第一篇：校企深度融合必須突破的制度難題

校企深度融合必須突破的制度難題

湖北十堰職業技術集團學校 集團化辦學制度研究課題組

呂相清

深化校企合作，推進集團化辦學是我國職業教育辦學模式與機制的創新，在其發展初始的試點階段，深化校企合作尤其艱難，如何克服阻力，突破“瓶頸”與障礙，是推進集團化辦學理論與實踐的一個難題。化解難題的關鍵是通過制度創新形成的制度動力和經濟動力對行業、企業參與教育或培訓服務的吸引力大小。

一、實現校企深度融合的制度創新設想

“集團化辦學是近年出現的校企合作的一種新形式。校企之間共同培養學生，共建實訓基地，合作培養師資，聯合開發教材，組織頂崗實習，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術服務平臺，以實現校企之間的深度融合。”①集團化辦學的最大優勢是集各成員單位的資源，做到資源的共享與互補的優化配置，促使形成利益鏈、產業鏈、崗位鏈、教學鏈融為一體，實現教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程有效對接，使其在本質體現出“產業文化進教育、工業文化進校園、工廠文化進課堂”的特點和需要。這種校企合作型集團化辦學最為關鍵的是要解決教學過程對接生產過程，它通過校內實習和頂崗實習途徑實現，也是行業、企業最為實質性的參與方式。該方式按照“企業是學校，崗位是課堂”的熟練技術人才成長自然律進行,最終可能會徹底改變我國職業教育中學校教學與實際脫節，特別是頂崗實習時專業不對口，接觸不到與專業緊密的關鍵技術崗位的缺憾。

正是集團化辦學資源的共享與互補的優勢驅動，使得我國從二十世紀九十年代開始，從促進校企合作、促進學生素質的提高、促進職業教育為產業發展提供支撐的能力出發，各地都進行了各種類型集團化辦學的嘗試，并形成政府主導下的、聯盟行業企業、社會各界多主體積極參與的職業教育辦學行為。但“面對校企合作法律法規不全、政府主導不力、行業指導乏力、企業缺少推動力等” ②的現狀，使集團化辦學的實踐，因職業教育國家制度層面尚有很多空白，特別是吸引行業、企業參與的機制不夠健全，職教集團機制、體制創新等深層次方面的問題存在有待突破的 “瓶頸”與障礙。

二、推進集團化辦學的制度難題

深化校企合作，推進集團化辦學是我國職業教育辦學模式與機制的創新，在其發展初始的試點階段，深化校企合作尤其艱難，其阻力主要來自政府、職業院校和行業企業的體制內部和傳統職教理念和既定的利益結構。

首先，無完善的企業參與辦學正式規則制約。校企要深化合作，首先苦于無配套的、可操作性強的、規范性制度文件制約。職業教育具有公益性性質，其提供的教育服務是公共產品，政府理所當然的是這種公益性產品的提供者，但也意味著企業事實上可以享受到“搭便車”的待遇。如果再缺乏落實相關政策的具體措施，特別是配套的規范性制度文件約束，會使企業成為“搭便車”的“逃票者”，使企業本應有參與職業教育培養人才的優勢和義務，但未能履行職責。即使企業參與了人才培養的某一環節，但因以下原因：安排學生頂崗實習的納稅減免得不到落實，企業在校企合作中的付出得不到經濟補償；在校企合作中的貢獻缺乏社會認可；企業難以承擔學生頂崗實習的安全風險；頂崗實習的時間與企業工作安排相沖突；職業學校的人才培養水平達不到企業用人要求；校方對頂崗實習疏于管理；缺乏第三方的協調服務等等諸因素會嚴重限制校企合作的深化與集團化辦學的推進。解決此難需要有專門的政策指導、專門的機構協調服務、專項的資金支持和社會輿論的廣泛支持。校企合作必須在“利益互補性”的基礎上，通過有效的方式，兼顧各方的利益，促使各方優勢互補、揚長避短，最終“實現共贏”。學校與企業是“雙向服務”，即企業服務學校，學校服務企業。“雙向服務” 要“實現共贏”必須約束措施需得力，制度完善有效。現在企業參與辦學的各種形式真正的發揮作用，需要有一套的工作機制和政策體系來保證，其中需要財政、稅收、保險、產權等制度進行激勵和保證企業愿意和能夠參與到職業學校的整個辦學過程中來。如：2012年2月教育部與中國保監會舉行的全國職業學校學生實習責任保險統保示范項目簽約儀式上，副部長魯昕介紹的“統保示范產品”新特點。“學校為學生投保三年的保險費只要39元，實行全國統保的保險方式，不管學生在哪里實習都有保險經紀公司和保險公司的專業人員追蹤管理，學生在實習階段一旦出了工傷事故，保險公司必須賠付到位，而且補償更充足，保險的賠付責任也更多。”就從制度上為企業化解了難以承擔的學生頂崗實習安全風險難題。但是在集團化辦學推進的初始階段，體制機制尚不完善或事實上斷層，學校與企業操作層面，更存在簽訂合作協議缺乏規范文件，履行協議缺乏監督協調，合作成效缺乏評估，針對評估結果也缺乏對校企雙方相應的獎罰措施。當然也沒有銜接操作層的具體措施與辦法，如對校企合作協議文件的規范、對運行程序的規范、對校企合作的備案、認可、監督與協調服務的規范，構成了制度體系的障礙與阻力。

