第一篇：水手精神典型案例

湛藍之水 技能之手

——湛江市高級技工學校手水文化符號的形成 一．實施背景

1、學校自身發展的需要

湛江市高級技工學校始建于1957年，曾三遷校址、八易其名，有著深厚的歷史文化底蘊，是中國現代技工教育發展的見證者與實踐者，素有“南粵技工教育璀燦明珠”之美譽。然而，隨著時代的發展，有必要重新梳理、詮釋學校50多年的文化內涵，發掘深厚的文化底蘊，進一步發揮文化育人的功能，打造具有鮮明地域性、校本性、獨特性、示范性的校園文化品牌。

2、創辦名校品牌的需要

近年來伴隨著國家現代化建設取得矚目成績，經濟實力不斷增強，產業升級與轉型助推“中國制造”向“中國創造”轉變的大背景下，中國社會對教育培養技能型人才提出全要求，職業教育改革隨之持續深入。但是受職業教育自身特點、教育價值觀、歷史和現實背景等因素的影響，職業教育在社會認可度上還不及普通教育，職業院校在建設發展過程中還存在著諸多的問題。在專業設置、課程開發、培養目標及常規管理等高度同質化的現狀下，院校之間的發展和競爭已經不再簡單以教學質量、辦學規模論高下，而是更多的涉及到諸如文化建設的深層次內容，文化強校、文化立校已成為許多職業院校樹立品牌，創辦名校的共同理念

3、國家示范校建設的需要

學校在2012年6月被確定為國家示范學校立項建設單位，其中特色項目為校園文化建設。為更好地完成示范校建設的目標與任務，辦出示范特色的特定要求，創建示范校的院校也通過關注文化革新、提煉文化特質、明晰文化追求、遵從文化引領的文化提升過程，實現學校高位發展，完成從優秀到卓越的跨越。

4、技工教育發展的需要

近年來，隨著社會經濟的高速發展和產業轉型升級對技能人才需求的不斷變化，為了實現培養產業升級需要的“一流技工”，技工教育在辦學模式改革，課程體系創新，師資隊伍建設等方面取得長足發展，同時如何培養具有較高文化素養的高技能人才成為技工教育急需解答的實踐和理論問題。為了滿足產業經濟發展對高技能人才培養的數量需求，產業結構調整對高技能人才培養的素質要求，建構現代技工教育成為必然，而深入研究現代技工院校文化環境，探討現代技工院校文化的變革走向，并以此指導處于新階段的現代技工教育的變革，進一步提升技工教育文化內涵，創構現代技工教育文化體系，走文化引領的發展之路具有明顯的理論價值和實踐意義。

二、主要目標

基于對湛江市技師學院辦學歷史與現狀的調查，通過梳理學院在建設發展過程中的文化形成脈絡，在相關理論的指導下對湛江市技師學院文化特質進行深度發掘和準確描述，并闡明其意義和價值，進而結合湛江市技師學院的資源條件、發展戰略和職業教育及行業的發展趨勢，提出推進湛江技術學院特色文化建構的合理化建議。

三、工作過程：

1、學校現狀問卷調查 調查研究中的變量不是人為的，而是自然發生和自然存在的，其目的就是要試圖解釋和說明這些變量的特征，揭示變量之間的關系和可能的影響。由于調查研究具有鮮明的定量特征和通過樣本反映總體的特征，且能兼顧描述和解釋，因此其應用范圍十分廣泛。本課題針對湛江市技師學院的責任教育現狀實施問卷調查，以其獲取本課題所需要的研究素材。

本研究以湛江市技師學院教師和學生為研究對象，通過紙質問卷進行隨機調查，選取來自該校機械工程系、數控技術系、電氣工程系、信息技術系、汽車工程系、公共基礎部共六個系部（見圖1）的128名教師和469名學生參加問卷調查，其中收回教師有效問卷83份，收回學生有效問卷391份。本次問卷采用問卷星軟件通過網上發放、作答與回收，為保證本研究的信度和效度，在問卷調查前課題組成員對調查對象進行了問卷填寫相關指導，所得數據統一在SPSS18上進行統計處理。

