第一篇：發(fā)展農村學前教育的途徑與方法研究論文

湖北電大高等教育自學考試

畢

業(yè)

論

文

論文題目：發(fā)展農村學前教育的途徑與方法研究

準考證號：

姓 名：楊佳慶 專 業(yè)： 學前教育

辦 學 點： 湖北電大 指導教師：

2014年 9 月 7 日

湖北電大大學高等教育自學考試辦公室印制

發(fā)展農村學前教育的途徑與方法研究

內容摘要：在學前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快教育發(fā)展的同時，把發(fā)展農村教育領域提上重要議事日程，擺上重要位置。沒有質量保障的學前教育，難以承擔學前教育公共服務，更難以承擔億萬幼兒終身發(fā)展和未來國家綜合實力的重大使命。要提高中國學前教育的發(fā)展水平，農村學前教育必須成為重點。從近些年來看，農村學前教育的事業(yè)確實得到迅猛的發(fā)展，但從整體水平觀測，在絕大部分的農村幼兒園里面臨著辦園規(guī)模不合格、師資水平低下、管理不正規(guī)等問題，嚴重制約著學前教育整體的發(fā)展，因此，對農村學前教育的發(fā)展進行研究探索就顯得十分重要，且有效的發(fā)展農村教育途徑與方法是重點。

關 鍵 詞：農村學前教育 發(fā)展 水平研究

目 錄

發(fā)展農村學前教育的途徑與方法研究............................................2 目 錄.....................................................................3 前 言.....................................................................4 發(fā)展農村學前教育的意義.....................................................5 縮小城鄉(xiāng)差異，實現(xiàn)教育公平.................................................5 促進社會和諧共同進步，共同發(fā)展.............................................5 農村學前教育存在的問題.....................................................5 財政投入嚴重不足，辦園經費匱乏.............................................5 教育環(huán)境的不足對幼兒教育的制約.............................................6 安全衛(wèi)生保健方面意識薄弱...................................................6 幼兒教師水平不專業(yè).........................................................6 家長幼教觀念落后...........................................................6 發(fā)展農村教育的兩大核心.....................................................8 一是農村留守兒童教育問題。.................................................8 二是農民工隨遷子女教育問題。...............................................8 整體發(fā)展農村學前教育的途徑與方法研究........................................9 財政撥出，改善農村教育環(huán)境.................................................9 提升教師水平，強大師資力量.................................................9 培養(yǎng)教師創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思想和業(yè)務素質......................................10 安全健康環(huán)境創(chuàng)設..........................................................10 創(chuàng)新農村教育管理體制......................................................11 開展各種活動，促進家園溝通，轉變家長的教育觀念............................12 結論......................................................................14 參考文獻..................................................................15

前 言

中國是當今世界上最大的發(fā)展中國家，國土面積約960萬平方千米，全國總人口為1370536815人，這是國家統(tǒng)計局公布2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)，具有大學及大專文化程度的人口為人口為119636790人，具有高中含中專文化程度的為187985979人，具有初中文化程度的人口為519656445人，具有小學文化程度人口為358764003人，以上各種受教育的人包括各類學校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生。

隨著社會、經濟迅猛發(fā)展，人們對文化意識有了飛躍性提高，并對教育領域有了“質”的需求。“學前教育”是文化領域中一個重要的詞匯，它是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的起點，在素質教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。人們在對“教育公平”的呼喚及對“留守兒童”關注的同時，農村學前教育發(fā)展的研究成為教育領域必不可缺的研究焦點。

發(fā)展農村學前教育的意義

縮小城鄉(xiāng)差異，實現(xiàn)教育公平

學前教育的地區(qū)差異大，城市農村間教育呈現(xiàn)不公平現(xiàn)狀，“入園難,難過考公務員；入園貴，貴過大學學費”，這是社會流行的一句話，生動的表現(xiàn)了我國農村幼兒園教育的現(xiàn)狀。尤其對于80后的家長而言，學前教育的經費開支，造成了嚴重的經歷壓力和精神負擔。據(jù)統(tǒng)計，上海、江蘇、浙江等地學前三年入園率已達95%以上，中西部農村地區(qū)學前三年入園率達不到35%。城鄉(xiāng)學前教育差異顯著，已經嚴重影響到教育公平。而教育公平又是社會公平的基礎，是關系國家民生建設的重要因素。公平視域下我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異日益顯著,不公平狀況日益嚴峻,集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展起點不公平、過程不公平和結果不公平.城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不均衡、教育資源分配不均、農村學前教育質量缺乏監(jiān)管是造成城鄉(xiāng)學前教育不公平的主要原因.為促進城鄉(xiāng)學前教育公平,縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差異,應大力推進農村學前教育普及,盡快滿足廣大農村幼兒接受學前教育的基本權利,促進城鄉(xiāng)學前教育起點的公平；改革城鄉(xiāng)學前教育人力和物力資源配置機制,提高農村幼兒教師水平和辦園條件,確保城鄉(xiāng)學前教育過程的公平；加強農村幼兒園課程和教育質量的監(jiān)管,提高農村幼兒入學準備的質量,保障城鄉(xiāng)學前教育結果的公平。

促進社會和諧共同進步，共同發(fā)展

農村學前教育的發(fā)展關系到國民素質整體水平的提高，大力發(fā)展農村學前教育是建設和諧社會的重大民生工程能促進社會和諧共同進步，共同發(fā)展。農村的幼兒也是需要良好的學前教育的，不是每個農村幼兒都可以去城里的好幼兒園去上學，但是好老師可以下鄉(xiāng)，學前教育時期是孩子最重要的時期，因為教育發(fā)展狀況還不能滿足廣大農民群眾的需要，特別是農村學前教育領域。發(fā)展農村學前幼兒教育是社會主義新農村建設的重要內容，是解決農村流動兒童和留守兒童受教育問題的重要舉措，是普及學前三年教育、促進社會公平、構建和諧社會的迫切要求。

