第一篇：從四個方面來談學生的自主學習

從四個方面來談學生的自主學習

中學生自主、合作學習能力的重要性

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“基礎教育課程改革的具體目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形式積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。我們要改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，就要倡導主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學習搜集和處理心細的能力，獲取新知識的能力。

課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，是根據學生的身心發展和語文學習實踐性的特點，充分關注學生的

個體差異和不同的學習要求，激發學生的主動意識和進取精神。這些學習方式的共同特點是使學生能真正成為學習的主人，教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是權威的講授者。本文就是從以下四個方面來談學生的自主學習的。

一、讓孩子用自己喜歡的方式學習——興趣是自主學習的基礎

終身學習的必要性，要求我們的學校教育也應該變化出與之相適應的教學方法或學習方法。要讓我們的教育使得孩子們愛學習，而且還要讓孩子們認識到學習是多么重要，多么有價值，多么有趣味！

在學習《云南的歌會》一文時，我考慮如果只把重點放在教師備課上，學生還是在被動學習。況且學生缺乏對云南民風、民俗、民歌的了解，不會產生興趣。根據這一問題，我在課前讓學生搜集，了解各地民歌，并學唱幾句。在課堂學習中，學生不僅能唱出幾句民歌，還能談談其特色，學習興趣極為濃厚，課堂效果超出想象。

由此而來，在語文教學上,我的觀念也由此再一次作了調整:由以前的力求教法生動多樣化,轉向學法自主多樣化；備課也由以前的鉆透教材,備細教案,轉向摸透學生，根據需要，分層引導。讓他們充分體會到學習的樂趣，而且取得了良好的效果。

二、授之以漁——培養自主學習能力的條件

《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。在初中，要真正地讓同學們學會自主學習，光有興趣是遠遠不夠的。學習的興趣和學習

積極性只能作為學習的內在動機，除此之外還得讓學生掌握必要的學習方法。

不同的學科有不同的學習方法，而就語文這一科目來講，不同的課型的學習方法也各不相同。如在學習《藤野先生》、《我的母親》這類典型的寫人文章，我讓學生在學習過程中總結如何刻畫人物的方法，并進行寫作練習，做到學有所用，在學習《花兒為什么這樣紅》、《奇妙的克隆》這類科學性較強的文章，我采用課前探究方法，讓學生在學前有備而來，通過個人探究更好學習。在學習《風箏》這樣多主題文章，我會采用開展辯論會形式，讓學生充分討論，從多角度來認識問題，更能培養學生的語言表達能力。再如內容、主題、寫法類似的文章我會放在一起讓學生來學習，既節省了時間，重要的是使學生發現其共同點、不同點。針對不同課型，采用不同方法，時間長了，學生自然會掌握多種學習方法。

三、合作、交流 ——最積極、最

快捷的自主學習方式

1、創新組合學習方式，激發學生合作學習的欲望

在一般的合作學習中，老師們常用的方法有四人小組合作式或兩人同位式。這種方法便于老師上課操作，但是因為交流的團體相對固定，學生學習的興趣有時不夠濃厚。為了更好地解決這些問題，我校在教學中另外設計了一些組合方式——杜郎口教學模式，我校借鑒了山東杜郎口中學的先進教學模式，來激發學生合作學習的欲望，如選擇和自己興趣愛好相同的朋友們進行組合的“朋友組合式”；根據學生能力的優勢互補建立的“互助合作式”；簡潔明了的“同桌互學式”……這些組合方式，給了學生更多的選擇余地。為了進一步激發學生的學習興趣，我們鼓勵孩子們用自己喜愛的方式為自己的學習小組起名字，充滿自信的孩子，用自己的名字為小組起名字；“挑戰者”“智多星”又激發了孩子們小組活動的熱情，激發了學生合作學習的欲望。

2、發展思維，拓展學習內容

我們不要把內容全部局限在課本上，這樣很不利于學生學習思維的發展，所以我們一定要把學習內容放寬，拓展學習內容。例如我在講《水調歌頭》一課時，先讓學生把生字指出來，然后由學生自由朗讀課文，并讓其他學生主動提出有問題的地方。這首詞把月亮描繪的很美，所以我就借題發揮讓學生說說關于月亮的別稱。同學們很積極，紛紛回答：玉弓、玉輪、玉盤、玉鏡、玉鉤、弓月等等，學生們很感興趣。有的同學還說還有水調歌頭這首歌呢，我就順水推舟，那你給大家唱唱，這位同學很豪爽的給大家唱起歌來，同學們都表示歡迎，最后這節課在歡聲笑語中結束了。