2、專家組到學校調研

基于上述分析，我們認為湛江市技師學院國家示范文化特質的建構，應當從湛江地域文化、技工教育特色文化、學校文化等三個維度進行提煉歸納。本著地域性、校本性、歷史性、獨特性、形象性、歷史性的文化特質篩選原則，課題組于2013年12月28日，對湛江市技師學院的領導、中層干部、骨干教師、退休教師等群體進行了座談會。座談會以頭腦風暴的形式，就湛江市技師學院所在的湛江地域文化、學校文化特質、學校文化符號等問題進行討論，并在此基礎上形成了湛江市技師學院的文化特質。

綜合上述對湛江地域文化、技工教育文化、學校精神的總結提煉，我們對教師提出用一個符號來體現學校文化特質的問題時。我們發現教師普遍認可的符號為“水手”（出現11次），3.“水手”符號內涵（1）艱苦奮斗的苦干精神

艱苦奮斗的苦干精神，首先來自于湛江市技師學院五十年艱苦奮斗的歷程。在這些年里，逐步練就了湛江市技師學院師生上下一致的艱苦奮斗的精神。辦學歷程中，雖然三遷校址、八易其名、兩度停辦，但學校還是堅持辦學，取得了如今的輝煌成績。因此，提煉學校文化的精神內涵，應當將艱苦奮斗的苦干精神融入進去，既表現了學校艱苦奮斗的歷史，師生的苦干精神，更是要表明湛江市技師學院培養的學生走向社會，即便從事各行業最基層的工作，即便工作條件艱苦，但仍能夠像水手一樣堅守崗位，做出貢獻。（2）敢爭第一的敢干精神

學校之所以能夠從最初艱苦奮斗中發展到廣東省技工院校的名校，最終成為國家級示范院校，通過對學校師生的訪談，再回顧學校辦學的歷史，總能感覺到學校師生身上滲透的一種敢爭第一的敢干精神。這恰恰符合了水手的那種全力以赴、堅持不懈地去實現目標；在工作中敢于面對狂風巨浪，毫不畏懼，進而激發了他們克服險阻、奮勇前進的斗志以及在面對困難和失敗時，能夠堅持不懈，最終擁有成功的水手精神。因此，將敢爭第一的敢干精神融入學校文化內涵，期望培養的學生同樣能夠在工作和學習中敢于承擔責任，敢于面對困難，堅持不懈，最終走向卓越的精神。

（3）腳踏實地的實干精神

如今企業對職業學校培養的人才素質的一個期望就是學生是否能夠兢兢業業，腳踏實地的工作，能夠在本職工作，塌實肯干。而我們所提出的水手精神，正是能夠不計較個人利益得失，分工明確，腳踏實地做好本職工作，維持整個輪船的安全航行，凸顯出一種實干的精神。將腳踏實地的實干精神融入學校文化內涵，反映出學校人才培養過程中賦予學生的一種腳踏實地的精神。

4．基于水手精神的學校文化特質模型

首先，該模型為輪船甲板的形狀，體現湛江市技師學院旨在立足湛江的海洋文化和水手精神，打造粵西職業教育的航母。故首要之意為“粵西職教航母：湛藍之水，技能之手”。

其次，由于湛江位于南海之濱，為社會培養了大量高素質技能型人才，社會評價良好，社會經濟發展注入了新的希望。故第二層意蘊載于“南海育人云帆：上善之水，希望之手”

第三，因為學校主干專業為機電類，是工業發展的基礎。學校人才培養為廣東廣業發展提供了大量人才支撐，學生勤勞踏實，諸多校友在各自領域建樹較多。因此第三層意蘊為“湛江工業方舟：生命之水，勤勞之手”。