農村學前教育存在的問題

財政投入嚴重不足，辦園經費匱乏

農村學前教育的發(fā)展關系到國民素質整體水平的提高，大力發(fā)展農村學前教 育是建設和諧社會的重大民生工程能促進社會和諧共同進步，共同發(fā)展。農村的幼兒也是需要良好的學前教育的，不是每個農村幼兒都可以去城里的好幼兒園去上學，但是好老師可以下鄉(xiāng)，學前教育時期是孩子最重要的時期，因為教育發(fā)展狀況還不能滿足廣大農民群眾的需要，特別是農村學前教育領域。發(fā)展農村學前幼兒教育是社會主義新農村建設的重要內容，是解決農村流動兒童和留守兒童受教育問題的重要舉措，是普及學前三年教育、促進社會公平、構建和諧社會的迫切要求。

教育環(huán)境的不足對幼兒教育的制約

農村幼兒園常見的是使用家居小院作為辦園場所，幼兒園場地狹小，設施簡陋，孩子沒有足夠的活動空間更甚至是沒有室外活動，孩子愛玩的心理得不到滿足，不助于身心發(fā)展健康，與外界交往能力薄弱。距離實現(xiàn)教育現(xiàn)代化有很遠的距離。

安全衛(wèi)生保健方面意識薄弱

幼兒機體的發(fā)育不夠成熟，機能不夠完善，抵抗疾病的能力極差，對環(huán)境的適應能力較弱，心理上的發(fā)育與發(fā)展也很不成熟，身心基礎也較為薄弱，很容易受到各種環(huán)境的影響，幼兒園的建筑設計必須適合幼兒的年齡特點，要確切保障幼兒的健康和安全。教師要有強大的安全保健方面的意識，注意幼兒生活中遇到的各種問題并及時予以解決。

幼兒教師水平不專業(yè)

同城市相比，農村幼兒園在面臨經費、辦學體制等問題的同時，更存在教師水平相對較低的嚴峻問題。教師水平不專業(yè)，當前農村幼兒教師待遇不高，幼兒園工資待遇偏低，教師隊伍不穩(wěn)定，業(yè)務能力強的都不愿到農村來，很多教師剛培養(yǎng)的差不多就追求更高的目標去了，每年開學個幼兒園教師隊伍都有很大缺口。

家長幼教觀念落后

家長現(xiàn)有的教育觀念還趨于比較落后與陳舊的狀況，在談及如何教育孩子這一問題時，很多家長只重視孩子單純的開始，卻不懂得動手教孩子。眼前，從國家到市里都非常重視學前教育，禁止幼兒教育“小學化”，孩子犯錯誤家長不能用打的方式教育孩子。還有很多家長把幼兒托付給幼兒園就覺得教育孩子是幼兒園全權負責的事情，可見，教育幼兒的任務不僅是幼兒園單方面的責任，還需要 家長進行，彼此配合給幼兒最溫暖最適合的教育。

發(fā)展農村教育的兩大核心

一是農村留守兒童教育問題。

據(jù)2010年第六次人口普查結果顯示，我國總人口約13億，流動人口總量已達到1.18億。為何人口流動性如此之大呢？隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農業(yè)涌入城市充當新型勞動大軍，將子女留在家中有爺爺奶奶看管。“留守兒童”作為了一個特殊群體。我國留守兒童有2000萬大軍，農民工背后的留守兒童問題備受社會的關注。

農村留守兒童數(shù)量超過2000萬人，他們的最大問題是親情缺失。各地搞的“寄宿制”、“代管家長制”、“親情溝通平臺”等都是有效措施。但目前以政府為主導的關愛服務體系尚不健全，各地工作開展也不平衡；留守兒童對老人“逆向監(jiān)護”、留守女童更需特殊關注等新問題不斷產生。今后的工作重點，是要以政府為主導，加大對農村留守兒童的關愛和服務工作力度。農村寄宿制學校要配齊、配好生活和心理教師以及必要的管理人員，滿足農村留守兒童的需要。鼓勵開展“代理家長”、“愛心媽媽”、“托管中心”等關愛活動。加強留守兒童心理健康教育，豐富農村留守兒童的課外、校外生活。總之，要努力為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

二是農民工隨遷子女教育問題。

為了解決農民工隨遷子女就學難的問題，國家出臺了一系列政策，明確提出了以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主，即“兩為主”的政策，并要求在收費、受資助等方面與當?shù)貙W生一視同仁，保障他們平等接受義務教育的權利。近兩年，中央財政每年投入50億元左右專項經費，用于補充接受農民工隨遷子女的學校公用經費和改善辦學條件等。但應該看到，保障農民工隨遷子女“上好學”的任務依然十分艱巨，社會各界對此高度關注。下一步工作重點，是對農民工隨遷子女義務教育做到“兩為主”加“全覆蓋”。要逐步健全農民工隨遷子女義務教育公共財政保障機制，由輸入地政府負責。規(guī)范、扶持以接收農民工隨遷子女為主的民辦學校。抓緊研究制訂農民工隨遷子女接受義務教育后在輸入地參加升學考試的辦法。加強對農民工隨遷子女心理、文化、習俗等方面的引導和教育，使他們更好地融入輸入地的學習和生活中。

整體發(fā)展農村學前教育的途徑與方法研究

財政撥出，改善農村教育環(huán)境

近兩年由湖南衛(wèi)視熱播的兩檔娛樂綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》和《變形記》，兩檔節(jié)目相較之下不得不讓人驚嘆城鄉(xiāng)差距之大。因此發(fā)展農村教育投入財政是前提。一是納入規(guī)劃，把發(fā)展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設。二是加大投入。國家實施推進農村學前教育項目，重點支持中西部農村地區(qū)。地方各級政府在園舍建設、師資隊伍、公用經費、資助困難群體等方面加大投入。搜索三是完善網(wǎng)絡。通過獨立建園、設分園、聯(lián)合辦園、配專職巡回指導教師等方式，完善縣、鄉(xiāng)、村學前教育網(wǎng)絡。四是改善條件。改善農村幼兒園辦園條件，努力配備好保教設施、玩教具和幼兒讀物等，逐步為農村幼兒園創(chuàng)設良好的教育壞境。

