第一篇：師恩難忘教案

2016-2017學年第一學期

五年級語文教案 師恩難忘

主備學校：茅山中心小學 課型：閱讀課 審核： 授課時間：兩課時

【教材分析】

《師恩難忘》是蘇教版小學語文五年級上冊“園丁之歌”這一主題單元中的一篇敘事性文章。課文主要記敘了作者上一年級時，教學有方的田老師巧妙地以講故事的方式傳授古典詩詞、培養孩子成長的往事。文章語言樸實，抒發了對老師的尊敬和感激之情。同時，課文中描寫人物時運用的點面結合，正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法尤為值得學習，是一篇很好的寫人的范文。

【教學目標】

1.學會本課8個生字，認識4個二類生字，運用查字典或聯系上下文的方法理解不懂詞語的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住詞句品析，感受文中田老師的熱愛文學、教學有方的形象，體會作者對老師的感激和懷念之情。

4.學習并運用作者緊扣題旨選取典型事例和點面結合的寫作方法，學習在敘事之中融入自己真情實感的寫作方法，并嘗試運用正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

【教學重難點】

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真情實感的寫作方法，通過品詞析句體會作者對老師的感激和懷念之情。

【資料鏈接】

劉紹棠：北京人，現代著名作家，作品題材多為京東運河(北運河)一帶農村生活，將風土人情置于社會歷史的廣闊背景中加以描繪，是中國著名的鄉土文學作家，又被稱為“大運河之子”。代表作有《青枝綠葉》《運河的槳聲》。

第一課時

課時目標：

1.通讀課文，整體感知，初步體會作者對老師的感激和懷念之情。2.學會本課8個生字，認識4個二類字，理解由生字組成的詞語及文中的四字詞語，認識多音字“正”。

3.學習課文第一段，通過抓關鍵詞句初步感受田老師的形象。課時重難點：

讀通課文，整體感知，通過抓關鍵詞句初步感受田老師的形象。教學準備： 多媒體課件。教學過程：

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五年級語文教案

一、預習導學

1.自學生字詞語，摘抄本課四字詞語，查字典或聯系上下文理解不懂詞語的意思，并完成課后習題2的填空。

2.正確、流利地朗讀課文，說出課文主要講了一件什么事，能按事情的發展順序給課文分段，寫出段意。

3.《習字冊》完成生字部分的描紅和臨寫。

二、課堂助學

1.談話導入，解題激趣。

(1)同學們已經五年級了，從幼兒園到現在，老師一直伴隨著你們一起成長。對于老師，有許多贊美、歌頌的文字。其中，我最喜歡著名語言大師季羨林先生說的一句話：“恩師是人不可缺少的機遇。”（課件出示）你們理解這句話嗎？讀一讀，說一說你的理解。（學生交流）

(2)是啊，是老師無微不至地關心著我們的生活，讓我們茁壯成長；是老師引領我們認識五彩繽紛的大自然，探索一個個未知世界；是老師讓我們明白了許多做人的道理，給我們的生活抹上絢麗的色彩。今天我們要學習一篇懷念老師的文章——《師恩難忘》（板書課題）。

【設計意圖:真誠、深情的談話縮短了學生與教師的距離，縮短了讀者與文本的距離，引發了學生深入探究文本的欲望。談話中所選用的名言可以根據自己的需要進行調換?！?/p>

(3)解讀課題：我們已經預習了課文，對課文有了一定的了解。大家想想，課題該怎么讀?指名、教師示范、齊讀。(深情，語速稍慢，突出“難忘”)從這個課題中，你讀懂了什么? 【設計意圖:文章的標題就像眼睛，是作者心靈的窗口。透過課題，我們能捕捉到作者美妙的情思，能夠感受到文章的靈魂。讓學生感悟課題，品讀課題，理解課題，不是教師支離破碎地講解，而是學生從內心自然而然地生成。這不是一種形式，而是透過課題嘗試走進作者的內心世界?！?/p>

(4)設疑過渡：到底是怎樣的一位老師讓劉紹棠這樣一位大作家難以忘懷呢？讓我們走進課文，看看作者是怎樣來寫他的老師的。

2.檢查預習，生字教學。

（1）指名讀詞，相機正音。（課件出示）

姥姥 炊煙 歇歇腳 念叨 恍如 驚醒 滋潤 拐杖 正月 捅了我一下 拄著 教誨

（2）穿插生字教學，提問：你覺得本課哪些生字需要提醒同學注意的？ 交流預設：

①8個生字都是左右結構，強調書寫時左右部分的寬窄關系要予以關注； ②歇、叨、醒、滋的字形和易錯的筆畫；

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③多音字組詞：正。

【設計意圖:課件將8個生字詞語和4個只識不寫的詞語呈兩排出示，顯得清楚明了。在檢查識讀準確的同時，穿插生字教學，高年級的生字教學應以學生自學為主，教師只需對個別特別容易發生錯誤的生字適當加以強調即可，故教師以一個問題“你覺得本課哪些生字需要提醒同學注意的？”放手讓學生去發現，教師根據學生的生成作必要的點撥，預設的內容未必要面面俱到。】

（3）指名讀摘抄的成語。（課件出示）

春雨點點 恭恭敬敬 娓娓動聽 身臨其境 引人入勝 戛然而止 教誨之恩 終生難忘 十年樹木 百年樹人

（4）講評課后練習第2題填空，并理解所填詞語的大意。（課件出示）【設計意圖:敘事性文本中四字詞語的準確生動的運用往往是一個特色，本文中也用了較多的四字詞語，課后習題第2題也專門設置了四字詞語的填空，因此教學中應充分予以關注，聯系文中語境，引導學生體會四字詞語在表情達意上的精妙作用。】

3.通讀課文，整體感知。

（1）檢查預習，指名分自然段讀課文，相機糾錯。

（2）理清課文脈絡：課文哪幾個自然段寫了田老師怎樣上課的？由此課文可以分為幾段？每段主要講了什么？

（3）組織交流，歸結段意：

第一段（1、2自然段）我不滿六周歲，到鄰近的一所鄉村小學讀書。第二段（3-7自然段）田老師在講課時編了生動有趣的故事令我入迷，學習4年田老師講得上千個故事如春雨滋潤著我。

第三段（8、9自然段）我終生難忘田老師的教誨之恩。（4）學生概述：課文主要講了一件什么事？

我不滿六周歲，到鄰近的一所鄉村小學讀書，口才、文筆都很好的田老師在講課時編了一個生動有趣的故事娓娓道來，令我入迷。上學4年，田老師講的上千個故事如春雨滋潤著我，我終生難忘老師的教誨之恩。

