第一篇：自主學習從預習開始

自主學習從預習開始 ——淺談高效課堂課前預習

常 言 道 ：“凡 事 預 則 立，不 預 則 廢?！鞭r 民在耕地前要 “備耕 ”，工人在生產前要 “備料”．戰士在打仗前要 “備戰”，教師在上課前要“備課”，這都是 “預”。因此學生在上課前也要預習。預習是學習環節的第一步，也是至關重要的 一步。那么我們怎樣做好高效課堂課前的預習工作呢？新一輪基礎教育課程改革要求轉變學生的學習方式，倡導以“自主、合作、探究”為主要的新學習方式。我認為學生自主學習應從課前預習開始。

1、讓學生認識預習的重要性

人只有認識明確，才會采取相應的行動。為了讓學生認識到預習的重要性，每學期開學前我總是先讓學生調查優等生的學習方法并匯報給我。80%的學生調查結果顯示優等生們都很重視課前預習，這時我再趁熱打鐵告訴學生們預習是上好每節課的第一個環節，也是最重要的一個環節。學生們信服地點點頭。

2、讓學生掌握有效的預習方法。

當學生認識到預習的重要性后再教給學生有效的預習方法。我通常讓學生分三個階段自主預習。第一階段：讀通課文?！拔淖x百遍，其義自見?！睂W生在讀得過程中讀準字音，讀通句子，掃除字詞障礙并在不懂的地方做上記號。第二階段：研究課后習題，將它們試著解答出來，上課時用心聽老師對此題的解答并進行對照。第三階段：查閱與課文內容或作者相關的資料。

3、教師提供預習單。

學生自主預習難免丟三落四，預習不全面。為了讓學生預習詳實，在學生自主預習之后我會發給學生寫好的預習單讓學生查漏補缺、有的放矢。如：在教學李清照的《如夢令》時，我的預習單是這樣安排的。A、讀一讀。（標出不懂的地方。）B、查一查。（詩人的生平簡介及詞的相關知識。）

C、劃一劃。（劃出難寫的字，不理解的詞。）D、想一想。（關鍵詞語的意思，詞中要表達的主題。）E、背一背。（你喜歡的句子。）在第二天檢查時，我發現同學們對查一查、背一背預習的非常好，對想一想預習不理想約有10%的學生提出了自己不懂的問題，在上課時針對學生不懂的問題師生進行了探討，從而輕松地完成了教學任務。

4、及時督促，按時檢查，適時表揚。

為了讓預習更好的為課堂服務，我讓學生堅持每天預習。不預習不上新課，沒預習好不上新課，無論多忙我始終每天認真批閱學生的預習單。發現問題及時處理，對于在預習中表現好的同學就大力表揚，如：在預習《最大的麥穗》時我班的李露同學不僅完成預習單上的內容，還搜集了和課文相關的描寫老師的成語、名言。我立刻在班上給予表揚，讓學生有成就感，極大地激發了其他學生的預習興趣。此后，預習單上的內容更加豐富，學生預習更加認真，大大提高了課堂教學效果。

總之，課前預習既培養了學生良好的學習習慣又提高了學生自主學習的能力，所以我們每一位教師要抓好學生的課前預習，激發學生預習的興趣，全面提高學生的自學能力。

第二篇：解決高中語文學習中的問題,從有效預習開始

解決高中語文學習中的問題,從有效預習開始

在對高中學生進行調查中，學生最喜歡的學科中語文學科占據倒數第二位，可見很多學生都對高中語文學習不感興趣。在高中教材中包含著很多優美的文章，為什么學生卻不喜歡語文學科呢？這樣我聯系到了總讓人費解的“黑洞之謎”，在語文學習中，教師教學方式造成的低效率和學生學習的錯誤方法就好比這些難解的“黑洞”。這些黑洞導致了教師和學生浪費大量的時間和精力，獲得的效果卻不明顯，失去了在語文課堂上的積極性。我在教學中指導學生從高中語文預習過程中遇到的各種問題入手，通過解決這些“黑洞”問題來提升學生的能力。

一、預習中出現的問題

1.在學生進行預習時，教師為了體現學生的主體地位，對學生的預習不做任何干涉，完全憑借學生自己對課文進行預習，不指定任何預習要求和目標。還有的教師在學生預習時提出很多要求，包括課文讀幾遍，依據字典查出字詞的含義，總結段落大意等等，學生在預習時只忙著完成教師布置的任務，沒有時間進行適合自己的預習方法。