提升教師水平，強大師資力量

加強對農村幼兒園骨干教師的培訓。通過組織農村幼兒園骨干教師到省內外高水平師范院校、綜合大學、幼兒師范專科學校和教師培訓機構進行短期集中培訓，促進幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育中面臨的實際問題，提高幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，并針對幼兒教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式”培訓為主，以問題為中心，案例為載體，將專題學習與案例研討相結合，同時輔以觀摩考察、在崗實踐等多種方式，增強培訓的針對性和實效性。

加強對農村幼兒園“轉崗教師”培訓。通過充分利用省內外高水平師范院校、綜合大學、幼兒師范專科學校、幼兒師范學校和教師培訓機構，充分發(fā)揮縣級教師培訓機構的組織管理作用，采取集中培訓、“送培到縣”、“送教上門”、遠程培訓等多種方式對農村幼兒園“轉崗教師”進行120學時的崗位適應性培訓，幫助“轉崗教師”樹立學前教育專業(yè)思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。

加強農村幼兒園骨干教師置換脫產研修。通過組織高年級學前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農村幼兒園定崗實習支教，置換出農村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學校和城市優(yōu)質幼兒園進行為期3個月左右的脫產研修，全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓能力，為教師提供多樣化、個性化的培訓課程。

培養(yǎng)教師創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思想和業(yè)務素質

教育的本質是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師的教育觀念的基本內涵包括：轉變以教師為中心，以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學生主要能力為目的的新的教育觀，改變嚴守紀律，死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索，生動活潑的課堂氛圍。鼓勵創(chuàng)新性學習，發(fā)揮學生的嚇唬提能動性。要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學生創(chuàng)造性解決問題的欲望。尊重學生的個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新意識，使每個學生都能發(fā)揮自身潛能。建立新型的師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極地態(tài)度對待學生。注重實踐，打破封閉時候教學。

要實施創(chuàng)新教育理念，教師必須具備以下幾種業(yè)務素質： 1：有豐富的知識結構，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。2：有較高的管理藝術。管理藝術包括兩個方面一是班級的整體管理；二是針對每個學生的個別指導。3：有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦、熱情洋溢的贊賞以及在于學生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時的激發(fā)、調動學生的熱情，激發(fā)學生的學習動機，學生因“親其師而親其信”，變苦學為樂學。在今后的教育教學中要使幼兒能夠自主、合作、探究的去學習，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒的實踐與創(chuàng)新能力，以游戲為基本活動，讓課堂真正充滿生機與活力，在幼兒園領導的帶領和自己的不斷努力下最終實現(xiàn)自己的奮斗目標。從教育教學這個方面來說，作為新教師我虛心向前輩請教，聽取別人的意見，認真?zhèn)湔n，上課以及做好課后反思。為塔高自身的素質修養(yǎng)，認真學習幼教理論，做到理論指導實踐，實踐充實理論，把一些好的教育教學理論方法運用到具體實踐中。

安全健康環(huán)境創(chuàng)設

世界著名教育家蒙特梭利在幼兒教育中十分重視環(huán)境，她說：“在我們的學校中，環(huán)境教育兒童。”并認為環(huán)境是重要的保育內容，而且保育方法的許多方面亦由環(huán)境決定。兒童需要適當?shù)沫h(huán)境才能正常地發(fā)展，完善其人格。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對于幼兒的成長發(fā)育起著潛移默化的作用。環(huán)境與教育目標一致的原則

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育 性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對環(huán)境的教育性考慮很少。適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。幼兒參與的原則

環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；學期初，教師經常為了布置環(huán)境加班加點，而一旦環(huán)境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。

經濟性原則

經濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

創(chuàng)新農村教育管理體制

農村教育要有大的發(fā)展，首先要解決體制性、機制性的深層次問題。要以轉變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務水平。一是進一步完善農村義務教育“以縣為主”的管理體制。應該看到，農村義務教育從過去的“分級辦學、分級管理”轉向“在國務院領導下，由地方政府負責、分級管理、以縣為主”的管理體制，這是一個重大進步。但由于各地經濟發(fā)展不平衡，一些地方縣財政比較困難，預算內教育經費不能及時撥付到位，造成農村學校正常運轉困難。對于完善教育管理體制，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出了一個重要方向，就是加強省級政府教育統(tǒng)籌。對于義務教育達不到省級統(tǒng)一標準的財政困難縣，省級財政要負責資金補助和統(tǒng)籌平衡。中央財政對中西部欠發(fā)達地區(qū)給予適當支持。有條件的地方，可以先行一步，加快探索建立“以省為主”的農村義務教育管理新體制。二是切實增加學校辦學活力。要逐步改變教育行政部門管理學校的單一方式，綜合運用立法、政策指導、規(guī)劃、撥款、信息服務等措施，減少不必要的直接干預。三是改進教育編制管理。教育編制管理是保證教育質量、合理配置教師資源的基本管理制度。現(xiàn)在，一些地方農村小學反映教師缺乏，一些文體類、科學類、信息技術類課程往往因為沒有教師而開不了，這些問題其實就是編制管理問題。長期以來，教育編制是按照“生師比”來確定的，在當前一些地方農村生源下降較快、成班率較低的背景下，編制管理也要解放思想、實事求是、改革創(chuàng)新，按照“總量控制、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、結構調整、有增有減”的原則，探索更加科學合理的編制管理辦法，可以將“生師比”與“班師比”結合起來統(tǒng)籌安排。總之，編制管理要保證農村學校正常的教學活動，不能因缺教師而使教學內容出現(xiàn)偷工減料的情況。四是支持農村辦民教育發(fā)展。這不僅可以增加農村教育資源供給，減輕政府壓力，也有利于引入競爭機制，促進辦學質量提高。目前我國農村民辦教育發(fā)展尤為滯后，存在一些體制性障礙。從世界各國實踐來看，辦教育不可能是政府大包大攬。像在農村學前教育、高中教育、中等職業(yè)教育等領域，民辦教育其實是大有可為的，甚至有自身優(yōu)勢。各級政府要為城鄉(xiāng)民辦教育發(fā)展創(chuàng)造一個良好的寬松環(huán)境，貫徹執(zhí)行國家有關法律法規(guī)，使民辦教育在設立、招生、證書發(fā)放、財政補助、辦學自主權等方面的權益得到保障，使民辦學校與公辦學校在法律和政策面前一視同仁，形成公辦、民辦教育共同發(fā)展的新局面。民辦教育也應該是教育家辦學，真正致力于教育事業(yè)，不能以營利為目的。