3、中期推進

學校示范校校園文化特質研究“一對一”課題組成員一行赴湖南農業大學與該中心舉行中期推進研討會。對“國家示范校文化特質研究”課題進行深入交流和探討。在去湖南之前，根據羅斌副校長的指示，校內課題組在學校一號會議室召開“課題校內研討會”，初稿進行了探討，提出了詳細修改意見，對文稿進行了具體修改批注，達成了修改共識。到湖南農業大學后，在現代技工教育科學研究中心周明星教授的主持下，對課題的總體框架進行了有關章節的補充完善，重點對“學校文化傳承分析”部分梳理了提煉思路，對“基本概念和基本理論、文化特質構建”方面進行了辨析，對“文化現狀的調查結論和主要發現”方面進行了歸納，對“文化建設推進策略和實施方案”進行了重新定位和細化，并補充增加了“研究背景、成效調查”等內容，整個研討會達到了“做實、做細、做優”的預期目的。

4、研究報告補充調研

5、結題報告會

四、保障措施

1.組織保障

2、經費保障

3、研究力量保障

根據課題性質和要求建立研究團隊；我們了解到湖南農業大學現代技工教育科學研究中心是一個非常有科研實力的的機構，它是國內首個技工教育高校級研究機構。該中心擁有一支高學歷、高職稱和高效率的研究團隊，在國內現代技工教育研究領域處在優勢地位。研究中心有專兼職教授5人，副教授5人，博士生導師2人，碩士生導師7人，博士7人，在全國聘有學術委員10人，兼職研究員20人。中心秉承“立足技工教育、關注技術工人、促進技能發展”的理念，弘揚“技于人、工于物”的現代技工教育文化，先后多次承擔和協助第一批示范校有關課題研究，是一個高端的科研平臺。鑒于此，我們認為與該中心的合作空間非常大。結合我校實際，我們在典型案例和校園文化課題探討之余，五、成效：

1、構建了一個以水手精神為內核的校園文化建設體系

在對學校文化特質進行提煉之后，基于“水手精神”，對學校文化進行系統建構。其建構框架如下圖：

2、凝聚了X

3、“水手”文化引領，校園文化輻射影響巨大。

一年多來，廣東海洋大學、湛江師范學院、廣州工貿技師學院、廣州機電技師學院、茂名二高技、韶關技師學院、肇慶技師學院等院校領導和示范校建設專家張中洲教授、廣東文學院院長、著名作家洪三泰、湖南農業大學周明星教授、浙江工業大學劉曉博士、湛江市作家協會副主席朱海湛、湛江市攝影家協會副主席孫羽等文化名人先后到我校參觀指導，對我校校園文化建設給予了很高的評價。

4、廣東省湛江市高級技工學校文化建設實施方案

六、評價與認識

第二篇：有關崇高精神的作文 《水手的精神》

有關崇高精神的作文 《水手的精神》

水手的精神

人生中，雖然有太多的挫折，太多的失敗，而這些事件，正好可以磨練我們。

你知道嗎？水手是很勇敢的衛士，他們是值得我們尊敬的。他們面對困難從容不迫，總能熟練地相互配合，可見，他們是多么的穩重啊？

可是，不經歷風雨，哪能見彩虹？仔細想想，他們曾經，經歷過多少磨難呀！

我們常因一些小挫折、小失敗而氣餒，樹不起信心，不能相信自己，不能重新來過。這時，請你想想這些水手的精神吧！相信自己，你一定能行！

可曾記得，我們已經克服了無數困難，若你再因一粒小石子而停止不前，那豈不是前功盡棄了嗎？所以，我們要學習水手的精神。

“寶劍鋒從砥礪出，梅花香自苦寒來”啊！一個人的成功都是從困難與挫折中磨練出來的。讓我們從現在開始，從小事做起，學習水手吧！學習他們那高貴的品質，與他們的“攜手共進”，戰勝生活中的種種困難，成為我們生活中的“水手”吧！我們的明天將會更加美好。

