第一篇：有效教學管理

有效教學管理年方案

為進一步深入推進我校素質教育實施，深化教育改革創新，提高教育管理水平，促進教育均衡發展，全面提高我校中小學教育教學質量，努力辦好人民滿意的教育，按照教育局《中小學開展“教學管理年”活動實施》精神，特制定我校“教學管理年”實施方案，內容如下：

一、指導思想

以“規范教學行為，優化課堂教學，全面提高教學質量”為主題，以“走進學校、走進課堂，推進精致過程化管理”為主要途徑，以辦人民滿意的教育為宗旨，為教育事業又好又快發展奠定堅實的基礎。

二、目標要求

牢固“樹立質量第一”的意識，狠抓教學常規管理，認真開展“教學管理年”活動。重點通過反思教學，健全制度，完善管理，研究策略等過程，使我校教學行為進一步得到規范，教育改革不斷深化，素質教育不斷深入推進，課堂教學效益明顯提高。

三、活動時間

本次活動從2008年9月開始，2009年7月結束。

四、組織領導

為了更好的組織實施中小學“教學管理年”活動，我校成立活動領導小組，組成人員如下：

組

長：謝松濤

副組長：焦自軍

成員：韓華善 盧燕 趙德才 鄭行成 萬琴 祁明月

五、活動內容、步驟及要求

1、制定方案。按照本方案的要求，結合實際，制定切實可行的實施辦法和細則，同時要認真負責實施方案的組織落實，確保活動效果。

2、宣傳動員（1）我校在本月底前召開“教學管理年”活動宣傳動員大會，對本次活動進行全面的部署和安排，使每一位教育工作者和每一位教師都知道此項活動，并能積極投身于“教學管理年”活動之中。（2）宣傳動員大會結束后，各學校要以懸掛橫幅標語、墻報、簡報校園專欄等形式廣泛宣傳“教學管理年活動”，讓廣大學生、家長也了解“教學管理年活動”，讓全社會都來關心、支持教育，支持活動的開展，營造良好的活動氛圍。

3、廣泛開展7項活動，促教學管理常規化。

（1）開展“學課標，促改革”活動。每一位教師要深入學習理解新課改的有關要求，研讀所授學科課程標準，深化課程改革，全力推進課改實施。①各學校在本年度，認真組織教職工研讀學習所授學科課程標準。學習可采用自學和集中學習相結合的形式進行，其中集中學習活動不少于4次，可由學校統一安排，教研組組織開展。②每位教師均要撰寫不少于2000字的心得體會文章，心得體會要結合本人教學實際或管理實際，寫出本人在學習新課標方面的新認識、新體會，嚴禁網絡抄襲和課標整篇摘錄。③學校要對教師所寫心得體會，開展研討、交流和學習活動，總結推廣指導教學實踐。對高質量、能結合實際、發揮指導實踐的心得體會要開辟專欄，全面宣傳。對全體教職工心得體會收集整理、存檔外，要評選一篇高質量心得體會報送區領導小組辦公室。

（2）開展 “備課、講課、批改作業、課后輔導和學生質量檢測”五環節精細化過程管理活動。按照“嚴”、“精”、“細”、“實”、“活”、“效”六字要求，對教學五環節實施精細化管理，對教師備課建立“周檢”、“月評”制度，定期開展教學常規工作自查活動，檢查工作教務處要有正式記錄。

（3）開展任課教師“上好每一節課”活動。以任課教師“上好每一節課”為目標，將向課堂要質量的任務落實到每一位教師身上，要求每一位教師精心設計每一節課，認真上好每一節課，努力提高課堂教學效果，使課堂教學效益最優化。

（4）開展 “課堂評價、教學反思”活動。以課堂教學為核心，有組織安排教師聽課、評課，定期開展教師課堂能力評價、教學反思活動，總結教學中所取得的成績，查找差距，發現問題和不足，努力改進提高課堂教學效益。（5）開展師德師風教育活動。各學校要進一步強化教育形象工程，不斷加強和改進師德師風教育，建立師德師風考核制度，建立師德個人檔案，形成師德師風教育長效機制，樹立良好的教育形象。

4、反思教學，整改問題。

（1）我校要通過以上活動內容的開展，認真查找教學管理和教學工作中存在的問題，廣泛開展反思活動，發現、查找、解決問題。

一是反思領導。校長是否把主要精力放在研究教學、指導教學管理，管理工作否精致，是否一心一意抓教學，是否正確處理好抓教學質量與素質教育、新課改、“減負”等方面關系，是否樹立起堅定不移抓教學質量、提高教育教學質量的思想。

