第一篇：17 觸摸春天第一課時教學設計

觸摸春天

師：在上課前，請同學們欣賞一些圖片。（出示圖片）

師：細心的同學，一定會發現，剛才我們所欣賞的這些圖片都和一個主題相關。哪個同學知道都是關于什么的？ 生：都是關于春天的。

師：回答問題真完整。那老師想問，在你的眼中春天是什么樣子的？談談自己眼中的春天──花紅柳綠、陽光明媚、草長鶯飛、遍地春光、萬紫千紅、多姿多彩、百花齊放??

師：是啊，在我們的眼中，春天是那么的美好，但是你想過沒有，在盲人的眼中，春天又是什么樣子的呢？這節課就讓我們一起來認識盲女孩安靜，和她一起來觸摸春天。板書課題 第17課 觸摸春天（生齊讀課題）觸摸：用手接觸后輕輕移動（要輕輕地讀）

師：在課前，老師已經對你們通過自己預習課文解決生字的情況進行了批改及分析，大家都完成的很不錯。現在，請兩位小老師來帶讀一下本課生字。（學生舉手）

師：這課的生字中，有兩個生字在寫的時候要注意。分別是“磕”字和“瞬”字。那怎樣才能寫好它們呢？首先請同學們認真觀察，這兩個生字有什么共同的地方？誰給大家說說？ 生1：都是左右結構的。生2：都是左窄右寬，右邊寫大

師：剛剛有個同學說了，它們都是左右結構的，所以在寫“磕”的時候要注意，右下邊的皿字底的橫不能寫的太長，一長就變成上下結構了；

我們再看看“瞬”字，“瞬”字的筆畫比較多，特別要注意它右下邊的筆順是橫、豎折、豎。下面，請大家將這兩個字在紙上寫2遍。

師：剛剛同學們都寫得非常認真?，F在，請大家翻開課本第82頁。聽磁帶朗讀課文，注意，聽準字音，聽清停頓。（播放磁帶）師：聽完了，看看屏幕上這些詞語，你能讀準嗎？（出示詞語課件）誰愿意來當小老師帶讀一下呢？（生帶讀，師糾正讀音）注意“悄”的讀音。

師：接下來，再請同學們快速瀏覽課文，完成下面練習。（出示課件）

1、簡單介紹一下文中的主人公。

文中的主人公名叫安靜，她是一個盲童。

她喜歡在花園里穿梭、捉蝴蝶、聞花香??

2、這是一個怎樣的女孩？聰明、可愛、堅強??

3、課文講了一件什么事？講安靜捉住一只蝴蝶，然后又把它放了。師：聽了他的回答，你們驚訝嗎？（驚訝）為什么？

因為安靜時一個盲童，居然能捉住一只蝴蝶，所以很驚訝！師：你們覺得這真是（不可思議）的，也可以說這真是一個（奇跡）。師：是啊，作者跟大家一樣，覺得不可思議。下面請大家自由讀課文，把你覺得不可思議的句子找出來。

1、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

師：安靜為什么能走得這么流暢？你能聯系上文，找到答案嗎？ 生：這個小女孩整天在花香里流連。（“流連”是指留戀不止，舍不得離去）

師：安靜的舉動讓你很驚訝，對嗎？（對）為什么？

生：因為安靜是一個盲童，她是看不見東西的，竟然走得很流暢。師：你佩服她嗎？（佩服）帶著這個感情讀這個句子吧。師：讀了這個句子之后，我們來親身體會一下。下面老師想請一位同學閉眼從后面走到講臺上面來。誰愿意？ 師：我想問問，有什么樣的感受?（害怕）

師：很害怕?？砂察o為什么會整天在花香中流連呢？ 生：因為她太喜歡花，太喜歡春天了！（板書

熱愛春天）師：是啊，就是因為她喜歡春天，所以才整天在花香中流連，舍不得離開。

師：那你們喜歡春天嗎?（喜歡）好，把你們對春天的喜愛讀出來！師：安靜整天在花香中流連。雖然她看不見，但她可以聞、可以摸、可以聽。那她都聞到了些什么呢？ 生：聞到了濃郁的桂花香。（提示怎樣的花香）師：還有嗎？

