第一篇：五年級語文《師恩難忘》(精品教案)

第一課

《師恩難忘》教學設計

【教材分析】

這是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。作者通過對小學一年級時田老師的回憶，抒發了對老師的感激和懷念之情。課文按事情發展的順序，可以分為3段。中間一段（3－7）主要是寫開學頭一天，田老師根據一首小詩編一段有趣故事，且后來每講一課都是這樣。

課文通過典型事例反映老師的教學有方，字里行間流露出對老師的敬愛之情。語言淺顯易懂，教學中要著重指導學生自讀自悟。

【教學目標】

1、認識并正確、規范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，能復述課文。

3、培養學生尊師、愛師、親師的感情。【教學重難點】

理解課文內容，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。【教學時間】

兩課時

第一課時 【教學內容】

學習字詞，初步理解課文內容，能正確流利有感情地朗讀課文。【教學要求】

1、會本課生字，能聯系上下文理解重點詞語意思，有感情地朗讀課文

2、理解課文內容，體會老師的教學有方以及作者對老師的敬愛之情。【教學過程】

一、導入揭題

1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？

2、指名說

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

板書課題。

二、初讀課文。

1、自由朗讀課文，標好自然段序號，思考：課文講了件什么事？

2、指名分段讀課文，相機正音，檢查字詞掌握情況。

3、說說課文主要講了一件什么事？ 4．教師根據學生的整體感知情況小結。

三、細讀課文，理解感悟(一)

1、2自然段

1、默讀1、2自然段，田老師給人的第一印象是什么？抓住重點詞語、句子體會。

2、有這樣一位老師，你的心情怎么樣？

（二）3-7自然段

1、這樣一位讓人敬佩的老師，他是怎樣上課的呢？小聲朗讀課文3-7自然段，找出田老師上課有什么特點？

2、田老師上課最大的特點就是愛編故事，仔細讀4、5自然段，田老師是怎樣上課、怎樣講故事的。

3、他給一年級同學講的哪首詩？出示齊讀

他是怎么做的？理解“娓娓動聽”

4、指生當田老師，給同學們講故事聽，指導評價

5、田老師講的故事好聽嗎？從哪里能看的出來？

6、出示句子（第6段）

抓住重點詞語“”人了迷“發呆”“ 驚醒”等詞語理解感悟。

7、你覺得田老師是一位什么樣的老師？

8、小結過度

（三）8、9自然段

1、幾十年后我見到田老師是怎么做的？出示句子，2、遇到田老師：“恭恭敬敬地向他行禮。”，此時我已是近50歲的人了，而且還是個知名度非常大的作家，為什么還象小學生一樣給老師行禮呢？從“恭恭敬敬”這個詞你讀出了什么？（指導朗讀）

3、齊讀最后一段

四、總結課文

第二課時

【教學內容】

進一步學習課文，理解課文內容，體會作者對田老師的敬愛之情。【教學要求】

1、指導感情朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

3、學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。【教學過程】

一、復習導入

1、聽寫生字詞語

2、指生有感情朗讀課文

3、指生復述課文

二、回憶課文，品讀重點語句

1、田老師是一個什么樣的老師？從哪些語句能看得出來？指導朗讀

2、哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？指導朗讀

3、聯系上下文理解句子“無心插柳柳成蔭”、“十年樹木，百年樹人”

三、小練筆

在教過你的老師中，誰給你的印象最深？選擇有關他（她）的一件事寫下來。

（組織評議）

四、布置作業

1、將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。

2、教師節快到了，自制賀卡，把你真心的祝福寫下來，送給最值得你尊敬的老師，讓他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

第二篇：蘇教版五年級師恩難忘教案

1、《師恩難忘》

教學目標：

1、通過朗讀，自學生字詞，并結合課文理解生字詞。

2、能正確、流利地朗讀課文。

2、通讀課文，整體感知大意，感知理清課文脈絡。

教學重點：

把課文讀通順。

教學難點：

感知作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

教學時間：

3課時。

第一課時教學

教學過程：

一、設境引入

1、同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

板書課文標題。

二、初讀感知

1、自學生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事。

（作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

3、課文中哪句話概括了插圖的意思？

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方式感知課文。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、師生進行交流，加深感知。