第三篇：典型案例參考格式

國家中等職業教育改革發展示范學校建設

青島即墨市第一職業中等專業學校 典型案例題目：字體要求為用2號宋體，加粗，居中。

姓名：（打印時，姓名2字不出現）字體要求為用3號宋體，加粗，居中。

時間（如二〇一四年四月）字體要求為用3號宋體，加粗，居中。

即墨市第一職業中等專業學校國家中職示范校項目建設成果

正文字體一般使用四號宋體，正文段落間距設置為零，行間距為25磅。其中（2）一級標題：黑體；序號依次用：“一”、“二”??；（3）二級標題：黑體；序號依次用：“

（一）”、“

（二）”??；（4）三級標題：黑體；序號依次用：“1.”、“2.”??。

典型案例參考格式

前面可以加上個帽：對本案例進行簡單地說明。

第一部分：

實施背景。簡述面臨什么問題及其具體表現。要立足于本校的實際和需要，體現“為什么要這么做”；

第二部分：

主要目標。介紹預期成果和創新點。即通過這么做，要解決什么問題，要達到什么樣的狀態；

第三部分：

工作過程（實施過程）。詳述解決問題的思路、方法、程序等

第四部分：

條件保障（實施條件）。介紹解決問題需具備的保障條件；

第五部分：

實際成果、成效及推廣情況。要與實施背景和主要目標等方面相呼應，重點在于具體解決了什么問題，成效如何，而非僅僅談其外在影響（比如得到了多少榮譽，受到了多少表彰等）；

第六部分：

體會與思考（評價與認識）。即通過具體“做”的過程，反思還存在哪些問題，在哪些方面還有進一步改進的空間，也可進行經驗總結。

以上六個方面是撰寫案例的建議框架，其具體標題、表現形式、撰寫風格視各自案例的特點，可以靈活多樣。

每個案例字數控制在3000字左右，盡量不超過5000字。

如文檔包含圖片，為方便編輯，請同時在系統里提交原圖，原圖大小在2M以內。

第四篇：典型案例

個 人 簡 歷

方林海，1993年畢業于淮南師范專科學校，200年6月自考安師大漢語言文學本科畢業，中學語文一級教師。任教十余年，歷任班主任工作，并卓有成效，所任班級在歷次中考中均取得優異成績，曾多次被評為鎮縣級“文明班級”，同時有海曼、陳橋等同學多次被評為縣級“三好”學生和淮北市“三好”學生。從教之余，致力于語文教育教學研究，探討新課改動向，結合教學實際，研發“三段五步”教學模式，曾先后有《新課改下語文課改的幾點思考》等十余篇論文在縣級以上刊物發表或獲獎。

典 型 案 例

濉溪縣劉橋鎮中心學校 陳衛東

我長期擔任畢業班班主任，對杜絕流生工作作了不懈的努力，一有流生，我就千方百計動員其回校。去年秋季學期開學不久，就有一個叫梁紅的同學想停學，原因是覺得數理成績跟不上班，我便及時做她的思想工作，稱贊她的作文寫得好，（在母親節舉行的全校作文大賽——獻給母親的歌上獲得全校一等獎）鼓勵她樹立學下去的信心，并請數理老師多多幫她補補數理課，她不停學了。后來這個女同學在一次夜自修以后，回家的路上，遇到幾個無賴的糾纏調戲，又想停學了，我便特許她不到校上夜自修。又一次讓她留在了學校。后來她的家長終因覺得讀書無用，不如讓她出去打工早賺錢，又一次動搖了她上學的信心，我立即給她家長打了電話，曉之以理，動之以情，還特地請她當小學教師的表姐把我寫給她家長的一封信，順便協助做動員說服工作。此后，我又一日一次登門動員，精誠所至，金石為開，梁紅同學從此安心上學，再無停學的念頭。