開展各種活動，促進家園溝通，轉變家長的教育觀念

我們可以向家長講解科學的教育方法，讓家長知道如何搜索看待幼兒的發(fā)展，如何評價幼兒園和幼兒教師的工作。通過邀請家長參加“家長開放日”活動，讓家長觀看幼兒園的一日活動，了解幼兒園的一日課程，了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解教師的辛苦工作，使家長對幼兒教師職業(yè)有一個全面的認識。同時我們還可以將幼兒在各方面的發(fā)展經常以活動為載體展示給社會和家長。如以 “講故事比賽”的形式展示幼兒的語言發(fā)展能力、以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展示藝術教育的成果、以“運動會”的形式展示健康教育的成果。使我們教師的工作成績以顯性的形式呈現(xiàn)。

結論

學前教育是教育活動的最初階段，更是人生第一個教育的階段。國家在大力發(fā)展學前教育事業(yè)中必須把發(fā)展農村學前教育作為一項重點內容。從農村學前教育的現(xiàn)狀觀測，家長對教育意識很大程度提高對學前教育期望值越來越高，農村學前教育的社會需求大大增強，對學前教育越來越重視，但農村學前教育覆蓋面廣，管理體制復雜多樣，教師素質專業(yè)水平不均衡，家長重視程度也各不同，辦園不規(guī)則等，這些現(xiàn)象都直接影響農村學前教育的發(fā)展，因此，積極研究和探討我國農村學前教育區(qū)域性發(fā)展迫在眉睫、勢在必行，也是我們基層教育工作者義不容辭的責任。

近年來，國家和社會力量都大力支持對農村學前教育的改革和規(guī)劃，我國學前教育迅速發(fā)展，積極采取實施大量措施，辦園體制不斷改革完善，增加農村學前教育的投入，加強管理，提高辦園水平，提高師資素質和水平，促進農村學前教育發(fā)展。進一步發(fā)展農村學前教育事業(yè)，需要在城鄉(xiāng)之間的教育資源進行整合，學校布局需要調整，逐步縮小城鄉(xiāng)學校在資源配置上的差異，促進城鄉(xiāng)教育資源合理流動。尤其是在義務教育階段，要積極推進城鄉(xiāng)一體化和均衡發(fā)展。

那么對發(fā)展農村學前教育的途徑與方法的研究探索是絕對有價值的一門課題，它能幫助我們了解農村學前教育的背景與現(xiàn)狀，尋找出當前農村學前教育面臨的各種問題，并在問題上研究探討出相對的途徑方法使其在發(fā)展的前進道路上不會困頓，探究農村學前教育的發(fā)展相信在未來的學前教育領域會有不斷地突破，農村學前教育將克服很多困難進一步發(fā)展追上社會、經濟、文化教育的標準。

參考文獻

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第二篇：與農村學前教育相適應教育方法研究

與農村學前教育相適應教育方法研究

【摘要】幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極作用。但農村幼兒園的教育條件和城里的幼兒園相比相差甚遠，也難于花大錢為幼兒提供豐富的物質材料。可是，農村有豐富的自然和社會資源，充分開發(fā)和利用它們，使它們成為實現(xiàn)高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，讓廣大教師建立“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀，這是也是實施《綱要》基本的實踐策略。《綱要》要求“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。如何利用農村得天獨厚的自然條件，把課堂移到大自然，帶孩子到大自然進行教育，拓展幼兒的活動空間，是值得我們探討的問題。

【關鍵詞】農村學前教育；大自然；

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應充分利用周圍環(huán)境的資源，注意幼兒的個體差異，因地制宜地組織教育活動。《幼兒園教育指導工作綱要（試行）》也強調，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質教育；幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展；教師應從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制作切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。農村幼兒園教育活動的開展應充分利用周圍豐富的自然和社會資源并善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；同時要尊重幼兒的發(fā)展特點，因材施教、因地制宜，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

一、充分利用大自然資源進行教學

1、感受大自然，陶冶其情操

陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”老師應利用農村的自然資源，在一年四季中，選定合適的時間，帶孩子親近大自然，培養(yǎng)他們真，善，美的心靈，在他們的幼小的心靈中播撒著熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的種子。

2、利用大自然，使抽象的問題變得直觀

陳鶴琴先生指出：“大自然,大社會都是活教材”。它的內容比我們的教材要豐富很多,生動的多。大自然對孩子具有莫大的吸引力,幼兒天生就喜歡去探索大自然、親密大自然、接觸大自然。在幼兒園，科學領域里有的問題對孩子來說比較抽象的，“綱要”指出：科學教育的內容應從身邊取材，要利用農村自然資源，調動幼兒的各種感觀，還可以教他們如何將物體進行歸類，說出其顏色，自己探索數(shù)的組成和分解及加減法的意義，孩子們在寬松、和諧的氛圍中，在老師適當?shù)闹笇聦W到了科學知識，使教學活動變得開放、直觀、生動，大大激發(fā)了幼兒的探索科學的興趣產生,萌發(fā)幼兒熱愛科學、熱愛大自然的情感,并逐漸產生一種保護自然的責任感。

3、收獲大自然，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神及良好的思想品德

陶行知先生對農村教育提出“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用活的書本”。“綱要”指出“與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和勞動成果的尊重”農村幼兒園孩子們雖然身處農村，但參加農事勞動機會卻非常少。例如：可以根據(jù)農田耕作的季節(jié)特征，有意識地為幼兒創(chuàng)設參加簡單的農田勞作的機會，春天帶孩子們到