四、建立平等互助的師生關系 ——實現自主學習的前提

實施學校教育的主體是老師，對象是學生。要達到這樣一種學校教育效果，就得要求教師和學生之間建立一種比任

何時候都有平等的關系。只有教師從以前的“獨奏者”過渡過到“伴奏者”，并且摒棄過去那種以傳授知識為重點的教學方式，轉而以幫助學生去發現，使學生的好奇心、求知欲得到充分的尊重，這樣，他們的學習興趣才可能提高，自主學習從而才有得以實現的前提。經過一段時間的摸索實踐，總結出了以下幾種自主學習活動形式：

1、自己學習，學會找問題。

在孩子們已經對學習產生興趣的情況下，培養孩子學會找問題。即在上課之前讓孩子知道學習的內容是什么？所以我就利用杜郎口教學模式中的在上課之前準備學案，讓學生了解這節課內容，并知道自己有哪些不明白的地方，將這些都做好記號，為下一步的合作學習或教師有針對性的指導學習作好準備。孩子有了學習的目的和意義才會學，否則不會去自主學習。

2、互助學習，樂于交流。

我們采用杜郎口教學模式很利于

學生互助學習，把他們分成根據自己興趣的互助學習小組，讓他們在學習中樂于交流。這種互相交流式的學習，可以由老師的提問讓孩子回答，而后孩子的回答更能引發其他孩子的提問，從而使對話，使交流的氣氛逐步擴大到全班，有的問題達到共識，有的問題相互對立，有的問題互相琢磨，就這樣不斷地推進學習活動的開展。

3、指導學習，主動質疑。

“以質疑解疑為主線組織學生進行自主學習”，就是以學生“質疑”為切入，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關的教學要求，以達到完成教學目標的目的。在這個過程中，學生始終處于主體地位，積極參于整個教育過程。問題由他們提出，由他們解決，從某種角度講，問題的提出是課堂學習的開始，問題的解決是課堂學習的結束。教師在其中僅起引導、組織的作用。這種教學模式的結構形式是：質疑——歸

納——解疑——總結。

“質疑—歸納—解疑—總結”一改傳統的教師注入、學生接受的教學模式，成為教師引導、學生探究的教學模式，提高了學生自主學習的能力。

總之，自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。

可以說自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。因此我們一定要培養學生的自主學習能力。

第二篇：從四個猴子談四風

從四個猴子談四風

四只猴子的故事，論作風建設問題！？當不公正的對待得不到糾正時，這個社會的正義就會變形，我想起了四只猴子的故事！共大家思考吧，一個鐵籠里關了一只猴子，開始用它做實驗，當它餓的發昏時，掛一只香蕉在里面，它一去動香蕉，于是就朝它射一身燙水，多次后，猴再餓也不敢動香蕉了，這時放第二只猴子進鐵籠，同樣這只猴子想去拿里面掛的香蕉，不同的處理辦法是當第二只猴去拿香蕉時，還是朝第一只猴射燙水，這樣人為制造不公正的結果是----只要第二只猴去拿香焦，那么第一只猴就會把這只“不懂事”的猴暴打一頓，至到第二只猴再餓，見了香焦也不敢去拿了，這樣再放第三只猴，結果它去拿香焦，不再向猴子射燙水了也會被暴打，不同的只是，前兩只猴一見它去拿那該死的香焦，兩個就一起沖上去把可憐的第三只猴暴打一頓，接著到了第四只猴進去后，鐵籠不再放香焦了，但是三只先進去的猴子一起沖了上去拿它出氣，把可憐的這第四只猴打個昏頭轉向，不知所錯，這樣暴力形成了，在這個籠子里再放多少猴也會亂成一團。。。杯具的，**的猴社會行成了。。。？？？？？？

所以：一個環境，大到一個社區，小到一個車站，一把手的工作作風很重要！可以帶動一幫人，也可以搞壞一幫人！？可以風清氣爽工作順也可以烏煙障氣一團糟。

群眾路線教育階段體會

黨和國家領導人50條重要論述中“人民”一詞多次出現，這充分體現了黨的人本理念、為民情懷，同時也提出了脫離群眾危險更加尖銳地擺在全黨面前的嚴峻考驗。“堅持以人為本、執政為民，始終保持黨同人民群眾的血肉聯系”，是黨和國家領導人50條重要論述中加強黨的建設的重要內容。作為一名鐵路職工，深入學習黨的精神，要牢固樹立正確的群眾觀，堅持走群眾路線，始終和工人坐在一條板凳上。

堅持走群眾路線，和工人坐在一條板凳上，將思想植根于工人之中。如何對待工人，是思想政治問題，是黨性原則問題。作為車間主任，就要時時處處將工人安危冷暖掛心上，想問題、辦事情將工人利益放在第一位。在任何時候任何情況下，都必須堅持黨的群眾工作路線。以工人呼聲作為工作的第一信號，以工人需求作為工作的第一選擇，以工人滿意作為工作的第一標準。堅持“講黨性、重品行、作表率”，在職工中樹立“為民、務實、清廉”形象。