生：聞到了淡淡的茉莉花香。生：聞到了濃郁的玫瑰花香。

師：安靜在花叢中除了聞到了花香，還可能觸摸到了什么？

生A：月季花。

師：她還觸摸到了什么？ 生B：安靜觸摸到了柔嫩的小草。生：觸摸到了小草上那晶瑩的露珠。師：在花叢中流連的安靜還可能聽到了?? 生：她可能聽到了悅耳的鳥鳴。生：她可能聽到了蜜蜂嗡嗡地聲音。生：她可能聽到了小鳥在枝頭唱著美妙的歌。師：還有哪里是讓你覺得不可思議的。

2、安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

師：說說為什么覺得不可思議？

生：因為她憑著花香，準確地摸到了月季花

師：大家比較一下這兩個句子，說說哪一句更好，為什么？ ①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

生：第一句。因為作者用詞非常準確。

“慢慢”說明安靜怕傷害月季花，同時也感覺到了蝴蝶的存在?！皹O其準確”說明安靜對這里十分熟悉。

師：我們再來看第三個讓人覺得不可思議的句子。（出示句子）

3、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

1、這句話寫了什么？（寫安靜抓住了一只蝴蝶）

2、大家捉過蝴蝶嗎？（捉過）好捉嗎？（不好捉）

師：下面，我們做個測驗：大家合上書，看封面上的那只蝴蝶?，F在，請大家閉上眼睛，用手去指，開始，停，指住別動，自己睜眼看一看，指的非常準確的同學舉手。（準確率不高）。

師：一只靜止的蝴蝶我們都很難指住，安靜——一個盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用哪個詞來形容她呢？（奇跡）句子中哪個詞語充分表示了這是一個奇跡呢？（竟然）“竟然”是什么意思？（出乎意料）誰用它來說一句話？

生：我想了很久都沒解開的難題，竟然被同桌解開了。

師：句中說這只蝴蝶是被小女孩神奇的靈性抓住的，那“神奇的靈性”是什么意思呢？她這種靈性是從哪里來的呢？

師：“神奇的靈性”是指安靜身上所具有的一種特殊的神奇的力量。

這種神奇的力量來自安靜對春天、對大自然、對生命的無限熱愛。師：就是因為小女孩有一顆熱愛春天的心，所以使她發生這么多奇跡，從而感動作者，感動我們。讓我們帶著這份感動一起來讀讀這個奇跡吧！（齊讀）

師小結：一個盲童，用自己的手和心觸摸到了美麗的春天，并發生了奇跡，這都來自于她對春天、對大自然的熱愛。蝴蝶被安靜抓住后，又發生了什么呢？下節課讓我們繼續和安靜一起去觸摸春天。

第二篇：觸摸春天第一課時教學設計

《觸摸春天》教學設計

教學目標： 知識與技能目標：

1.學會本課生字新詞,整體感知課文內容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法目標：

用自主合作探究的方法學習，在探究中品讀盲童觸摸春天的動作，尋找在她身上發生的奇跡。情感態度和價值觀目標：

感受盲童對春天對大自然的熱愛。教學重點：

用自主合作探究的方法學習，在探究中品讀盲童觸摸春天的動作，尋找在她身上發生的奇跡。教學難點:

感受盲童對春天對大自然的熱愛。教學過程:

一、創設情境，激發興趣

大家先來看看上面的幾幅春天的美景圖，試著用一個詞來贊美一下你所看到的景物。

（生回答：（萬紫千紅、綠樹成蔭、鳥語花香、萬物復蘇、姹紫嫣紅、生機勃勃、柳綠花紅……）

同學們，不得不說我們在座的每位同學都是幸運的，因為我們可以用我們的眼睛去飽覽春光。今天有一位盲童叫安靜，她卻要帶著我們觸摸春天。

請大家把課本打到第82頁，我們來學習第十七課—《觸摸春天》（板書課題）

請大家齊都課題

（生齊讀：17.觸摸春天）

二、初讀課文，整體感知

1.到底這位小女孩是怎樣來觸摸春天的呢？下面請大家拿起課本，把這篇文章好好的、自由的讀一讀，要把字讀正確，把句子讀通順，邊讀邊想：“文章主要寫了什么內容”？

（生自讀課文）

2.誰來試著用自己的話說說課文主要寫了什么？（指名回答：寫了一個盲童在一株月季花前，攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，過來許久才放飛了蝴蝶，并仰頭張望的故事）

3.下面老師來檢查一下文中的生字詞，看看大家掌握了沒有，誰來勇敢的讀一讀？

盲童 小徑（jìng）流暢 飛翔 磕磕絆絆（bàn）權利

繽紛（bīn）流連 弧線 清香裊裊 悄然（qiǎo）一瞬間

（指名讀）（齊讀：每個詞語讀兩遍）

4.上面的這些詞語中一瞬間的瞬字非常的難寫，我們一起來寫一寫吧。

（生拿起手指跟著老師書空，然后叫一個同學上臺來寫其他同學在紙上寫一寫）

接下來讓我們再寫一遍這個字，但這次我們要閉上眼睛來寫這個字剛才的那位同學在黑板上寫，看看前后兩個字哪個寫的更漂亮一點？（生回答：第一個）

問：第二個為什么比第一個差那么多？（生回答：因為第二個是閉著眼睛寫的）

我們閉著眼睛寫個字都覺得很難，但課文里的盲童整天生活在黑暗里，可是卻做出了許多我們都難以辦到的事，我們不約的要驚嘆一聲，她所做的事真是一連串的奇跡?。。ò鍟浩孥E）

同學們想見證這些奇跡嗎？（生回答：想）

三、精讀課文，感悟奇跡

那么讓我們再次走進課文，默讀1—4自然段，把令你感到不可思議的事劃下來，開始。（生默讀課文，邊讀邊劃）

哪位勇敢的小朋友先來說一說？

1.安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

①下面請大家閉上眼睛，想象在你的面前聽著一朵花蝴蝶，老師讀這個句子，你們根據讀的內容做出相應的動作。

②請睜開眼睛，問：“這位同學，老師發現你剛才的動作是那樣輕那樣慢，能告訴老師為什么要這樣做嗎”？

（生回答：因為安靜喜愛蝴蝶，不想傷害它）這樣輕輕的慢慢的合攏就是文中所說的悄然合攏，讓我們一起來齊讀本句，感受安靜的悄然合攏。

③一個盲童卻能攏住一只蝴蝶，你覺得這是奇跡嗎？（生回答：是）

那么文中的我也這么認為嗎？大家能不能從這段話中找出一個詞語表達我的不可思議呢？（生回答：竟然——沒有想到，出乎意料）

④誰能帶著這種喜愛，這種出乎意料來讀一讀這個句子。師贊：你們的朗讀讓我感受到了這確實是個奇跡。還有哪些句子呢？

2.早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

①穿梭呢就是指像織布的梭子來回活動，文中指安靜來回走動。哪位同學來給大家表演一下穿梭這一動作？（指名學生上臺表演）

②那么你能不能閉起眼睛來表演一下這個動作呢？ 前后兩次對比你們覺得這是不是一個奇跡呢？（生回答：是）其實這個穿梭呢在我們的下文中也能找到解釋，大家來找找看

（流暢，沒有一點磕磕絆絆）

我們理解詞語和句子的意思時一定要學會多去聯系上下文。

3.她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向那一朵沾著露珠的月季花。

這句話中有沒有哪個詞語令你覺得特別不可思議呢？（極其準確）

當你閉上眼睛，能極其準確的找到文具盒里的鋼筆嗎？（生回答：不能）

4.真是一個奇跡??！讓我們通過朗讀再次來體會一下安靜所創造的奇跡吧！

我們找幾位同學來有感情的讀一讀這一段，誰先來？（指名讀、齊讀）

四、品析聯想，升華感情

大家想一想，安靜創造了這么多奇跡，是因為什么呢？先自己想一想，然后同桌間交流一下意見。

（生回答：熱愛春天、熱愛大自然、追求美好生活、熱愛生命）板書： 熱愛 春天 大自然 是??！所有文中的我不由得發出這樣的感嘆：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界?！保▽W生齊讀）

