作的積極性，從而提高工作效率，全面提高的教育教學質量。

【主題詞】學校 管理 機制調動 激勵 積極性

在當前的教育工作中，衡量一所學校的標準主要有四個，即辦學條件、學校管理、教師隊伍、學生素質。其中學校管理和教師隊伍最為重要。因此，這就要求學校管理者在管理過程中，要充分的組織好學校的人力資源，最大限度的調動全體教師的積極性，高質量、高效率、創造性的完成教育教學任務。因此全面的調動教師工作積極性已成為學校管理的重要議題。

所謂積極性是推動人們去從事創造性活動的一種心理能動狀態，也就是主動自覺、認真負責、創造性的完成任務的心理狀態，這種心理狀態是在需要和動機的推動下，在目標的指引下產生的。

教師工作積極性主要表現為：在政治上，有鮮明的觀點，堅定的立場，有一定的政治敏銳性和鑒別力；在思想上，敬業樂教，默默奉獻，有自我犧牲精神，有正確的教學觀、育人觀、質量觀;在行為上，注重師表形象，一言一行不失為人師表的特殊身份，嚴謹治學，勇于創新，不斷增長自己的才智與學識；在工作上，勤奮工作，恪盡職守，善于關心、幫助每一個學生的健康成長，服從組織，顧全大局，較好地完成學校分配的各項工作任務。

在學校的管理工作中，會遇到積極、熱情、主動、能干的教師，也會遇到消極、冷淡、被動、敷衍的教師。作為管理者，應該明確管理的核心是人的管理，是否能夠調動教師的積極性和主動性是學校領導管理成敗的關鍵。學校進行教育改革，推進素質教育，主要靠教師的積極性，靠調動教師內部的動力。學校領導必須認識到教師在學校工作中的主體地位。校長的管理思路再好，也需要教師去積極實施。教師的積極性決定一切改革的成效，從一定意義上講，教師的積極性反映學校的辦學水平。只有在了解教師積極性的來源、規律及心理活動的基礎上，善于運用各種管理手段，調動教師工作的積極性，才能出色的完成預訂目標。

教師工作積極性激發關系到學校管理目標和教育目標的最終實現；關系到合力同心、步調一致、共榮共辱、齊心協力工作環境的創設；關系到學校辦學效益和社會信譽的提高；也關系到學校辦學特色的形成與鞏固。總之，教師不作積極性的激發，直接關系到學校的興衰與成敗，因此學校管理者要充分認識到教師工作積極性激發的重要意義。

一、從教師的需要入手，調動教師的積極性。

心理學認為人的行為受感情、理智、欲望和需要的支配，未滿足的需要是人的行為起點，是積極的源泉。因此，管理者必須從教師工作的特點出發，利用教師的社會和個人的心理因素來激勵他們的行為，全面分析教師的各種未滿足的需要，包括：自尊榮譽、創造成就、進修提高等精神需要和工資待遇等物質需要，誘發積極的動機，采取有效的措施，正確的調節處理精神的需要，合理的滿足精神的正確需要，激發他們產生更高層次的精神需要，從而煥發精神的積極性，并保證他們積極性的正確方向和持久性。

二、用目標誘發教師的積極性。

目標是滿足人們需要的目的物，是引發積極性的外部條件，同時目標是一種期望，是人類活動所追求的結果。管理者要充分的認識到這一點，做好兩方面工作：首先運用目標管理根據具體的情況，制定出合理的有針對性的目標，發揮目標對教師產生的凝聚力和向心力，使學校全體教師聚合在一起，為實現目標而從事共同活動，從而整體上提高教師工作的積極性。其次要善于引導教師自覺的樹立目標，發揮目標的能動功能和導向功能，使教師自覺積極的工作，不斷的向新的目標奮進。教師的目標與學校目標的和諧統一，校榮我榮，校衰我恥！