堅持走群眾路線，和工人坐在一條板凳上，將身軀下沉于工人之中。組織工作的重心在基層，力量在基層，成果也在基層。要放下主任干部身份，經常到班組與工人“零距離”、“面對面”，拜工人為師，在工人中汲取組織工作的智慧和力量，了解工人的想法，要在深入工人中，掌握第一手資料，查找工作存在的問題和不足，與工人一起想問題、謀對策，尋找解決問題的方法和路徑。要尊重工人的首創精神，在工人中發現、挖掘和總結經驗，推動工作創新發展。

堅持走群眾路線，和工人坐在一條板凳上，將情感融合于工人之中。“道始于情”，情感是理性的源頭和基礎。干部同工人豐富的情感積淀是真摯的血肉之情，是樸素的魚水之情。只有對工人有感情，工人才會把你當親人，才會對你說真話、說實話。“為政之要在于安民，安民之要在于察其疾苦”。作為車間領導干部要帶著真情走到工人中，與工人交心談心做朋友，真心聽取工人的呼聲和訴求，想工人之所需，辦工人之所急，切實為車間工人辦實事。

群眾路線是無產階級政黨一切工作的根本路線，隨著時代的不斷變革，它在今天被賦予了新的含義，我認為可以用“聽民聲、尋良策、樹形象”涵蓋之。

俗話說：知政失者在草野，車間所有的干部職工是各項制度的惠及者。制度好與壞，工人最有發言權，工人的問題和心聲是制度的靈感來源。因此，要把到班組到現場作為日常功課來做，樹立扎根基層干事、立足崗位的思想，樹立正確的政績觀，堅持到車間各個班組到工人作業現場了解工人的工作環境，了解工人所想為工人解決問題。

三個臭皮匠賽過諸葛亮，要發動全體職工的力量，凝聚全車間職工的智慧，為車間的發展提供良好的建議。“大智興邦，不過集眾思，大愚誤國，皆因好自用”，尋求良好的發展，要從工人考慮入手，工人有想法要讓工人說。為此車間制定了合理化建議制度，對提出好的合理化建議的職工進行獎勵，以此來了解工人所想，滿足工人所需。在工作中車間干部一定要杜絕剛愎自用、自以為是現象，在制定制度和實行方案的過程中，要認真傾聽工人和各有關方面的意見建議，通過民主座談，查找不足，尋求良政策真正有利于工人。

得民心者得天下，這是一條亙古不變的真理。車間安全穩定生產源于工人的擁護與支持。車間所有干部在工作中要牢固樹立干群魚水情意識，始終把工人放在心中，尊重工人、熱愛工人、服務工人；要注意良好工作作風和生活作風的養成，工作中要積極主動、熱情高效，廉潔自律、公平公正；生活中要艱苦樸素、情趣高尚，在工人中樹立良好的干部形象。唯有如此，才能贏得工人的擁護和支持。

作為一名黨員職工，應該發揚中華民族的艱苦風斗之風，認真執行好作業標準，履行好崗位職責，保證車站安全生產，用堅守、實干來實現自己的奮斗目標，體現自己的社會價值。

堅持群眾路線教育實踐活動的重要性

當前，中央在全國開展黨的群眾路線教育實踐活動，這是新形勢下堅持黨要管黨、從嚴治黨的重大決策，是順應群眾期盼、加強學習型服務型創新型馬克思主義執政黨建設的重大部署，是推進中國特色社會主義偉大事業的重大舉措。在黨的十八大報告中總書記指出：“圍繞保持黨的先進性和純潔性，在全黨深入開展以為民務實清廉為主要內容的黨的群眾路線教育實踐活動，著力解決人民群眾反映強烈的突出問題，提高做好新形勢下群眾工作的能力”。黨的群眾路線教育實踐活動的核心內容是為民務實清廉。為民，是實踐黨的群眾路線的核心內容和根本目的；為民，就是要堅持以人為本、執政為民，把實現好、維護好、發展好人民群眾的根本利益作為自己思考問題和開展工作的根本出發點和落腳點；為民，就是要牢記宗旨、心系群眾，做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。

群眾路線是我們黨的根本路線，也是黨所有工作的生命線。黨發展壯大的歷程，是一部依靠群眾、發動群眾的生動歷史;黨長期執政的歷程，是一部為了群眾、服務群眾的鮮活歷史。正因為我們黨始終堅持為人民服務的根本宗旨，并且創造性地貫徹于革命、建設和改革的歷史進程中，貫徹于我們黨的全部活動中，我們黨才得到最廣大人民群眾的真誠擁護，才能克服一切艱難險阻，不斷取得革命和建設的勝利。

