第一篇：教學管理

抓精細化教學管理，提高農村小學教學質量

吳場小學

汪金容

[內容摘要]：質量是學校的生命，而細節決定成敗。針對我校實際情況，在教學中要從“大處著眼，小處著手”，狠抓“教學過程精細化”和“學生管理精細化”，腳踏實地把教學中的每一個細節當成大事來做，真正做到教學管理精細化，提高農村小學教學質量，縮小城鄉教育差距。

[主題詞]：精細化 教學管理 農村小學 質量

精細化管理是一種理念，一種文化，它是源于發達國家的一種企業管理理念。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化，明確化，它要求每一個管理者都要到位，工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發現問題及時糾正，及時處理等。在學校管理中要求每一位教師要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對學生負責，從嚴治教，悉心育人。

【正文】

教學質量是學校的生命線，是社會關注的焦點，是家長評判的指標，也是教師的人生價值所在。如何提高教學質量，是學校和每個老師工作的永恒主題。而目前農村學校生源整體每況愈下，家庭監護嚴重缺失的情況下，本人認為，只有推行“教學過程精細化”、“學生管理精細化”，才能真正提高教學質量，縮小城鄉教育差距。

一、我校教學情況現狀分析

1、教師情況

我校屬于農村辦學規模相對較大的學校。學校師資前幾年還比較強，后來連續為城區小學輸送了一大批青年優秀教師，目前我校教師在職30多人，中年教師居多，師資力量相對前幾年較薄弱。介于即將合并兩所村小，合并后教師隊伍的組成就比較復雜，有來自邊遠的白龍村小的兩位教師，有來自永青小學的幾位教師，還有部分支教教師。總的來說這支教師隊伍愛崗敬業、團結協作、為提高學校的教學質量在不斷努力中。但是，也有個別教師思想松懈、得過且過，而有的教師教學態度端正但業務水平亟待提高……諸多因素影響到教師的工作狀態，造成教師積極性不高，教學質量滑坡的現象。

2、學生情況

我校學生來源于農村，現有學生500多人，（2000年的時候全校學生達1000多人，至今呈逐年遞減的趨勢。）保住生源，是一所學校生存的關鍵。怎樣留得住學生？家長看的就是學校的質量，所以作為農村小學要想在日趨激烈的學校競爭中有一席之地，更要精細化管理出效益。近年來，吳場鎮外出務工人員特別多，子女只能留給爺爺奶奶或親戚照看，造成留守兒童逐年猛增。就算父母在家的，農村家長普遍教育觀念落后，對子女的教育不重視，或嬌生慣養、或粗暴教育……最突出的是我校有百分之九十的家庭不能按要求給學生檢查家庭作業。開家長會時，家長都反映工作忙，沒時間給孩子檢查，有爺爺奶奶的又不識字。家庭監護的嚴重缺失，家庭教育管理的落后，造成學生學業水平基礎差，還影響了學習興趣的培養、學習習慣的鞏固和學習能力的提高。另外，我們從永青點合并回來的學生普遍基礎更差，底子更薄。迫切需要加強管理，提高成績，縮小差距。

3、教學情況

學校積極推進素質教育，努力引導教師學習先進的教育教學理念，落實新課改。但一路走來，理性的思考，覺得老師們忙于應付考試，而沒有真正地落實好素質教育。比如：教師中有教學“六認真”不到位的現象，教案抄襲，作業采用題海戰術，不加設計，應付了事……只重視語文、數學等統考學科的教學，忽視音、體、美等課程的教學。教學管理的盲區影響了學校的教育質量。

二、精細化教學管理的目標任務。

學校精細化教學管理的核心是：落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，每位教師在每一個崗位上都盡心盡職，把每一項具體的工作都用心做好，“在細字上做文章，在實字上下功夫”，“做到人人有事做，事事有人做”、因此在精細化教學管理中主要抓好以下幾個方面：

