第一篇：洋思中學抓三清

洋思中學抓三清

怎樣進行“堂堂清”

所謂“堂堂清”，就是追求每堂課上每一位同學都當堂達到目標。即該會背誦的都當堂會背了；該掌握的都當堂掌握了；該會運用的，也都能當堂運用了。

【操

作】讓同學們象考試那樣獨立完成達標檢測題（即當堂獨立完成課堂作業）。

【判別標準】若全班每個同學都做對了課堂作業中的必做題，則每個人都做到了“堂堂清”。若有個別同學完成課堂作業中的必做題時做錯了，則這些個別的同學沒有做到“堂堂清”。

【注意點】⑴課堂作業必須分層次。有必做題，有選做題，甚至還有思考題。必做題是達到課程標準要求的基本題，是每個同學必須要當堂完成的；選做題或思考題可以是兩方面的，有時是增加訓練的量，例如必做題是四道題，學有余力的同學們同學再多做兩道題，這樣至少可以鍛煉同學們的解題速度；有時是增加訓練的難度，例如讓學有余力的同學選做課本上的B組題或者C組題，這樣可以避免尖子生“吃不飽”的現象，這種課堂作業滿足了不同層次的同學們的需要，使同學們都有提高。

⑵每節課同學們的好差不是固定不變的，有時平常認為比較差的同學們由于某些原因，例如老師的鼓勵，班主任剛找過他談話，或者家長來跟他談過心等，導致他這節課上學得認真、積極動腦，使這節課的效果很好，必做題很快做完了，而且還是對的，他們也應該是這節課的尖子生，因此，不是固定哪些人只做必做題，哪些人既做必做題，又做選做題，而是只要做完必做題時還有時間剩余，就視這些同學們為學有余力的同學們，并鼓勵同學們做選做題，甚至做思考題。

⑶課堂上一定要留足課堂作業的時間，完成課堂作業的時間不少于15分鐘。⑷完成達標檢測時，要求同學們象競賽、考試那樣獨立完成，老師不輔導，同學們之間不得討論，同學們不得抄襲。

⑸教師要認真巡視，尤其關注后進同學達標情況，若發現同學們做錯了，教師要記在心中，課后主動找來“開小灶”。

⑹老師要盡可能當堂批改已完成了的同學的作業。

⑺抓好“堂堂清”要成為每個老師在每節課上的自覺行動。

⑻抓好“堂堂清”貴在堅持，每節課都這么做，同學們知道了每節課下課前都要交作業，使同學們自覺養成“堂堂清”的習慣。

在“堂堂清、日日清、周周清”中，最重要的是“堂堂清”，它是第一道防線，好像工廠里要抓產品合格，首先要抓每個零件合格一樣。只有每堂課每個同學所學的新知識都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，教師再怎么去補課，也沒有課堂的效果好，何況時間、精力也感到不夠用，若“堂堂清”清不了，則“日日清”就難以堅持，“周周清”也成為一句空話。

怎樣進行“日日清”

所謂“日日清”，就是追求今日事今日畢。即各科當天的問題都不拖到第二天去。

【操作】根據各科課堂達標檢測的情況，任課教師主動找那些沒有做到“堂堂清”的同學，幫助他們解決疑難問題，確保每個同學當天的問題當天都能解決，不把問題拖到第二天。

【判別標準】若最后進的幾個同學，當天學習的內容都會了，就說明做到了“日日清”。

【注意點】⑴課堂上已經批改了一部分同學們的作業，課后要及時批改其他同學的作業。如發現有錯誤，應及時找有關同學訂正。

⑵訂正課堂作業時，應盡可能引導同學們自己分析、找出錯誤的原因，并出若干道類似的習題讓其練習，直到熟練為止，力求使同學們做到錯了一題，會了一類。

⑶引導同學們針對自己的錯誤，自己出類似題，自己“清”；引導同桌的同學互相提問，互相“清”；鼓勵好的同學幫助其他同學“清”；老師還可以組織小組與小組對調“清”。

⑷老師要有耐心，對昨天不會的問題還要再讓同學們回答，防止同學們遺忘，也就是要抓反復。

⑸教會學生過“電影”，特別背是單詞、概念、定理、公式、方法等，可以引導同學們利用點滴時間在腦中回憶，例如走路的時候，晚上上床睡覺還沒有睡著的時候，早晨起床穿衣、刷牙的時候，對不熟的地方多回憶，養成習慣后，不僅記得牢靠，而且可以節約不少時間。