堅持群眾路線、密切聯系群眾對我們做好當前各項工作仍然具有重要的指導作用。堅持群眾路線、密切聯系群眾就必須做到從群眾中來，到群眾中去。群眾的意見和經驗是我們制定政策的依據，我們的工作情況如何，工作中存在什么困難和問題，群眾最有發言權，只有深入車間班組，深入群眾，傾聽群眾呼聲，了解群眾的愿望和要求，開展調查研究，才能全面掌握情況，才能站在最廣大職工的立場上去觀察、分析和處理問題，從而正確執行黨的路線、方針和政策。只有這樣，才能避免工作上的主觀性、片面性，才能消除工作中的形式主義、官僚主義。相反，如果我們身居“高位”，高高在上，就無法接近群眾，就無法聽到真實的意見，就無法掌握真實的情況，就不可能形成正確的認識并把正確的東西貫徹下去，“從群眾中來，到群眾中去”的群眾路線就必然流于形式，走向形式主義。

如何堅持貫徹群眾路線

“一切依靠群眾、從群眾中來、到群眾中去“，黨的群眾路線教育實踐活動在各個地區如火如荼的開展，筆者結合此次培訓主題及自身工作實際，就如何貫徹群眾路線，談談幾點體會。

一是加強理論學習，嚴格落實學習教育方案，利用多種形式搞好學習宣傳和思想教育，不斷提高學習質量及成效。刀不磨，會生銹，人不學，會落后。“四風”問題要見實效，必須立足于提高思想，轉變作風、深入學習，力爭認識高一層、學習深一步、實踐先一著，剖析解決問題好一籌。確保把學習貫穿于教育實踐活動始終。

二是帶頭執行制度，落實措施。制度面前人人平等。領導干部不能搞特權化、特殊化，制定了制度就要帶頭去執行，不能只停留在口頭上，或者只去要求別人做到，自己卻無動于衷、我行我素。在生活上要做普通人，要以樸素健康的工作和生活作風帶動企業內部良好風氣的形成。

三是堅持群眾路線，增強群眾意識。堅持從群眾中來，到群眾中去的工作方法。海納百川、有容乃大。我們要切實轉變思想觀念，要有豁達的心態，深入車間一線調研，聽取各方面的意見和建議。切實幫助群眾解決問題。

四是增強服務意識，提高工作效率。作為人們的公仆，一定要放下身架，自覺融入到職工群眾中去，全心全意為職工服務。努力提高辦事效率，樹立并發揚雷厲風行和“準、快、細、嚴”的工作作風，反對推委、扯皮和拖拉，既出勤，又出力，“今日事，今日畢”，以高度負責和“只爭朝夕”的精神，認真完成各項工作任務。

近日，江岸機務段以 “三了解、三引導”為主要內容，開展 “嚴格管理與關愛職工”主題談心活動，旨在深化 “百名干部下現場”專項行動，為談心活動的深入開展奠定基礎。這個段機關13個科室組織近100名干部分別對包保班組進行了現場跟班，了解職工普遍關注的熱點問題，引導職工正確認識國家和鐵路改革形勢，正確處理國家、鐵路和個人的關系；了解職工對安全風險管理的認識，引導職工牢固樹立“安全責任大如天”的理念，認識到崗位職責與安全大局的關系；了解職工對嚴格管理的認識，引導職工樹立 “嚴是愛、松是害”的理念，解決好職工在生產和生活中遇到的實際困難。（9月24日人民鐵道報）

談心是一種思想政治工作方法，對于拉近干部與職工之間的距離，增強干部的群眾觀和群眾感情非常重要。其實談心只是一種形式和載體，重要的是通過談心，了解職工的所思所想，掌握職工的各種訴求，有針對性地解疑釋惑，暢通溝通渠道，消除思想隔膜，使各項工作步入良性發展的渠道。從上面的報道中，我們看到江岸機務段把談心于鐵路安全管理工作結合了起來，使談心的內容貼近實際、貼近現場，作用明顯。

第三篇：關于學生自主學習

關于學生自主學習

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生什么樣的態度，一直是教育理論和實踐的核心問題。新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個學生的發展”。要落實這一理念，切實突出學生的主體地位，促進學生和諧主動發展，就必須改變學生的學習方式。新課程大力倡導自主、合作、探究式學習方式。然而，在教改實踐中不少老師卻把學生自主學習和自由學習之間劃為等號。有些老師認為自主學習就是學生做主，自己學習，在實際教學中完全脫離教師的指導，削弱教師在教學中的主導作用，實際上這是對自主學習本質的誤解。教學實踐中我們看到，有不少教師讓學生自由選擇學習內容，喜歡哪段就讀哪段，學習方式也自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過高估計學生的能力，信奉和誤讀了“解放學生”的理念。教學設計不符合學情實際，對課堂預設不足，大甩手讓學生自主學習，結果是學生云里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。課堂從原來的 “注入式”走向“放羊式”，從形式上好像突出了學生自主學習和主體地位，實際上教學效率卻非常的低。