三、激發引導教師動機，提高教師積極性。

動機是引起、推動并維持人的活動，以實現一定目標的內部原因，它是引起行動，保持行為，把行為指向一個特定目標，滿足人的需要的心理過程。要想激發教師的動機，調動教師的積極性，就要在教師工作中，通過生動的教育活動，教育教學工作的多樣化、豐富化，并且具有一定的挑戰性、，新穎性，使教師能為獲得成就感、貢獻感、責任感、趣味感等內心滿足而努力工作。與此同時也要注意教師間接動機的激發。

四、采用多種激勵方式，調動教師積極性，激勵是用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。在管理中激發和保持教師積極性都離不開激勵。

教師是完成教育任務的主力軍。在學校管理工作中對教師的管理是極其重要的，學校中各類人員，既是管理的對象，又是辦學的主人，離開對人管理，辦學就成為一句空話。對人的管理不能簡單地理解對人的約束，管人雖有對人施加約束影響的含義，但決不能與目標管理約束劃等號。對人的管理、實質在調動人的積極性，合理組織人才，不斷提高工作效率，并使個體的人從中得到自身的發展。諸葛亮在《諸葛武侯文集》中指出：賞以興功，罰以禁奸，常不可平，罰不可不均。就是說：用賞賜去激勵人們去為國立功。可見激勵是調動人工作積極性的主要動力，激勵能使之實現既定目標，不斷提高效率。

具體的激勵方法有：

目標激勵，即通過目標管理，指導教師的行動，使教師的新穎和集體的目標緊密的聯系在一起，以激勵教師的積極性、主動性、和創造性。（三厘米、三十厘米、三百厘米）；達成度，可操作性。

獎懲激勵，這是一種強化激勵，通過對教師行為給予肯定表揚或否定批評影響教師行為，要求管理者要根據實際情況，掌握獎懲的藝術。

物質激勵，建立物質激勵機制能滿足教師的物質需要和引起物質的需要。人生在世離不開一定的物質和文化生活，即某種需要。需要在尚未得到滿足之前，也是產生行為動力所在。

因此在學校工作中就要認真研究人的欲望，建立激勵機制，從而調動教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。當一種需要得到滿足后，物質需要激勵還會引起教師的另一種新的需要，使教師工作積極性持續甚至增強。又要馬兒跑，又要馬兒不吃草這是做不到的，不建立恰當的物質激勵機制，就無法調動教師的積極性。

精神激勵機制，當物質需要得到一定程度滿足后，精神激勵機制便成為調動教師積極性的主導因素之一。社會在發展，人類在進步，有些教師家庭生活水平已經較高，對物質需要不是很強烈，那么管理者就應該使用情感因素，進行軟管理充分注意教師隊伍中隱性因素，在管理過程中盡可能關心教師的痛癢，做到感情上的勾通，例如：有些教師家庭成員很會賺錢或家教帶來的負面影響，在家里帶兩三個學生在物質方面的刺激，已遠遠超過工資。那么獎金對教師物質刺激已失去效應。此時精神激勵對他們是重要的。學校建立和形成一整套公正表彰，個別撫慰，形成團結向上的校風，使他們肩負重任，成績及時得到社會認可，職稱晉升等精神激勵機制，那么這樣就可以大大調動這些教師的工作積極性。

競爭激勵，在客觀公平的基礎上，進行競賽和評比活動，調動教師的積極性。適度的競爭活動激勵機制則具有特殊的激勵價值。學校開展在活動，展示自己的舞臺，人生價值的體現，最大限度地調動教師的工作積極性。

榜樣激勵，通過樹立先進模范人物進行激勵，發揮先進模范人物的帶頭作用，在教師群體中形成學先進、爭先進的良好風氣。

創新激勵 著名心理學家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現的需要。即一個人工作有所創新。事業上有所作為，理想和抱負得以實現的需要。運用創新激發教師工作積極性，則必須為教師提供鍛煉、發展、提高多種機遇，引導和鼓勵廣大教師抓住各種有利契機，大膽嘗試，勇于實踐，充分挖掘發揮他們的內在潛能與創造性。使廣大教師在成功的喜悅中增進工作的積極性。