五、指導寫字，完成作業

1、感知字的寫法。

娓??這個字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。

誨??這個字是左右結構，注意左窄些，同時注意字的讀音。

2、完成字詞練習。

第二課時教學（總第 課時）

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

/ 3

教學重點：

在語文品味中感知作者對教師的情感。

教學過程：

一、激情引入

★板書課題：

①、讓學生深情地把課題讀好。

②、師恩難忘，難忘師恩，在作者小時候田老師給作者留下了許多難忘的事，你們仔細把課文讀一下，看看到底哪些事令作者難忘？

二、自讀自悟，獨立感知

1、學生自由讀，尋找哪兒是難忘的。

2、在學生讀的時候要注意滲入讀書習慣。

3、當自己讀好了，也可以讀給他同學聽。

三、師生交流，深入感受

★具體方法預設：

學生先說說劉紹棠難忘田老師哪些方面，再讓學生去讀，老師對重點部分進行細致指導，讓學生從中感受到作者對田老師的情感。

1、田老師教詩的部分

這個部分讓學生感知田老師是怎樣教的。

2、田老師講的故事

這兒要重點引導學生讀好，讓學生用講的方式讀。

3、如果學生沒有選后幾節可以激問：

那么最令作者難忘的應是什么？

（教師的教誨）

進一步提問：老師的哪些教誨呢？

（引出“學習了四年，聽了上千個故事”部分，并引導學生讀好這部分。）

四、指導實踐，加深感知

1、（由上引入）同學們你們想不想聽一聽田老師給作者上的第一課？

2、引導學生講

首先引導學生應該怎樣去講？（講是娓娓動聽，聽是身臨其境。）

3、先講學生自由練習，再引導學生上臺講。

◆注意引入學生進入角色。

如開始時可讓學生扮田老師進行問好，然后再再現田老師是如何講“一去二三里”的課的。

（在這其中還得滲入些習慣培養。）

4、田老師講得這個故事作者能聽懂嗎？從哪兒可以看出呢？

五、遷移積累，升華感知

1、由上引入

2、出示《登鸛雀樓》引導學生再講。

先讓學生自主練習，再指名上臺講，在上臺講的時候要注意按田老師講的方式進行。

（教師通過耳語指導學生。）

3、總結引入

田老師通過故事來教學，體現出田老師的教學水平之高，這樣怎能不讓我難忘呢？

4、引導學生有感情地朗讀最后兩節。

5、通過有感情地再讀最后一節結束課文。

附板書：

/ 3

娓娓動聽

2師恩難忘

身臨其境

第三課時教學

教學目標：

1、認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。

教學過程：

一、復習引入

1、默寫并指導寫字

娓娓動聽 歇腳 念叨

身臨其境 教誨 炊煙

◆針對學生錯的字幫其分析原因，同時指導學生正確地書寫這些詞語。

2、文章有不少成語，你能想起來幾個嗎？

◆同時引導學生通過成語再加深感知課文。

二、總結全文，升華認識

1、朗讀課文。

2、總結全文。

本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

3、這篇文章有什么特色？

本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

三、作業超市

◆、遷移練習：

在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。

◆、實踐活動：

自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

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第三篇：五年級語文《師恩難忘》教學反思

五年級語文《師恩難忘》教學反思

寺坪小學

劉迎粉

《師恩難忘》是根據我國著名作家、當代鄉土文學的舉旗人劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。文章敘述平實，語言質樸、情感真摯。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。對于這篇課文的教學，我作了如下思考。

一、先寫后學

我讀這篇文章，讀出了一個詞--感恩，字里行間流露出作者對田老師恩情的感激之情。那我們是不是可以引領著學生懷著一顆感恩的心來讀這篇課文呢？作為五年級的學生，在短暫的求學生涯中，遇到了許許多多的老師，承蒙了太多的師愛，老師的教誨之恩對孩子來說并不陌生，這種體驗大量地沉淀在學生的心靈深處，如果將其激活，那么學習這篇課文就有了很多鮮活的“情感因子”，也就拉近了學生和文本之間的距離。如何激活？是否可以和習作1聯系起來，在學習課文之前，讓學生來寫一寫教過他們的老師，表一表對老師的感激和懷念之情。