在“堂堂清”、“日日清”、“周周清”中，最重要的是“堂堂清”，其次重要的就是“日日清”，它是第二道防線，好象工廠檢驗產品合格前，抓組裝的部件是否合格一樣。對課堂上沒有做到“堂堂清”的少數同學，首先要發動班上的尖子生幫助后進生“清”，他們互幫互學，互督互查，毫不馬虎，一次“清”不了，兩次、三次。這樣，不僅解決了后進生的問題，又使尖子生理解更加深刻，同時教師要及時引導，幫助他們解決疑難，絕對不把問題拖到第二天，否則，陰天馱稻草，越馱越重，壓積的問題多了，給“周周清”帶來難度。

怎樣進行“周周清

所謂“周周清”，就是追求每周末所有同學，都能將本周所學的內容一一過關。

【操

作】⑴組織同學之間對調驗收。將尖子生與本班的后進生一一對應，一個尖子生驗收一個后進生，后進生將課本給尖子生，如先驗收概念，由老師報什么相反數，后進生就在尖子生的耳朵旁邊用不大不小的聲音說什么什么是相反數，聲音大了不行，別人會聽到，聲音小了尖子生聽不見就算錯，也不行。如果口答對了就拉倒，如果口答錯了就在后進生的課本上打一個“？”號，再報下一個，將這一周所學的概念全過關，統計對幾條錯幾條，填好驗收表，再用同樣的方法將課本上本周學的例題、練習、習題一一過關，并統計填好驗收表。

⑵任課老師復驗。同學之間對調驗收后，任課老師對當時“清”不了的同學，及時找來，先弄清問題在那里，把他們的課本拿來，找出“？”，然后由任課老師幫助補一補，直到會了為止。

【判別標準】若后進生對本周所學內容的基礎知識，包括課本上的概念、例題、練習、習題都能一一口答，就說明做到了“周周清”。

【注意點】⑴“周周清”不需要出試卷。否則，會變成每周一考，增加負擔。⑵“周周清”應該是將本周所學課本上的基礎知識一一口答。不利于口答的或復雜的習題不作驗收題。

⑶不能依賴于“周周清”，平常要引導同學們自覺做到“堂堂清”、“日日清”，長期這樣做使學生養成了習慣，形成良性循環，使同學們容易達到“周周清”，也減少了“周周清”的內容。

⑷老師要有耐心，一方面教育他們今后要提高信心，不是腦子笨而是平時努力不夠，要求平常做到“堂堂清”、“日日清”，另一方面對后進生要舍得花功夫，要針對地輔導，幫住他們解決問題。

⑸老師要抓反復，尤其后進生容易遺忘，因此，對前天已會了的還要再復習，要用壘寶塔的方式復驗。

“周周清”也很重要，這是第三道防線，好象工廠每個產品出廠前發合格證一樣，若有問題要找出原因，直至合格。周末將極個別“清”不了的學生留下來，利用雙休日時間幫助后進生有針對性地補，并教育學生今后要力求做到“堂堂清”和“日日清”。

各分校教務處對各班驗收的情況進行抽查，形成制度，學生形成習慣，每次驗收都一絲不茍，從不馬虎，把“周周清”落到實處，真正使每個學生對課本的基本要求達到百分之百的過關。總之，“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到了責任，于是，從每周星期一開始就鉚足了勁，朝著這個目標努力。也許第一個周能留到幾個學生，但同學們養成了“堂堂清”的習慣，每堂課的各個環節都積極動腦，學習自覺、主動，“清”不了的學生越來越少了，以后就留不到學生了。這樣，人人合格的目標也就容易達到了。

第二篇：洋思中學三清法

洋思中學三清法

1、基本原則

像抓計劃生育那樣抓差生轉化（蔡林森語）。

2、從堅定信心抓起

學年開學初，舉辦三次全校性演講會：教師演講會、學生演講會、新同學演講會；主題都是“沒有教不好的學生”。與此同時，層層樹立典型，宣傳表彰。

3、建立“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

先學——是在老師指導下的自學：看例題、讀課文、看注釋、做實驗、做筆記、做與例題配套的練習等。后教——也不是教師“灌”，而是教師引導學生質疑、思考、討論、糾錯、交流等教師與學生互動、兵教兵的互動。教師要明確教的內容和方式。當堂訓練——一般不少于15分鐘。讓學生當堂獨立完成作業。他們要求根據不同學情靈活運用“先學后教”的教學模式：數學課：引導學生快速看例題、找規律——板演練習——引導更正——老師評點——做課堂作業。語文課：出示教學目標——自讀課文——點讀課文（同時讀錯的地方學生可以當即舉手糾正）——思考問題——反饋——討論疑難——再次反饋——強化訓練。物理、化學、生物課：引導看書——做實驗——討論——歸納總結。政治、歷史、地理課：圍繞思考題看書——展開討論或爭論——教師略加評定——學生做作業。