記得我剛做到班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批語學生，往往適得其反，后來，我慢慢摸索出一些行之有效的招數。就是用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。七年級我班有個男生呂維勛，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話來總結概括：班主任說什么他都不變，班干部做什么他都認為不對！但是這個學生有一個愛好踢足球，口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個人才，有一次我班與兄弟班踢足球，結果我們班3：2勝了，其中有兩個球是他進的，我當時立即把握住這個大好時機，當晚找他出來談話，首先我就贊揚他今天足球場上表現如何積極英勇，關鍵時刻連下兩城，力換狂瀾，為班級的勝利奠下了堅實的基礎，獲得了同學們一浪接一浪的掌聲，之后我又跟他聊荷蘭足球的全攻全守，巴西的足球藝術，聊到足球他特別來勁，聊完足球我發現他的臉上已經露出了春天般的微笑，之后我又跟他回顧在主題班會上他如何舌戰群雄，面不改色心不跳，然后我又大力表揚他出的黑板報如何的別具一格，贊揚完后我發現他已經變成了歡樂的海洋，這個時候我看準時機話題突然一轉：“但是你有沒有好好想過，你在班里那么有才干都沒有一個人選你當班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？”然后我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到了后來他自己主動表態，過一段時間，我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發現這個學生在學習態度與同學相處方面有了很大的改觀，期末考試后他第一個跑到我家里來問自己的成績，問自己的成績有沒有進步。八年級一開學我就起用該同學做班干部，做的很出色，而且曾經有一次考試進入過年級前二十名。

進入九年級，班上有一位女同學叫呂艷麗，由于爸爸和媽媽離了婚，她判給了媽媽，因此與弟弟、妹妹也分開了。她心情受到了傷害，無心上學，我了解情況后，多次找她談心，讓她明白不要輕易在心中埋下仇恨的種子，不要輕易做出于人于已都不利的傻事，那只會給媽媽帶來更深的傷害與痛楚。大人的事情有時你還很難弄明白，因為你畢竟太小，還無法理解父母婚姻的對與錯。雖然你和弟弟妹妹分別判給了父母雙方，暫時不能朝夕相處，但誰也拆不散你們之間的手足情與彼此的關愛。做一個懂事、善良又勤奮好學的女孩，那便是你給予媽媽的最大安慰。目前這位同學學習非常刻苦，在全縣最后一次模擬考試中，成績非常理想。

綠色教育的理想境界

——優秀班主任工作總結

濉溪縣劉橋鎮中心學校

陳衛東

做教師辛苦，做班主任更不容易。面對幾十個性格各異的學生，管理起來是頗費心思的，一路愛下去，他們自以為是；一味嚴厲訓斥、諷刺、挖苦，他們頂牛逆反。屢教不改的難免給人“朽木”之感。我在班主任工作中愈來愈認識到，對學生的教育中愛心、強制、等待是三位一體的關系，一樣都不能少。

一、學生需要老師的愛猶如禾苗需要雨露

沒有愛就沒有教育。試想，每當你看到學生，尤其學困生，從你心里涌出來的不是濃濃的愛意，而是厭煩，理都不想理，你又怎么想教育他？當班主任的都有這樣的體會，對那些優秀學生想不愛他們都難，對三天兩頭打架、上網、抽煙、喝酒、犯錯誤的學生想說愛他們真不容易。但正因為不容易，愛對他們來說才彌足珍貴，才能使他們無所謂的心有所動。魏書生說：“不管多調皮的學生，他往你跟前一站，當班主任的就得學會鉆到他心里去，鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛他，尊重他，理解他。”其實調皮學生更在乎老師和同學對自己的態度。他們更渴望思想的交流，情感的宣泄，心靈的慰藉。很多時候他們的調皮之舉不過是想引起老師和同學對他的注意罷了，比如在課堂上的故意說笑、出洋相。