二、扣題導讀

本文題為“師恩難忘”，那么“恩”在哪里？作者“難忘”的又是什么呢？我認為“難忘”有兩個層次：淺層次的是田老師四年里講了上千個引人入勝的故事；深層次的是田老師在作者“幼小的心田里，播下了文學的種子。”而這點也正是“恩”之所在！為什么這樣說呢？因為作者同班這么多學生，也同樣聽了上千個故事，但有他那樣的文學造詣的有幾人？正是因為有了田老師播散下的這些“種子”，才引領著作者走進了文學殿堂，取得了累累碩果！作者原題為“老師領進門”恐怕意即在此。也正因為如此，作者對田老師也就格外感激，對這份恩情也就格外難忘。這也是課后第三題所要探究的，因此，我覺得有必要向學生介紹劉紹棠先生，特別是要了解劉先生所取得的文學成就，“知人論世”理解起來就容易多了。

三、品詞析段

這篇課文通俗易懂，在感受、理解方面難度不大。因此，我以為沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關鍵詞，如：娓娓動聽、身臨其境、引人入勝。寥寥數筆生動形象地勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情景，引導學生去體會這些詞語，感悟其中蘊藏著的作者的感情。

課后的最后三段是作者回憶田老師上課情景后的感想，語言淺顯卻耐人尋味，從不同的側面抒發了對田老師感激、敬佩、贊美之情。第七節寫出了田老師像一個辛勤的播種者，播下又多（上千個故事）又好（引人入勝）的種子，為作者開出絢麗的文學之花奠定了基礎。第八節用自己的行動寫出了作者對田老師敬重。第九節傾吐出作者對田老師濃濃的敬意，“百年樹人”是對老師工作艱辛的贊美，是對老師工作偉大的贊美。因此，需要引導學生在靜悄悄的閱讀中去體會品味。

四、揣摩寫法。

本文的寫法也頗具特色：

1、抓住最能體現人物特點的事例來寫；

2、田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點面結合”、“以少勝多”。

3、除了通過“娓娓動聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過我沉醉其中的反應來襯托，正面描寫和側面描寫相結合。這些不正是寫人文章的一般寫法嗎？需要引導學生領悟這些基本的表達方法，再引導學生將這些方法遷移到對課前作文的修改中，活學活用，及時鞏固。這樣的“讀寫結合”不但扎實了一篇課文的學習，又可順帶著完成習作，提高了效率。順便說一句：這次習作可讓學生作為教師節的禮物，送給所寫的老師，讓習作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。

2013年9月

《陶校長的演講》教學反思

寺坪小學

劉迎粉

本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。由于學生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺陌生（連第一自然段從哪里開始都不知道），所以在第一課時教學時就向學生講授了演講稿的特點：真實性和鼓動性，內容貼近生活。必須講真話，帶有強烈的情感。語言規范，明白易懂。并很快幫助學生理清了自然段。

課文條理清晰，重點部分的語言形式基本雷同，于是，我請學生按照“問什么，為什么，提出希望”把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層，很容易就做到了。接下來的合作探究環節更不是什么難事兒。學生因為先前已經分了層，對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以，在集體交流的過程中，一切都挺順的。

但是，課堂上總感覺氣氛不活躍，學生的回答正確率太高，可回答問題的含金量感覺太低。課后思考：可能是文章的結構太清晰了，學生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學生的智力差異。看來，教學永遠存在缺憾！

2013年9月

《去打開大自然綠色的課本》教學反思

寺坪小學

劉迎粉

《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚，但又似散實聚，關鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進取、勇于探索的意義內涵。

在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什么？”并以“生活里洋溢著歡樂和溫馨。”這一句作為情感突破口，逐層解構詩歌意境。就這樣，學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學生在這里學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。

大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。

2013年9月

第四篇：師恩難忘教案

1.師恩難忘

第一課時

一、談話導入新課：

同學們，從我們進入幼兒園那天起，就和老師朝夕相處，我們的成長過程中滲透了老師的多少心血啊！不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在時隔四十多年之后，寫下了《師恩難忘》這篇文章。在這篇文章里表達了他對老師的無限感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。讓我們深切地體會到作者的一片尊師情。