安靜有這樣的權利嗎？請你把安靜放進這段話中：“安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界?！保▽W生齊讀）

相信在座的我們也有這樣的權利，那么告訴自己：“我有生活的權利，我可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（學生齊讀）

五、課外延伸，作業布置

1.安靜雖然眼睛看不見，但她仍然用手去觸摸春天，用心去感受春天，創造屬于自己的繽紛世界。那么生活在光明中的我們又該怎樣做，使自己的生活也變得精彩呢？分四人一小組討論，做一次小練筆，作為我們的作業。

(珍惜時間、用心學習、熱愛大自然)2.了解海倫〃凱勒的事跡，推薦大家課后閱讀她的作品——《假如給我三天光明》。

板書設計

17、觸摸春天

春天（奇跡）熱愛 大自然

第三篇：《觸摸春天》第一課時教學設計

《觸摸春天》教學設計

一、教材分析

這是一篇短小精悍、語言簡練，意境優美，所蘊含的道理非常深刻。文章講訴盲女安靜用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

二、教學目標

1、認識7個生字，會寫9個生字，能正確讀寫“流暢、濃郁、流連”等詞語，并能正確拼讀“悄然、劃過、曲線”

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過讀悟重點句子，感悟奇跡，感受盲童安靜神奇的靈性。

三、重難點：

通過讀悟重點句子，感悟奇跡，感受盲童安靜神奇的靈性。

四、教學過程

（一）創設情境，引入新課

談話導入：出示關于春天的圖片，讓學生說說春天是什么樣子的？學生作答。這么美麗的春天盲人是怎么感受的呢？引出課題。

（二）初讀課文，整體感知

學生自由讀文。（課件出示讀書要求）（1）結合文后生字，注意把生字生詞讀準確。（2）把句子讀通順，難讀的句子要多讀幾遍。（3）讀完后，想一想課文講了一件什么事？

3、檢查讀文情況

（1）課件出示生詞，學生認讀。（指名讀、齊讀）（2）課文講了一件什么事？

（三）研讀課文，感悟“奇跡”。

1、簡單介紹一下文中的主人公。

文中的主人公名叫安靜，她是一個盲童。

她喜歡在花園里穿梭、捉蝴蝶、聞花香??

2、這是一個怎樣的女孩？聰明、可愛、堅強??

3、課文講了一件什么事？講安靜捉住一只蝴蝶，然后又把它放了。

4、默讀課文，把課文中安你覺得不可思議的句子畫下來。

5、交流

（1）、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

安靜為什么能走得這么流暢？你能聯系上文，找到答案嗎？ 這個小女孩整天在花香里流連。（“流連”是指留戀不止，舍不得離去）

因為她太喜歡花，太喜歡春天了?。ò鍟?/p>

熱愛春天）（2）“安靜在一株月季花前停下來，、、、、、、月季花?！保ㄕn件展示）

A、安靜用什么來觸摸春天的？（手）

B、從“極其準確”這個詞中你體會到了什么？（對這株花很熟悉）

C、為什么她對這些花熟悉呢？（整天在花間流連）由此可見，安靜很喜愛春天。

D、有感情的讀讀這句話。

（3）“安靜的手指悄然合攏，、、、、、、抓住了?！?/p>

這句話寫出了什么？（安靜抓住了一只蝴蝶）。大家捉過蝴蝶嗎？好捉嗎？現在咱們做個測驗，大家合上書，看封面上的那只蝴蝶，然后我們閉上眼睛，用手去指住它別動，自己看一看指得準確嗎？（準確率不高）。