二是反思管理。學校是否建立以“嚴”、“精”、“細”、“實”、“活”、“效”為要求，強化過程管理和量化標準，科學、規范、完善齊全的教學管理制度。學校是否嚴格執行各種教學管理制度，是否存在管理制度形同虛設、管理模式粗放，管理過程形式化、隨意化等問題。

三是反思過程。教師主觀能動性是否得到充分發揮，觀念、方法等是否與素質教育要求相一致，能否很好的駕馭教材，能否認真備課、上課、批改作業、輔導學生，教學效果校方、學生、家長是否滿意。四是反思評價。教學質量評價體系是否完善，評價是否切合學校、學生的實際，能否較好的發揮教學評價對教學工作的促進作用。

五是反思發展。學校和教師能否正確對待“學困生”，是否重視學生的全面發展，是否按照規定要求開齊開足課程，教學管理是否存在重“主課”輕“輔課”的現象。

通過反思活動開展，學校領導、管理干部和每位教師，針對各自存在的問題，從不同側面入手，撰寫不少于1500字的教學反思總結材料。同時要具體針對反思中的問題、落實改進管理措施，提升管理水平，抓好教育教學質量。

5、向課堂教學要質量，以扎實開展任課教師“上好每一節課”活動為切入點，培養一批名師、骨干教師。

（1）訓練新任教師功底。對教齡在3年以內（含3年）的教師進行全員訓練，從教學基本功入手，抓好課前、課中、課后各環節的訓練。開展好新教師教學能力過關達標活動，并要求每周上好一節達標匯報課。

（2）培養青年教師能力。在教齡3年以上10年（含10年）以內的青年教師中，廣泛開展青年教學能手評選活動，在認真上好每一節課的基礎上，要求每周上好一節成果展示課。區教育局將組織開展校級青年教學能手（學校負責）、區級青年教學能手、市級青年教學能手評選推薦活動。（具體要求、辦法另行通知）（3）提升中年教師水平。在教齡10年以上25年（含25年）以內的中年教師中，廣泛開展優質示范課活動，在認真上好每一節課的基礎上，要求每周上好一節優質示范課。

（4）發揮老教師作用。在教齡25年以上的老教師中，開展“傳、幫、帶”活動，每位老教師要按照自己所任學科，有針對性的選擇兩名以上的新教師或青年教師，進行教育教學工作指導，建立和完善學校內部“師帶徒”培養制度。

6、強化學校管理，轉換校長角色，端正辦學理念，打造優質教育。校長要進一步明確校長不僅是學校教育教學的管理者，更是教育教學的參與者，要轉換角色，加強學校內部管理，強調過程管理，將工作的主要精力放在研究教學、指導教學，提高教育教學質量上，不定期深入課堂聽課規定，參與評課，積極主動地開展教學研究。

7、學校每學期初要制定切實可行的教研計劃，定期舉行公開課、示范課，研究課。

8、加強教學活動的管理，廣泛開展教學業務檢查指導活動。一查學校教學管理制度是否完善，各項實施方案是否嚴格貫徹落實，取得實效。二查學校課程設置是否依照新下發的課程標準及設置方案執行，是否能夠保證課時，開足開齊課程，各科教學任務落實是否到位；三查教師備課是否實行個體與集體相結合，看教案書寫要求是否到位；四查教師上課的內容、方法等是否得當，看組織教學是否到位；五查學生作業、考試量是否符合國家有關規定，看教師批改、批閱是否到位；六查教學評價是否貼近素質教育的要求，看評價的導向性作用發揮是否到位；七查校本教研是否得到有效開展，看教研引領教學的意識、氛圍、效果是否到位。八查教師個人檔案和師德師風教育檔案是否建立，教師行為是否規范，教師形象是否加強。

9、對照問題，制定整改措施，修訂完善管理制度，規范管理方式，建立教育教學質量管理長效機制。

要認真對照教育管理年活動安排，檢查、修訂、完善管理制度，使各項管理制度更加合理可行，在促進學校各項工作向前發展中發揮作用。

活動總結主要內容：一是“教學管理年”活動實施方案、組織機構、活動細則；二是制定的各項教學管理制度和教學評估辦法；三是各項教學管理制度和教學評估辦法的落實情況；四是各種會議和活動記錄；五是召開教師學生、和家長座談會了解情況。