板書課題 師恩難忘

誰能說說題目的意思？（指名回答）作者為什么覺得師恩難忘？老師留給他印象最深的是什么？讓我們來認真閱讀課文

二、初讀課文。、聽課文錄音。

2、思考：是什么事使作者難以忘記老師的恩情？并劃出生字、新詞

3、學生仔細聽課文錄音，教師巡視，了解學情。

4、檢查學習情況。

（1）指名讀課文，注意生字詞的正確讀音。

（2）接下來 老師要來考一考大家的記憶力，背投出示題目：

在橫線上填上課文中的詞語

他先把這首詩念了一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，地講起來。

我聽得入了迷，恍如。

田老師每講一課，都要編一個 的故事。

。老師的教誨之恩，我終身難忘！a、讓學生將詞語填入橫線中，并將句子朗讀出來。b、引導學深結合具體的語境，理解所填詞語的意思。

娓娓動聽：說話連續不倦的樣子。形容說得生動，使人愛聽。

身臨其境：親身到了那個地方，經歷了那種情況。戛然而止：形容聲音突然停止。引人入勝：把人帶到了美好的境界。本課指田老師講的故事很有吸引力。

C、我們能不能用這幾個詞語，結合課文內容說一段話？誰能迎接挑戰？（指名說）。

三、通讀課文，整體感知課文。

1、學生自由讀課文。

2、說說課文回憶了一年級時候的那些事？時隔四十年之后“我”腦海中印象最深的是什么事？（指名回答）

3、文中的插圖描繪的是什么？課文中哪句話概括了插圖的意思。（指名回答）過渡： 那課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方法指導學生分段。

2、學生討論分段，概括段意。

第一段（1--2）：“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書以及學校的概況。

1-1

第二段（3～7）：教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，使“我”聽得入了迷，且后來每講一課都是如此。

第三段（8～9）：“我”不忘老師的教誨之恩。

五、學習第二段。

過渡：在開學第一天的一堂課上，田老師先念了一首詩，又連起來講了一遍，然后編出一段故事，娓娓動聽地講起來。背投出示小詩：

1、誰來把這首詩念一遍？（指導學生讀出詩的韻味）

2、指導朗讀和復述：田老師還根據這首詩編了一段故事。請大家認真讀一讀這個故事。然后同桌的互相講一講。等會兒老師想請幾位同學到講臺上講給其他同學聽。

3、學生自由朗讀故事和講述故事。教師巡視，提供指導和幫助，以保證學生有較高的學習參與度。

4、組織全班交流。（要求學生娓娓動聽地講述故事）

過渡：田老師上課愛編故事對“我”有什么影響？在“我” 的心目中田老師又是一位怎樣的老師呢？我們下一堂課繼續學習討論。

六、布置作業。

1、流暢地朗讀課文。

2、完成習字冊。

3、運用“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”這四個詞語寫一段話。（可以結合課文內容來寫，也可以自我創設一個情境，將其描寫出來。）

4、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事，將給家人聽。

第二課時

一、復習導入新課

1、昨天，我們每位同學都運用“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”這四個詞語寫一段話。今天我們先來交流一下大家的寫話稿。

2、認真傾聽同學的發言，有針對性地提出評價意見。

過渡：剛才同學學們都運用了“身臨其境”這個詞語來形容作者或自己在經歷了某種情況之后的感受。那么，田老師用故事來講述課文的做法，對我有著什么樣的影響呢？

二、繼續學習課文第二段。

1、自由朗讀課文第三至七自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號。學生自學，教師巡視指導。

2、全班交流，質疑：（1）田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？可鋪墊：對于剛入學的孩子來說，這個故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽得入了迷？這些說明了什么？

3、交流討論，感知人物形象。

第一天上課，田老師怎么給我們上課的？將寫田老師的語句和寫我聽得入迷的語句分別劃下來讀一讀。

田老師的課有什么特點？交流“有如春雨點點，滋潤著我”的感受 背投出示句子：我在田老師那里學習四年，聽了上千個故 事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