對這些學生，我堅持一個原則：尊重學生的志向，順應學生的性情。具體做法是先交朋友不談看法。有機會我就和他們聊幾句，吃飯、穿衣，興趣愛好，球星、影星，東扯西拉就是不談他們的學習。他們的行為表現。有時就和他們天南地北地胡扯，有時我還會把自己高興的事，心煩的事講給他們聽；有時周日我還會約上幾個學生一起去戶外活動。每到周末，我要問一問他們的錢夠不夠用，有沒有回家的路費。我要給他們一個感覺：老師不煩我，老師是關心我的。

教育學生不是演戲，貴在真誠，要表里如一，要付出真情，才能和學生零距離相處。見面時的一個微笑，抑郁時的一絲安慰，挫折時的一聲鼓勵，困難時的一點幫助，看似微不足道，但很多時候，很多學生需要的就是這么一點點。

教育實踐使我明白了一個道理：面對玩劣學生你不知道說什么好時，就真心愛他吧，因為世界上只有愛是不會被拒絕的，因為學生需要老師的愛猶如禾苗需要雨露。

二、學生很多好習慣需要強制養成

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務是既要激發學生的信心、自尊、激發他們蘊藏的創造才能，真誠的關心愛護學生，相信你的學生都是閃光的金子。同時也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度，讓學生分清對與錯，是與非。”

長期擔任初中畢業班班主任，我深深知道初中生十三、四歲的年齡正是自我意識膨脹的時候，其特征就是過分的自負和過分以自我為中心。他們表現出來的非社會性行為諸如不遵守課堂紀律，不聽從老師的教導，打架斗毆等等都是自我意識膨脹的結果。強制就是要遏制學生自我意識膨脹所表現出來的不良行為，無須說理，也沒有對與錯的說明，違反了校規校紀就是錯，旨在調動學生自己心里去認識是非對錯，讓學自己去控制，讓學生對自己的行為負責。魏書生對違紀的學生不是常罰他們唱歌、寫日記、跑步嗎。

不以規矩不成方圓，學生很多好習慣需要強制養成。做廣播操遲到、缺席是懶學生的家常便飯，不是想遲到缺席，是沒那意志，愛心也改變不了他們這個懶。我就強制他們補，誰廣播操遲到或缺席，我就強制他們跑步做操，非補上每天這些必修課不行。對隨手亂扔紙屑的學生，就強制他值日一周，非讓樹立起“愛護環境、人人有責”的意識不可。久而久之，做操遲到缺席的沒有了，教室里也看不見亂扔的紙屑了。

沒有強制的教育不是完整的教育。對于學生的違紀行為，我在動之以情，曉之以理之后，當怒則怒，當罰則罰，當強制則強制，讓學生在體驗中適應，適應過后就是意志，就是習慣。對有些學生來說，即使不能內化為素質形成為習慣，也是一種自律和他律的影響力、約束力。

三、充滿愛的等待是對學生成功的欣賞

“三分等待，七分等待”。做任何事情都要有一個過程，教育就是一個朝朝暮暮集腋成裘的過程，是一個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程。教育學生不能心浮氣躁，不能急于求成。每個學生擺脫幼稚，告別無知，改變玩劣，拋棄惡習都需要有一個過程。不能指望幾多關心，幾次談話，幾番強制就能立竿見影。

學生不僅存在著天生的差異，接受后天的教育也存在著差異。同是違紀，有人改正快，有人改正就慢。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個相同的學生，學生之間不存在可比性，唯一能比也應該比的是他的現在和過去，今天和昨天。等待就是承認差異，尊重差異，善待差異。“人非圣賢，就能無過”關鍵是要用發展的眼光看待學生。

