第一篇：信息化背景下自主學習之課堂有效預習

信息化背景下自主學習之課堂有效預習

涼水井學習中心

背景：經歷前期自主管理機制的建立(小組建立，文化建設，評價機制建立，小組長培訓的常態化)，小組在日常管理已突顯出其作用。但在信息化背景下怎樣讓課堂更有效，怎樣把小組合作與信息化融入到課堂的各環節，切實提升課堂每個環節效率，最終提升整體效率,達到學生深度學習的狀態。這是現階段需逐步解決的問題。課堂預習是提升整堂課效率的基礎，能提升學生進入課堂前知識、能力、認知起點，能讓學生盡快進入狀態，是教師精確了解學情的關鍵環節，保證課堂精彩度的前提。涼水井中學經過十年課堂改革的探索，已摸索出有效成熟課堂環節(小組合作模式下的預習，討論，展示，對子過關，檢測等)，2015年與愛米合作引入信息化后，運用信息化融入并替代了前期總結出的低效和無效環節。以下是涼水井中學學習中心對涼水井課堂研究之信息化背景下的自主預習環節梳理總結。預習的認識：預習重要性不言而喻。（提升學生課前認知起點、解決課堂時間矛盾、為后續環節打下良好基礎）傳統預習為什么效率低下？

現象一,教師只是口頭說說，“明天講這部分內容，大家好好回去看看書哈”第二天...（無具體任務，學生完全不知道要干什么...）。現象二，教師有部分任務布置，“明天講這部分內容，大家明天回去看看書，把對應的練習做一下”第二天,老師大概看一下情況...(任務有,不具體,無方法與策略、無反饋..)。現象三,結合導學案,“明天講這部分內容，大家先看書，注意圈、點、勾、劃，然后完成導學案...部分”，第二天，收起導學案，教師或小組批改，忙就懶得改，質量不盡人意,老師、學生任務重...(有具體任務,欠缺具體方法指導,反饋信息程序繁瑣...)現象四，...總結：現象背后的問題，對預習的認識不到位、問題不具體、無有效的預習方法與策略、預習反饋沒有或過程繁瑣...涼水井中學信息化自主預習模式：3W預習法。整個預習環節圍繞以下三個問題，1.是什么?2.為什么?3.還有什么?每個問題都有對應操作策略，并配以預習輔助單。

圍繞“是什么”的策略抓住“讀”、“劃”、“記”3字訣，讀，以文本為對象，仔細讀3遍，找出文本中概念、公式、例題。劃，準備雙色筆，劃出文本中概念關鍵字詞，公式及條件，例題中關鍵步驟。記，記住文本中的概念、公式、例題（其他學科根據學科特點調整）。并完成相應預習輔助單上問題。

圍繞“為什么”，抓住“讀”、“思”、“找”3字訣，讀，再細讀文本.思，思考原因。找，找到理由，用不同顏色的筆勾劃出來并作批注。并完成相應預習輔助單上問題。

圍繞“怎么做”（針對理科），抓住“析”、“看”、“做”3字訣，析，仔細分析例題怎么運用結論、公式、概念，例題解題的格式等。看，帶著問題看平臺上提供的視頻，再次學習本課知識，找出解決自己問題辦法。做，做教師給出的任務，課本上或教輔上的練習。組長組織并監督把預習情況反饋在平臺上。

圍繞“還有什么”，抓住“查”、“？”、“寫”3字訣，查，檢查前三環節中還有哪些不懂，問題怎樣提。？，把不懂得問題用不同顏色劃出來并打上？號，如果有其他不懂或提出與本課內容相關且有價值的問題并總結梳理寫在預習輔助單對應的位置上。寫，出自己在預習中未解決的問題（用不同顏色的筆）。

預習完后，還有的問題未解決，就留在課堂上借助小組、對子、老師通過合作、幫扶、講解等方式解決問題。老師根據情況可拓展問題。從而達到深度學習的目的。（這與以后的培訓內容相關，不在這里作過多闡述）

3W預習方式的作用：

1、培養學生預習習慣，讓學生掌握深度閱讀文本的的方法，培養學生發現問題、提出問題的習慣與能力。

2、幫助教師了解學生本節課知識起點，能力起點，認知起點，讓教師做到心中有數。

3、與信息化結合培養學生利用信息化學習的習慣與素養，培養混合式學習的習慣并掌握策略與方法。

4、學生帶著問題看視頻、帶著問題進課堂，學生明確了自己要什么，教師明確了自己該教什么，教與學就不會脫節。

預習輔助單編制原則（關鍵）：1.緊扣教材，把教材中知識問題化。2.緊扣視頻，結合平臺微視頻，解決學生在預習中遇到的問題。3.問題層次化，圍繞是什么?為什么?還有什么?設計預習問題。4.問題精煉化，避免傳統的導學案中習題化嚴重的問題。5.資料整合化，避免加重學生負擔，浪費優質資源，設計預習輔助單時要考現有的資料、教輔。