五、給教師工作的自由度，最大限度的調動教師的積極性。

給教師工作的自由度，其主要的目的是讓教師在工作中，有時間、空間、方法等方面的自由選擇權力，讓教師在具體目標的實施中，能最大限度的發揮自己的主觀能動性，展示各自的優勢和才能，不斷的從工作中獲得實現創造性的滿足，產生一種強烈的愉悅感，不斷的增強工作能力，不斷的提高業績，從而產生工作的積極性。

六、從管理者自身角度來談教師工作積極性的調動

（一）學校領導班子身先士卒是調動教師工作積極性的前提。

學校領導班子是整個學校運行的火車頭，學校能否正常健康的發展，領導班子起著舉足輕重的作用。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。因此要求學校領導班子首先要做到身先士卒。

第一、學校領導班子與教師在學校辦工廠中的地位不同。學校領導與教師是領導與被領導的關系。所謂領導者，即必須做到計劃、決策指揮，檢查工作落實情況等，起著指揮的作用。而教師則是根據領導的意圖去創造性地完成工作。如果學校領導工作，得過且過，那么教師顯然不會主動去要求學校領導分配任務給自己，學校領導竟然如此，我們的工作又是干給誰看呢？盡管這不是絕對的，但實踐告訴我們這是大多數教師的想法。而且這在教師中還會出現很強的負面影響。導致教師工作自由散漫，工作出現敷衍了事得過且過的局面。

第二、領導班子的榜樣的作用具有更強的感召力。

我們知道管人的實質在于調動人積極性，而管理者又不是任何人能擔任的了的。凡是熟悉實際生活，閱歷豐富的人都知道，管理就要內行，就要精通業務，就要懂得現代高度民主，就要有一定的科學素養。在此基礎上領導成員一旦有了貢獻，有了成就，那么他的榜樣作用是其他教師無法替代的，因為領導者的地位本身就很突出，他比一般教師具有感召力，他將帶動一大批教師積極參與有意義的工作，而一般教師則不能，畢竟他們不是領導者。從這里我們很清楚地看到領導班子的表率作用是教師積極性調動的前提條件。

（二）健全的規章制度是調動教師工作積極性的保證。

第一、建全的規章制度能使教師工作有章可循。健全合理的規章制度如：教師的聘任制度，崗位責任制度，結構工資制度，獎懲制度等，這些制度能使教師有明確的行為規范，能保證學校各項活動的正常秩序和組織紀律，能提高工作效率，使工作走捷徑不走彎路，最大限度地減少教師的受挫傷的機會，使教師不斷的飽嘗到成功的喜悅，從而教師的工作積極性一直呈最佳狀態，否則沒有明確的規章制度可循，使工作積極性得不到保持和正常發揮。

第二、教師的工作只有健全的規章制度才得到公正的評價。教育評價功能是發揮導向激勵的作用，評價不是為了證明結果，而是為了改進過程，公正的評價通常令人心情舒暢，煥發工作熱情。教師得不到公正評價時體現不了多勞多酬，按勞分配原則這樣就使教師產生一種不公平感使多勞的教師就會受到挫傷，產生不穩定的情緒狀態，使人工作不安、消極而助長了一批懶漢的滋生，致使工作帶來被動，滯后不前的現象。

七、激發教師工作積極性必須遵循激發積極性的基本原則。

l．知人善用與各盡其才相結合（視角）

所謂管理得好，就是做好人的工作。顯然只有用好人，才能打開學校較好的工作局面。首先是揚其長，避其短，長一雙“慧眼”。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”學校領導在分配教師工作之前，應對全校每個教師的思想、性格、學識、能力、創新精神等諸多方面進行深人地分析，然后著眼于教師的長處、特長，將其分配到能夠最佳發揮自身長處、特長的崗位上。有一定難度的工作最易發揮人的長處與特長，合理地調配這些有難度的工作不僅可增長從事這項工作者的才干，而且可以誘發其工作的積極性與創造性。對于有一定成就意識與創新精神的師來說，尤其歡迎并樂于接受具有一定挑戰性難度的工作，要多給他們創設機遇，提供機會，使他們左拼搏奮斗中發展自己。對于那些缺乏創造性的教師，也要注意安排一些有一定難度的工作，鼓勵他們去克服困難完成工作任務，使他們領略到“跳起采摘果子”的愉悅，從而激發他們的工作積極性。