田野里種黃豆、挖野菜、種花生；初夏帶孩子們挖土豆、摘西紅柿、摘豆角等，秋天帶孩子們去采棉花、摘花生、拾栗子等，冬天帶孩子們到菜園里拔蘿卜、挖菠菜、收獲大白菜等勞動。這正體現(xiàn)了杜威實用主義的“尊重兒童，重視實踐”的論斷。孩子們不但了解了植物生長的規(guī)律，更進一步培養(yǎng)了幼兒吃苦耐勞的精神及尊重他人勞動的良好品德。

4、讓幼兒走進大自然，利用大自然，豐富自己的玩具材料

《綱要》指出:“要為幼兒提供豐富的、可選擇性的室內玩具材料”在我們農村，沒有多少錢能用在為幼兒購置玩具，只有充分利用周圍大自然的資源，收集田地中的自然物和農作物，自己進行動手制作。要讓幼兒主動、自覺地學習，教師首先應為幼兒提供一個優(yōu)美、具有教育性的環(huán)境來激發(fā)他們學習的欲望。可以利用農村當?shù)厣L的、并容易獲取的植物及其它廢舊材料，運用于幼兒一日活動之中，為幼兒創(chuàng)設各種活動區(qū)域，豐富幼兒的活動內容。

①、自然角：這一角落是幼兒最喜歡去的地方，也是幼兒認識自然的窗口。因此，根據(jù)不同的季節(jié)、時令；根據(jù)動植物對陽光、水分的喜好不同布置一個內容豐富的自然角，把春天可愛的小蝌蚪、顏色鮮艷的龍蝦及各種植物等都搬進教室里，讓幼兒隨時都可以去觀察。比如：為了讓幼兒明白種子發(fā)芽的過程及需要的條件，在自然角中準備了三個瓶子，分別放上同樣的種子，第一個瓶子放了許多水，第二個瓶子里面不放水，第三個瓶子放得水不多也不少，然后讓幼兒觀察。結果，第三個瓶子里的種子發(fā)了芽，而第二個瓶里的種子沒變，第一個瓶里的種子只是泡脹了。從而幼兒知道種子發(fā)芽的順序為：種子——泡脹——長芽，種子發(fā)芽離不開空氣、水。使得本來很難懂的科學道理，在孩子們親自觀察、體驗的情況下輕而易舉地學會了。

②、美術角：A、將幼兒收集來的材料進行觀察比較，進一步幫助幼兒理解各種顏色（如草的顏色有嫩綠、草綠、深綠等），并將花朵、葉子中的汁液取出來進行染色、配色、裝飾畫面，使幼兒積累一些配色方面的經驗，培養(yǎng)他們的動手能力；B、利用各種樹葉、花衣、螺絲殼、瓜子殼等進行拼貼組畫，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，更使幼兒在活動中提高了對美術的興趣。

③、音樂角：將粗大的竹一段一段地截下來，取有節(jié)相連的地方，染成各種顏色，并取一根小棒，做成一個個簡易“木魚”……讓幼兒知道除了樂器之外，自然界中有許多東西也能發(fā)出動聽的聲音。因此，當“小老師”讓“小朋友”拿起“樂器”來演奏時，他們就成了一支小小演奏隊，每一個幼兒都是一個出色的演奏隊員。

另外，還可以在科學角、語言角等區(qū)域中利用農村現(xiàn)有的材料，通過幼兒自己收集，參與布置，來激起幼兒學習的主動性，同時，更進一步激發(fā)幼兒探索自然奧秘的愿望。

二、農村學前教育教學課例開發(fā)的內容

農村學前教育教學課例的開發(fā)，可根據(jù)農村學前教育的實際需要和農村的自然、文化、社會等資源條件，開發(fā)涵蓋不同年齡段的健康、科學、社會、語言、藝術等五大領域的教學課例。

1．健康類教學課例的開發(fā)

健康類教學課例的開發(fā)，主要是根據(jù)農村幼兒的生長發(fā)育狀況和身心健康水平，并結合其家庭的生活習慣、環(huán)境條件對人的影響，開發(fā)有助于幼兒掌握必要的衛(wèi)生保健知識、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣、獲得身心健康發(fā)展的教學課例。內容包括生活衛(wèi)生教育、安全教育、身體鍛煉、心理健康教育等。

2．科學類教學課例的開發(fā)

借助于農村的自然環(huán)境、各種動植物、生產生活用品等，并根據(jù)幼兒的認識水平、理解能力和心理特征等，開發(fā)出有助于培養(yǎng)幼兒觀察、分類、實驗、測量、預測、推斷、交流等能力，并具有一定的可操作性、推廣性的教學課例。

3．社會類教學課例的開發(fā)

結合農村的社會變化和發(fā)展、生產生活方式、民俗文化和禮儀、人際交往和行為規(guī)范等，并根據(jù)農村幼兒的心理發(fā)展水平和社會活動情況，開發(fā)有助于農村幼兒培養(yǎng)自信心、提高人際交往能力、理解和遵守行為規(guī)則、了解和適應民俗文化的適合農村幼兒園教育教學需要的教學課例。

4．語言類教學課例的開發(fā)

利用農村的環(huán)境條件、生產生活、風俗習慣、社會關系和民間文學等，并根據(jù)農村兒童語言發(fā)展特點、審美需求以及語音、詞匯、語法和語用等方面教育目標，開發(fā)出文學活動、學習字詞句活動、談話活動、講述活動、早期閱讀活動等一系列具有農村學前教育特點的教學課例。

5．藝術類教學課例的開發(fā)

利用農村鄉(xiāng)土的或民間的音樂、舞蹈、繪畫、剪紙、刺繡、玩具、雕刻、小制作，以及建筑藝術、服飾藝術、飲食藝術等，并根據(jù)學前教育教學目標、兒童身心特點、藝術表現(xiàn)技能與創(chuàng)作等，開發(fā)藝術欣賞活動、藝術體驗活動、藝術探索活動、藝術表演活動、藝術創(chuàng)造活動等方面的教學課例。