汪子頭小學

2008.9

第二篇：有效教學管理策略發言稿

各位領導、老師：

下午好！我是李國慶。在這里和大家分享交流的話題是：

有效課堂管理的策略

什么是有效課堂？有效課堂就是在一節課里讓學生有所得。得什么？你懂的。為了力求使每個學生在一節課里收益盡可能最大化，課堂管理就顯得十分重要。

說到課堂管理，大家腦子里會不會立刻冒出“紀律”兩個字？會不會想到批評，懲罰，斥責，甚至是怒罵等等一系列的管理手段？

其實，這些都是消極意義上的管理，是課堂管理的一個誤區。這種管理是沒有真正出路的。晚清名臣曾國藩曾經說過“威不足，則易怒”，威德不足以服眾，便容易發怒。用發怒去樹立威望，結果往往又事與愿違。

課堂管理的第二個誤區是，任課老師覺得管理那是班主任的事兒，與我自己無關。我只管上課就行，課，上不下去了，往班主任那里一推，完事。

這當然是不負責任的。

我國著名教育家陶行知曾經說過“吃自己的飯，滴自己的汗，自己的事兒自己干。靠人，靠天，靠祖上，不是好漢”。我們自己的課堂，出現了情況，把矛盾上交給班主任，這絕不是好漢。

課堂管理的第三個誤區是，認為管理占用課堂時間。擔心教學任務完不成。

這其實是一種誤解。誰規定教學任務不包含教育學生？唐代的韓愈就曾經說過“師者，傳道、授業、解惑也。” “傳道”排在了第一位，這個“道”把它理解為做人之道，應該不會錯吧？

以上說的是是課堂管理的三個誤區。真正的課堂管理應該是管心。古人說的好，能攻．．心則反側自消；不審勢即寬嚴皆誤。“攻心”“審勢”是關鍵，審查不同的情勢，根據不同的情況，把握寬嚴尺度，進而達到攻心的效果。

管心的最高境界是以人為本。．．．．以人為本是咱們中國傳統文化四大要點之一。（另外三點是天人合一，剛健有為，貴和尚中）。春秋時期輔佐齊桓公九合諸侯一霸天下的管仲，最早提出了以人為本。他說“霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危”這個本不是本源，而是根本。

國家的根本是國民，課堂的根本是學生。課堂上，以人為本，便是以生為本。以生為本，在課堂上集中體現為四個關鍵詞，那就是：尊重、理解、服務、關愛。

在教學中尊重學生首先是要尊重學生的人格，在人格方面學生與老師是平等的。課堂上老師不可以有諷刺、挖苦、甚至呵斥、辱罵學生的言語；不可以對學習成績好與學習成績差的學生區別對待。除了尊重學生的人格，還要尊重學生的勞動成果。課堂上學生的發言，老師要給予中肯的評價。一定要注意該鼓勵該表揚的時候，一定要鼓勵表揚。既要指出學生發言的優點，亮點，出彩點，也要指出錯誤之處，不足之處。從質量上給予評價，從態度上予以鼓勵。讓學生有一種存在感，成就感，榮譽感。從而愿意主動地積極地參與到教學活動中。

以生文本在課堂上還要做到對學生理解。一些行為習慣不好的學生，可能在課堂上會做出一些與課堂行為要求不符的小動作，這時，只要不是覺得特別過分，我們從內心里可以表示理解，因為在他們這個年齡段，這些情況都應該屬于正常的。革命導師列寧也說過,孩子們犯錯,連上帝都會原諒的。當然，理解絕不是贊同。老師可以選擇冷處理，讓子彈飛一會兒嘛。課下再找機會同該生進行交流。

以生為本很重要的一點，就是教師要有強烈的服務意識。因為學生才是學習的主體，教師只是學習的主導。教師的責任是提高自己的教學藝術，引導、誘導、督導學生，去探究、發現、審美鑒賞與創造。去學會主動學習。這就是人們常說的：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。要發揮激勵機制，調動學生主動學習、自主學習、創造性學習的積極性。要發揮約束機制，明確告訴他們，在課堂上應該做什么，不該做什么。發揮競爭機制，人與人競爭，組與組競爭，讓學生有危機意識，形成了一種比、學、趕、幫、超的局面。真正實現學生自主發展和自我超越。

以人文本，還要關愛學生。這一點雖然重要，但容易理解，我就不說了。

總之，我認為，課堂管理的最好策略就是以人為本。只有從內心深處真正把學生當作是學習的主體。把發展學生，讓學生學會學習，當作是課堂的終極目的，去尊重、理解、服務、關愛學生，學生才可能認同我們，親近我們，相信我們；而我們自己也才可能避免居高臨下，說教式，灌輸式，一言堂式的教學，真正實現管理為教學保駕護航，真正讓課堂充滿樂趣，形成活潑、有序更加有效的局面。

我的分享到此結束，謝謝大家!