學生上網，談戀愛，抽煙等的確影響學習，但當他們身陷其中不能自拔時，也許他們的內心比誰都痛苦，他們也想改正，但缺少意志，沒有自控力。此時的我表現出極大的耐心和意志，在學生稍有轉變和進步時，適時地用“你很棒，都堅持這么長時間了”、“你一定能行”等等肯定和激勵性的語言贊揚他、鼓勵他。有時候他們也會告訴我：“老師你不知道，我比上學期好多了”、“昨天別人喊我去上網，我沒去”。幾番自我較量之后，學生也等來了自己的轉變。

莊稼無收年年種，總有能收成的時候，需要的就是積極的等待。等待也是一個教育過程，是學生的自我教育過程。等待也是一種欣賞，是對學生成長的欣賞，也是對自己工作的欣賞。在等待中付出，在等待中收獲。我班的呂維勛同學，剛入學時就是一個玩劣分子，現在都變成了一個品學兼優的學生。在八年級下學期舉行的“愛國主義”讀書活動，喜獲縣級二等獎。

總而言之，愛心、強制、等待三者在班級管理中猶如春天里的綠，把它們統一起來就會永保教育的青春。難于教育的學生并不可怕，懶于教育的班主任才真的可怕。

第五篇：典型案例

一、某小區2000年5月通過竣工驗收,購房合同及入伙通知上要求業主2000年9月10業主正式入住,而2005年7月,15號樓3單元701室業主張三前來投訴因下雨屋頂漏水,如果你在值班,投訴到你這兒,你應該如何處理,依據是什么?

二、某日晚7點，業主劉先生把汽車停在小區的地下車庫里。第二天早上，他發現車不見了。劉先生立即將這事告訴了車庫保安，同時打了110報警。公安機關根據保安監控中心的錄像判斷，事發當晚錄像中一個戴墨鏡的人很可能就是盜車者。好多日子過去了，車子仍未找回。劉先生認為，他每月向物業管理公司交350元的停車費，他的車子被盜了，物業管理公司負有不可推卸的責任。物業管理公司卻表示，公司不負責小區內車輛的安全。因為，小區《管理規約》規定，公司收取的350元只是車位出租費。而劉先生指出，他的車子被盜時，車庫出口的欄桿已壞兩個多月了，在欄桿未壞之前，汽車進出是要刷卡的。欄桿壞了，汽車出入不用刷卡，也沒有如何盤查。此事，物業管理公司和劉先生分陳己見，各執一端。你對此事有何看法？

三、小區內的石桌砸傷人，由誰來負責？

四、因排水管道不暢，而使業主室內受損的責任由誰承擔？

【專案簡介】甲小區某號602室由被告華某承租，502室由原告王某承租。因被告某物業管理公司未在該號樓頂平臺落水管道進口處按規范要求設置防護網，被鳥鉆進管道內筑巢，致使管道堵塞。被告華某在裝潢602室房屋時，未經物業公司同意擅自將602室陽臺處的排水口封死。一天，遭遇大雨，因落水管道堵塞，雨水從樓頂落水管道接口處流進602室陽臺，因該陽臺排水口已封死，積水無法排出，沿602室周圍墻角深入502室，致使原告王某裝潢的地板等物受損。原告王某要求賠償，但因被告華某與物業管理公司相互推諉，原告王某遂訴訟至法院。

五、業主王某在入住裝修時，提出二次裝修申請，物業公司經審查認為符合安全等要求，予以批復。后王某在裝修廁所時擅自改動供暖管道位置，被物業公司檢查時及時發現，責令王某停止施工、限期恢復。王某認為不影響物業使用，遲遲不予理睬。于是物業公司向主管部門報告，但主管部門遲遲不予處理。于是物業公司在要王某寫出一份“出現安全事故責任自負”的保證書后，向王某收取2000元罰款，未作其他處置。試就以上描述的情況對本案做出評析。（10分）

六、在物業管理區域內被搶劫能要物業管理公司賠償嗎？