【設計意圖：正如張慶先生所言：“書不讀熟不開講?！钡谝徽n時課文的朗讀訓練尤為重要，讀通讀順課文后，再引導學生梳理文章的脈絡，理清作者的思路，概括課文的主要內容就顯得水到渠成了。在分段的基礎上，利用段意的串聯進行課文主要內容的概括也是進入五年級高段學習后語文課堂的一個重要的訓練點，也是課文第一課時教學的一個保底任務?！?/p>

4.學習第一段。

（1）從哪個詞我們可以看出作者是回憶往事的？（那年）

（2）默讀課文第一段，找出田老師最讓你佩服的地方，并用筆畫下來。（3）組織交流田老師讓人佩服的理由：

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①小學設在廟內，說明辦學條件很艱苦，而田老師毫不在意，讓人佩服； ②田老師一個人教四個年級，真不容易，讓人佩服；

③田老師只有17歲，就開始教書，而且口才文筆都很好，讓人佩服。（4）學生有感情地朗讀這一段。

（5）教師小結，設下懸念：這樣一位令人佩服的田老師，他的語文課堂是怎樣的呢？下節課我們繼續學習。

【設計意圖：段落教學要有主問題意識，教學中設計的問題不宜過多過碎，教師要緊緊抓住文本核心教學價值，由一個主問題展開學習討論，使得課堂教學思路清晰，簡約而不簡單?！?/p>

三、當堂訓練

1.根據意思寫出成語，然后把成語用到句子中。（1）形容口才好，說起話來吸引人。（）

（2）引人進入佳境?，F多指風景或文藝作品吸引人。（）（3）親自到了那個境地。（）（4）形容聲音突然終止。（）

①讀了《黃果樹瀑布》，我仿佛（），完全陶醉在奇山秀水中了。②演奏會上，音樂（），聽眾一片茫然，不知發生了什么事。③姥姥在月光下悠閑地搖著蒲扇，（）地給我講牛郎織女的故事。④《魯賓遜漂流記》的故事情節（），我兩天時間就把它看完了。2.自己試著用簡潔語言概括課文的主要內容。

四、鞏固練習1.完成習字冊。2.熟讀課文，讀出感情。3.收集有關贊美老師的名言警句。

第二課時

課時目標：

1.抓住詞句品析，感受文中田老師的熱愛文學、教學有方的形象，體會作者對老師的感激和懷念之情。

2.學習并運用作者緊扣題旨選取典型事例和詳略處理材料的寫作方法，初步學習并嘗試運用正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

教學重難點：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真情實感的寫作方法，通過品詞析句體會作者對老師的感激和懷念之情。

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教學準備：

多媒體課件。教學過程：

一、溫故導學 1.聽寫詞語。

炊煙 歇腳 念叨 恍如 驚醒 滋潤 拐杖 身臨其境 引人入勝 恭恭敬敬

2.《師恩難忘》是一篇深情而樸實的記敘文，作者是著名作家，他通過對小學一年級 的田老師的回憶，抒發了對老師的 之情。

【設計意圖：溫故知新。通過復習詞語和課文主要內容導入新課，既能使學生能夠在最短的時間內投入到積極有效的學習中，又為學習新的知識架起了橋梁，提高了課堂的效率。】

二、課堂助學

1.導入：課文中哪一句話最能表達作者對田老師的感激和懷念之情？（1）指名學生回答。

（2）出示：十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！（3）質疑：知道“教誨”在這里是什么意思嗎？（教育、教導）指名讀，齊讀。

（4）過渡：是的，為什么老師的教誨之恩，讓作家劉紹棠先生終生難忘呢？這節課，我們就跟隨著劉紹棠先生，一起走進田老師的課堂，去咀嚼回味那份難忘的師恩。

【設計意圖：抓住課文的核心語段導入，體現了由中心段、重點句和關鍵詞切入展開全文的教學一種設計意圖。像這樣的課文還有《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《厄運打不垮的信念》等。從理解“教誨”這個關鍵詞以及師恩的“終生難忘”入手進行質疑，并抓住這條主線來貫穿始終，一方面引發學生的好奇心、求知欲，另一方面也為學生深刻地體會作者的情感做了鋪墊。】

2.重溫課堂，回憶師恩（1）自學課文的3-7 自然段。出示自學要求：

讀：默讀課文的3-7 自然段。

思：田老師是怎樣給學生上課的？你喜歡這樣的課堂嗎？為什么？你覺得田老師是一位怎樣的老師？

寫：用筆畫出最感興趣的句子，把自己的發現或體會批注在課文的旁邊。（2）學生默讀，教師巡視指導。

（3）交流1：田老師是怎樣給學生上課的？你喜歡這樣的課堂嗎？為什么？ 預設1：“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，2016-2017學年第一學期

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娓娓動聽地講起來。”我覺得這樣的課堂是充滿樂趣的課堂，我很喜歡。

相機課件出示小詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。” 提問：誰能娓娓動聽地給大家講一講這個故事。要求：學生小組練習，推舉代表講述故事。

預設2：田老師課堂不僅故事生動有趣，讓我身臨其境，而且還蘊涵著深刻的道理。讓我們在聆聽故事的同時，懂得了深刻的做人道理，我很喜歡這樣的課堂。

①課件出示故事，交流聽了這個故事的感受。②聯系上下文理解“身臨其境”的意思。

③從哪些詞語當中我們可以看出作者沉浸在故事里了呢？（預設：入迷，發呆，驚醒）

④相機點撥：課文不僅直接描繪了生動有趣的故事內容，而且還寫出我聽故事的切身感受，以此來襯托田老師講故事的引人入勝，這種正面描寫和側面襯托相結合的寫作方法，在寫人記事時，是很值得我們學習借鑒的。

【設計意圖：此環節的設計體現兩點思考：一是教學中要始終圍繞主問題展開教學，交流時根據學生的批注和課堂生成，因勢利導，適時點撥，教師預設的點不必要面面俱到。二是進入高段語文教學，教師要有強烈的聚焦表達的意識，作者為了學出田老師所講的故事引人入勝，既對故事的內容進行了直接描述，又寫出了我聽故事的切身感受，這種正面描寫和側面襯托相結合的寫作方法應充分讓學生加以體驗，這也為后面的練筆打下基礎?！?/p>