2018.8.28于潮陽啟聲

第三篇：如何進行有效的課堂教學管理

如何進行有效的課堂教學管理

所謂課堂有效教學的有效性，是指課堂教學的效率，也就是在單位時間內讓學生掌握的知識或技能的量。課堂教學是圍繞著完成既定教學目標而在課堂中發生的一種有目的、有計劃、有組織的師生互動過程。在這個過程中，教師能夠對課堂環境進行精心的布置，對課堂氛圍進行恰當的營造，對課堂過程進行有效的控制，對學生參與進行積極的引導，對差異學生進行高度的關注，對教學效果進行準確的評價，這樣課堂教學就會變得生動有效、快樂和諧。就課堂教學的有效性，應從下面二個方面去進行提高。

一、設計吸引學生的課堂教學環境

1、創造良好的教室環境

教室是學生成長的最重要的場所，教室環境不僅直接或間接影響到師生的健康、安全，還對學生的學習效果有很大的影響。

把握一個過程（教室環境建設是一個動態的過程）、堅持兩項原側（民主性原則、從實際出發的原則）、突出三方面功能（教育功能、美育功能、實踐功能）

2、營造愉快的課堂氛圍

（1）、課堂規則是實施有效管理控制的前提。

課堂更需要規則，要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規則。這里所說的課堂規則是指教師和學生應該遵守的基本行為規范和要求，它具有規范、指導和約束課堂行為的效力。課堂規則能規范學生在課堂中的行為，使學生明白在課堂學習活動中應該做什么，不應該做什么。通過培養，課堂規則被學生接受，內化，變成學生自覺的行為，學生養成了良好習慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生發展良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。

（2）、課堂紀律是實現有效管理控制的重要保證。在課堂教學中，課堂紀律是一個相當關鍵的問題，教師要面對各種干擾教學活動正常進行的課堂違紀行為。加強課堂紀律管理，是有效維持良好教學秩序的必要手段，忽視課堂紀律管理必然造成課堂的混亂。課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規范來進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守紀律，從而形成一種良好的班級學習氛圍。為此，教師必須掌握一些控制課堂問題行為的技巧，暗示、幽默、創設情境等都是這方面行之有效的方法。

（3）、課堂激勵是有效管理控制的核心。

課堂的有效管理控制應該是通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情。對學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵學生，學生就會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。

（4）、和諧融洽的師生關系是有效管理控制的生產力。良好的師生關系就是教學效率。師生關系的和諧融洽，有助于課堂管理控制的順利進行。課堂人際關系直接影響教師的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。因此，只有在課堂教學活動中營造一種和諧融洽的氣氛，才能促使學生好學、樂學，使教學雙邊活動能夠積極、有效地開展。

（5）、教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲的訓斥也不能使學生信服和聽從。有威信的老師所講授的課，學生往往會認真地學習，對他的教誨，往往言聽計從。

二、強化以學生學習為中心的教學

1、精心設計教學內容，使課堂教學井然有序。用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。

精彩的課堂教學的導入，是整個教學過程的序幕。良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入，應該是自然的，能迅速讓學生進入學習狀態的。如教學上可以有“問題導入”“課題導入”“故事導入”等等。同時，開課引導語設計的好壞也直接關系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節課的教學效果，因此我們一定注意導入的科學性、時間性，一定要簡明、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學目標，這樣才能充分發揮導入的作用。

精心設計教學過程，有利于促進學生的學習興趣。在教學過程中，教師要從教學效果出發，結合教學目標，精心設計教學內容，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，激發學生的求知欲和興趣。在教學過程中教師都要做到心中有數，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。