1-2

a、“滋潤”一詞在字典里是怎樣解釋的？你覺得這個詞在這個句子中或文章里又是什么意思？

b、你能找出這句話的前后文中的相關內容，幫助大家理解嗎？指名學生讀出相關內容。

c、作者用“有如春雨點點”的比喻是要說明什么？誰來談談自己對這句話的理解？（指名回答）

教師小結：田老師講述的一千多個故事使我的心靈充溢著一種美好的情感（良好的公德心）和一個矢志不渝地追求（對文學的愛好和向往），這足以使我的心靈不至于干枯。

d、仿寫句子“老師的故事如春雨點點，滋潤著我。”

4、田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？根據小詩，故事可以在什么地方結束？那田老師啥還要安排后面的一個情節？

指導學生朗讀課文第二段的語句，感悟田老師播撒知識種子，教“我”怎樣做人的美好形象。

過渡：這件事發生在作者不滿6歲的時候，而且已經過去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發生在昨天一樣，這是為什么呢？

三、指導學生學習課文第一段。

引導學生通過看圖和讀課文，了解田老師經驗豐富、能說會寫、才學出眾。

1、看圖，從圖中你看到了什么？（從條件、老師、學生這幾方面說。）

2、艱苦的條件和師生投入的學習，令我們感動。讓我們一起深情朗讀這兩自然段。指導朗讀。

過渡：口才和文筆都很好的田老師我終身難忘。

四、學習第三段。

1、導入：田老師的故事像點點春雨，滋潤著“我”，影響著“我”。當“我”再次回鄉見到老師的時候，“我”是怎么做的，又是怎么想的？

2、默讀第三段，找出表達了作者對老師的尊敬、感激之情的詞句，并想一想你從這些詞句中體會到了什么？

3、全班交流。引導學生抓住“仍然、像??那樣??恭恭敬敬”“深深感激”“終身難忘”等詞語體會作者對田老師的尊敬和感激之情，并通過朗讀將情感表達出來。特別要讀好最后一句，注意語氣的感嘆。

4、開動腦筋，展開想象，四十年后師生相見時的感人場景會是怎樣？誰能把這場景表演出來？指名表演

5、理解句子“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘！”“我”要感謝老師的是什么？代“我”向田老師說一句發自肺腑的話。指名說。

五、再讀課文，賞析課文。

1、學生思考并討論：“田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”

2、小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。

1-3

讓我們再次齊讀最后這句話。老師當年的教誨是我們如沐春風，終身難忘，讓我們帶著深情唱一首老師的贊歌。

六、拓展延伸。

從幼兒園到現在，有許多老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤培育，如果你是一個懂得感恩的人那么在你的心中或許也珍藏著一個或多個老師的故事，也會有著和作者一樣的情感。愿意把這個故事或這份情感和大家分享嗎？引導學生說。

同學們都不忘記老師的教誨之恩，那你想對教過自己的老師們說幾句話嗎? 讓我們拿起手中的筆抒發一下對老師的感激之情吧！

七、作業。

1、推薦學生閱讀：《我最好的老師》（大衛·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）《我的老師》（賈平凹）

2、自制賀卡，在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。

3、準備名人故事交流與尊師名言交流活動。

4、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的“采蜜本”上。

一、聽歌談話

（音樂：《我愛米蘭》）

師：同學們微笑著坐端正。

（學生坐端正）

師：微笑著，人便有精神了，變漂亮了！

師：聽！這首是什么歌？

生：我愛米蘭。

師：用心去聽一聽，歌里唱些什么？會唱的同學跟著一起哼一哼。

師：聽清楚了嗎？

生：歌里唱：我愛老師就像愛米蘭。

師：歌中把老師比作米蘭，你知道為什么嗎？

生：米蘭長得不起眼，可是它把芳香送給人們，就像老師一樣辛勤工作卻默默無聞。

二、感受師恩

師：這是一首贊美老師的歌，昨天我們還讀了一篇贊美老師的文章《師恩難忘》，從文章中我們認識了著名作家劉紹棠的啟蒙老師――田老師。通過昨天的學習，田老師給你留下了什么樣的印象。