究其原因，對學生的預習放任不管的方法是教師對預習不重視的表現，一方面他們認為預習可有可無，對學生的學習起不到決定性的作用；另一方面教師認為不干涉學生的預習，才能真正體現學生的主體地位，才是順應素質教育的要求。對學生的預習安排太詳細的教師對學生的思想和行為都進行了束縛，學生感覺不到學習的自主性，對語文的學習興趣會越來越弱。

2.對學生的預習不使用科學的學習方法進行指導，在預習時只是對學生提出了預習要求，而對于學生如何做到高效率的預習不進行指導。這就讓學生在預習時獲得不了有效的效果，會使他們感到預習和不預習的區別不大，失去了預習課文的積極性。

究其原因，一方面教師認為預習是培養學生自覺性的過程，通過讓學生自主體驗經過預習能使在課堂上的學習效率不斷提高來促使他們更認真地進行預習。但教師忽視了對學生預習方法的指導，讓學生預習不得法，導致預習的效率不高。而有的教師不清楚預習的作用和重要性，在布置預習要求時也僅僅是讓學生把文章讀兩遍，在文章中畫出要學習的生字詞，而對如何理解和把握文章中作者的情感體驗不作要求。

3.對學生的預習情況檢查不到位，導致學生在預習時不重視教師布置的預習任務，沒有完成預習任務也不會受到教師的批評。這就使一些學生在預習時鉆了空子，不認真預習。而有的教師布置了預習任務時，根本不對學生的預習情況作出檢查，對學生預習是否到位的情況不清楚。

究其原因，一方面教師對學生預習要求不高，認為如果學生仔細進行了預習，在進行課堂教學時學生就會對教師的講解和參與課堂活動的積極性不高，對要學習的內容不感興趣。另一方面因為要檢查學生的預習情況，就需要一定的時間，有的教師認為這是在浪費時間，所以他們認為學生是否預習不重要，只要在課堂教學中積極參與就行了。要解決這些語文中的“黑洞”問題，教師必須把預習的重要性進行深入了解，同時讓學生深入了解預習的重要性，提高他們預習的自覺性，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習方法和習慣，增強學生的三種學習意識――主動學習意識、自主學習意識、成功學習意識，進而提高學生的自學能力，使其適應新世紀社會發展的需要，這也正是我們共同追求的目標。

二、解決辦法

（一）基本層次――夯實基礎，初步解讀文本

首先，利用《智慧苑》設計精彩的單元話題導讀及圍繞文本或作者鏈接的相關文章，激發學生的閱讀興趣，真情投入到文本的學習中。并在此基礎上讓學生背誦優美的語段，掌握與文本相關的詩詞、文學文化常識，豐富其語言積累、文學文化內涵。其次，學生通過查字典、聯系語境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語等基礎知識；文言文中則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現象，通過自查互批，加強重要知識的積累。再次，既然以學生為主體，那就要尊重學生的初讀體驗，不給學生任何的束縛，讓學生盡情享受讀書的樂趣，并隨時將自己的初讀體驗記錄在《智慧苑》上。帶著這種體驗，再借助《智慧苑》了解學習的重難點，根據上面的思考題，再讀文本，進行初步的整體把握，作出批注，寫出自己的讀后體驗，達到初步解讀文本的目標。

（二）中級層次――成果展示，提升學生綜合能力

高中學生由于其心理發展特征，具備很強的表現欲望，教師在學生預習之后讓他們進行成果展示，可以促使學生更仔細、認真地進行預習。預習成果展示可以按照以下步驟進行。

1.打好基礎。要想讓學生養成長期的預習習慣，僅僅靠提高他們的學習自覺性和主動性還遠遠不夠，還要讓學生具備堅實的學習基礎。在加強學生基礎的同時，教師可以把學生分為小組，每個小組設立一個小組長，讓小組長來檢查小組成員的基礎知識掌握情況。教師然后再隨機抽查出一個小組進行抽查。檢查的形式多種多樣，可以采用口頭表達的方式，也可以通過聽寫的方式進行。在學生基礎知識不斷提高的基礎上，學生逐漸感受到了成功的樂趣，他們通過努力在每次檢查時都能獲得很好的成績，激發了他們認真學習，努力打好基礎的決心和信心。