2、課前預習作業的布置；教學活動它并不是一個獨立的過程，而是一個系統性很強的活動。雖然追求的是課堂教學的有效性，但一定要從課前預習抓起，并且要跟課后的作業布置緊密結合起來，這樣才能形成合力。眾所周知，凡是級別比較高的公開課，課堂教學效果都很好。當然，教師的教學能力一定是非同一般的，但不可忽視的一點就是在這樣的課堂上，學生普遍都預習得很好。否則，如果學生基本沒有準備的話，課上老師能力再強，他也不能將學生根本不會的東西硬塞給學生吧?一節好課，就必須讓學生課前做好比較充分的準備。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。

3、課堂上要關注每位學生，走到學生中去，切不可高高在上

在平時的課堂上，教師更要關注每位學生，要走到學生中去，看學生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學任務。教師從學生的眼神中了解真實的東西。教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發現破綻或老師講錯了。他們眼里迸發出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神行事呢？我認為教師在講課時應不時地用眼睛環視課堂，使學生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學生。另外，局部專注又可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的是制止部分或個別學生的走神。

4、注重課堂教學方法

從課堂教學方法入手，是贏得學生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導的課堂，不要一味埋怨學生不認真聽講，應首先自己反省一下：自己所用的教學方法學生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內容和多樣的形式，方法得當，自然就能提高課堂教學效率。

5、注重課堂教學反饋

教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時適度的反饋，將更有助于學生積極投入到課堂實踐活動，從而提高課堂45分鐘的教學效率。在教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況發現并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。

6、有效地鞏固和應用知識

我們整堂課是圍繞所定的教學目標進行的，老師的教學是否有效，學生是否真正學會、會學，我們最好在每節課進行十分鐘左右的目標測試。當堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題詞多解以引導學生標新立異。

7、重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價 教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足、學習興趣不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善交流合作等問題的學生，進行經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指導。

總之，課堂是教學的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生關系溝通變得更順暢，課堂效率就更高

第四篇：如何進行有效的課堂教學管理

談談自己有效教學的思考與做法

隨著社會的發展，學生接觸社會的機會越來越多，知識的不斷增加，思想也變得豐富，所以老師開始感慨“現在的孩子是越來越難教了”，特別是表現在課堂上，各種不良習慣都會出現，而傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，我想可以采用以下方法進行課堂教學管理。

一、以情喚情

課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是小學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁 悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個“情”字領先，從語言到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。輕敲響鼓

二、教師在教學過程中把聲音的音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知錯的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

三、目光暗示

眼睛是心靈的窗戶。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗外，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視教室前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。

四、動作指引

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的對回答問題錯誤的同學可以給以鼓勵的目光；回答正確的同學流露滿意和贊許的點頭；手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

五、冷卻制動

在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的追逐打鬧。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。

六、旁敲側擊

課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

七、分組約束

課堂教學一般都分有學習小組，4-6人不拘。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

八、自我管理

當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自自力都大大提高，這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

第五篇：淺談有效的課堂教學管理

淺談有效的課堂教學管理

光明中學李建華

在教學一線工作了十幾年，教學經驗在不斷的積累，但是發現自己和學生的關系不如剛參加工作時那么融洽，那么容易相處，發現自己與學生有了代溝。同時我校的生源不同前幾年，按照過去的思路管理學生顯然是行不通了。在新的形勢下，我們應該怎樣管理學生，使我們的課堂更有效。

一、有效的課堂管理的重要性

教師與學生接觸最多的時候在課堂，良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理。”通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。課堂中的師生關系是否和諧融洽直接影響教師教學工作和學生的學習行為。在一個井然有序的課堂當中，教師教學活動能夠得到有效的開展，能夠保證學生上課的學習效率。這在實踐當中得到了證明。因此，教師在課堂中不僅僅是傳道者、授業者、解惑人，還必須是一位管理者。

課堂管理是一門藝術，體現了教師對學生的管理能力，通過教師的有效管理，課堂能夠發揮它最大的作用。在有效的課堂管理中，師生之間、生生之間的關系是融洽和諧的，這對于教學和學生的發展是極為有利的。

二、針對我校學生現狀實施有效課堂管理的具體措施

（一）提高教師課堂管理能力

能力是人成功地完成活動所需的個性心理特征。一位優秀教師在教學中能夠激發學生的學習動機，學會知識，并能正確地評價整個教學。優秀教師應具備這些基本心理素質：強烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。

1、重視自身的文化修養。

在教育教學工作中，要不斷探索適應新時期教學工作的、切實有效的教學方法，這就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——備教材、備學生、備教師，針對性要強，才能有實效。