1、教學過程精細化，2、學生管理精細化

三、精細化教學管理的具體內容

（一）教學過程精細化

1．抓備課精細化管理。

從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度把握教學目標，教學設計從學生的學習基礎出發，有效挖掘教學內容的育人功能。⑴個人備課與集體備課相結合。各教研組開展好間周一次的集體備課活動，充分發揮集體智慧。要確保備課有效，杜絕一言堂集體備課，杜絕毫無準備參加集體備課，杜絕一人備課、集體照搬，杜絕形式化的集體備課，通過集體備課明確教學目標，把握教學重點，理清教學脈絡。在集體備課的基礎上各位教師再進行二次備課，對教學的各個細節再來打磨，形成個人的教學特色。⑵課前備課與教后備課相結合。課前備課時教師要對教材和學生進行比較深入的分析研究。首先是備教材，教師對教材的重點難點要有充分的把握，設計好深入淺出、易于學生接受的教學方法。在此基礎上，教師要將相關的習題親自做一遍。其次是備學生，老師要考慮到學生的差異，既要“站得起”，充分考慮好優生學習時可能會有哪些疑問和見解，又要“蹲得下”，善于“蹲下身來”，設想自己是中等或中等偏下學生時，回答問題或解題時會遇到哪些困難，需要多少時間，一般會沿著怎樣的思路去思索。有了這樣精細的準備，教師走進課堂才會胸有成竹。教后備課要重視課后反思，反思教師的教，反思學生的學，反思活動的設計與組織，反思訓練的實施與反饋，是否形成自己獨特的教學個性和風格，課堂教學的目標是否得到落實，有哪些問題需要解決，反思自己的發展，反思育人的效果。切實提高備課質量。教導處進行定期或不定期檢查，規范備課格式，檢查時采用重點與一般相結合，年級組與教研組相結合，檢查之后及時反饋給教師。

2、抓課堂教學精細化管理。

將注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，一切活動以有效為前提，圍繞“三多”：備課花功夫多,引導學生積極思維的機會多,學生參與教學的機會多。“二精”：課堂上教師要精講,課后作業要精練。“一轉變”：變教師上課的單向傳播信息為多向信息交流，開展課堂教學研究和實踐，創設師生平等民主的課堂氛圍。“四關注”：①關注學生學習態度，特別關注亞學習狀態；②關注教學過程；③關注學生思維的發展；④關注課堂生成性資源。堅持深入課堂聽課，準確了解教師的教學情況，掌握第一手材料，做到心中有數，增強管理工作的針對性。因此，聽課不能僅僅局限于規定的30節，應做到：全面聽和重點聽相結合；聽新、青年教師的課和聽中、老年教師的課相結合；專題聽和隨堂聽相結合；集中聽和分散聽相結合。一般常采用以下幾種方法:(1)了解情況的聽課，(2)解決問題的聽課，(3)總結經驗的聽課。聽課后要及時和老師交換意見,以肯定為主,多鼓勵、少指責，對教師在教學中存在的問題要提出改進和加強的建議。

3、抓布置作業精細化管理。

抓學生習題作業的精心布置，增強課堂指導的針對性。首先，布置作業要體現探究性、層次性、開放性。學生個體存在差異是勿容質疑的客觀事實。教師如果一視同仁地布置作業，勢必造成優生“吃不飽”，差生受不了。恰當的方法是將作業分為基本要求型、一般要求型、發展提高型三種，供學生自由選擇。舉一個語文作業的例子：學生學習完一篇課文，基本要求型作業，是積累文中的佳詞佳句，寫出文章的結構思路和主要內容；一般要求型作業，是寫一段讀后感；發展提高型作業，則要求學生結合原有知識，從寫作特色或思想主題的角度，寫一篇鑒賞類議論文。有選擇地布置作業，是指不籠統地將教材配套的習題或試卷一發了之，而是精心推敲、篩選適合學生知識點鞏固及學生智力發展需要的作業題。同時，杜絕作業過深過多。作業負擔過重，是學生學習信心的最大殺手，也是學生厭學、作業抄襲的主要原因。因此，嚴格控制作業量，最大限度地減輕學生課業負擔。其次，習題要精選，增強課堂指導的針對性。語文忌死抄、死背，注重積累性、應用性作業的布置，數學忌機械、重復性作業，注重實踐性、應用性作業，其他各學科也應創造性地布置作業。再次，規范作業格式，注重作業的反饋功能，批改要認真、及時、正確，加強面批的次數。各學科要抓好寫字工作，提高學生寫字質量。