筆者以為，學生自主學習是一種主動的、有目標的學習,是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。

有學者將學生自主學習解析為四個要素：“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。從‘想學’到‘學好’，需要學生具有良好的學習技能和意志品質。

沒有良好的習慣，就不可能有學習的動力，學習的效果就可想而知。在強調學生自主學習的情況下，良好的習慣更是實現教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習慣、沒有學生的學習積極性和主動性，自主學習就不能落到實處。因此，自主學習要著力培養學生認真預習的習慣；專心聽課的習慣；及時復習的習慣；獨立完成作業的習慣；反思和練習的習慣；觀察和思考的習慣。

學生自主學習必須要有四個要素和環節；一是要有明確的學習任務和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四要有檢查和評價。

第一步，要有明確的學習任務和具體的要求。從管理學的角度來說，目標分解的越細致、越具體，產生的內在動力就越大，效果就越好，效益就越高。基于此，在明確學習任務和要求時，一要給學生樹立目標意識，讓學生明白通過自主學習后自己要達到什么樣的目標，要達目標需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學生學有方向，學有目的，學有動力，學有次序，學有實效。

交代學習任務要堅持分層原則。對于基礎好、自學能力強的同學，自主學習輕松。但基礎差、自學能力弱的同學自主學習幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學習任務時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現實。把學習內容中最基礎、最簡單的問題交給學困生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領域探索。向他們明確幾個課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現自學過程，獲得過程的體驗，思維訓練。

第二步，要有充分的時間保障。任何一項任務的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內高質量完成任務就是追求高效的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師在組織指導學生自主學習時，務必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學生自主自學的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予學生和各組整理小結的時間。

第三步，巡查和指導。學生的自主學習情況如何，教師必須要有巡查和指導。通過不同形式對學生自主學習情況進行巡查和指導，真實地了解學生學習的情況和掌握學生的學習進度，增強教師教學的針對性。在檢查中給學生以督促和“警示”，使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，自覺不自覺地嚴格要求自己。

第四步，檢查和評價。課堂教學是一個動態的過程。教師在交代完自學任務和要求之后，要安排專門的時間對學生的自主學習情況進行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時間不允許），也可以是抽查，或者學習小組內互查匯報，主要目的是及時了解和反饋學生的自主學習情況，引導和指導學生調整自己的學習行為。

學生自主學習也是個動態的活動過程。這一過程中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現控制與調節，從而達到預期的目標。在教學中，教師的檢查與評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現，這一點在教學和落實學生自主學習上非常重要。需要強調的是，教師在檢查評價學生自主學習情況時，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。其次，檢查與評價要有較強的指導性。這樣，能夠促使學生產生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評價要因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，一個學生就是一個世界。不能用一把尺子衡量所有學生，要針對不同的學生用不同的標準。教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎，關注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，要求學生與自己比，給每個學生的發展創造寬松的環境。

總之，新課程改革是一個不斷發現問題并解決問題的過程，學生自主學習也是一個動態發展的過程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開花結果。

第四篇：談學生的自主合作探究式學習

談學生自主合作探究式學習

“自主、合作、探究”的學習方式，是課改的亮點。這種能夠充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探究、討論總結、獲得成功。

我們作為教學中的實際引導者，一定要遵循以下的原則：讓學生（1）在學習中自主自愿，自由自在；（2）超越功利，率性而為;(3)沉迷專注，愉悅快樂;(4)馳騁想象，隨意，創造;(5)平等參與，合作互動。語文教育的課堂是開放的，師生的身心是自由的，我們有十分廣闊的心靈空間，有無限自由的思想天地;學生作為受教育者，不再是被動的“知識容器”;教師作為教育者，不再是知識的“灌輸機器”，師生都已是自由自覺的存在;同樣，語文教育不再是急功近利的技術操練，而是超越功利的精神漫游，一種其樂無窮的審美過程。

隨著課改方案的實施，教育模式正在由以教師為中心向學生為中心轉變，語文教學更要以學生為中心，充分地進行合作探究自主式學習習慣的培養。新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時代發展的步伐。在教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到學習目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，已成為教學改革的一個重要課題。