預習輔助單使用策略：學生在預習完文本后，根據不同環節初步完成預習輔助單上對應問題。然后再帶著未解決的問題通過學習微視頻去解決。如果還有問題，留待課中分享解決。

預習中的信息化：利用平臺(多平臺)選擇和推送資源。預習輔助單分成預習方法指導、預習反饋問題上傳于到愛米平臺，利用平臺精確反饋預習情況，教師利用反饋數據所反映的情況調整教學節奏，教學內容等。

預習的評價:利小組長、平臺反饋數據，可上傳學生圈點勾畫的過程照片于平臺，反饋不僅針對呈現的結果，還針對學生預習過程和情感、態度、價值觀等方面。利用小組評價機制把預習環節納入小組評價體系，比如通過小組完成情況計入小組評分，個人評分等。

小組長的作用：預習方法輔導，預習過程監督，平臺使用輔導與監督。預習與其他環節的關系：預習不僅是課前環節，與課中、課后是有機整體，在設計課前預習時要考慮課中課后，不是孤立的環節。預習的各種情況處理：學生養成了一般預習習慣后，老師在設計預習環節時應考慮學習的內容，不同的課型，預習可以放在課前，也可放在課中。也可由學生自主預習，也可由老師領著預習。

培養習慣，給予方法，深度學習，提升課堂效率！注意：培養學生預習習慣是遵守“抱”“扶”“放”的原則。

涼水井學習中心

2017年8月20日

第二篇：有效預習提課堂學習效率

有效預習提高課堂學習效率

熊利琴

在語文學習的過程中，教師總是要求學生先預習，再進行學習。預習與不預習的學習效果有很大差別的。在我校的希望——發展課堂教學模式中怎樣進行課前預習，如何才能培養學生的良好預習習慣，使得預習能行之有效，進而促進課堂的高效率，已成為一個值得深思的問題。

一、有效預習的重要性

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”預習，顧名思義就是學生在課前的自學。通過自學讓學生主動獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。預習是學好語文關鍵的第一步。但不少學生往往不重視預習，他們認為上課時老師反正會講的，到時認真聽就行了，其實這是一種錯誤的想法，培養自己預習的習慣十分重要。做好了預習才能做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

二、有效預習

預習的質量影響學習的質量，那么學生怎樣預習，才會有效果呢？

1、明確預習要求，知曉預習的內容

預習時學生應該知道預習的要求和步驟，首先是字詞關，然后是主要內容關，再后來是質疑解疑關。比如高年段的語文課文預習，以《豐碑》為例，首先學生應該通讀全文，把不認識的字做上記號，把讀得不流暢的句子讀流暢，對課文的內容有一個整體的把握。然后對文中的生字進行學習，有些生字是課后生字中的生字，而有些是課后生字中沒有出現的生字，因此還需借助字典來學習生字詞。學習生字詞不僅要從讀音、字形來學習，還要了解一下字義。過了生字關后，還要了解課文主要內容，對課文中的人物特點有一個準確地把握或事件有一個整體的感知，可以寫一寫課文的主要內容。對課文有了整體感知后再來細讀課文，對文中自己不理解的語句做上記號，聯系上下文思考，并嘗試解疑，在書上做批注，還可借助

網絡來了解決學習中的問題。對這些疑難問題做到心中有數，在第二天的學習中才能有的放矢。

2、激發預習興趣，提高預習的主動性

開創多樣性預習作業。一成不變的預習作業模式嘗嘗使學生產生膩煩和無趣感，進而使得預習作業完不成或達不到要求。形式多樣的預習作業不僅會調動學生學習的積極性和主動性，還會直接提高預習的實效。教師把學生的預習作業與課內外活動聯系在一起，豐富預習作業，會大大激發學生的熱情參與。例如在學習《天然動物園》一顆之前，讓學生查閱關于獅子、長頸鹿等動物的書籍或有關文章，在學習《月球之旅》一課之前，讓學生上網搜集關于人類探索月球的資料，課堂上分享各自的搜集的資料。這樣一來，每個學生都會針對具體的預習要求，有選擇、有判斷地搜集資料，完成預習任務，豐富了學生的課內外知識。