（4）交流2：感受了田老師的課堂，聽了他講述的故事，你們覺得田老師是一位什么樣的老師？

①學生自由回答。（預設：知識淵博，語言豐富，教學有方，會講故事??）②過渡：是的，這就是一位教學有方的老師，一位口才、文筆都很好的老師，就是他編的一個個生動有趣的故事，（板書：編故事）讓學生喜愛他的課堂，喜愛他這樣的老師，這就是田老師的魅力。

【設計意圖：在教學中應該把讀書、思考的主動權交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中加深理解和體驗。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以在教學中，所有的預設，都是為了讓學生自己走進田老師的課堂，從而得到不同的感受和體驗，以達到引起情感上的共鳴，獲得思想上的啟迪。課堂上要充分讓學生自主感悟文本，對田老師的評價可以放手讓學生自由說，教師要做得就是尊重學生的獨特體驗，學會聆聽，適時進行激勵表揚?！?/p>

（5）引出第七自然段：

出示句子：“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事如春雨點點，滋潤著我”。

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①一個故事就讓我學到了知識，明白了一個道理，那上千個故事呢？（預設：學到了上千個知識，明白了上千個道理）

②“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上千個故事就如無聲的春雨一樣，滋潤著我那幼小的心靈。（板書：受滋潤）這就是——（學生齊讀古詩句）

③總結：在這無聲的細雨中，我受到了語言的感染和熏陶，使文學的種子在“我”的心中生根發芽、茁壯成長，使我走上了文學之路！

④出示作家簡介：

劉紹棠，中國當代著名的作家，13 歲開始發表作品，20 歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。高一時所寫的《青枝綠葉》第二年入選高中第三冊語文課本。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎，《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎，《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。

⑤這些故事就像是陽光，就像是雨露，滋潤著我，感染著我。這就是——（學生再齊讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”）

【設計意圖：利用高段學生對古詩詞的大量積累，適當引入經典古詩句，幫助學生對課文重點語段進行理解，是一種非常巧妙的教學方法。對關鍵語段的理解感悟，“引讀”也是一種不可或缺的有效教法，引讀是在理解了課文內容的基礎之上的朗讀，它是在教師提示下的齊讀。教師用富有渲染性的語言讓學生領會句子的表達方式，一次次的朗讀促使學生的感情層層遞進，更進一步感受作者內心的情感?！?/p>

（6）提問：大家都很喜歡田老師的故事，也深深地沉浸在故事中，四年的學習中田老師給我們講了上千個娓娓動聽的故事，但課文為什么只寫了第一堂課講的一個故事呢？

①學生討論，自由交流。

②總結：課文沒有面面俱到，只抓住了一個“點”，即上小學第一堂課所講的故事進行具體描述，就已經能感受到田老師的口才好、文筆好，就能給人留下深刻的印象，隨即又進行一個“面”的補充，講了上學四年聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。點與面結合起來寫，使得田老師的形象鮮明生動。這種寫法叫“點面結合”，對于我們學習寫人物的作文是大有啟發的。

【設計意圖：此環節設計再次引導學生“關注文體，聚焦表達”，“點面結合”是寫人敘事類文章的常用的方法，如《大江保衛戰》等，教師教學中應引導學生發現這樣的表達技巧，體悟這種寫法的妙處所在，并鼓勵學生在相關的練筆中大膽運用，達到學以致用的目的?！?/p>

3.再次相逢，感謝師恩

（1）學習課文8、9 自然段，自讀課文,從哪些地方能夠感受到我對老師的感激之情? 出示句子:我仍然像40 年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往

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事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

①學生交流，教師評價。（恭恭敬敬、行禮、深深感謝）②相機提問：這句話中“播下了文學的種子”指的是什么？ ③指名、齊讀該語段。

【教學中，要抓住重點的詞句，讓學生在反復的朗讀中，在豐富多彩的語言活動中細細品味，實現和文本、作者的對話，理解作者的情感，從而獲得情感的熏陶?！?/p>

（2）再次出示：十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！①指名、齊讀這句話。

②學完課文，再說說你對這句話的理解？

③總結全文，回歸課題，渲染師恩難忘這一主題。（板書畫出愛心）【設計意圖：知識再現是一個有效的鞏固學習的方法，落實在重點段落、重點詞句上。課堂伊始，就讓學生找出最能表達作者情感的句子，從而很好地激發了學生的求知欲。課堂歸于結束之時，再次回到這句話，學生通過對課文的體驗和理解，對這句話的感悟就更上了一個層次，情感得到了升華?！?/p>

三、當堂練習

1.閱讀課文片段，完成練習。

有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！

（1）“十年樹木，百年樹人”中第一個“樹”的意思是，第二個“樹”的意思是。這句話可以這樣理解：。

（2）用“ ”畫出表現“我”對田老師“深深感謝”的句子。（3）老師的“教誨之恩”指的是?！驹O計意圖：學案的設計一要緊密聯系課堂教學中的重點內容，二要充分利用《補充習題》和《練習冊》等教輔資源，及時地課堂教學的重點內容進行鞏固和檢測。】

四、鞏固訓練

1.讓我們一起來回顧自己的學習生活，是老師無微不至地關心著我們的生活，讓我們茁壯成長；是老師讓我們明白了許多做人的道理，給我們的生活抹上絢麗的色彩。請大家對照要求，聯系《師恩難忘》這篇課文的獨特寫法，完成下面的小練筆。

小練筆：老師的教誨如絲絲春雨灑落在我們的心頭，滋潤著我們茁壯成長。讓我們也拿起筆，把你和老師之間最難忘的一件小事或一個瞬間，記錄下來。

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五年級語文教案

_____________________________________________________________________________________ 【設計意圖：語文是一門實踐性課程，是學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，領悟文章表達的方法，把握運用語文的規律。這篇課文對田老師的描摹，正是一個很好的范例。五年級的學生在品讀的過程中，既會在情感上受到熏染，也會自然地腦海中浮現自己和老師之間相處的生動畫面。此時的抒寫，可以說是水到渠成，完成由積累的語用經驗到真正的語用技能的轉變，體現了學以致用的目的?！?/p>

2.推薦閱讀：

《我最好的老師》（大衛? 歐文）、《我的老師》（賈平凹）。

板書：

【設計意圖：此板書的設計由一個表示師愛的愛心線條，將課題、課文的主要內容及表達的思想情感進行串聯，形成一個有機的整體。體現了板書的簡練清晰，匠心獨運?！?/p>

第二篇：師恩難忘教案

1.師恩難忘

第一課時

一、談話導入新課：

同學們，從我們進入幼兒園那天起，就和老師朝夕相處，我們的成長過程中滲透了老師的多少心血??！不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在時隔四十多年之后，寫下了《師恩難忘》這篇文章。在這篇文章里表達了他對老師的無限感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。讓我們深切地體會到作者的一片尊師情。