2．正面引導與榜樣示范相結合用正確的輿論引導人。要充分調動教師工作積極性就必須狠抓正確的輿論宣傳，努力形成講正氣、樹正氣的良好局面。在學校管理工作中，要經常開展豐富多彩的教育宣傳活動，引導教師站在興教強國的高度，確立終身從教的觀念，不斷增強甘為人梯的奉獻精神。

常言道：“榜樣的力量是無窮的。”要注重樹立榜樣，充分發揮榜樣的示范作用。首先，學校領導是教師的教師，理所當然應是教師的榜樣，可以說有什么樣的領導，就有什么樣的教師。“打鐵需自身硬”，學校領導一言一行，對教師工作積極性的激發都會產生較大的影響，所以作為學校領導必須時時處處嚴于律己，身先士卒，以高尚無私的人格魅力去激發廣大教師的工作熱情。古人云：“其身正，不令則行，其身不正，有令則不從”。

3．實行情感激發

心理學研究提示:任何人從事某種工作并非純粹為了謀生，其中還有一個重要的方面，就是爭取得到他人尊重和人格平等。教師具有強烈的求知欲、自信心、自尊心和榮辱感，其精神需要尤為突出。因此，學校管理者應該運用多種情感激發手段，懂得尊重人、理解人、關心人，縮短學校各類成員之間心理距離，消除心理障礙，使教師們工作順心，生活舒心，相處開心。

毋庸諱言，這將有利于教師工作積極性的激發。這里，還值得強調的是，管理者還要培養教師良好的情商；一是要誘導教師遇事講究實事求是，保持適當的期望值。二是要啟發教師能從不利中看到有利，用辯證觀點看待不利于自己的事物，堅信事物發展的轉化，從困惑中解脫出來，尋求心理平衡，滿懷信心，堅持做好工作。三是設法為心境惡劣的教師改變工作環境。當然，對不良心境者要作具體細致的分析，采取有針對性的措施進行化解。

綜上所述，在學校管理工作中，調動教師工作的積極性的方式方法多種多樣，作為學校管理者，要從本校的實際出發，潛心對教師積極性心理進行分析，創設良好的工作環境，激發和保持教師工作的積極性，從而提高工作效率，全面提高的教育教學質量。

第三篇：如何提高教師工作積極性

如何提高老師積極性

學校工作千頭萬緒，關鍵是搞好對教師的管理。教師中蘊藏著極大的工作積極性，只要學校領導善于調動它，就能成為推動教育教學改革的巨大力量。美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。他認為，人在某一個時期往往有一種需要占主導地位，而其余的則處于從屬地位，占主導地位的需要叫優勢需要。這一理論啟示我們在學校管理中，要善于抓住教職工的優勢需要，急教職工之所急，想教職工之所想，這樣才能激發他們的工作熱情。為此，學校的領導者應該注意做到以下幾點：

一、領導以身作則為表率

1、領導的表率是對老師最好的激勵。校長應當永遠當好公仆。一位好校長，對待教師應以誠相見，對待自己要嚴格要求，以身作則。在工作上能實事求是，開拓創新。這樣的“師者之師”的校長，在教師面前才有威信，教師才會心悅誠服，學校就能產生積極的心理環境，形成團結、寬松、和諧的人際關系。相反，如果校長把自己視為教師控制者，缺乏愛心關心，沒有人情味；在工作上沒有長遠打算，任人唯新，在這樣的校長帶領的學校必定派別林立，勾心斗角，正氣不足，學校就缺乏凝聚力，更談不上調動教師的積極性。