三、研究意義

農村幼兒園所屬位置的特殊性使其有豐富的自然和社會文化資源。但由于農村幼兒教師的教學資源開發(fā)與利用的意識薄弱，同時由于他們本身專業(yè)素質和其他專業(yè)能力的限制致使許多優(yōu)質的教學資源的閑置與浪費，本文則以此為背景對適合農村學前教育的教育方法進行研究，其意義在于：

1、通過了解農村學前教育的自然和人文資源的價值，可以進一步加強人們對農村學前教育自然和人文資源的開發(fā)與利用的意識。

2、通過提出可操作策略，對農村幼兒園教師如何利用周圍自然和人文資源進行教學指導具有借鑒意義。

3、對幫助農村幼兒園教師加深對自然和人文資源的理解，學習、掌握其教育方法的理論及策略，促進其專業(yè)成長有一定的指導意義。

四、研究方法

文獻法、歷史法、比較法；通過對國內外有關文獻資料、信息的分析，研究借鑒國內外幼兒教育、農村幼兒教育發(fā)展的先進研究成果，探討促進農村幼兒教育的質量策略的途徑和方法。

五、參考文獻

1、《幼兒園課程概論》主編：王春燕；高等教育出版社

2、王春燕.幼兒園課程概論[M].高等教育出版社

3、吳挺平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望

4、王穎莉.農村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的問題及對策的個案研究

5、[碩士學位論文]東北師范大學

6、李浩泉.鄉(xiāng)村幼兒園課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀及對策研究[D]:[碩士學位論文].西南大學

第三篇：農村小學教師專業(yè)化發(fā)展的方法與途徑

農村小學教師專業(yè)化發(fā)展的方法與途徑

陜西省隴縣堎底下社區(qū)小溝小學徐田忠楊建惠

【內容提要】專業(yè)發(fā)展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學多才，聞道在先、業(yè)有所長，而且要具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)理論，精湛的專業(yè)技能、專業(yè)方法，有教活教材、教活學生的源頭活水。因此，學校要以業(yè)務學習為前提，以校本研修為依托，以“高效課堂”為支撐，以“名師工程”為著力點，創(chuàng)新思路，多措并舉，引領和指導教師專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】農村教師專業(yè)發(fā)展方法與途徑

教師是一份職業(yè)，更是一種責任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質的教師隊伍，高質量教育就失去了最可靠的支持。目前農村小學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔憂：一方面農村小學普遍辦學條件差，設施落后，信息閉塞，校本研修方法單一，教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的條件和氛圍；另一方面由于“應試教育”根深蒂固，分數(shù)承載了太多的桂冠和希望，為了私利，不少教師不以遺力的投入到“分數(shù)”大戰(zhàn)行列，教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的引領和平臺。如此下去，教師的專業(yè)知識就會老化，思維就會停滯不前，工作就會缺少動力和活力，提高質量就會成為一紙空文。農村小學如何走出困境，與時俱進，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新方法、新途徑，有效地引領和指導廣大教師的專業(yè)化發(fā)展？

一、以業(yè)務學習為前提，引領和指導教師專業(yè)發(fā)展

俗話說：技高為師。專業(yè)發(fā)展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學多才，聞道在先、業(yè)有所長，而且要具備精湛的專業(yè)技能、專業(yè)方法，有教活教材、教活學生的源頭活水。農村小學規(guī)模小、教師少、工作量大，教師沒有時間、沒有精力“坐下來學習，靜下來反思，沉下去研究”，因此，學校要以業(yè)務學習為前提，營造氛圍，創(chuàng)造條件，引領和指導教師專業(yè)化發(fā)展。首先、積極開展“創(chuàng)學習型學校，做研究型教師”工作，為教師營造 1

濃郁的學習氛圍，使全體教師樹立“學習是生活、學習是工作、學習是一種責任” 和“只有學習精彩，生命才會精彩” 的理念，形成“你在學、我在學、他在學” 的學習氛圍；其次、加大經費投入，為教師購買一些學習資料、訂閱一些報刊雜志，以滿足教師的課余閱讀和業(yè)務學習需求；支持和鼓勵教師向書本學，向同伴學，向網(wǎng)絡學，向專家學，使教師樹立終身學習理念，把學習當作一種需要，內化為自己的自覺行為。第三、用制度作保障，建立教師業(yè)務學習考核評價制度，把教師的繼續(xù)教育、學歷提高、教研教改、教育科研納入考核系列。要求教師每天堅持“八個一點”： 學習一點、記錄一點、體會一點、研究一點、實踐一點、反思一點、改進一點、提高一點；倡導教師每學期堅持“五個一” 學習活動，即每周觀看一堂優(yōu)秀教師課堂實錄，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學習體會，每學期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優(yōu)質教研論文。增強教師專業(yè)發(fā)展的自我意識，激發(fā)學習動力，促使教師專業(yè)水平的有效提升。

二、以校本研修為依托，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂

趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條道路”。教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑需要專業(yè)知識，更需要智慧的積淀和業(yè)務能力的提升。由于農村小學大多數(shù)以中老年教師為主體，教師的教育理念落后，教學方法傳統(tǒng)，難以適應新課標理念下課堂教學改革的新形勢、新要求，因此，學校要秉承“勤于在學習中研究，精于在研究中工作” 的校本研修理念，依托自身資源優(yōu)勢、辦學特色，以教研組為基石，以課題研究為引領，堅持走好“四步棋”：

一是精心組織校本培訓，堅持每月一個培訓專題，做到“三定”：一定培訓教師，二定培訓時間，三定參訓教師。要通過計算機培訓、遠程教育運用培訓、新課程標準學習培訓、高效課堂教學模式培訓、教育科研方法培訓等，使教師的視線拉長、視野拉寬、位置拉高，學會制作課件、下載資料，掌握遠教設施使用方法，享受優(yōu)質教育資源，提升業(yè)務素質。

二是堅持每周一個教研主題，圍繞“活動” 主題，確定中心發(fā)言人，做到“時間、地點、人員、內容、制度、考核” 六落實，給教師創(chuàng)設對話的機會，讓彼此的想法、體會自由碰撞，揚長避短，達成共識，解決教師在教學中的困惑和問題。