板書課題 師恩難忘

誰能說說題目的意思？（指名回答）作者為什么覺得師恩難忘？老師留給他印象最深的是什么？讓我們來認真閱讀課文

二、初讀課文。、聽課文錄音。

2、思考：是什么事使作者難以忘記老師的恩情？并劃出生字、新詞

3、學生仔細聽課文錄音，教師巡視，了解學情。

4、檢查學習情況。

（1）指名讀課文，注意生字詞的正確讀音。

（2）接下來 老師要來考一考大家的記憶力，背投出示題目：

在橫線上填上課文中的詞語

他先把這首詩念了一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，地講起來。

我聽得入了迷，恍如。

田老師每講一課，都要編一個 的故事。

。老師的教誨之恩，我終身難忘！a、讓學生將詞語填入橫線中，并將句子朗讀出來。b、引導學深結合具體的語境，理解所填詞語的意思。

娓娓動聽：說話連續不倦的樣子。形容說得生動，使人愛聽。

身臨其境：親身到了那個地方，經歷了那種情況。戛然而止：形容聲音突然停止。引人入勝：把人帶到了美好的境界。本課指田老師講的故事很有吸引力。

C、我們能不能用這幾個詞語，結合課文內容說一段話？誰能迎接挑戰？（指名說）。

三、通讀課文，整體感知課文。

1、學生自由讀課文。

2、說說課文回憶了一年級時候的那些事？時隔四十年之后“我”腦海中印象最深的是什么事？（指名回答）

3、文中的插圖描繪的是什么？課文中哪句話概括了插圖的意思。（指名回答）過渡： 那課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方法指導學生分段。

2、學生討論分段，概括段意。

第一段（1--2）：“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書以及學校的概況。

1-1

第二段（3～7）：教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，使“我”聽得入了迷，且后來每講一課都是如此。

第三段（8～9）：“我”不忘老師的教誨之恩。

五、學習第二段。

過渡：在開學第一天的一堂課上，田老師先念了一首詩，又連起來講了一遍，然后編出一段故事，娓娓動聽地講起來。背投出示小詩：

1、誰來把這首詩念一遍？（指導學生讀出詩的韻味）

2、指導朗讀和復述：田老師還根據這首詩編了一段故事。請大家認真讀一讀這個故事。然后同桌的互相講一講。等會兒老師想請幾位同學到講臺上講給其他同學聽。

3、學生自由朗讀故事和講述故事。教師巡視，提供指導和幫助，以保證學生有較高的學習參與度。

4、組織全班交流。（要求學生娓娓動聽地講述故事）

過渡：田老師上課愛編故事對“我”有什么影響？在“我” 的心目中田老師又是一位怎樣的老師呢？我們下一堂課繼續學習討論。

六、布置作業。

1、流暢地朗讀課文。

2、完成習字冊。

3、運用“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”這四個詞語寫一段話。（可以結合課文內容來寫，也可以自我創設一個情境，將其描寫出來。）

4、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事，將給家人聽。

第二課時

一、復習導入新課

1、昨天，我們每位同學都運用“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”這四個詞語寫一段話。今天我們先來交流一下大家的寫話稿。

2、認真傾聽同學的發言，有針對性地提出評價意見。

過渡：剛才同學學們都運用了“身臨其境”這個詞語來形容作者或自己在經歷了某種情況之后的感受。那么，田老師用故事來講述課文的做法，對我有著什么樣的影響呢？

二、繼續學習課文第二段。

1、自由朗讀課文第三至七自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號。學生自學，教師巡視指導。

2、全班交流，質疑：（1）田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？可鋪墊：對于剛入學的孩子來說，這個故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽得入了迷？這些說明了什么？

3、交流討論，感知人物形象。

第一天上課，田老師怎么給我們上課的？將寫田老師的語句和寫我聽得入迷的語句分別劃下來讀一讀。

田老師的課有什么特點？交流“有如春雨點點，滋潤著我”的感受 背投出示句子：我在田老師那里學習四年，聽了上千個故 事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

1-2

a、“滋潤”一詞在字典里是怎樣解釋的？你覺得這個詞在這個句子中或文章里又是什么意思？

b、你能找出這句話的前后文中的相關內容，幫助大家理解嗎？指名學生讀出相關內容。

c、作者用“有如春雨點點”的比喻是要說明什么？誰來談談自己對這句話的理解？（指名回答）

教師小結：田老師講述的一千多個故事使我的心靈充溢著一種美好的情感（良好的公德心）和一個矢志不渝地追求（對文學的愛好和向往），這足以使我的心靈不至于干枯。

d、仿寫句子“老師的故事如春雨點點，滋潤著我?！?/p>

4、田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？根據小詩，故事可以在什么地方結束？那田老師啥還要安排后面的一個情節？

指導學生朗讀課文第二段的語句，感悟田老師播撒知識種子，教“我”怎樣做人的美好形象。

過渡：這件事發生在作者不滿6歲的時候，而且已經過去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發生在昨天一樣，這是為什么呢？

三、指導學生學習課文第一段。

引導學生通過看圖和讀課文，了解田老師經驗豐富、能說會寫、才學出眾。

1、看圖，從圖中你看到了什么？（從條件、老師、學生這幾方面說。）

2、艱苦的條件和師生投入的學習，令我們感動。讓我們一起深情朗讀這兩自然段。指導朗讀。

過渡：口才和文筆都很好的田老師我終身難忘。

四、學習第三段。

1、導入：田老師的故事像點點春雨，滋潤著“我”，影響著“我”。當“我”再次回鄉見到老師的時候，“我”是怎么做的，又是怎么想的？

2、默讀第三段，找出表達了作者對老師的尊敬、感激之情的詞句，并想一想你從這些詞句中體會到了什么？

3、全班交流。引導學生抓住“仍然、像??那樣??恭恭敬敬”“深深感激”“終身難忘”等詞語體會作者對田老師的尊敬和感激之情，并通過朗讀將情感表達出來。特別要讀好最后一句，注意語氣的感嘆。