（2）成竹在胸地上好每一節課——包括知識的拓展延伸，課內與課外的有機結合等，操作性要強。

（3）做好教學的反饋工作——及時總結，揚長避短。俗話說：教學有法，教無定法。這就要求我們每一位教師要積極主動地探索和嘗試具有針對性、實效性、可操作性的工作方法，為自己的教育教學工作服務。創設出有利于課堂教學的條件，充分調動每一位同學的學習積極性，使他們能各有收獲，取得好成績。

2.重視自身的師德修養。

唐代先哲韓愈早就指出：“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這說明，人民教師不僅肩負著傳授文化知識，教授學業的光榮職責，同時也是學生心靈的塑造者、崇高理想的布道者，社會規范和價值的傳遞者。俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青少年心靈的影響所產生的教育力量，無論是什么樣的教科書，什么樣的思潮，什么樣的獎懲制度都不能代替的。由此可見，教師個人影響的重要性：教師自己的工作，自己的言行，影響著他的學生，可以說教師是學生人生的指導者。教師的道德品行在教育中具有重大意義，只有具有美好心靈的人，才可能使他人心靈美好。因而，教師要注意言行如一，注意自己的模范作用，教師要以身作則，為人表率。平常人的言談舉止也許只是個人修養問題，但教師是人類靈魂的工程師，要對學生施以影響，所以，他的言行就有了與常人不同的意義。教師不但要注意道德品行方面對學生的影響。還要注意言談舉止、儀表服飾等方面的教育作用。平時要注意談吐高雅，語言溫暖。體罰、變相體罰和冷嘲熱諷只能使學生產生逆反心理，情緒上的對立。教師高雅大方的言談舉止能吸引和打動學生，學生愛聽你的課。而溫暖的語言則可以融化學生心中的冰雪，有利于鞏固學生已有的成績和進步，有利于使學生接受批評指導。

3.優化課堂教學管理。

（1）優化結構。優化課堂結構是指教學環節及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。不管是怎樣的課型，都能使整個課分為相連的幾個環節，把握好這幾個環節，就能保證教學任務的完滿完成。

（2）運用激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。適時的、恰到好處的激勵學生，能很好的激發學生的學習動機，樹立他們的學習信心，消除他們的學習障礙。

（3）教學機智。教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教學機智的美妙之處。

（二）課堂管理的具體辦法

1、正視中差生

我們面對一個很現實的問題，我們的學生越來越難管理，學生成績較差的學生很多。這是我們無法回避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學中對差生的定位。就是不要輕易就把一個學生定位差生。作為教師，只有善待自己的學生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態沒有放在一個合理恰當的位置，一開始就用一種否定的觀點去審視自己的學生，總是用消極的思維去內心給自己的學生扣上“差生”的帽子。這樣不僅會讓很多差生不能從差生的隊伍中脫離出來，更為嚴重的是還會讓很多原本不差的學生也被教師的消極、錯誤的定位強拉進差生的行列中來。

2、以發展的眼光來看待中差生

應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況后，產生先入為主的想法。教師必須打消學生的疑慮，使他們能在新環境中開始新的學習生活。高一我在開學第一次課上簡短地說：“老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。現在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領跑者。” 那簡短的幾句話在學生中產生了影響。

3、尊重每一位學生捕捉差生的閃光點

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子們最寶貴的東西--自尊心。”所以，我們每位教師一定要關心尊重每名學生，對于學習上、紀律上的差生，他們更需要特別的關愛和幫助，尤其是需要尊重，要善于挖掘他們身上的閃光點，給他們取得成功的體驗。教育實踐告訴我們，后進生并不是每個方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找差生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給于表揚，鼓勵，讓其產生一點“成功感”。

當今，提倡“賞識教育”，就是倡導我們對學生換一個角度去看問題，就會看出他們的閃光點，貼近了看，就會看到他們的長處和可愛之處。俗語說：動人心者，莫過于情。正如唐詩：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。學會潛移默化，潤物無聲。教師對學生的熱愛、信任、鼓勵，教師自身的人格魅力，精湛的業務水平，總會深深地打動學生的心靈的。孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種籽就會獲得行為的收獲；播下行為的種籽就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種籽就會獲得品德的收獲；播下品德的種籽，就會獲得命運的收獲。

總之，課堂教學管理是我們不斷探索的課題，它在我們的教育教學中起著重要的作用，我們只有不斷的學習和改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。