2、校長在注重不斷提高自身素養的同時，要致力于建設支團結務實高效的領導班子。一方面，校長要注意分析和授權給班子成員，充分發揮班子成員的能動性，積極性和創造性，不斷提高管理水平和才能；另一方面，班子每一位成員要尊重、信任和理解廣大教師職工，把教師的主觀能動性充分激發起來，并善于接受他們的監督。這樣，才能把廣大教師凝聚在以校長為核心的領導班子周圍。

3、學校要不斷強化民主意識。要認識到教師是學校的主人，要不斷完善教師代表大會制度，切實推行校務公開制度，讓教師真正參與學校管理，民主決策，要認真聽取教師的意見和建設，要定期召開教代會，每學期向教代會作工作報告，并由教代會制定通過各項規章制度。這樣，不僅能增強教師的主人翁意識，而且能使校園人際關系更加融洽，才有利于積極性的提高。

4、思想工作是凝聚人心的動力。要不斷加強師德教育，實施“樹我形象，鑄我師魂”工程。要通過學習素質教育理論，引導教師樹立正確的人才觀、教育觀、學生觀和質量觀。要注意聯系實際，對教師關心的熱和難點問題，組織進行討論，并加以正確的引導。

二、建立并應用好各種激勵機制

學校管理的核心就是人的管理，工作的績效主要取決于人的因素，其中人的積極性又是關鍵之中的關鍵。通過激勵，可以創設一種良性的競爭機制，使每一位教師充分發揮其才能，激發其潛力；通過激勵，可能使校園充滿活動，使教師的革新精神和創造能力得到最大限度的發揮。因此，學校要充分運用各種激勵機制調動教師的積極性。

1、獎賞激勵機制。這是一種通過獎勵為實現學校目標而努力工作并做出成績的先進分子，以引導教師努力奮進的導向性激勵機制。它包含物質獎賞和精神獎勵兩種。具體要求：①建立教師獎勵制度，獎勵在教育、教學、管理、服務等方面作美國心理學家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。他認為，人在某一個時期往往有一種需要占主導地位，而其余的則處于從屬地位，占主導地位的需要叫優勢需要。這一理論啟示我們在學校管理中，要善于抓住教職工的優勢需要，急教職工之所急，想教職工之所想，這樣才能激發他們的工作熱情。

出突出成績的老師。可設有先進班主任獎、教學進步獎、優秀課獎、先進教研組獎、最佳服務獎等，并在每年教師節進行頒獎；②健全教師評優評先制度。要堅持標準，依照程序，由下而上逐步推薦并公示，廣泛聽取意見；③在學校經費緊缺情況下，獎勵應以精神獎勵為主、物質獎勵為輔；④要做到公平合理，不能意氣用事，對人不能有新疏之分，對事不能有抑揚之嫌。

2、情感激勵機制。具體要求學校管理者：①要以情感人，關心每一位教師的冷暖，幫助他們解決各種困難；②要經常了解教師的思想，開展經常性的談心活動；③要創設條件，盡量滿足教師的合理要求；④對一些弱勢者、受挫者要及時給予更多的關懷，讓他感到集體有情，產生歸屬感、依附感，從而調整心態，激發熱情。

3、目標激勵機制。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映，它將使教師在工作中表現出高度自覺的積極性，而每一個目標的實現，又能給人以某種需要的滿足，激勵人們向更高的目標前進，運用目標激勵機制，具體要：①學校要制定明確、合理、有吸引力的集體目標；②要通過教育、宣傳、引導教師把個人利益和目標與學校集體目標和諧統一起來；③實行嚴格的教育教學目標管理，推行教育教學的科學評價工作，充分發揮其導向功能、激勵功能。

另外，必須強調的是在運用激勵機制時，這種“激”的效果是顯而易見的。因此，要調控教師過“激”的競爭意識、進取意識，還要構建控制系統，充分發揮制度他控和道德自控功能。①對可能出現的違規現象要有具體的懲處條例。如在競爭中有弄虛作假行為等；②要倡導和培育“寬松、和諧、務實、進取”的學校精神；③要推選教師行為。