4、開動腦筋，展開想象，四十年后師生相見時的感人場景會是怎樣？誰能把這場景表演出來？指名表演

5、理解句子“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘！”“我”要感謝老師的是什么？代“我”向田老師說一句發自肺腑的話。指名說。

五、再讀課文，賞析課文。

1、學生思考并討論：“田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”

2、小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。

1-3

讓我們再次齊讀最后這句話。老師當年的教誨是我們如沐春風，終身難忘，讓我們帶著深情唱一首老師的贊歌。

六、拓展延伸。

從幼兒園到現在，有許多老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤培育，如果你是一個懂得感恩的人那么在你的心中或許也珍藏著一個或多個老師的故事，也會有著和作者一樣的情感。愿意把這個故事或這份情感和大家分享嗎？引導學生說。

同學們都不忘記老師的教誨之恩，那你想對教過自己的老師們說幾句話嗎? 讓我們拿起手中的筆抒發一下對老師的感激之情吧！

七、作業。

1、推薦學生閱讀：《我最好的老師》（大衛·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）《我的老師》（賈平凹）

2、自制賀卡，在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。

3、準備名人故事交流與尊師名言交流活動。

4、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的“采蜜本”上。

一、聽歌談話

（音樂：《我愛米蘭》）

師：同學們微笑著坐端正。

（學生坐端正）

師：微笑著，人便有精神了，變漂亮了！

師：聽！這首是什么歌？

生：我愛米蘭。

師：用心去聽一聽，歌里唱些什么？會唱的同學跟著一起哼一哼。

師：聽清楚了嗎？

生：歌里唱：我愛老師就像愛米蘭。

師：歌中把老師比作米蘭，你知道為什么嗎？

生：米蘭長得不起眼，可是它把芳香送給人們，就像老師一樣辛勤工作卻默默無聞。

二、感受師恩

師：這是一首贊美老師的歌，昨天我們還讀了一篇贊美老師的文章《師恩難忘》，從文章中我們認識了著名作家劉紹棠的啟蒙老師――田老師。通過昨天的學習，田老師給你留下了什么樣的印象。

生：他年紀很輕，才華出眾。

生：他上課生動有趣。

生：他每上一堂課，都要編一個故事。

師：同學們都對他的故事留下了特別深刻的印象，你能用上昨天我們學過的這些詞語，來說說田老師的故事嗎？

出示（娓娓動聽 引人入勝 身臨其境）

生：田老師每上一堂課，都要編一個故事，他講的故事引人入勝，讓我身臨其境。

生：田老師的故事娓娓動聽，引人入勝。

……

1-4

師（指圖）：看，一位年輕的老師正在娓娓動聽的講著故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，我究竟得到了些什么呢？請大家默讀課文想一想。

（學生默讀課文）

生：從田老師的故事中，我懂得了一個道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應該和大家一起分享。

生：田老師的故事生動有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩。

生：田老師的故事讓我們感受到了濃濃的生活氣息

師：原來，故事可以這樣去描寫我們的生活。

生：聽田老師的課一點都不覺得累，是一種享受。

生：聽田老師的課，我感到很快樂。

（板書：快樂 知識 道理）

師：同學們說得真好。田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？

生：春雨點點，滋潤著我。

出示：我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

師：田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那么上千個故事我就獲得了－－

生：上千份知識！

師：誰能也這樣來說一說。

生：如果說一個故事讓我懂得了一個道理，那么上千個故事我就懂得了上知個道理。

生：如果說一個故事讓我感受到一次快樂，那么上千個故事我就感受到了上千次快樂。

生：如果說一個故事就是一滴春雨，那么上千個故事就有如春雨點點，滋潤著我。

師：讀讀文中的這句話。

（生讀）

師：老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。再來讀讀。

（生再讀，找到春雨的感覺）

師：在密密春雨中，知識的種子在發芽，在長葉，感受到了嗎？一起讀。

（生齊讀）

師：在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。

出示：劉紹棠簡介。

劉紹棠

簡介

劉紹棠，河北通縣人，生于1936年2月。他幼年成材，13歲開始發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎?！毒戳ふf書》獲首屆中國大眾文學獎?！镀蚜思摇帆@全國優秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟

1-5

加拉、阿爾巴尼亞文出版。1991年獲國務院頒發的“為我國文化藝術事業做出突出貢獻”的專家證書。曾任中國作家協會副主席。

（生對劉紹棠取得的成就不斷發出贊嘆）

師：你還想說什么嗎？

生：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是分不開的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文學這么感興趣。

生：是田老師為我的成功鋪平了道路。

生：是田老師帶我進入了文學的殿堂。

……

師：大家有沒有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來取什么題目？

生：《老師領進門》。

師：什么意思？

生：是老師為他打開了知識的大門。

生：是老師領他進入了文學這扇大門。

……

師：所以，想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩！你能再讀讀這句話嗎？

生（齊讀）：我在田老師那兒學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

（音樂起）

師：這就是田老師，一個把自己的一片心血化成個個故事，點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉，在村邊遇到了老師，望著白發蒼蒼，恩重如山的老師，我會做些什么，說些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。

（生自由讀）

（指名讀）

師：此時的我已是快五十歲的人了，而且已經是個大作家了，為什么還行小學生一樣的禮？

生：在我心目中，老師的教誨之恩是永遠也忘不了的。見到老師，非常感激，所以恭恭敬敬地行禮。

生：在我的心中，小時候田老師我的老師，長大了田老師還是我的老師。

師：中國有句古話：一日為師――

生：終身為父！

生：田老師對我的教誨之恩我永遠記在心中，我永遠尊敬老師。

師：讓我們一起來讀讀這兩小節，感受我對老師深深的敬意。

（配樂朗讀）

四、身同感受

師：同學們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著清風朝陽來到學校，在每一個平凡的日子里，你有沒有感受到過老師對你的關心和愛護呢？