作業批改后，反饋須及時，當天能批完的作業盡量當天批完，當天反饋。一則防止時間長了學生對知識的淡忘，二則可以迎合學生急切知道自己作業情況的心理，三則利以及時糾正錯誤。反饋時要注意講評，表揚優秀學生，讓這些學生有成功感。同時指出普遍性的問題，幫助學生吸取教訓。對作業的設計布置批改及反饋這一環節可采取教研組檢查和教導處檢查相結合，檢查的重點是：作業質量、作業數量、批改質量、學生完成、訂正情況，杜絕作業檢查不合格現象，各學科進行學生作業展示。

4、抓教學研究活動精細化管理

⑴推行“自備、集備、上課、說課、評課、”五步研究課模式，這是我校數年來一直堅持的老傳統，備課組長首先把關，教研組長參與并檢查量化。每次活動預先確定好研究專題，推行以“問題研究”為內容的“研討課”制度，積極開展校本教研。開展課堂教學達標、教學基本功大比武、創新課、優質課、優秀案例評選等系列活動，鼓勵教師樹立敢想、敢創、敢試的創新精神。（2）開展“反思自己的教學”活動。通過教研活動，使每位教師做到精心備課、精心組織課堂教學、精心教學反饋，努力提高課堂教學效率，既教書又育人，不斷更新教育教學觀念。

㈡抓學生精細化管理。

向學生管理要質量是“以人為本”教育理念的具體體現。

1、教師要遵循：“先管住，后教育”、“先成人，再成才”、“面向全體，一個不能少”的原則教書育人，保證所教的學生“親其師，信其道”。對學生的學，要重點抓學習習慣、學習態度的養成。培養學生每頁書都要認認真真地讀，每節課都要認認真真地聽，每道題都要認認真真地做，每個錯都要認認真真地改。努力做到：凡是學過的知識都要會，凡是做過的題都要對，凡是要求記的都應該背。落實好堂堂清、日日清、周周清、月月清。

2、努力構建學校、家庭、社會三位一體的德育模式。

①、構建管理網絡。針對我校學生現狀，家庭監管的缺失，培養學生自己管理自己的意識，開展“我是家庭小主人”、“自己的事自己做”、“我的地盤我做主”等多種主題德育活動，增強學生自我服務意識，提高自我管理能力，發揮學生的主動性。

②、從組織紀律、學習習慣、文明禮儀、信心教育、吃苦教育、安全教育等方面入手，培養學生良好習慣的養成。

③、通過召開家長座談會、家訪等多種形式加強學校與社會、家長的溝通，共同擔負起管理學生責任。通過家長課堂，轉變農村家長家庭教育觀念，提高家庭教育能力和水平。

㈢抓重點環節的精細化管理

1、有效早讀。學校可安排語文、英語兩科任課教師輪流負責學生早讀。我們學校規定的是語文三節早讀，英語兩節早讀，教師要將早讀課安排寫在備課筆記上，附在課表上，早讀時按計劃明確告訴學生閱讀的內容、目標、重點、方法等，并在上一天放晚學之前就公布于黑板上，低年級學生要求領讀與自讀相結合，必要時可以跟著錄音讀，對學生早讀情況進行跟蹤檢查、抽查，提高早讀的實效性和有效性。學校教導處對教師輔導早讀情況進行巡視、檢查考核，通過系列的讀、背競賽活動來促進早讀的質量。

2、有效課外閱讀。除早讀外，中午休息時間半個小時為午讀時間，午讀以課外讀物為主，可充分發揮學校圖書室的作用，每一個班都選有兩個學生圖書管理員，負責本班的圖書借閱及有關管理，教師按月給學生推薦課外讀物，隨帶一份學生讀書登記表，學生在教師指導下進行閱讀，并在表上記載自己讀書過程，讀書感悟。每個班都充分利用室內外墻面，粘貼學生讀書體會，形成文化墻面，促進學生的讀書交流活動。班級對學生閱讀情況及時評比，根據學生閱讀量，評選閱讀之星，激勵學生課外閱讀。各班級都建立有圖書角，學生將自己存書拿到班上讓同學們共享。

3、有效檔案的建立。每個任課教師對每一位學生進行深入細致的剖析，充分發現其突出的閃光點，挖掘其潛在的動能和優勢，分析其目前的主要缺陷及其形成根源，要像醫生看病那樣，先進行教育診斷，然后對癥下藥，在此基礎上，為每個學生量身定制一套充分體現其個性特色的發展計劃，形成學生的個人成長檔案，教學過程中，要不斷完善充實學生的個人成長檔案。