一只靜止的蝴蝶我們都很難指住，安靜——一個盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用哪個詞來形容她呢？（奇跡）句子中哪個詞語充分表示了這是一個奇跡呢？（竟然）“竟然”是什么意思？（出乎意料）可以用哪個詞來替換它？（居然）誰用它來說一句話？安靜能抓住蝴蝶，僅僅是花香的指引嗎？那是什么使她抓住了蝴蝶呢？（神奇的靈性）“神奇的靈性”是什么意思呢？她這種靈性是從哪里來的呢？（估計學生對這個問題難回答，教師要適時點撥）

小女孩不僅用手來觸摸春天，還用一顆熱愛春天的心來感觸春天，就這樣奇跡發生了，我們怎能不為之感動呢？讓我們帶著這份感動一起來讀讀這個奇跡吧！

（四）總結

一個盲童，用自己的手和心觸摸到了美麗的春天，并發生了奇跡，這都來自于她對春天、對大自然的熱愛。蝴蝶被安靜抓住后，又發生了什么呢？下節課我們再來品文、研讀。

五、板書設計

手

盲童——安靜

觸摸春天

心

奇跡

第四篇：《觸摸春天》第一課時教學設計

《觸摸春天》第一課時教學設計

一、教材分析

這是一篇短小精悍、語言簡練，意境優美，所蘊含的道理非常深刻。文章講訴盲女安靜用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

二、教學目標

1、認識7個生字，會寫9個生字，能正確讀寫“流暢、濃郁、流連”等詞語，并能正確拼讀“悄然、劃過、曲線”

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過讀悟重點句子，感悟奇跡，感受盲童安靜神奇的靈性。

三、重難點：

通過讀悟重點句子，感悟奇跡，感受盲童安靜神奇的靈性。

四、教學過程

（一）創設情境，引入新課

談話導入：同學們喜歡春天嗎？誰來說說春天是什么樣子的？學生作答。這么美麗的春天我們是怎么知道的？（用眼睛觀察到的）從而引出盲童，引出課題。

（二）初讀課文，整體感知

1、師范讀課文。

2、學生自由讀文。（課件出示讀書要求）

（1）結合文后生字，注意把生字生詞讀準確。

（2）把句子讀通順，難讀的句子要多讀幾遍。

（3）讀完后，想一想課文講了一件什么事？

3、檢查讀文情況

（1）課件出示生詞，學生認讀。（指名讀、分列讀、齊讀）

（2）開火車讀課文，指名讀，男女生比賽讀。

（3）課文講了一件什么事？

（三）研讀課文，感悟“奇跡”。

1、默讀課文，把課文中安靜怎樣觸摸春天的句子畫下來。

2、交流

（1）“安靜在一株月季花前停下來，、、、、、、月季花?！保ㄕn件展示）

A、安靜用什么來觸摸春天的？（手）

B、從“極其準確”這個詞中你體會到了什么？（對這株花很熟悉）

C、為什么她對這些花熟悉呢？（整天在花間流連）由此可見，安靜很喜愛春天。

D、有感情的讀讀這句話。

（2）“安靜的手指悄然合攏，、、、、、、抓住了?！?/p>

這句話寫出了什么？（安靜抓住了一只蝴蝶）。大家捉過蝴蝶嗎？好捉嗎？現在咱們做個測驗，大家合上書，看封面上的那只蝴蝶，然后我們閉上眼睛，用手去指住它別動，自己看一看指得準確嗎？（準確率不高）。

一只靜止的蝴蝶我們都很難指住，安靜——一個盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用哪個詞來形容她呢？（奇跡）句子中哪個詞語充分表示了這是一個奇跡呢？（竟然）“竟然”是什么意思？（出乎意料）可以用哪個詞來替換它？（居然）誰用它來說一句話？安靜能抓住蝴蝶，僅僅是花香的指引嗎？那是什么使她抓住了蝴蝶呢？（神奇的靈性）“神奇的靈性”是什么意思呢？她這種靈性是從哪里來的呢？（估計學生對這個問題難回答，教師要適時點撥）