生：我感謝你，倪老師，我小時候很不懂事，經常犯錯誤，是你一次次耐心地教育

1-6

我，讓我改正自己的缺點。

師：謝謝你。

生：我感謝我們的張老師。

師：張老師就在這兒呢！

生：張老師教給我們很多東西。我姐姐在班上成績也算是好的，可我每講到什么定律規則，他總是不知道，這些都是張老師告訴我們的。

師：我們班還有原來三（8）班里的同學，今天我看到你們的楊老師也來聽課了。有什么話跟楊老師說嗎？

（同學們回頭，楊老師站起來，朝大家揮手。）

生：楊老師，我想把我的快樂和你一起分享！

生：我也喜歡張老師，聽張老師的課從來不覺累，只覺得一會兒就下課了。

（張老師從座位上站起，深深鞠躬：“謝謝！”）（上到這兒，我的眼睛濕潤了，做一個老師，能得到學生的理解、感激，還有比這個更幸福的嗎？）

師：老師這堂課還設計了這樣一個句式，我想此時一切盡有不言中，什么都不需要說了。

（出示：老師啊，您是

，（沒想到，有同學們馬上舉起了手。）

生：老師啊，您是蠟燭，您是春蠶，您是園丁。

師：你比得很好。不過今天我覺得，做一個老師，每天和大家在一起，我的生命非常充實，我很幸福，比蠟燭可幸福多了！

生：老師??！您是大樹，我們就是您樹陰下的小苗。

師：小苗有一天也會長成大樹！

生：老師啊，您是白帆，把我送向成功的彼岸！

生：老師啊，您是導航燈，為我照亮前行的道路！

生：老師啊，您是一艘大船，載著我們遨游在知識的海洋。

生：老師啊，您是藍天，我們在您寬闊的胸懷中飛翔。

……

師：最后，讓我們用上學期我們學過的一首贊美老師的詩獻給所有為我們付出辛勤勞動的老師。

生（齊）

在昨天與今天之間鋪設大道

在現實和理想之間架起金橋

??！教師的事業多么崇高

古往今來

哪一項創造不蘊含著教師的辛勞

1-7

第三篇：《師恩難忘》教案

課題：

師恩難忘

【教學目標】：

1、能夠用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。能夠獨立學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只認識不寫，認識一個多音字。

2、能夠借助字詞典等相類似的學習工具聯系上下文理解“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止和引人入勝”等詞語。

3、繼續學習默讀課文，不出聲不指讀。在默讀中理解課文的主要內容，理解“十年樹木，百年樹人”。

4、指導體會作者通過典型事例表現人物特點的寫法。

5、通過深入的品讀課文，體會作者對老師的感激和懷念之情?！窘虒W重難點】：

重點：指導學生抓住關鍵詞句，體會作者對老師的感激和懷念之情。難點：指導體會作者通過典型事例表現人物特點的寫法?！窘虒W評價設計】：

1、在檢查預習環節，通過查看預習單、自由讀、分自然段讀等多種方式，了解學生的識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2、在精讀感悟環節，采取默讀、用不同的線標注、抓住關鍵詞句討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀中感悟人物形象。

3、借助概括課文大意、總結課文典型事例培養學生整體把握文本的能力。

4、借助拓展小練筆，進行感情升華?！窘膛c學的準備】： 學的準備：預習課文 教的準備：PPT課件 【教學課時】：

2課時

第一課時

環節一：整體感知——初讀感知、整體把握

（一）、導入課題：

1、談話導入：同學們，在你們過去四年的學習生活中，有許多不同學科的老師在課堂上教給你們許許多多的知識，他們的課堂或多或少都會給你們留下深刻的印象?；貞浺幌?，你最喜歡哪位老師的課堂？請說說理由。

2、引出課題：今天，我們就一起來學習有關回憶老師教學課堂的課文，那就是著名作家劉紹棠寫的《師恩難忘》。

3、教師板書課題，學生用自己喜歡的方式朗讀課題。

4、展示資料：課前，老師讓你們采取網上查閱或書本查閱的方式收集有關著名作家劉紹棠的資料。下面請同學們來展示一下自己的收集所獲。

5、師生交流對劉紹棠的了解。教師出示課件，簡單介紹。過渡：那我們一起來聽聽作家劉紹棠對兒時的回憶。

（二）、檢查學生預習課文情況

1、檢查學生識字、寫字情況。

（1）出示學生寫字本，組織學生觀察書寫生字情況，并談談自己的簡單看法。教師作適當的評價。

（2）同桌之間互相交流各自預習單情況，并練習自己寫錯或寫得不滿意的生字詞。

2、檢查學生借助字典、詞典等工具書理解詞語的情況。

3、檢查學生讀書情況。九名學生分別用自己喜歡的方式讀課文，其他學生邊聽思考課文大意。

4、整體感知課文

（1）、指名學生用簡潔的語言概括課文大意。

（2）、引導學生聚焦課題，師恩難忘，一看這四個字，我們就很容易看出“我”對老師的恩情終生難忘，那么，兒時，田老師的哪些表現讓我終生難忘呢？

環節二：部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀課文，感受人物形象

1、品讀田老師的才華出眾、經驗豐富、課講的生動。

（1）默讀課文第二至四自然段，用橫線標出自己喜歡或感受最深的句子，用三角形標出句子中的關鍵詞語，在所畫句子旁邊寫出自己簡單感受。

（2）學生匯報交流：

我所標注的句子是（），我從句子中的（）這個詞語能感受到（）。（3）教師根據學生的匯報情況，相對應的出示句子。

A、“老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好?！?/p>

教師結合現在的教學實際，聯系上下文指導學生感受田老師的經驗豐富，能說會寫及才學出眾。

指導朗讀詞句，讀出對田老師的敬佩之情。

B、“他先把這首詩奶奶一邊，有連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來?！?/p>

引導學生從“念”、“講”、“編”等動詞體會田老師的教學有方，從“娓娓動聽”一詞可以體會到課講的精彩。

指導朗讀，加深體會。

2、小結：正是田老師擁有豐富的經驗、正是他的才華，才讓我聽到娓娓動聽的故事，才讓“我”難忘。

第二課時

環節二：部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，感受人物形象

3、品讀我對田老師的敬佩和贊美之情

過渡： 田老師的課娓娓動聽，還表現在哪些方面？

（1）學生默讀六、七自然段，用橫線標出自己喜歡或感受最深的句子，用三角形標出句子中的關鍵詞語，在所畫句子旁邊寫出自己簡單感受。

（2）學生匯報交流：

我所標注的句子是（），我從句子中的（）這個詞語能感受到（）。（3）教師根據學生的匯報情況，相對應的出示句子。

A、我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

重點指導學生抓住關鍵詞語“身臨其境——發呆——驚醒”，通過反復指導朗讀，從讀中來感受田老師的課講得動聽、具有磁性。

B、我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。引導學生抓住“四年、上千個、春雨點點、滋潤”等詞語，結合平時的學習生活，這是很少老師能夠做到的，從而引領學生感受田老師的才華以及對田老師的一種敬佩和贊美。