總之，教學質量是學校的生命所在，是學校存在和發展的最有力保障,精細化教學管理是提升學校品位的必由之路，也是提高教育教學質量的關鍵環節，更是農村小學生存的必備。要提高教育教學質量，要切實保障農村小學素質教育的有效實施，就要以精細化的教學管理為重點，以“每一個步驟都要做得精心，每一個環節都做得精細，每一項工作都做成精品”的管理模式，精心做好教育教學管理工作，最大限度的發揮學校教育資源的效益，營造健康和諧的教育環境，不斷提高農村小學教學質量。

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什么加什么會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

第二篇：教學管理

教師管理制度

為了更好地服務于每一名學生和家長，樹立良好的輔導班，力造就一支素質精良，結構合理的教育教學團隊，不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質；全面提高教育教學質量，特制定以下管理制度：

一．專職教師是中心教育教學工作的執行者。要不斷更新教書育人理念，按時完成教學、輔導任務；

二．專職教師要加強自身的學習和修養，努力使自己像一名合格的教師靠攏。在工作中教書育人，為人師表；

三．專職教師必須熟練掌握幾個基本環節：

1.備課：在每次上課前要做到課前備課，要做到滿腔熱忱，認真負責。使學生每節課都能有最大的收獲。

2.輔導：以學生各學科檢測出的漏洞為基礎，換角度為學生講解，努力讓學生消化每個知識點。教師要負起對學生進行課外輔導和答疑的責任。要做到認真負責，形式多樣，注重實效，耐心啟發，積極引導。特別要加強對后進生的輔導。輔導后寫輔導紀錄。

3.階段教學質量評析：專職教師要加強對學生平時學習情況的了解，經過一段時間的學習，要從大綱要求和教材內容出發，對學生出題測試，著重檢查學生掌握基礎知識及應用基礎知識去分析和解決問題的能力。

四．教師應以身作則、為人師表，體現良好的師德和教育風范，努力做到教學育人、思想育人、行為育人。

五．教師不得打罵學生，要尊重學生、愛護學生，為學生的身心健康成長盡心盡責。

六．所有教師必須認真負責，對學生負責，對家長負責，對自己作為一名教師的職業負責。課前認真備課，讓自己的每一堂課內容充實，生動有趣、秩序井然。課后認真做好學生的輔導工作，做學生的朋友。

七．上班不遲到，有事要離開的必須要主管人員寫出書面請假條并征得同意方可離開。

八．教師在工作過程中要積極配合，發揮整個團體的集體力量，更好地搞好輔導班的管理工作，提高教學效果。

九．教師在任何時候都要把學生的安全和自身的安全放在第一位，對學生負責的同時也要對自己的安全高度警惕。在學校期間任何教師在課間不得讓學生搞危險性較大的活動。

十．所有教師要在工作和生活中相互幫助，相互體諒，為構建和諧高效的教師團隊而努力。

十一．教師要積極主動地與學生和學生家長溝通交流，全面了解學生，以便更好的促進 1

學生全面發展。

學生管理制度

一．招生流程：

聽公開課→繳費→填寫報名表→入學測試→上課

二．監督教學制度

為增強實際教學效果，老師教學受到同學們監督，每周一次給教師的授課情況進行打分，教師所得分數與其工資掛鉤，學員可隨時向管理員反映教師授課情況；家長可根據學員反映的教學情況電話致輔導班或發郵件提出意見或建議。根據學員和家長反映的情況，我們將采取一切積極措施保證教學質量。實行家長聽課制度，本公司將定期邀請學員家長到班級內聽課，監督并指導教師教學。