小女孩不僅用手來觸摸春天，還用一顆熱愛春天的心來感觸春天，就這樣奇跡發生了，我們怎能不為之感動呢？讓我們帶著這份感動一起來讀讀這個奇跡吧！

（四）總結

一個盲童，用自己的手和心觸摸到了美麗的春天，并發生了奇跡，這都來自于她對春天、對大自然的熱愛。蝴蝶被安靜抓住后，又發生了什么呢？下節課我們再來品文、研讀。

五、板書設計

手

盲童——安靜觸摸春天

心奇跡

第五篇：《觸摸春天》第一課時教學設計

《觸摸春天》第一課時教學設計

教學目標：

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學重難點：

1、本課教學重點是讓體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。

2、怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、同學們，現在是什么季節？（板：春天）你眼中的春天是什么樣子的？能說說你們的所見所聞嗎？

（設計意圖：讓學生用自己的眼睛去觀察春天，并用語言表達出來，鍛煉了學生的語言表達能力。）

2、從你們的描述中，可以看出你們對春天非常喜愛，有這樣一

位女孩，她也喜愛春天，只不過她是用一種特殊的方式——觸摸，來感受春天。（板：觸摸）

3、今天我們要學習的這篇課文，題目就是《觸摸春天》。請大家讀課題。

（設計意圖：通過本環節調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的閱讀興趣，為下文的閱讀奠定基礎。）

二、自讀課文，整體感知

1、是的，春天可以看，可以聽，可以聞，可以說，難道還可以觸摸？請同學們打開書，自由朗讀課文，讀準字音讀通句子，從文中尋找答案。

你們的神態告訴我，大家讀得很投入，文中的一些詞語你們都認識了嗎？讀一讀下列詞語。

小徑 穿梭 悄然 流暢 瞬間 弧線 飛翔 繽紛 權利 磕磕絆絆 花繁葉茂

2、同學們這么快就掌握了這些詞語，你們的學習效率真高。通過剛才的朗讀，是誰在觸摸？為什么觸摸？觸摸到春天的什么？生回答。（板書：盲童

安靜）

（設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。）

三、細讀課文，感悟文本

（一）引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字

詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議？引導學生研讀課文第4自然段。

（二）學生交流。（根據學生的發言，多媒體出示語句，幫助理解）

1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議？

⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感？安靜本來想攏住的是什么？“竟然”還可以換成什么詞？你能用“竟然”說一句話嗎？

⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。

⑷ 指名讀，范讀，齊讀這個句子。

2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎？能抓住嗎？好抓嗎？

⑵自由朗讀這句話。

⑶“神奇的靈性”指的是什么？引導學生自由朗讀課文2-3自然段。（板書：神奇的靈性）

（設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。）

（三）感受“神奇的靈性”

⑴ “神奇的靈性”到底指的是什么呢？先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。

⑵ 學生自由交流（根據學生的交流，出示句子，引導理解“神奇的靈性”）

1.出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。

① 什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。

② 安靜為什么每天在花香中流連啊？什么叫“流連”。

③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以（出示句子），齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆?！?/p>

2.出示句子對比：

她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

① 讀一讀，比較一下，有什么發現？說說更喜歡哪句話？

② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么？

③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

⑶ 教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎？（板書：熱愛生命）

⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把！（播放音樂，教師深情誦讀）：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么？想到了什么？想說些什么？

（設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。）

四、拓展延伸，升華情感

1.引導學生誦讀課文最后自然段。

2.教師總結：同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢？

五、布置作業，遷移內化

出示作業自助餐：

1.喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。（必做）

2.喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。（必做）

3.喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。

（選做）

（設計意圖：作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。）

六、板書設計： 盲童

安靜 神奇的靈性

熱愛生命