指導學生讀，讀出自己的真實情感。

4、感情的升華

（2）指導學生朗讀，從中讀出情感。環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（四）學生回顧課文中最讓我終生難忘的事，從中我們可以感受到田老師是一個怎樣的人。

引導學生從中學習寫作方法——通過選擇典型的事例來體現人物形象特點。

（五）說說數十年后，我與田老師相遇，他們會說些什么？（1）默讀最后兩個自然段，說說自己的感受。

師重點引導學生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”文學的種子主要來源于田老師的課堂，從課堂中不僅學到知識，更重要的是學到了做人的道理。從而，指導學生理解“十年樹木、百年樹人”。

（2）拓展小練筆：

數十年后，我與田老師相遇。我會對田老師說：“--------------------------”。

（六）課下收集有關教師的名言語句。

（七）板書設計：

1、師恩難忘

編故事 入迷

難忘

每一課都是這樣 滋潤 深深感謝

教學反思：

成功之處：這篇課文主要講作者通過對小學一年級一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激的情感。執教本課時，我主要是指導學生抓住重點詞語，反反復復的朗讀，結合自己身邊的課堂學習來感受田老師的才華出眾、課堂的精彩，同時感受作者對田老師的感激和敬佩之情。我認為這個方面學生在交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷，能夠體會出真實情感。

不足之處： 本課主要體現的寫作方法就是通過典型的事例來表現人物的特點。然而，在本課堂上僅僅在總結課文內容的時候，告訴學生本文的寫作方法，指導的程度需要再加強一些，指導學生運用反映人物特點的關鍵詞語進行擴展而選擇典型的素材。

教學建議：結合《語文課程標準》（2011版）的要求，教師在指導學生抓住關鍵詞語感悟人物形象的時候，讓學生學會辨別詞語的感情色彩，體會要到位。讓學生在體會中學會總

結文章的寫作方法。

第四篇：《師恩難忘》教案

師恩難忘

一、教材分析

這是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。全文依循先敘事后抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬，可親的鄉村教師形象。

二、教學要求

1.能正確流利、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課8個生字，兩條綠線內的3個只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”造句。

3.體會作者對老師的感激和懷念之情。

三、教學難點

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

第一課時（略）

第二課時

一、檢查復習1.抽讀生字卡片

姥姥炊煙歇腳念叨恍如驚醒滋潤拐杖 2.說說課文寫了一件什么事。

（開學頭一天田老師把一首小詩編成一個有趣的故事，使我聽的入了迷，而且后來每講一課都是如此。）

二、細讀課文

1.細讀第一段（第一小節）（1）指名讀第一小節。（2）這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？（那年）（3）概括這一小節的意思。2.細讀第一段（第二小節）（1）指名讀第二小節（2）閱讀思考，初步感知人物形象。

①師：第2小節的描寫雖然簡單，但是流露了作者怎樣的感情？

（流露了作者對田老師的敬佩之情“17歲就開始教書”，足見出道早，經驗足；“口才，文筆都很好，說明他能說會寫，才學出眾）

3.細讀第二段（3-7）

②師：開學第一天，田老師是怎樣上課的？

生：田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再給一年級上。

③師：他為學生講了一個什么故事？他是怎么樣講這個故事的？ 生：他把《一去二三里》這首詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講出來。

“娓娓動聽”是什么意思？（形容田老師講的生動，使人愛聽）

④故事與小詩有什么關系？對于剛入學的孩子來說，這故事有意思嗎？

（故事巧妙地把小詩的詩句意思串聯講解出來。對于剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們愛護花草）

⑸從哪看出我聽的入了迷？聯系上下文理解“身臨其境”、“戛然而止”。

生：我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。（聯系上下文“身臨其境“的意思是田老師講的故事很有吸引力。”戛然而止“形容聲音突然停止）

⑥師（指圖）：看，一位年輕的老師在娓娓動聽的講故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，我究竟得到（學會）了什么？請大家默讀課文想一想。（分組討論，教師下去巡查交流）生交流：

“從田老師的故事中，我懂得了一個道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應該和大家一起分享?！?/p>

“田老師的故事生動有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩?！?田老師的故事讓我們感受到濃濃的生活氣息。”

“聽田老師的課，我感到很快樂?！?板書：快樂知識道理)

⑦師小結：同學們說的真好。田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺感到快樂，學到知識，懂得了道理，所以，在我心中，田老師的故事好像是什么？ 出示：“我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”

師：田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那么上千個故事我就懂得了上千（生：上千份知識）師：誰能也這樣來說說。

生1：如果說一個故事讓我獲得了一個道理，那么上千個故事我就懂得了上千個道理。

生2：如果說一個故事讓我獲得了一次快樂，那么上千個故事我就懂得了上千次快樂。

生3：如果說一個故事讓我獲得了一滴春雨，那么上千個故事有如春雨點點，滋潤著我。師：讀讀文中這句話。（生讀）

師：老師的故事是春雨。老師的教育像春雨一樣，悄無聲息，飄進我的心田。再來讀讀。（生再讀讀，找到春雨的感覺）

師：在密密春雨中，知識的種子在發芽，在長葉，感受到了嗎？一起讀。（生齊讀）

⑧師：在田老師的故事中。我慢慢地長大，可田老師給我僅僅是這些嗎？老師這有劉紹棠的簡介給大家看一看。出示：劉紹棠簡介 劉紹棠簡介

劉紹棠，河北通縣人，生于1936年2月。他幼年成才，13歲開始發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎?！毒戳ふf書》獲首屆中國大眾文學獎?！镀蚜思摇帆@獲全國優秀中篇小說獎。多部中短小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉文出版。1991年獲得國務院頒發的“為我國文化藝術事業做出突出貢獻的專家證書。曾任中國作家協會副主席。

（生對劉紹棠取得的成就不斷發出贊嘆）

⑨師：你還想說什么嗎？

生：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是分不開的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文學這么感興趣。生：是田老師為我的成功鋪平了道路。生：是田老師帶我進入了文學的殿堂。

師：所以，想起田老師和他的故事，那是感激，是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩！你能在讀讀這句話嗎？ 生齊讀。

⑩師：這就是田老師，一個把自己的一片心血化成個個故事，點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉，在村邊遇到了老師，望著白發蒼蒼，恩重如山的老師，我會做些什么，說些什么，想些什么呢？讀讀課文的八、九自然段。師：此時的我已是快五十歲的人了，而且是個大作家，為什么還行小學生一樣的禮？ 生：在我心目中，老師的教誨之恩是永遠也忘不了的。見到老師，非常感激，所以恭恭敬敬的行禮。