三．上課制度

1.明確上輔導班的目的，學好所報科目，做到全面發展。

2.學生到班簽到或簽退必須是本人執筆。

3.按時上課，認真聽講，做好課堂筆記。

4.不遲到，不早退，不曠課。

5.尊敬師長，文明禮貌，提問要舉手，課前要擦黑板。

6.按時完成作業，不抄襲他人作業；遵守考試紀律，嚴禁舞弊。

7.上課保持肅靜，未經老師允許不準中途進出教室，上課期間不準會客。

8.上課期間不準看、聽、玩與學習無關的東西，如發現一律沒收，須有家長親自到校領取。

9.學生當天的作業當天完成，遇到困難要與老師溝通，及時解決問題。

10.如當天無作業，應主動自行安排復習已學知識，或預習新課文，或閱讀課外書籍。

11.簽退后必須及時回家，不在路途中長時間玩耍。

四．請假制度

1.因事需請假者，須提前帶請假條向輔導員請假，輔導員批準后方可請假。

2.不能提前請假者，須由家長電話通知輔導班，上課時必須帶補假條到輔導員處報到。

3.無論是請假條還是補假條，假條上必須有家長簽字和家長直接聯系方式。

4.在沒有請假的情況下，連續兩天不到校者，本輔導班有權勒令其退學。

5.請假所缺課時由輔導員給予補課，請假課時仍記為上課課時。

五．學員證管理制度

1.學員試聽滿意后，憑交款收據到輔導員處領取本人學員證。

2.學員證作為本輔導班成員的標志，每天上課必須攜帶。

3.憑學員證報暑期輔導班可優惠20元。

4.學員證不慎丟失，須及時申請補辦，補辦費3元，第二次丟失需交補辦費5元；如補發后又找回，須將找回的學員證交給輔導員，退回補辦費1元。

六．教室管理制度

1.保持教室整潔。教室內不準隨地吐痰，不準亂仍紙屑、廢物，不準在黑板、墻壁、門窗及課桌上亂涂亂刻。

2.保護公共財物。禁止撕扯玻璃門窗上的橡皮壓條，不得拆卸各種螺釘和零件、損壞電器開關、挪動座位、搬動桌凳等。損壞公物照價賠償。

3.禁止穿響鞋、帶釘鞋、拖鞋、背心、內短褲進入教室。

4.嚴禁攜帶易燃易爆、有毒有害等物品及刀具進入教室。

5.下課離開教室時，要關好門、窗、電燈、電扇。有空調的教室，由輔導員指定的專人負責開關。

七．輔導班管理制度

1.不準攜帶足球、籃球等體育用品到校活動。

2.禁止在樓道和教室內嬉戲、追逐、打鬧等。

3.不準推著門、窗等玩耍，不得坐在陽臺和過道以及頂樓平臺等的墻臺上。

4.禁止學員開啟消火栓，破壞水暖水電設施。

5.自行車要按各班指定的位置擺放整齊。放車后一定記著落鎖。

6.嚴禁考試時有左顧右盼、交頭接耳、私換座位、夾帶紙條、偷看、抄襲等舞弊行為。

7.團結友愛，文明禮貌，嚴禁打架斗毆以及其它不文明行為。

8.走出教室一步，身系個人安全。注意交通安全，遵守交通規則，防止交通事故。七．量化考核制度

八．團隊積分辦法

以下標準有兩個面向：面向個人則給違反者扣分，面向團隊則給沒有違反團隊加分。有違反1-8條之一者，一次扣5分

1.遲到或早退；2.上課期間擅自走出教室；3.不記課堂筆記；4.家庭作業未按時完成；

5.平時考試不及格；6.自行車不按規定擺放；7.往地上仍垃圾者；8.不帶學員證者；

9.曠課一節一次扣10分

10.因課堂紀律被老師點名批評者一次扣10分

11.損壞公物者,除照價賠償外,扣10分

12.故意串班上課者,一次扣20分

13.有違反考試紀律者,除本科記“0”分外,視情況扣10-20分

14.參與酗酒、抽煙、打架、賭博者,除通知其家長外扣20-40分

15.不聽從老師和班干部安排并與其頂撞者,根據情節輕重扣30-50分

16.有違反未提到輔導班各項制度者,將酌情處理.說明:每人考核基準分均為100分,作為期末總成績的30%,是期末評先關鍵的一環,如考核分底于75分將取消其人的評先資格。考核分被扣30分以上者，輔導班將通知其家長對其進行教育；考核分被扣50分以上者，輔導班將有權通知其家長勒令其退學。