4、有效開展“三清”運動

“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”。就是要求學生做到：堂上能掌握的不留到課后；今日事今日畢；適時溫故知新，鞏固提高。

“三清”中最重要的是“堂堂清”。每個班都成立了學習小組，小組間互相開展競賽。課堂上，自學、討論、知識檢測等活動，小組成員都互相幫助，互相督查；課下，對堂堂清不了的學生，小組成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦等，一一助其過關。真正清不了的，有老師助其清。

“周周清”同樣不可或缺。他們實行周五驗收制度。主要驗收數學、英語兩科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯的做個記號；驗收數學，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在驗收表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助補救，再接受驗收。

5、從最后一名學生抓起 這方面，他們有三個“錦囊”：

其一，合理分班，調動競爭的力量。差生合理分配到班，并與班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。其二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。

其三，特別關注，調動情感的力量。老師上課提問、板演、點撥、輔導、談心等最多的是這些學生。

例子：1997年一位姓凌的學生是公認的“三不兩打”學生。即上課不聽講、不做作業、不接受老師教育，打游戲機、打架。轉進洋思以后，惡習全改了。他告訴爺爺說，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業時，他以610分的高分考入了省重點中學。

最后一名學生有了進步，自然水漲船高。在洋思，記者翻看了初一英語的一次檢測，20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好成績的班與最差的班平均分相差不到1分。成了名副其實的“無差生學科”和“無差生學校”。

談學習洋思中學的做法和體會

當前我們的課堂教學，效率低下，尤其是像數學，有的教師重“教”輕“學”；有的教師重“結果”教輕“過程”；有的教師重“能力”教輕“知識”等等。倒致學生學習數學的興趣越來越低，數學及格的同學越來越少，“兩極分化”越來越嚴重。如何才能更好地進行我們的課堂教學，真正提高我們的課堂效率呢？ 去年，洋思中學的成功經驗傳入我們校園，尤如一股春風吹綠江南岸。但可惜的是大家帶回的洋思資料，僅僅是文字材料而已，并沒有課堂實錄等光盤，這給我們學習洋思又帶來了一定的困難。出于好奇和敬仰，我們數學教師還是在本學期進行了大膽的嘗試，雖然談不上成功，也有一定的收獲。先來看看“先學后教，當堂訓練”洋思中學這種教學的六個環節：提示課堂教學目標→ 指導學生自學→學生自學→檢查學生自學效果→引導學生更正并指導運用→當堂訓練。在這個六個環節中，學生是“主角”，課堂上從以前的教師講為主，變成了學生的學為主。如何組織學生進行有序有效的自學？如何真正做到“精講”，將時間交給學生？如何快速及時的發現和糾正學生的認知錯誤，形成新知？ 在組織數學教師進行討論后，我們有了初步的共識：

1、把時間交給學生，相信學生；

2、教師要鉆透教材，只講關鍵的地方；

3、課堂中學生的活動要組織好，不能放任自流。接著，我們先后有幾名教師進行“先學后教，當堂訓練”模式的嘗試，但教學中暴露的問題也接踵而來：有的教師先讓學生自學，然后教師“教”的時候，發現這一“教”又回到了以前的“滿堂灌”上去了，前面的自學等于白費時間；有的教師放手讓學生自學，結果原本一節課的知識兩節課才學完；有的教師覺得學生自學的知識不可靠，總有的不踏實。總之，經過幾次嘗試后，能堅持下來的教師已不多。有的說，我們的學生自學能力太差，不宜搞這種模式。有的說，洋思中學的這種模式好像在這里“水土不服”。一種在洋思中學實踐多年的模式不可能這么沒有生命力。經過一段時間的反思，我認為原因只有兩個：一是我們教師思想上還不夠解放，對學生“信不足”；二是我們并沒有掌握“先學后教，當堂訓練”的實質，只是停留在表面的模仿。為了將這種模式在我的課堂中進行下去，我先做了以下幾個方面的前期工作：

1、在課堂上，與學生進行正面的溝通。我跟他們講洋思中學的故事，講自學能力在人一生成長過程中的重要性，講“先學后教，當堂訓練”的基本環節。學生似乎來了興趣，似乎不再排斥課堂上的改變了，愿意更多的參與到課堂中來。

2、我將我班57 名學生進行重新分組，每4 人一組，按成績好、中、差搭配，由最好的一名同學擔任組長，在數學課上就以這種小組的形式坐在一起，便于他們交流和互相檢查。