三是采取骨干引領、能力展示、課件制作、教學設計等形式，或分或合，張馳有度，給教師搭建交流平臺，相互學習，共同提高。

四是加大教育科研力度，以課題研究為突破口，采取“課題牽動”策略，領導帶頭，全員參與，人人有課題，個個有模式，處處有實踐，形成科研氛圍，打造骨干群體，全面提高教師的科研能力。

三、以“高效課堂”為支撐，給教師專業(yè)發(fā)展架橋鋪路

質量是學校的生命線，課堂是教師走向成功的“試驗田”。學校要以“高效課堂”為著力點，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜。重點打好“三張牌”：

第一張牌：搞好“磨課” 活動。“課堂教學蘊涵著巨大的生命活動，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長，才能有真正的生命。”學校要充分發(fā)揮各級教學新秀、教學能手的示范引領作用，精心組織“匯報課”、“ 提高課”、“ 優(yōu)質課” 為內容的“三課” 活動。通過反復“磨課”，讓教師站在課堂上歷練，激發(fā)教師的潛質和靈性，讓教師在不斷 探索、實踐、反思中，去粗取精，提煉升華，創(chuàng)新課堂教學模式。突出“三抓”： 即在青年教師中，從積累經驗、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結提高、升華開發(fā)上抓提升；在老年教師中，從創(chuàng)新教法、適應課改上抓提升。實現(xiàn)“四個轉變”，即思想上由“應付型” 轉向“責任型”、能力上由“經驗型” 轉向“科研型”、知識結構上由“單一型” 轉向“綜合型”、方法途徑上由“傳統(tǒng)型” 轉向“創(chuàng)新型”。構建“學習提高——教學探

索——研討升華——反饋矯正——理性突破——實踐總結” 的課堂教學創(chuàng)新鏈。

第二張牌：開展以老帶新、師徒結對、同伴互助活動，采用“各人構思——交流討論——達成共識——形成教案”的備課方式，集體研發(fā)精品教案，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。通過“備課——上課——聽課——議課” 一體多元的互動形式，切磋教藝，探究教法，集集體智慧，為名師成長架橋鋪路。

第三張牌：專家的指導是課堂教學改革的助推器，離開了專家等“局外人”的指導，教師有時會被自己的教育理念、教學方法所困，走不出“自我”的圈子，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致課堂教學改革形式化、平庸化。因此，針對教師在課堂教學改革中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，學校要堅持“走出去、請進來”的原則，邀請名師、專家來校上“示范課”，深入課堂聽課、評課，作專題講座，給教師的專業(yè)發(fā)展指點迷津；選派骨干苗子教師外出參觀學習，聆聽專家指導，吐故納新，不斷吸納先進的教育理念、教學方法，提升專業(yè)水平。

四、以“名師工程”為著力點，為教師專業(yè)發(fā)展奠基

典型是動力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領教師專業(yè)發(fā)展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批骨干教師梯隊，學校要給中青年骨干教師下任務、壓擔子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導，集體加工、包裝，建立名師成長工作室，讓他們脫穎而出，成為教育教學的排頭兵、領頭雁，以點帶面，輻射全體，為名師成長創(chuàng)造機遇、提供平臺。

農村小學教師專業(yè)化發(fā)展是一項長期而重要的工作。只要我們以學校為基礎，以教師為根本，立足實際，盤和資源，創(chuàng)新思路，多措并舉，以打造優(yōu)質師資為目標，農村小學教師專業(yè)一定會得到長足的發(fā)展，農村的教育事業(yè)將迎來更加輝煌燦爛的明天。

第四篇：學前教育研究方法專題

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統(tǒng)計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現(xiàn)象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現(xiàn)進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規(guī)定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當?shù)膱龊虾蜁r間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規(guī)定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數(shù)量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點是什么？觀察法（優(yōu)點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數(shù)據(jù)，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優(yōu)點：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對測量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說明現(xiàn)實中的A確實在引起B(yǎng)的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機會，以體現(xiàn)實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優(yōu)點：最大的優(yōu)點是靈活性強，研究者可以根據(jù)被訪問者的回答，對提出的問題作出適當?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統(tǒng)計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現(xiàn)象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現(xiàn)進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規(guī)定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當?shù)膱龊虾蜁r間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規(guī)定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數(shù)量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點是什么？觀察法（優(yōu)點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數(shù)據(jù)，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優(yōu)點：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對測量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說明現(xiàn)實中的A確實在引起B(yǎng)的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機會，以體現(xiàn)實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優(yōu)點：最大的優(yōu)點是靈活性強，研究者可以根據(jù)被訪問者的回答，對提出的問題作出適當?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統(tǒng)計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現(xiàn)象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現(xiàn)進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統(tǒng)抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規(guī)定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當?shù)膱龊虾蜁r間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統(tǒng)抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規(guī)定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數(shù)量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優(yōu)缺點是什么？觀察法（優(yōu)點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數(shù)據(jù)，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優(yōu)點：1.可以人為地創(chuàng)造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現(xiàn)象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制，并對測量的事物明確規(guī)定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B(yǎng)的變化，而不能說明現(xiàn)實中的A確實在引起B(yǎng)的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發(fā)展機會，以體現(xiàn)實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優(yōu)點：最大的優(yōu)點是靈活性強，研究者可以根據(jù)被訪問者的回答，對提出的問題作出適當?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

第五篇：學前教育研究方法

期末作業(yè)考核

《學前教育研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．教育科學研究的道德倫理性

答：教育科學研究不能違背道德倫理，即教育科學研究所采用的研究方法不能對研究對象的身心發(fā)展起到消極的影響。

2．預測性假設

答：是對事情未來的發(fā)展趨勢的科學推測，是基于對現(xiàn)實事物的更深入、更全面的了解基礎上提出的更復雜更困難的一種假設。

3．自然觀察法

答：是指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態(tài)下進行觀察的方法。

4．個案研究

答：又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對象可以是一個個體、一個社會組織（如幼兒園、家庭、社區(qū)）、一個團體、一個情境或事件等。