3、指導預習方法，提高預習效果

預習要求不能千篇一律，應該因人而異、因文而異。為了讓學生知道怎么預習，提高學生自主學習能力的和探究能力，我們應該根據教材的特點和個單元的訓練要求和重點，進行分層次的預習要求。

（1）、分層次的預習要求。在一個班級中，學生的學習基礎存在一定的差異，根據班級的學情，把預習要求進行分層，這樣可以滿足不同層次學生的需要。例如在預習《我的老師》這一課時，可以這樣設計：（1）、必做題：①讀課文，畫出生詞。聯系課文，再查字典對照，把新詞的意思寫在書本上。②生字中，哪個最難記？你是用什么方法記住它的？你能給生字組詞嗎？③將課文多讀幾遍，讀通順，做到不添字減字，把字音讀準確。（2）、挑戰題：①畫出課文中人物行為的句子，體會人物的內心世界，寫寫自己的感受。②結合課文具體內容，用小標題概括七件事。③遇到不懂之處打上問號，上課向老師同學提出。上述的預習題中，大多數學生能完成前面的幾個小題，學習能力中等或者中等以上的學生，就需要去引導他們深入思考課文的深層含義。

對于小學生來說，預習作業中，發現課文的深層含義或者概括課文的主要內容是比較困難的，所以在教學新課之前，除了基本的字詞，預習之外，可以給學生一定的課內提示，形式可以是多樣的，可以讓學生抄寫文中的重點語句，可以是一個填空題，有時是一兩個小問題，穿起來就是課文的主要內容，或者也可以出示幾個關鍵詞，便于學生概括。

（2）學會摘記。面對長篇課文，學生不知道改摘錄些怎么樣的句子和段落，或者摘錄的不是重點語句和詞語，老師可以交給學生一些摘記方法。比如，引導學生摘錄一些描寫生動、比喻、擬人等修辭手法運用好的，蘊含深刻，給人啟發、令人感動的的句子。

（2）、善于提問。通過預習，培養學生的的問題意識，讓學生敢提問、會提問。只有善于提問，才能在學習過程中通過學生自主思考、合作、探究解決問題。提出問題是解決問題的前提，能提出一個有價值的問題有時比解決問題還重要。學生可以從以下幾個方面入手：①從課題中發現問題。②從課文整體入手發現問題。③從重點句中發現問題。在學生畫出重點句后，鼓勵學生大膽質疑，提出值得探究的問題。④從課文多表達的矛盾之處著手質疑。⑤從令人深思、給人啟發的句子著手質疑。

三、檢查預習效果，提高學生預習有效性

課堂上，教師應該對學生的預習情況進行及時的檢查和指導。檢查的目的，一是了解學生自主學習能力和探究程度，從而有針對性的進行課堂教學；二是對預習態度認真的學生給予肯定和鼓勵，使其自主學習的積極性大大提高；三是可以督促部分學習能力和主動性較差的學生不要偷懶。要堅持預習。反饋的形式可以多樣。

1、定期抽查學生的預習情況，也可以指定組長檢查匯報出現的問題，根據問題，及時調整自己的教學策略，使得課堂省時提效。另外，還可以尋求家長的幫助，請家長協助檢查學生的預習情況，是培養學生良好預習習慣的有效途徑。

2、在課堂上及時反饋。在課堂上，要結合教學對預習進行有效地評價，既重視學生的思考結果，也要重視答案的獲得過程。比如在理解詞語時，要求學生不但要說出詞語的意思，還要說說學生是用什么方法理解的，如何在聯系上下文中體會到的等等。

教師必須隨時督促學生按要求和步驟進行預習，一旦發現學生在預習上出現問題，應立即糾正，還要每天檢查學生的預習情況，及時在班級評價，讓學生看到老師對預習的重視，這樣學生才會在課外認真預習。當然班級中會存在學習能力比較弱的學生，老師不僅要在指導預習上花更多的時間，為了增強其自信心還要在其對于預習出色或有進步的學生進行及時和積極的表揚和激勵，盡可能讓他們感受到預習獲得的成功的喜悅，進而促進對預習的興趣。

預習是學習過程的良好開端，是自覺運用所學的知識及能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。

第三篇：學習“新課程背景下的有效課堂教學策略”心得

學習“新課程背景下的有效課堂教學策略”心得

數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出學習《有效課堂教學的實施與策略》心得體會數哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上 從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略。

一、教師、學生與課堂的方面 1．提高教師自身素質和能力

高效率的數學課堂呼喚高素質的數學教師，為了提高數學課堂教學的實效性，有必要努力提高廣大數學教師的自身素質。為此，我們必須要不斷地補充自己的專業知識，不斷地汲取最新的教學理念，不斷地健全自己各方面的能力。這樣，我們的教學水平才會提高，課堂教學的效率才會相應地提高。要提高自身素質，我們應加強在“專業知識”、“專業能力”以及“職業情操”等方面的發展，積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實數學教學思維能力的培養和妥善整合各種教學關系。