生：他年紀很輕，才華出眾。

生：他上課生動有趣。

生：他每上一堂課，都要編一個故事。

師：同學們都對他的故事留下了特別深刻的印象，你能用上昨天我們學過的這些詞語，來說說田老師的故事嗎？

出示（娓娓動聽 引人入勝 身臨其境）

生：田老師每上一堂課，都要編一個故事，他講的故事引人入勝，讓我身臨其境。

生：田老師的故事娓娓動聽，引人入勝。

……

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師（指圖）：看，一位年輕的老師正在娓娓動聽的講著故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，我究竟得到了些什么呢？請大家默讀課文想一想。

（學生默讀課文）

生：從田老師的故事中，我懂得了一個道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應該和大家一起分享。

生：田老師的故事生動有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩。

生：田老師的故事讓我們感受到了濃濃的生活氣息

師：原來，故事可以這樣去描寫我們的生活。

生：聽田老師的課一點都不覺得累，是一種享受。

生：聽田老師的課，我感到很快樂。

（板書：快樂 知識 道理）

師：同學們說得真好。田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？

生：春雨點點，滋潤著我。

出示：我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

師：田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那么上千個故事我就獲得了－－

生：上千份知識！

師：誰能也這樣來說一說。

生：如果說一個故事讓我懂得了一個道理，那么上千個故事我就懂得了上知個道理。

生：如果說一個故事讓我感受到一次快樂，那么上千個故事我就感受到了上千次快樂。

生：如果說一個故事就是一滴春雨，那么上千個故事就有如春雨點點，滋潤著我。

師：讀讀文中的這句話。

（生讀）

師：老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。再來讀讀。

（生再讀，找到春雨的感覺）

師：在密密春雨中，知識的種子在發芽，在長葉，感受到了嗎？一起讀。

（生齊讀）

師：在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。

出示：劉紹棠簡介。

劉紹棠

簡介

劉紹棠，河北通縣人，生于1936年2月。他幼年成材，13歲開始發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟

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加拉、阿爾巴尼亞文出版。1991年獲國務院頒發的“為我國文化藝術事業做出突出貢獻”的專家證書。曾任中國作家協會副主席。

（生對劉紹棠取得的成就不斷發出贊嘆）

師：你還想說什么嗎？

生：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是分不開的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文學這么感興趣。

生：是田老師為我的成功鋪平了道路。

生：是田老師帶我進入了文學的殿堂。

……

師：大家有沒有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來取什么題目？

生：《老師領進門》。

師：什么意思？

生：是老師為他打開了知識的大門。

生：是老師領他進入了文學這扇大門。

……

師：所以，想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩！你能再讀讀這句話嗎？

生（齊讀）：我在田老師那兒學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

（音樂起）

師：這就是田老師，一個把自己的一片心血化成個個故事，點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉，在村邊遇到了老師，望著白發蒼蒼，恩重如山的老師，我會做些什么，說些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。

（生自由讀）

（指名讀）

師：此時的我已是快五十歲的人了，而且已經是個大作家了，為什么還行小學生一樣的禮？

生：在我心目中，老師的教誨之恩是永遠也忘不了的。見到老師，非常感激，所以恭恭敬敬地行禮。

生：在我的心中，小時候田老師我的老師，長大了田老師還是我的老師。

師：中國有句古話：一日為師――

生：終身為父！

生：田老師對我的教誨之恩我永遠記在心中，我永遠尊敬老師。

師：讓我們一起來讀讀這兩小節，感受我對老師深深的敬意。

（配樂朗讀）

四、身同感受

師：同學們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著清風朝陽來到學校，在每一個平凡的日子里，你有沒有感受到過老師對你的關心和愛護呢？