2.在預習過程中，小組間成員互相分享自己對文章的理解和感受，對于有疑問的問題通過小組討論進行解決，學生間強烈的學習氛圍有效地促進了學生學習的積極性。在小組討論過程中，學生通過思考出現疑問，通過提出疑問來進行分析，小組成員進行知識和經驗的分享對文章有了更深刻的理解，通過再次閱讀文章能提出更具思考價值的問題。例如，在預習《荷花淀》時，小組討論分析過程中有學生提出了如下問題：為什么作者在進行人物形象塑造的過程中沒有對人物的外貌和動作、神態進行描述，而是通過他們的談話塑造出了有血有肉的人物形象？為什么描寫戰爭時沒有對戰爭中的男人進行描述，而是選擇對一些普通的女人進行描述？這些問題反映了學生對文章進行了深入思考，能激發他們對當時人們的思想情況和社會背景有了更清楚的理解，提高了他們的語文理解能力。

總之，教師對預習持正確的態度，使學生以積極的心態去進行高中語文課文的預習。在學生預習過程中，教師既要讓學生自主進行，又要對學生的預習方式和方法進行指導，使學生通過預習能達到學習效率的不斷提高，語文能力不斷提升。

（責編 田彩霞）

第三篇：學生的自主探究從需求開始

學生的自主探究從需求開始

記得在我第一次上公開課前，我把我寫的教案拿給我的老師看，我的老師說了這樣一句話：“這節課，首先，你得激發學生內心深處對‘統計’這個知識的需求，要讓他們意識到為什么要學‘統計’.”這句話深深印在了我的腦海里.是啊，很多的數學知識我只知道按照課程要求這樣一課課地教下去，卻忽視了學生學這個知識的目的.就拿二年級的“統計”這一課來說，這一課的目的是讓學生學會把雜亂的物體、圖形、數字等進行分類和歸類，并學會數據的收集.可是這個知識點對于學生來說它的目的是什么？他們為什么要學習這個知識？如何激發學生自主學習的需求呢？我想，這些問題應該是我們老師深思熟慮的.一、產生需求：從情境走向數學本質

我們經常說“興趣是最好的老師”.“生活中處處有數學.” 那么，在教學中，我們就要創設生活中的情境激發學生的興趣，對學習感興趣了才會覺得學習是愉快的.在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生.前不久，我剛剛聽了江蘇省特級教師――徐斌老師的課，他上的是“統計――平均數”的內容，在例題的教學上，他首先出示了男女生套圈的第一次比賽的統計圖.這幅圖里，男女生人數一致，每個男生都是套中7個，每個女生都是套中6個.在這幅圖里，學生很容易就看出是男生套的準一些；到了第二幅圖，男女生人數還是一致的，但是男女生每個人的套圈個數不同了，在這種情況下想比較出誰套的準一些.學生會很自然地想到比較它們的總和.在接下來第三幅圖里，每個男生還是套中7個，每個女生還是套中6個，但是男女生人數不一致了，這個時候，學生會意識到在人數不相等的情況下總和已經不能代表出他們的整體水平，但是好在還是很容易看出男生套的比女生套的準一些.最后一幅圖，徐老師才出示教科書上的例題圖：即男女生人數不相等，且每一名同學套中的個數不一樣.在這樣的情況下，學生思考：觀察已經觀察不出誰贏誰輸，總和也不能代表他們的整體水平.自然而然就會尋找用另外的一種方法來進行判斷，同時在教學中老師就很自然地引入――“平均數”這個概念.整個過程中，徐老師循序漸進，由情境的布置一點一點地激發出學生對學習“平均數”這個知識的需求，并且沒有任何感覺刻意的模式.這一系列的生活中的問題讓學生自主地去思考，去想象，激發了學生學習統計知識的需求.二、產生需求：從參與走向數學內涵