5．課題論證

答：是指對選定的課題進行分析、評價和預測。

6．“行動研究環(huán)”

答：行動研究是由確定共同感興趣的領域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動等構成。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

答：

一、迫切性原則是指課題的選擇應該是教育實踐中急需解決的問題。既包括基礎性課題，也包括應用性課題。

二、創(chuàng)造性原則是課題選擇的一項基本原則。研究者要已為人類增加新知識、新見解為己任，解決不斷出現(xiàn)的新問題。

三、科學性原則是指選題必須以事實為依據(jù)，所選擇的課題不能違背已經經過實踐檢驗的科學原理。課題的選定要注重科學性原則，與人們的思維定式做斗爭。

四、可行性原則是指被研究的問題具有實現(xiàn)的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的知識、能力、經驗、專長、愛好、研究熱情等等。客觀條件是指科研經費、實驗設備、人力、必要的資料、技術和人力準備等等。課題的選擇應有利于發(fā)揮研究者的專長，這樣才會獲得較好的科研成果。研究者還要結合個人的具體工作，通過主觀努力去克服一些條件的不足，盡量創(chuàng)造一些必要的條件去完成課題。

2．簡述文獻在教育研究中的作用。

答：文獻是使用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現(xiàn)形式。文獻在教育研究中的作用主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一、全面掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向

二、為研究提供有益的思路、方法

三、為研究提供科學的論證依據(jù)

四、避免重復勞動，提高科學研究的效益。

3．簡述教育調查研究的一般特點。

答： 第一，教育調查研究完全是在自然狀態(tài)下進行的，對于研究對象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動等待觀察現(xiàn)象出現(xiàn)的弊病，也克服了實驗法需要控制條件的局限。第二，教育調查研究是一種間接的觀察，調查可以對不能直接觀察研究的對象和現(xiàn)象，進行事后追蹤研究。第三，教育調查研究能夠提供教育現(xiàn)象之間可能存在的因果關系的線索，但并不能直接確定因果關系的存在。因為教育調查完全是在自然狀態(tài)下進行，其中許多變量會同時發(fā)生作用，研究人員又不可能對一些干擾因素進行排除，而只能分析事情發(fā)生的可能原因。因此，教育調查必須通過設計的合理性來提高其結果的科學性。第四，教育調查所搜集的資料可以是關于研究對象現(xiàn)狀的資料，也可以是關于研究對象過去情況的資料，其中以關于現(xiàn)狀的資料為主。

4．比較循環(huán)組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

答：循環(huán)組實驗的實驗操作順序，與等組實驗的順序基本相同，不同之處在于：第一，等組實驗需要嚴格選擇實驗組、對比組，控制無關因素，保證兩組對象非實驗條件完全相同，即不存在顯著差異，而循環(huán)組實驗則不需要過分控制，在實驗對象選擇上可以隨意一些。在教育實踐中，不打破形成的自然教學班，就可進行實驗。第二，循環(huán)組實驗的順序比等組實驗要多一個步驟，即實驗班、對比班是交互進行的，而等組實驗，實驗班和對比班是確定不變的。因此，循環(huán)組實驗在操作順序上，可對照等組實驗順序。

5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

答：①盡可能詳細記錄訪談對象對非限定性的問題的所有回答，以及回答限定問題時主動作出的額外說明，后者對隨后的資料分析很有價值；②記錄過程中，不要試圖去總結、分段或改正語法；③不僅要記錄語言信息，而且要記錄非言語信息；④在記錄的同時，還應注意與訪談對象保持聯(lián)系，以保證訪談順利進行；⑤訪談結束后，應盡快整理訪談記錄，對記錄時所使用的各種符號、縮寫等作出翻譯和說明。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

答： 1.教育實驗要體現(xiàn)正面教育性。進行實驗前，研究者必須對問題進行認真的理論鉆研，至少根據(jù)最新的科學理論，估計不會發(fā)生任何不良影響才可以進行，如40年代的一個實驗，從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中，只保證吃喝而不給任何其它刺激，結果這些原本正常的嬰兒，機能逐漸退化，直至癡愚。這一實驗后來因受到強烈的社會譴責而被迫停止。

2.被試必須保持正常狀態(tài)。被試的正常狀態(tài)是實驗結果具有科學價值的重要前提。如，實驗對象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態(tài)下而進行的教育實驗，其實驗結果均是不可信的。

3.必須認真考慮所采用的手段和技術會不會產生不科學的結論。研究者應當在設計實驗和進行實驗的過程中對每一步、每一技術加以檢查，看所收集的資料是否正確地反映事實，有無虛假歪曲等情況。如，在對幼兒進行智力開發(fā)性實驗時，什么是智力，如何評價智力，開發(fā)智力的方法等都應注意手段、技術的科學規(guī)范。

4.正式實驗前，應先在小范圍內進行一些試探性的實驗，在取得初步結果并通過適當?shù)臋z查和必要修正的基礎上，才逐步擴大實驗范圍和繼續(xù)深入的實驗。從對兒童的影響上，從實驗成功的把握上，從人力、物力、財力上，都不允許一開始就冒險進行大規(guī)模的實驗。

2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。

答：（1）發(fā)展性：即研究過程與結果應該對兒童的身心發(fā)展起促進作用，使研究對象從中受益。應該做到：研究活動不與日常活動所倡導的行為規(guī)范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實驗組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環(huán)境和條件。

（2）自然性：就是在真實自然的情境中進行研究。研究的進行盡量不增加教師和幼兒的負擔，不影響他們的正常活動，使幼兒表現(xiàn)自然，以便獲得真實的資料。

（3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來設計研究中要求幼兒完成的任務。對幼兒進行測試的時間不宜過長，一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達能力有限，應注意通過動手操作來評價幼兒某方面的行為或發(fā)展水平。

（4）準確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應時時控制無關因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學的結論。

（5）可行性：考慮人員、經費、設備、技術等條件的承受能力時，應該實事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學計劃和作息時間。