生：我感謝你，倪老師，我小時候很不懂事，經常犯錯誤，是你一次次耐心地教育

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我，讓我改正自己的缺點。

師：謝謝你。

生：我感謝我們的張老師。

師：張老師就在這兒呢！

生：張老師教給我們很多東西。我姐姐在班上成績也算是好的，可我每講到什么定律規則，他總是不知道，這些都是張老師告訴我們的。

師：我們班還有原來三（8）班里的同學，今天我看到你們的楊老師也來聽課了。有什么話跟楊老師說嗎？

（同學們回頭，楊老師站起來，朝大家揮手。）

生：楊老師，我想把我的快樂和你一起分享！

生：我也喜歡張老師，聽張老師的課從來不覺累，只覺得一會兒就下課了。

（張老師從座位上站起，深深鞠躬：“謝謝！”）（上到這兒，我的眼睛濕潤了，做一個老師，能得到學生的理解、感激，還有比這個更幸福的嗎？）

師：老師這堂課還設計了這樣一個句式，我想此時一切盡有不言中，什么都不需要說了。

（出示：老師啊，您是

，（沒想到，有同學們馬上舉起了手。）

生：老師啊，您是蠟燭，您是春蠶，您是園丁。

師：你比得很好。不過今天我覺得，做一個老師，每天和大家在一起，我的生命非常充實，我很幸福，比蠟燭可幸福多了！

生：老師啊！您是大樹，我們就是您樹陰下的小苗。

師：小苗有一天也會長成大樹！

生：老師啊，您是白帆，把我送向成功的彼岸！

生：老師啊，您是導航燈，為我照亮前行的道路！

生：老師啊，您是一艘大船，載著我們遨游在知識的海洋。

生：老師啊，您是藍天，我們在您寬闊的胸懷中飛翔。

……

師：最后，讓我們用上學期我們學過的一首贊美老師的詩獻給所有為我們付出辛勤勞動的老師。

生（齊）

在昨天與今天之間鋪設大道

在現實和理想之間架起金橋

啊！教師的事業多么崇高

古往今來

哪一項創造不蘊含著教師的辛勞

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第五篇：《師恩難忘》教案

課題：

師恩難忘

【教學目標】：

1、能夠用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。能夠獨立學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只認識不寫，認識一個多音字。

2、能夠借助字詞典等相類似的學習工具聯系上下文理解“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止和引人入勝”等詞語。

3、繼續學習默讀課文，不出聲不指讀。在默讀中理解課文的主要內容，理解“十年樹木，百年樹人”。

4、指導體會作者通過典型事例表現人物特點的寫法。

5、通過深入的品讀課文，體會作者對老師的感激和懷念之情。【教學重難點】：

重點：指導學生抓住關鍵詞句，體會作者對老師的感激和懷念之情。難點：指導體會作者通過典型事例表現人物特點的寫法。【教學評價設計】：

1、在檢查預習環節，通過查看預習單、自由讀、分自然段讀等多種方式，了解學生的識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2、在精讀感悟環節，采取默讀、用不同的線標注、抓住關鍵詞句討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀中感悟人物形象。

3、借助概括課文大意、總結課文典型事例培養學生整體把握文本的能力。

4、借助拓展小練筆，進行感情升華。【教與學的準備】： 學的準備：預習課文 教的準備：PPT課件 【教學課時】：

2課時

第一課時

環節一：整體感知——初讀感知、整體把握

（一）、導入課題：

1、談話導入：同學們，在你們過去四年的學習生活中，有許多不同學科的老師在課堂上教給你們許許多多的知識，他們的課堂或多或少都會給你們留下深刻的印象。回憶一下，你最喜歡哪位老師的課堂？請說說理由。