三、幫助老師解決困難辦實事

目前有些學校老師的工作環境還不十分理想尤其是農村中小學，幫助老師解決困難辦實事這也是調動老師積極性的重要工作。要開源節支，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件和居住條件，恰當滿足教師的合理需要，還應利用節假日組織活動，春節走家慰問，日常看望慰問病號，及時幫困解難，為教師辦實事。

第四篇：如何提高教師幸福感

（改）請從課件中提到的五個方面任選其一，結合自身實際談談如何提高教師幸福感。

答：我認為，作為一名教師，教育好學生是理所當然的事，幸福感也就來自學生給予老師的安慰，學生是老師的工作對像。隨著時代的變化，學生的思維也隨之變化，老師要能與時俱進，要不斷的改變自我，這樣才能把學生教育好，幸福的感覺才會不斷的提高。

一、要樹立教師的職業幸福感。

教師是人人都敬佩和尊重的，是神圣的職業，天天面對的不是默默無語的機器，而是一群富有朝氣的、將來要服務于社會的年輕人。教師通過每天的言傳身教，潛移默化地啟發學生智慧、感召學生心靈、促進學生個性健康成長，使他們一個個學有所成、青出于藍而勝于藍，此時每一個當教師都莫不不會有莫大的成就感。人生有三樂，“得天下英才而教之”該是教師獨有的職業幸福感。

二、要學會享受過程。

幸福不只是僅有開頭、結尾，取得幸福得有一個過程。如果經常關注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一點一滴,你會發現原來自己生活在幸福的海洋里！一個人來到世界上，如果不快樂工作每一天，不享受豐富多彩的生活,那人生豈不真的“從無到有，從有到無，忽然而已”，與草木無二了。沒有十八盤艱難的跋涉，哪有玉皇頂如釋重負、一覽眾山小的心境；沒有紅軍兩萬里的長征，哪有中國革命如此絢麗的樂章；沒有吃過苦，哪能知道甘甜是如此美好。重視過程，活在當下，樂在其中，才是正確的人生態度。

其實你完全不必關心你最后取得了什么成績、什么榮譽，你把平時每一步做好了，最終結果是自有公論的。如果我們對每一堂課進行精心準備，并不時地在公式中找找它的數學美，在板書中找找它的字體美，在復雜的演繹中找找它的邏輯美，與學生提問和交流中找找它的心靈美，課余飯前與同學們一起在操場找找它的運動美，如此這般，你會感到當教師實在太幸福了，你還會找到逝去的青春，找到心靈的歸宿，你的心靈會因此而寧靜致遠。

三、要合理安排工作、分攤自己的壓力

現代人社會責任較大，家庭負擔較重，合理分攤壓力非常重要。從壓力的來源來說，除了單位、集體給您分擔一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔當一部分，自己如何釋放一部分。如果一個人親情度和友情度高,社會支持強,則這個人很容易轉苦為樂，轉憂為喜，從不幸轉為幸福。作為自己本人，也要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學會拿得起、放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當時候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來。

作為教師，相對其他人員，有比較自由的支配時間。此時，可適當增加運動時間來減輕壓力，周末或節假日也不妨做一下逍遙游，與家人或朋友一起到戶外去玩耍。逛逛商店也不適為減負的一種方式；享受一頓美食大餐、或與幾個志同道合的朋友小飲一杯酒，也不失為過。人總不能把煩惱憋在心里，適當的勞逸結合、休閑娛樂，會增加您的工作效率，促進您的身心健康,進而增加你的幸福感，更好地為