第一，建立新型的師生關系，營造民主的學習氛圍，強化學生主觀能動性，進行合作探究式學習。

蘇霍姆林斯基認為：愛學生是一個教師最重要的品質。著名的特級教師魏書生無論走到哪里，都能同學生達成一種和諧融洽的關系。特級教師阮翠那富有感染力的笑容，那“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨般的教學語言令人賞心閱目。這都給我們很大的啟示：與學生建立一種平等、自由、民主、信任、寬容的新型師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，課堂上允許學生插問，使學生敢于發表獨特見解，敢于相互交流好的學法。

1、“疑是思之始，學之端。”有了疑，才能啟動創造的閘門，觸發想象與思考；敢于質疑，才能發展創造思維能力。勤于發問善于發問是初級思維向高級思維，膚淺思維向深層思維的發展，趨近于一種成熟的思維形式。主動學習使課堂氣氛活躍了，學生可以提出看法各異的問題。問題內容既豐富又深刻，在求索中有時會超出單一課時的內容，所以，教師和學生要有大課堂的概念，教師更要有足夠的知識量和靈活多樣的教學方法，使學生樂于相互發問，合作學習。

2、提問行為要上升。所謂提問，只是啟發的形式，而不是啟發的本質。現實教學中，不少提問，如“是不是”、“是什么”、“對不對”、“怎么樣”等問法，并不帶有明顯的啟發性，而有些意蘊豐富的事例敘說，典型行為的示范、言簡意賅的講述卻具有啟發性。關鍵在于實質的體現，在于能引起或促進學生的積極思考。給學生帶來的思維空間越廣泛。

3、學生敢于對老師說“不”。人非圣賢，孰能無過？教師應鼓勵學生指出自己的錯誤。例如教師范讀課文哪個讀音不準，教師板書哪個字筆順不對，學生總會指出、糾正，毫不“留情”。甚至學生還可以指出老師在問題提問、歸納總結方面出現的用詞不美妙、語言不準確的錯誤。對此學生給予表揚鼓勵，不但能使師生關系融洽，課堂氣氛活躍，而且強化了學生的主觀能動性。學生的學習興趣愈加濃厚，師生在教與學中共同提高，真正做到教學相長，達到教學的真正目的。

第二，實施課堂激勵，提高學生的學習興趣和熱情，培養合作、探究、自主學習習慣。

1、學生登臺當“老師”，激發學習主動性。《論語》說：“三人行，必有我師焉。”這說明人人有“為師”的潛能。如果給學生創設發揮這種潛能的情境，使他們由一貫當學生的角色轉化為“老師”，會使學生大受鼓舞，并促其樂于競爭、善于學習、勇于創造。在教學中，嘗試“輪流當老師”活動，學生通過競選“老師”，精心“備課”，耐心“執教”，大大激發了競爭意識和求知欲望（可小組合作備課，組與組之間展開競爭）。

2、激活教材內容，激發學生合作學習的興趣。

如何激發學習語文教材的興趣，使其積極參與、主動學習呢？ 1）編演課本劇。讓學生編演課本劇，可以激發“小編劇”、“小演員”再創造的熱情，讓學生把故事性強的課文編成短劇的形式自導自演。在這一過程中，同一組的學生必然會為了同一目標相互交流見解，加深對課文的理解，最終取得成功。

2）描畫意境。語文教材中編選的許多課文簡直就是一幅畫，達到了文中有畫的境界。如《爬天都峰》、《我們的民族小學》等。我們在學習的基礎上，激勵學生同桌合作，以畫面的形式再現課文內容，以加深理解。

創造性地處理教材，變抽象語言文字為可見的生活場景，激活了教材內容；采用多種激勵手段，變單純的讀讀答答為演演畫畫寫寫，激活了學生思維，增強了學生學習的主動性和探究性。

3、適當運用游戲形式

結合教學的具體情況，恰當運用一些游戲形式，如成語接龍，演講賽，辯論會，分角色朗讀，課本劇表演，等等，十分有利于激起學生的興趣，發揮學生的學習主動性，從而收到良好的教學效果。特級教師魏書生讓學生分組承包課文分析，再合作交流，便是一種充分調動學生積極性和創造性的特殊“游戲”形式。新課程帶來的研究性學習，雖然不一定要采用具體的游戲形式，但這種學習方式充滿了“游戲精神”，不失為一種更高層次的游戲形式。多媒體教學、網絡教學可以給學生以全新的學習方式，十分有利于張揚“游戲精神”。

學生是“游戲者”，在語文教育這個“游戲”中，他是自由的，獨立的，也是有能力加入并完成“游戲”的，因此，教師必須充分信任學生，大膽放手，不包辦，不灌輸，真正讓學生自己成為“游戲”的主宰，“把課堂還給學生”，讓學生在語文的天地里自由翱翔，自主發展。4.自主閱讀