八．附加分制度

1.平時考試成績在90分以上者，一次加1分。

2.對個人小發明小創造，一項加1分。

3.做好事一件加1分。

4.支持老師和班干部以及輔導員工作者加2分。

5.參加集體比賽活動的隊員加1分，獲勝隊員加2分。

說明：附加分將加入期末總成績參與評先。如有其它未提到情況出現，將酌情加分。

九．期末評先制度

評先辦法：根據期末總成績的高低，每班評出三個學員，考核分底于75分，將被取消評先資格。期末總成績=期末考試成績×70%+量化考核分×30%+附加分

聲明：凡違反輔導班各項制度造成個人人身安全事故和損失的，由個人負責。造成集體和國家損失的，視情節輕重，根據國家有關法紀、法規處理

第三篇：教學管理

教師教學問題反思與累積制度

為了讓教師進一步挖掘教材和把教學過程中存在的困惑、疑問及時提出來，及時討論解決、并把教學反思納入到學校教學常規管理中，促進教學改革和創新，達到資源共享、共同進步，達到為教育教學報務的目的，特制定本制度。

一、具體要求

1、對教師的要求：教師發現問題、提出問題的過程就是教師累積教學經驗的過程，有利于促進教學改革和創新。要求每位教師每兩周至少提出一個具有研究價值或困惑的問題，或提出一個難以解決的問題，上交教研組備案。每位教師應積極參與解決教學問題，通過查閱資料，可獨立思考、可小組討論，提出解決問題的意見或想法。

2、對教研組的要求：教研組長要把教師所提的問題進行匯總、分析，并保證每周能列出一個教學問題張掛于教研組中，并利用每次教研活動的時間，通過“問題懸掛”、“問題招標”等方法，組織教師一起研討、解決。同時把每次討論內容詳細記錄，達到資源共享的目的。

3、對教導處的要求：教導處在指導教研組開展教學問題反思與累積的過程中要做好檢查，督促工作，及時了解情況，并選題之用，而且要想方設法通過各種途徑予以解決。每學期期末要把各組的研究問題、材料進行匯編成冊。

二、獎勵辦法

1、能按規定完成教學問題提出的教師視為達到教研活動的要求，列入教研活動的月考核內容中。

2、能積極進行教學問反思的教師，每學期學校將給予適當的獎勵，并把這作為教師評優評先的一個依據，同時對于積極參與的教師在學期教育教學工作綜合考核時給予加分。

三、本制度從2005年9月1日開始執行，解釋權歸教導處。

第四篇：教學管理

教學管理

教學管理是保障優良的教風、學風和嚴肅的考風的重要環節，所以必須加強教學管理，建章立制。全體老師分工合作，明確各自的職責范圍，院長、教學秘書、教研室主任等都有明確的職責和任務。

我們嚴格遵守學校有關教學管理工作的規章制度，制定了常規教學管理文件，如《教學計劃》、《教學大綱》、《教學合同》、《實驗實訓課執行計劃》等，還制定并堅持了教研室內部聽課制度和院級教學領導聽課制度、教研室活動制度等等。實現從教學基礎——教學過程——教學效果的全方位動態的管理，使教學管理制度化、規范化、科學化和精細化。有了這些制度的保證，工商企業管理專業教學工作的每一個細節都做到了有章可循。這就使教學工作呈現出既轟轟烈烈又扎扎實實，既生動活潑又井然有序的健康局面。

我院有專門的檔案資料室和教師閱覽室，相關教學文件保存齊全并分類存檔，教師的教案、作業、聽課筆記及時存檔。教學管理人員素質高，管理制度比較健全，可以為達到預期教學效果提供保障。

教學管理是一個動態的體系，我們要在現有的教學管理基礎上，更好地完善包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價以及學科、專業、課程、教材、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理和教學研究與教學改革管理，建立一支既有專業知識又懂教育理論的高素質管理隊伍，不斷充實和完善各種管理制度，加大教學管理的力度，最大限度的做到對教師和學生的管理與考核公正、公平、公開、公道，促進教學的健康發展。

第五篇：教學管理

教學管理

拒絕簡單粗暴的批評

做一個有教學藝術的教師

關心 理解的基礎上對學生的問題分析、指正，必要再進行處罰

寬容理解的對待孩子藝術的批評指正 必要的懲處

當發現孩子在犯錯時，先忍耐 冷靜，切記不可一觸而發 課后自己先分析孩子的犯錯原因和動機，想好批評的語言和方法

與學生談話，了解他的想法，溝通

觀察后期表現

根據后期表現采取下一步措施