教育事業工作幾十年。

幸福來自您的心底，幸福來自您的工作成果，讓我們珍惜現在和諧社會視野下，為全面提升個人、家庭、學校和社會的幸福感而共同努力。

第五篇：如何提高教師幸福感

請從課件中提到的五個方面任選其一，結合自身實際談談如何提高教師幸福感。

答：提高教師幸福感應從以下幾方面入手：

1、樹立教師的職業幸福感： 教師通過每天的言傳身教，潛移默化地啟發學生智慧、感召學生心靈、促進學生個性健康成長，使他們一個個學有所成，此時每一個當教師都莫不不會有莫大的成就感。

2.要找準自己的定位，調整好心態，放下師道尊嚴的架子，與人交流，以平常心看待周圍一切，學會自我解脫，選擇了教師為終身職業，就放棄不必要的攀比心，善于從自己的職業優勢中尋找人生的樂趣，適時調整自己的心態，趕走倦怠，放棄抱怨用樂觀的心態去面對自己的工作，多往好的事情想，學會知足。在平凡瑣碎的工作中發現快樂感受幸福，適度休閑，善于利用休息日進行自我保健，體育鍛煉開闊心胸，以調整身心，保持精神健康狀態，在多彩的生活中增強自己的生活樂趣，感受人生的快樂。

3、要學會享受過程：重視過程，活在當下，樂在其中，才是正確的人生態度。其實，你完全不必關心你最后取得了什么成績、什么榮譽，你把平時每一步做好了，最終結果是自有公論的。如果我們對每一堂課進行精心準備，在板書中找找它的字體美，在復雜的演繹中找找它的邏輯美，與學生提問和交流中找找它的心靈美，課余飯前與同學們一起在操場找找它的運動美，如此這般，你會感到當教師實在太幸福了，你還會找到逝去的青春，找到心靈的歸宿，你的心靈會因此而寧靜致遠。

4、不要進行盲目的攀比：盲目的攀比，則會使人應達不到目標而產生挫敗感，最終遠離幸福。當老師應該也是如此，我們沒有必要比誰掙的錢多、誰掙的錢少，誰取得的榮譽多、誰取得的榮譽少。眼紅沒用，發“無名火”更是沒有意義。其實，從幸福感知的角度講，幸福與收入、地位并不顯著相關，被攀比者盡管看起來收入高、地位高，但他未必比攀比者幸福。人的能力有大有小，只要你努力了，發揮最大力量了，你應該無憾了。社會和諧、學校和諧，都必須建立在全體人員的和諧上。大家如何共同奮斗、發揮各自長處，這倒是應該考慮的實際問題。

5、素質教育，先是要充滿情感教育，一個真誠的教育者必定是以為富有人情味的人，對老師來講，取得學生的信任和尊重是獲得幸福的重要因素。善待學生是教師事業成功的前提，只有學生傾注愛，教師才能得到學生的愛，在愛與被愛中，要多獻愛心，從他人處獲得幸福： 幸福不僅是得到愛和關懷, 更是用愛心去關愛他人，并從他人處去獲得幸福。所謂“贈人玫瑰，手有余香”，告訴我們一個樸素的道理：多獻愛心、多做善事，會使自己幸福感增加；多獻愛心、多做好事，會使我們的社會更加溫暖。現在或者將來，我們社會肯定還會存在弱勢群體、困難群體，他們比一般人更需要關愛、需要幫助，這一方面需要政府做出不懈的努力，也需要社會個體之間的互助，只有這樣才能做到社會整體和諧。

6、要合理分攤自己的壓力：現代人社會責任較大，家庭負擔較重，合理分攤壓力非常重要。從壓力的來源來說，除了單位、集體給您分擔一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔當一部分，自己如何釋放一部分。如果一個人親情度和友情度高, 社會支持強, 則這個人很容易轉苦為樂，轉憂為喜，從不幸轉為幸福。作為自己本人，也要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學會拿得起、放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當時候，也可以考慮換位思考，使自己盡快從煩惱、困惑中解脫出來。

總之，人總不能把煩惱憋在心里，適當的勞逸結合、休閑娛樂，會增加的工作效率，促進的身心健康, 進而增加幸福感，更好地為教育事業工作一輩子。