2、引出課題：今天，我們就一起來學習有關回憶老師教學課堂的課文，那就是著名作家劉紹棠寫的《師恩難忘》。

3、教師板書課題，學生用自己喜歡的方式朗讀課題。

4、展示資料：課前，老師讓你們采取網上查閱或書本查閱的方式收集有關著名作家劉紹棠的資料。下面請同學們來展示一下自己的收集所獲。

5、師生交流對劉紹棠的了解。教師出示課件，簡單介紹。過渡：那我們一起來聽聽作家劉紹棠對兒時的回憶。

（二）、檢查學生預習課文情況

1、檢查學生識字、寫字情況。

（1）出示學生寫字本，組織學生觀察書寫生字情況，并談談自己的簡單看法。教師作適當的評價。

（2）同桌之間互相交流各自預習單情況，并練習自己寫錯或寫得不滿意的生字詞。

2、檢查學生借助字典、詞典等工具書理解詞語的情況。

3、檢查學生讀書情況。九名學生分別用自己喜歡的方式讀課文，其他學生邊聽思考課文大意。

4、整體感知課文

（1）、指名學生用簡潔的語言概括課文大意。

（2）、引導學生聚焦課題，師恩難忘，一看這四個字，我們就很容易看出“我”對老師的恩情終生難忘，那么，兒時，田老師的哪些表現讓我終生難忘呢？

環節二：部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀課文，感受人物形象

1、品讀田老師的才華出眾、經驗豐富、課講的生動。

（1）默讀課文第二至四自然段，用橫線標出自己喜歡或感受最深的句子，用三角形標出句子中的關鍵詞語，在所畫句子旁邊寫出自己簡單感受。

（2）學生匯報交流：

我所標注的句子是（），我從句子中的（）這個詞語能感受到（）。（3）教師根據學生的匯報情況，相對應的出示句子。

A、“老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。”

教師結合現在的教學實際，聯系上下文指導學生感受田老師的經驗豐富，能說會寫及才學出眾。

指導朗讀詞句，讀出對田老師的敬佩之情。

B、“他先把這首詩奶奶一邊，有連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”

引導學生從“念”、“講”、“編”等動詞體會田老師的教學有方，從“娓娓動聽”一詞可以體會到課講的精彩。

指導朗讀，加深體會。

2、小結：正是田老師擁有豐富的經驗、正是他的才華，才讓我聽到娓娓動聽的故事，才讓“我”難忘。

第二課時

環節二：部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，感受人物形象

3、品讀我對田老師的敬佩和贊美之情

過渡： 田老師的課娓娓動聽，還表現在哪些方面？

（1）學生默讀六、七自然段，用橫線標出自己喜歡或感受最深的句子，用三角形標出句子中的關鍵詞語，在所畫句子旁邊寫出自己簡單感受。

（2）學生匯報交流：

我所標注的句子是（），我從句子中的（）這個詞語能感受到（）。（3）教師根據學生的匯報情況，相對應的出示句子。

A、我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

重點指導學生抓住關鍵詞語“身臨其境——發呆——驚醒”，通過反復指導朗讀，從讀中來感受田老師的課講得動聽、具有磁性。

B、我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。引導學生抓住“四年、上千個、春雨點點、滋潤”等詞語，結合平時的學習生活，這是很少老師能夠做到的，從而引領學生感受田老師的才華以及對田老師的一種敬佩和贊美。

指導學生讀，讀出自己的真實情感。

4、感情的升華

（2）指導學生朗讀，從中讀出情感。環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（四）學生回顧課文中最讓我終生難忘的事，從中我們可以感受到田老師是一個怎樣的人。

引導學生從中學習寫作方法——通過選擇典型的事例來體現人物形象特點。

（五）說說數十年后，我與田老師相遇，他們會說些什么？（1）默讀最后兩個自然段，說說自己的感受。

師重點引導學生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”文學的種子主要來源于田老師的課堂，從課堂中不僅學到知識，更重要的是學到了做人的道理。從而，指導學生理解“十年樹木、百年樹人”。

（2）拓展小練筆：

數十年后，我與田老師相遇。我會對田老師說：“--------------------------”。

（六）課下收集有關教師的名言語句。

（七）板書設計：

1、師恩難忘

編故事 入迷

難忘

每一課都是這樣 滋潤 深深感謝

教學反思：

成功之處：這篇課文主要講作者通過對小學一年級一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激的情感。執教本課時，我主要是指導學生抓住重點詞語，反反復復的朗讀，結合自己身邊的課堂學習來感受田老師的才華出眾、課堂的精彩，同時感受作者對田老師的感激和敬佩之情。我認為這個方面學生在交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷，能夠體會出真實情感。

不足之處： 本課主要體現的寫作方法就是通過典型的事例來表現人物的特點。然而，在本課堂上僅僅在總結課文內容的時候，告訴學生本文的寫作方法，指導的程度需要再加強一些，指導學生運用反映人物特點的關鍵詞語進行擴展而選擇典型的素材。

教學建議：結合《語文課程標準》（2011版）的要求，教師在指導學生抓住關鍵詞語感悟人物形象的時候，讓學生學會辨別詞語的感情色彩，體會要到位。讓學生在體會中學會總

結文章的寫作方法。