要真正讓孩子成為學習的主人，我們就必須賦予課堂新的生命，并讓課堂真正地活起來、動起來.數學上其實很多時候可以進行實物演示，讓學生動手是學生學好數學的重要條件.如：在學習“認識面積”這一課，讓學生思考如何比較兩個圖形面積大小時我就引導學生通過動手操作來探索如何比較面積大小的過程.首先讓學生觀察桌面和黑板面的大小，接下來我就開始難度升級：讓學生拿出準備好但是不能通過觀察得出誰大誰小的長方形紙片，先讓學生自己思考用什么樣的方法才能比較出誰大誰小的問題.學生通過動手操作思考出：可以通過重疊的方法比較出兩個圖形的大小.最后再給學生兩張不規則的紙，這兩張紙學生已經不能通過觀察和重疊比較出兩個圖形的大小，這個時候我就激發學生思考用相同大小的小正方形一個個拼滿這兩個圖形，再通過小正方形的個數的多少來比較它們的大小，這樣的方法在比較出這兩個圖形的大小的同時，還讓學生初步感知了單位“1”這個概念.這樣一步步的過程，把數學知識帶入生活中，從自己動手操作、自己參與學習讓學生了解到生活中也有許多和面積有關的問題，激發學生學習面積知識的需求.讓學生經歷從現實生活情境逐步抽象出數學概念的過程，學生始終積極思考，動手、動腦，全身心地投入，這本身就極大地滿足了學生對于學習面積的需求，并且避免了傳統的“教師傳授――學生接受”的單一模式，使我們的數學課堂充滿生命的活力.三、產生需求：從活動走向數學體驗

教育心理學認為，兒童的思維是從動作開始的.我們可以根據學生的心理特點，把合作教學、游戲、表演等作為課堂教學手段，豐富課堂教學形式，提高教學成效.例如：在教學“認識千米”這一課，為了讓學生能對千米有更深的認識，我在課堂上讓學生們一起到操場上先目測一下一百米的長度，然后再帶領學生們一起跑一下100米有多長，需要多少時間，在學生們感知了100米的距離后，再帶領學生感受一下400米操場一圈的長度.接著，就在操場上告訴學生們10個一百米就是一千米，操場跑2圈半就是一千米.在感受了一千米的長度后，我讓學生從剛剛的感受中推測“你現在站在操場上，你覺得，從這到學校的哪座教學樓的距離大約是一千米”，并步行這一千米的路程，用計時器來計算走這一千米需要多長時間.回到課堂后，我再鞏固剛剛的認識：用ppt顯示各個和千米有關的生活信息，讓學生了解千米在生活中的應用.最后，在課后，我指給學生一段兩千米的路程，讓學生自己在課余時間選擇用坐車、騎車等方式走完這兩千米的路程.用這樣的方法學習千米比學生在課堂上用單一的教學方式來進行教學要讓學生的印象深刻得多.這樣的活動課，不僅向學生們傳授了知識，而且激發了學生的學習興趣，自主地從內心深處產生了學習的需求.不用老師、家長強迫，自己在活動中、生活中就能去探索知識，而這樣的目的就是我們所希望的.德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”的確，小學數學教學的重要意義不是教給學生多少數學知識，而是激發學生學習數學的需求與動機，因為學生只有產生了學習數學的需求與動機，他們才會對數學感興趣，才會喜歡數學，愿意學習數學，進而掌握數學知識和技能，能夠應用數學知識解決實際問題，更加熱愛數學.只有這樣，才是我們數學教師的理想追求.

第四篇：學習提問從細節開始

學習提問從細節開始

－讀《做專業的教師——課堂教學的55個細節》有感

郭銳捷 細節雖小，但很吸引人。

對于新課程，我們一線教師在很多情況下理念與行為分離，如何將理念與實踐融合，需要從課堂教學細節入手。本書從課堂出發，著眼細節，針對現狀，解決教師課堂教學操作中的實際問題。這其中關于提問的細節方面的內容特別有感觸。課堂提問是教學的一個重要環節，是教師實現教學設計、教學目標的重要手段。提問技能是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，來促進學生學習的一種教學行為方式。課堂教學中教師的提問，影響著整個教學內容的開展，影響著學生以后問題意識的形成與發展。為此筆者就“課堂提問”對25名在校的不同年齡層次的小學數學教師和18名小學各個年段，不同學習層度的學生進行了調查和訪談。從教師方面看：100％的教師都認為提問是教學種不可或缺的方式，其中5年教齡以內的青年教師大都認為在教學中，自己的問題最好能夠被學生一炮打中，這樣能順利地進入下一個環節，80％認為這是提問后的最佳狀態。10年教齡以上的教師則有60％喜歡學生的不同回答。98％的教師有過提問的苦惱。教師在提問中遇到最苦惱的問題是：學生的“答非所問”，在課堂中表現為學生或不知道或跑題或回答錯誤。從學生方面看，各個年齡段和層度的學生差異較大，從興趣度看：低段優于高段，優等生優于學有