生：在我心中，小時候田老師是我的老師，長大了田老師還是我的老師。

師：對，中國有句古話一日為師，終生為父。田老師對我的教誨之恩我永遠記在心中，我永遠尊敬老師。

師：讓我們一起來讀讀這兩小節，感受我對老師深深的敬意。

三、小結

田老師對我的教誨之恩我永遠記在心中，我永遠尊敬老師。

四、板書 田老師（感到快樂，學到知識，懂得了道理）我（感激老師的教誨之恩）

五、作業布置

1、有感情朗讀課文

2、想一想讓你印象最深刻的老師，并寫出來。

第五篇：師恩難忘教案

師恩難忘教案

教學要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。教學難點：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。教學時間：三課時 第一課時

一、啟發談話，導入新課

同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章里表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章，我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

二、初讀課文

1、播放課文錄音。

2、帶著“是一件什么事使作者難以忘記老師的恩情的”這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

3、通過查字典或聯系上下文理解詞語: 姥姥 念叨 戛然而止引人入勝身臨其境

4、檢查自學情況。

(1)指名讀課文。(2)卡片正音。

三、通讀課文，整體感知課文大意

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事？(作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此)

3、課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

四、理清課文脈絡

1、用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的?

2、學生討論分段，概括段意。

第一段(第1-2自然段):“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書。

第二段(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。第三段(第8-9自然段):“我”不忘老師的教誨之恩。

五、分段讀課文

六、作業 認真誦讀課文。

第二課時

一、復習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、說說課文講了一件什么事。

二、細讀課文

1、細讀第一段(第1自然段)。(1)指名讀第一段。

(2)這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？(“那年”)(3)概括這一段的意思。(4)用陳述語氣讀這一段。

2、細讀第一段(第2自然段)。(1)、指名讀第二自然段。

(2)、閱讀思考，初步感知人物形象。

① 師：第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情?(流露了作者對田老師的敬佩之情:“17歲就開始教書”，足見出道早，經驗足;“口才、文筆都很好”，說明他能說會寫，才學出眾)

3、細讀第二段(第3--7自然段)。

②師：開學第一天，田老師是怎樣上課的? 生：田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。他再給一年級上課。

③師：他為學生講了一個什么故事?他是怎么講這個故事的? 生：他把《一去二三里》這首詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。

“娓娓動聽”是什么意思?(形容田老師說得生動，使人愛聽)④故事與小詩有什么關系?對于剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎？

(故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草)⑤從哪兒看出“我”聽得“人了迷”?聯系上下文理解“身臨其境”、“戛然而止”。

生：我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。（聯系上下文“身臨其境”的意思是田老師講的故事很有吸引力。“戛然而止”形容聲音突然停止)⑥師（指圖）：看，一位年輕的老師正在娓娓動聽的講著故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，我究竟得到了些什么呢？請大家默讀課文想一想。

生交流：

“從田老師的故事中，我懂得了一個道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應該和大家一起分享?！?/p>

“田老師的故事生動有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩。”

“田老師的故事讓我們感受到了濃濃的生活氣息?！?/p>

“聽田老師的課一點都不覺得累，是一種享受?！?/p>

“聽田老師的課，我感到很快樂?！保ò鍟嚎鞓?知識 道理）

師小結：同學們說得真好。田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？

出示：“我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！?/p>

師：田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那么上千個故事我就獲得了－－（生：上千份知識?。?/p>

師：誰能也這樣來說一說。

生1：如果說一個故事讓我懂得了一個道理，那么上千個故事我就懂得了上知個道理。

生2：如果說一個故事讓我感受到一次快樂，那么上千個故事我就感受到了上千次快樂。

生3：如果說一個故事就是一滴春雨，那么上千個故事就有如春雨點點，滋潤著我。

師：讀讀文中的這句話。（生讀）

師：老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。再來讀讀。（生再讀，找到春雨的感覺）

師：在密密春雨中，知識的種子在發芽，在長葉，感受到了嗎？一起讀。（生齊讀）

師：在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。

出示：劉紹棠簡介。

劉紹棠

簡介

劉紹棠，河北通縣人，生于1936年2月。他幼年成材，13歲開始發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎?！毒戳ふf書》獲首屆中國大眾文學獎?！镀蚜思摇帆@全國優秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。1991年獲國務院頒發的“為我國文化藝術事業做出突出貢獻”的專家證書。曾任中國作家協會副主席。

（生對劉紹棠取得的成就不斷發出贊嘆）師：你還想說什么嗎？ 生：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是分不開的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文學這么感興趣。

生：是田老師為我的成功鋪平了道路。生：是田老師帶我進入了文學的殿堂。師：劉紹棠給自己的這篇文章原來取什么題目？（《老師領進門》。）是什么意思？

師：所以，想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩！你能再讀讀這句話嗎？ 生（齊讀）：我在田老師那兒學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

師：這就是田老師，一個把自己的一片心血化成個個故事，點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉，在村邊遇到了老師，望著白發蒼蒼，恩重如山的老師，我會做些什么，說些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。

師：此時的我已是快五十歲的人了，而且已經是個大作家了，為什么還行小學生一樣的禮？ 生：在我心目中，老師的教誨之恩是永遠也忘不了的。見到老師，非常感激，所以恭恭敬敬地行禮。

生：在我的心中，小時候田老師是我的老師，長大了田老師還是我的老師。師：中國有句古話：一日為師――

生：終身為父！

生：田老師對我的教誨之恩我永遠記在心中，我永遠尊敬老師。

師：讓我們一起來讀讀這兩小節，感受我對老師深深的敬意。(5)小結并板書。

難忘: 像40年前 行禮 深深感謝

三、朗讀全文

四、作業

有感情地朗讀課文。

第三課時

一、復習檢查

1、聽寫詞語

2、聽寫句子。

二、總結全文，朗讀課文

1、朗讀課文。

2、總結全文。本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

3、這篇課文有什么特色? 本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

三、教學生字字形，指導書寫

1、本文生字是什么結構?(左右結構)

2、看看左右兩半所占比例各有什么不同?

3、指導書寫。

左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。注意“歇”左半邊的寫法。4．學生練習描紅。

四、課堂作業

1、讀一讀，再抄寫。

念叨 炊煙茂盛 鄰近娓娓動聽 歇腳 往事 心田 滋潤 身臨其境

2、照樣子，寫詞語。例: 歇歇腳

恭恭敬敬 ： 春雨點點：