這里的自主閱讀，就是注重發揮學生自主閱讀的精神，讓學生根據自己的需要和興趣，自由、主動、獨立地閱讀自己喜歡的、自己選擇的文學作品，而非被動地、被迫地、完成任務似的閱讀，并使學生通過自讀達到自悟，從而既培養其主體自覺性，又提高其語文素養。由于這樣的閱讀出于自主自愿，符合學生的生命需要，因而學生的閱讀活動與生命活動便融而為一，閱讀過程便成為充滿活力的生命過程。

5.自由表達

每個學生在閱讀某個作品之后，都會有所感，有所思，有所悟，因此，教師要激勵學生主動表達，鼓勵學生自由表達，并讓學生體驗到自由表達所帶來的快感。自由表達，就要去除各種束縛，打破種種條條框框，讓學生想怎么說就怎么說。只要“仁者”能夠“見仁，”智者“能夠”見智“，就應該充分肯定和鼓勵。在寫作教學中，更要鼓勵學生自由表達，尤其要放飛學生以創造為主而以再造為輔的想象。在作文教學中，要多給學生自由寫作的機會。

6、平等對話、合作互動

依據”游戲精神“，教師也是”游戲者“，所以不應以”裁判員“或”警察“的身份出現，而必須把自已當作”游戲“的一分子，以真正投入的態度，真誠地滲與到活動中去，以一種對話的意識或精神，與學生進行平等對話。

第三，換位思考，誘導思維。語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發現更廣闊的天地。因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的??幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。

第四，總結收益，鞏固方法。

臨下課，我總喜歡問一句：“這節課讓你學到了什么？”這樣，又打開了學生的話匣子。就閱讀方法而言，不管學生怎么概括，可以肯定的是他們已經理解了作者編寫的意圖。

總之，思維能力是智力結構的核心，是智力活動的主導，是學習者掌握知識不可缺少的法寶。教師對學生學習方法的指導也應著眼于思維方法的指導。換位思考是思維方式的一種具體形式，而通過換位思考訓練又可以提高學生的思維能力，進而提高學生的自主學習能力。從語文學習角度說，運用換位思考這種思維方式進行再造想象，將極大地有利于學生領悟和體會人物的思想感情，“披文以為情”，“破文悟道”，從而準確解讀作品所反映出來的社會思想內容。

我們作為教學中的實際引導者，一定要遵循以下的原則：讓學生（1）在學習中自主自愿，自由自在；（2）超越功利，率性而為;(3)沉迷專注，愉悅快樂;(4)馳騁想象，隨意，創造;(5)平等參與，合作互動。

語文教育的課堂是開放的，師生的身心是自由的，我們有十分廣闊的心靈空間，有無限自由的思想天地;學生作為受教育者，不再是被動的”知識容器“;教師作為教育者，不再是知識的”灌輸機器"，師生都已是自由自覺的存在;同樣，語文教育不再是急功近利的技術操練，而是超越功利的精神漫游，一種其樂無窮的審美過程。讓學生的合作能力在語文讀寫教學中萌發，在實踐中成長，在挫折中成熟，在成功中發展。借助十七大的東風，我們的教改也必將再上一個新的臺階！

談學生自主合作探究式學習

第五篇：從企業管理者來談質量改進

從企業管理者來談質量改進

摘要：在經濟全球化的大背景下，企業自有不斷進行質量改進，才能提高企業的競爭力，才能在激烈的市場競爭中處于不敗地位。本文從管理者的角度來談質量改進，認為質量改進的主要對象是企業管理者，提出了相關建議。

關鍵詞：質量改進、管理者、系統。

近年來，我國很多企業在貫徹ISO:9000標準方面投入了很大的精力，其中一些人甚至錯誤地認為，只要拿到了ISO:9000質量體系認證證書，就表明他們的產品具備了高質量的水平。因此，許多企業忽略了質量改進的重要性。貫徹ISO:9000系列標準，對企業質量管理工作與國際接軌具有深遠的意義，它確實將企業分散的管理變為系統的管理，提高了企業的整體管理水平和經濟效益。但是產品質量只能維持現狀，沒有得到改進和提高，而質量改進卻可以彌補這一不足。

1什么是質量改進？

ISO:9000的質量改進定義為:“質量管理的一部分,致力于增強滿足質量要求的能力”。

2企業為什么要進行質量改進？

在知識經濟的大背景下，產品市場的競爭日趨白熱化，企業只有不斷地進行質量改進，才能減少資源的浪費與消耗、降低成本、提高質量，使顧客滿意，從而增強企業信譽．擴大市場占有率，提高企業的競爭力，在市場機制下優勝劣汰的競爭環境中生存并發展壯大。