困難的學生。最苦惱的問題也不太一樣：有的學生認為提問過深，很難回答；有的學生認為問題太簡單，沒有挑戰性；有的學生認為想要回答沒機會；有的學生不想回答被老師請到很是尷尬等等。

在崇文開放周上的執教《確定位置》一課時感受明顯?！洞_定位置》這節課是《新數學讀本》四下的內容，屬于第二學段的空間與圖形方面的內容，在磨課過程中關于鞏固練習中問題的設計是考慮的最多的。期望在鞏固基礎知識的同時，既要促進學生積極思考，還要讓學生體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。做起來真是有點難的，接下來就以這個課中鞏固練習中一個練習內容為例來說說其中的波折。怎樣的問題設計才是人人都能參與其中，并能體會到學習成功的快樂呢。我尋求了導師的幫助，楊老師肯定了我要改的想法，和我一起想素材：“種樹”、“尋寶”、“抓小偷”??想要找到既有趣又能體現數對解決生活中的難題急事的情境真難?。商旌缶鸵缴险n了，怎么辦??？再一次研究教材的過程中，發現了“寶貝”，有一道題是請學生寫出格子圖中三角形向右平移3格后各頂點的數對，與導師一合計，何不把三角形變成艦隊，在海洋中航行確定位置是非常重要的，既可以保持隊形，更重要的是遇到緊急情況可以快速有效地說明位置尋求援助。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”！

活動開始，學生很快進入情境，“學生自由指揮艦隊運動”的開放題的設置讓學生打開了思維，特別是教師突然提出某位同學的艦艇遭到敵艦圍攻需要大家設計求救語時，學生瞬間理解了用數對表示位置的現實意義,效果非常好。但在過程中也有讓我后背出汗的一刻：引導學生說求救語時，學生說了很多，就是沒有說到向指揮中心求助。急啊，幸好這時聽到坐在座位上的一個學生小聲地說“求救啊”，我仿佛找到了救命稻草，終于可以接著往下了。課后連忙找到了導師，尋找原因，討教解決的方法。導師一句話點醒了我，你的提問有問題啊。提問技能是非常重要的，好的提問簡單明了又能啟發學生思維，當時如果改成：“突然，它發現周圍有很多的敵艦，想要逃已經來不及了，你會怎樣來尋求支援呢？我們每個人都來設計一句求救語吧?！边@樣應該會更好些。

一個問題激蕩一顆心，一個問題激起一片情，一個問題 讓學生終生難忘。

學習了，感觸了，接下來就要行動了!

第五篇：遵紀守法，從學習開始演講稿

遵紀守法，從學習開始演講稿

章雨欣

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！今天我國旗下講話的題目是，遵紀守法，從學習開始。

當文明學生，做守法公民，接受健康的思想，并時刻以法律法規、規則規范為準繩來規范自己的言行，嚴格要求自己，使自己健康成長。這是我們學會做人的前提。我們應該懂得，法律和學校的各項規章制度。雖然在某種程度上約束了我們的行為，可它最大限度的保護了我們的合法權益，我們更應該懂得，遵紀守法是每個公民應盡的責任和義務。

調查表明，學生中認為法律與我們的生活密切相關的不只有學習法律知識，才能知道什么是合法，什么是違法，才能明辨是非，識別善惡；還有學法，這才能樹立法制觀念，明確公民的權利與義務，才能依法辦事，依法維護自身權益。假如說我們沒有貫徹法律法規，那么在面對別人對自己的勒索、敲詐的行為時，就無法用法律的力量制裁那些違法人員。

想要當一個遵紀守法的公民，我們就要約束自己，遵守道德規范，養成良好的行為習慣，用校紀校規約束自己的行為，做到嚴格遵守。因為遵守紀律是遵守法律的最基礎的環節。要履行的法律義務和責任，擁有的權利，自己應該明確的知道。什么可以做，什么不可以做，要學會對自己的行為控制，增強法制意識。要樹立自尊、自立、自強意識，增強辨別是非和自我保護能力。因小事不要激化矛盾，雙方要退讓一步，積極化解矛盾。雙方應該冷靜的處理，而不能說一些刺激性的話語、做一些挑逗性的動作而激化矛盾，更不應該大打出手，造成嚴重的違紀現象。

同學們：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。任何你認為微不足道的惡劣行為在你動手的同時，都會被無數雙代表法律的眼睛所盯著。且一直重復不斷的違法行為，同樣會把你推向無底深淵。我們要做的只有努力做一位遵紀守法的好公民、好學生。