2．建立和諧的課堂氣氛

枯燥呆板的課堂氣氛容易使學生的主體性被扼殺，只有在濃烈的民主氣氛中，輕松的情景下，思維才會得到充分的發展，所以教師要善于控制自己的情緒，不要將不愉快的心情帶進課堂，要帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登講臺則情溢講臺。上課要有激情，用感情去點燃學生的智慧，用活力去激發學生的潛能。在課堂上要善于發現學生的閃光點，要求學生敢想，敢說，敢做，對學生的錯誤不要一味指責甚至嘲諷，而應多表揚，少批評。教師應該放下“師道尊嚴”的架子，要尊重學生，理解學生，寬容學生，鼓勵學生。在輕松愉快的課堂教學氛圍中，學生才能真正成為教學的主體，體驗到做人的尊嚴。師生間建立了一種伙伴式的合作關系，課堂教學就會充滿活力，學生就會從心理上接受數學這門學科。

3．激發學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發培養學生的學習興趣。”平淡無奇、呆板乏味的教學方法只會壓抑學生的學習愛好。相反，輕松、和諧的教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，積極地發掘自我，最大限度地獲得知識，提升能力。興趣是最好的老師，是誘發學生強烈求知欲望的源泉，是發揮學生主體作用的重要條件。怎樣激發學生的學習興趣呢？

二、領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。整節課知識技能、過程方法落實得很扎實。可講課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機的結合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學資源。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

三、明確了什么是有效教學

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產活動，沿用經濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

四、要轉變教學觀念，實現三維目標。

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鉆研教材，精心設計教學環節，關注學生的進步和發展。具體到每一節課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現三維目標，促進學生全面的發展，而不是某一方面的發展。

五、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

六、要重視提問和討論的有效性

有效地“提問”和“激發”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決于教師的“提問”是否有效。有效提問是一個很藝術的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學是一門藝術，而有效的教學策略，就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率，在短時間內，最大限度的獲取知識并學會應用知識。在今后的教學生涯中，我們還要不斷學習，借《有效課堂教學的實施與策略》中的教學策略，不斷提高課堂教學效率，更好地實施有效課堂教學。

第四篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

新課程背景下的有效課堂教學策略

老虎崗中學：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。

一、學生是備課的一部分

古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。

1、全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。

3、設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學生也是資源

書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。

三、關注每一個學生

教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。書中，給了我們4點建議：

1、根據學生的不同興趣備課。

2、分層設計教學內容和教學環節。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

3、因材施教，及時調整和改變教學方法。

4、根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。

四、擴大評價正向價值

評價是語文課程的重要環節。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數而教，學生為分數而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養的發展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關注個體，同時也關注全體；還應當培養學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。

第五篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

<<新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書心得

華陽九年制學校付軍飛

利用業余時間，我仔細研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內心說，這本書正適應了當前基礎教育課程改革日益深入發展的實際需要。本書根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質、尤其是課堂教學技能得以提高。

全書共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學中的預設與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關系；

第三篇：實現有效課堂教學準備的三個維度；

第四篇：超越傳統課堂形態的組織策略；

第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。

每一篇都是以問題的形式呈現的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。

對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經典的問題。

問題2 用教學機智最大化“偶發事件”潛價值

在這一部分主要闡述了教育機智在提高課堂教學中作用，教育機智就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發事件的能力，即應變能力。它是一種處理教與學之間矛盾的教學技巧，處理的好可以把“事件”轉化為“資源”，而處理不好反而會挫傷學生學習的積極性，或者是扼殺學生思維的創造力。要成為一名優秀教師除了有較好的責任心、較高的業務水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學機智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實

踐者。”那教育機智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發現學生思維的獨創點；再就是教師要善于學習，學生別的優秀教師的經驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現高效課堂。

問題4 激活學生學習自主性的七點建議

這一部分我讀的是最仔細，發自內心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。

從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內驅力，讓學生自主的去學習？以前學生的內驅力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內驅力，那他們的學習的內驅力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩定的很長久的關注自己的學習。一旦引導學生真正產生學習興趣，學生自動的激發其內在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發的檢測自己的學習情況，隨時調整學習狀態，直指自己的目標。

問題6 課堂教學目標的偏差與糾正策略

什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。

讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。對于怎么學的問題需要老師從學生的發展入手，以學生的終生發展為本，給與

正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節內容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。

這本書上的好多內容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。