3企業如何進行質量改進？

ISO9000中,標準明文規定:“管理者應當不斷尋求對組織的過程的有效性的效率的改進,而不是等出現了問題才去尋找改進的機會。改進的范圍可從漸進的日常的持續改進,直至戰略突破性改進項目。”[1]因此，企業質量改進的主要對象是管理，質量改進的主體主要是企業的領導和管理人員。

3.1 管理者改變對質量改進的錯誤認識

管理者對質量管理一般有兩種錯誤的認識。

第一種是管理者認為自己企業的產品質量不錯，不需要改進，但實際情況是，與世界上質量管理搞得好的企業相比，還差的很遠差距。這種錯誤的認識成了改進的最大障礙。

第二種是管理人員認為“提高質量要以增加成本為代價”。一方面認為提高質量只能靠增強檢驗或使用價格更昂貴的原材料；另一方面被“質量”一詞所具有的雙重含義所誤導。如果質量的提高是基于產品特性的改進（通過產品開發），從這一點上來講，質量的提高可能造成成本的增加，因為改進產品的特性通常需要投入資本。但如果質量的提高是基于長期浪費的減少，成本通常會降低。

3.2 管理者強化質量改進意識,建立質量改進目標

增強質量改進意識是落實質量第一的思想基礎,實施質量改進措施是適應市場、滿足用戶需求的體現。各級領導或管理者都要有強烈的質量改進意識,以自身的行動,承擔質量改進的義務,體現對質量改進的重視。并通過傳達質量改進目的和目標,持續地改進自己的工作過程,培育公開交流和互相合作的環境以及尊重每個員工等手段,使企業的每個成員都能牢固樹立質量改進意識,改進自己的工作過程,從而達到全企業樹立起質量改進的共同價值、態度和行為準則,即強調

[2]滿足顧客需要和不斷追求更高目標。

3.3 管理者營造持續質量改進的環境。

在ISO9000標準中,明確質量改進首先是組織的管理者,特別是最高管理者的行為,最高管理者應負責并領導營造持續質量改進的環境。質量改進環境包括6個方面[3]:

(1)鼓勵和保持各級管理者對質量改進的持續支持行為。

(2)提倡促進改進的價值觀。

(3)規定明確的質量改進目標。

(4)鼓勵部門、員工之間的有效溝通和團結協作。

(5)承認成功和成就。

(6)進行質量改進的教育和培訓。

只要企業的管理者能營造1個良好的質量改進環境,做好質量改進的組織、策劃、度量、評審等管理工作,大力推動質量改進,不論什么性質的企業,特別是國有企業都有相當大的潛力可挖,即使是老產品、老設備也會煥發青春,適應市場變化。

3.4改進企業管理系統

質量改進過程不是一次性工作，持續開展質量改進活動是非常重要的。實施質量改進首先應建立一個完整的機制，這個機制應包括：信息系統、改進主體、改進對象、約束和監督等諸多要素，并按照以下環節運行：信息收集———選擇改進對象———確定改進目標（近期、遠期目標）———質量分析（找出根本原因）———確定改進措施———跟蹤、監督改進結果———整理歸檔。其中，質量分析是關鍵環節，只有找到問題的癥結所在，才能對癥下藥解決問題。

3.5配備必要的資源

進行質量改進需要占用一定的人力、物力、財力和時間資源，為了達到質量改進的目標，管理者應確定資源要求并提供必要的、充分且適宜的基本資源[4]。

質量改進和創新需要企業經營領導人和質量工作者改變傳統觀念，樹立適應知識經濟時代的新的思維方式，根據市場的變化，重塑企業經營戰略和方針目標，建立全新的管理模式和工作流程，依靠質量改進和創新能力，開發用戶和市場潛在的、隱含的需要，這是新經濟時代企業獲得長期成功的訣竅。質量改進滿足了“顧客的全面滿意”的要求。市場需求結構的巨大變化，使顧客滿意成為每一個

企業進行質量管理所追求的長期目標，然而顧客這個“上帝”的需求是不斷變化和提高的，企業要全面滿足顧客的多方需要，就必須跟蹤用戶的變化，不斷改進產品質量和提高管理水平，否則，企業便會被“上帝”所拋棄。

參考文獻：

[1]李正權，質量改進的對象、主體和過程[C].認證與管理，2009,1:20-22.[2]楊惠英陳選宏,質量改進的探討[J].質量論壇，1996,63：9-11.[3]王長春，質量改進是各級管理者追求的永恒目標[A].鑄造技術2006,6：44-45.[4]程禮友崔麗榮，持續、有效地推動企業質量改進[J].黑龍江科技信息，2010,34:124.