3、將14 名小組長進行集中培訓，教他們如何自學，如何檢查其他學生的自學效果。強調他們的責任感，要檢查別人，得自己先過得硬。經過這三個方面的準備后，“先學后教，當堂訓練”的模式在我的課堂中已初見起雛形。我在經過一個多星期的“演練”后，邀請了一部分教師聽了我的課。有的教師說：“教師比以前輕松多了，學生參與面更大了。”有的說：“還可以講得少一點，給讓學生有更多的時間去完成作業。”有的說：“是有些變化，但總覺得有的照本宣科之嫌啊!”總之，各種不同的意見都有，但都是善意的。最讓人欣慰的是，我的學生更喜歡聽我的課了，他們覺得數學課不再那么枯燥了，有部分學生在數學課上回答問題的熱情更高了（尤其是困難生），成績也在慢慢上升。當然，并不是所有的老師都對我的教學持贊成態度，對其中的兩種說法，我當場、予以回絕。一是有教師認為，我的這種分組是在迎合新課標中“合作交流”之說，有作秀的成分；另一種觀點認為我的課聽得乏味，因為我在課堂上沒有對知識進行加深、拓寬。對于前種觀點，我的回答是：在目前的學生排座方式下（一般是優生坐前面差生坐后面），你還能找出更好的合作交流的方式嗎？對方無語。對于第二種觀點，我的回答是：我們聽一節數學課到底是看教師講得如何精彩，還是看學生學得怎樣？對方無言。雖然回絕了這兩種觀點，其實我也有很多的困惑。如：洋思中學有“三清”即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，而我們如何來進行“三清”？由誰來進行？是學生還是教師？什么時間進行？早自習？午自習還是晚自習？又如新授課，采用這種方法，比較順手；而練習課、復習課，若還采用這種模式就有些無所適從。等等這樣的一些問題還有待以后的工作中逐步去解決。通過這幾個月的嘗試，我認識到一種習慣一旦養成，要想改變，是需要時間和過程的，這種改變包括教師教學行為和學生學習行為雙方面的改變。要想真的改變，思想上我們必須解放，并且要先行，行動上的改變必須科學有序，才會有效。當然，傳統的未必都是糟粕，革新的未必都是精華。先學后教也好，先教后學也罷，都只是我們傳授知識的一種方式而已，關鍵是要看這種方式是否能促進我們教學工作。不能說要革新，就一下子就這一個極端走向另一個極端。我們應在保留傳統的好的做法的基礎上，有步驟，有計劃地進行改革，并且要在實踐中不斷的改進和完善。“教無定法，教必有法”，洋思模式雖不是萬能的，但或許可以給我們的教學注入新的活力和生機!愿更多的教育工作者參與到我們的課堂教學改革中來，共同尋求一條高年級數學教改之路！

3．“三清”運動

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

“周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺性，“清”不了的學生越來越少了。

4．從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。即使是這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教不好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：第一，合理分班，調動競爭的力量。第二、結對幫扶，調動合作的力量。第三、特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

第三篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第四篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第五篇：三、熔化和凝固教案(洋思中學)

熔化和凝固

學習目標：

1、知道什么是熔化和凝固現象；

2、理解晶體的熔點和凝固點的區別；

3、了解圖象在學習物理中的作用.重點: 實驗：熔化現象

課前準備：

鐵架臺、酒精燈，石棉網，燒杯，溫度計，冰，松香

學習過程:

一、引入課題

同學們，這節課我們學習另兩種物態變化——熔化和凝固[板書] 本節課的學習目標是：

1.知道什么是熔化和凝固現象;2.理解晶體的熔點和凝固點的區別;3.了解圖象在學習物理中的作用.二、引導自學

1.請認真看書P39～41的內容，4分鐘后按要求實驗，注意仔細觀察實驗現象，并完成“表格”.2.生看書，實驗，師巡視指導

分兩組實驗，分別觀察冰，松香的熔化現象，及時記錄數據.3.完成P40“畫一畫”

4.若我們停止加熱，會怎樣？

三、出示檢測題

3.什么叫熔化，什么叫凝固？

4.完成書P40“想一想”.5.請說出冰在AB、BC、CD段的狀態.6.固體分幾類，區別是什么？ 7.晶體熔化的條件是什么？

8.高燒病人利用冰袋降溫，為什么？北方冬天菜窖里為什么放幾桶水？

四、檢測點評

1、生回答第二題，說出平坦部分表示的意義：

溫度——不變 狀態——固液共存

2、第三題，三段狀態說對后再說M、B、N、C、F各點所處狀態

B——剛剛達到熔點的固態 C——剛剛全部熔化完的液態

3、第五題，生歸納晶體熔化的條件

板書：達到熔點，繼續吸熱

4、第六題，找出冰的熔點，凝固點

冰在0℃時，處于什么狀態？（可能固態，可能液態，可能固液共存）

查表鎢、鐵、萘、水銀的熔點各是多少？能否用鋁鍋熔化鐵？

五、作業: 節后練習t1