其次，即已存在的社會非正式規則的影響。企業、學校、學生在長期實踐中無意識形成的價值信念、風俗習慣及意識形態等非正式規則影響著校企合作的深度融合。所以在推進校企合作中，普遍存在“重形式、輕實效”的現象。“校企深度結合就需要學生到工廠去實踐，體驗產業工人的崗位和工作狀態，但是讓學生下工廠這個太難了。由于學生價值取向不對，部分學生，理論不行，技能不會，還不肯學。達不到應有的職業道德和責任心，還不具備重復做一件事情的能力，技能水平相對較差，很難達到頂崗實習的要求。不愿從事一線生產、服務工作，如果學校再對實習學生疏于管理，學生在實習中會自由散漫，實習生有不打招呼就離職，群體離職現象。”③

校企雙方雖然也都關注了學生的具體權益，但都缺乏對學生長遠利益的關注。多數企業著眼點更多集中在眼前的短期利益和短期行為，缺乏長遠眼光。只把校企合作作為解決用工困難的手段，缺乏長期參與的動力。學校是盼著社會與企業給學校分憂，還想“干指頭沾鹽”。如果校企合作用市場化方式運作，學校與企業必須是對等交易才是互利雙贏。由于頂崗實習實際上是學校教學過程的延伸，可是在計劃經濟體制下生存多年的職業院校免費實習的做法仍還想大行其道。學生頂崗實習，學校不掏分文，靠企業施舍，靠政府開恩。正如中國有色金屬工業人才中心總經理丁躍華說：“這種美其名曰的頂崗實習，實際上是一個交了學費的勞務派遣，對學生極不負責。”學生到企業實習期間，企業免費提供服務，學校堅持不付費的慣例，如此下去，校企合作怎能深化。所以如何從制度上解決學校、學生、企業的人才與培養觀念問題肯定難度不小。當然對于作“秀”仍有市場的今天，一旦可寫出來工作業績，編出來統計數據，吹出來產品質量，校企合作的靚麗成績不要成了“皇帝的新裝”童話。

可見，無論正式制度或非正式制度等方面都存在與推進職業教育集團化辦學的諸多不利因素，構成了制度設計與創新必須突破的多個難題。

三、突破校企深度融合的制度難題的關鍵

集團化辦學制度體系創新設計是一項系統工程，其關鍵問題是政府如何發揮主導作用，將行業、企業引入到興辦職業教育上來。國外及我國臺灣地區在探索政府主導型職教集團辦學的模式中有過成功的經驗，特別是企業參與集團化辦學的制度中蘊含的制度動力與經濟動力的條款可供借鑒。如美國的青年學徒制就是在《經濟機會法案》、《勞動力投資法案》的頒布以及《工作培訓伙伴法》和《瓦格納法》的修訂中逐步實施的。德國為了保證“雙元制”的順利實施制定了《學校教育法》和《職業教育法》，與后來又陸續出臺的《職業教育促進法》、《青年勞動保護法》、《企業基本法》、《手工業條例》等一系列法規就發揮著制度動力的作用。從經濟動力方面看，歐盟許多國家所采取的為雇用和培訓青年工人的公司提供經濟補貼政策及相關制度。中國臺灣地區為發展區域產學合作中心，初期經費全由臺灣政府補助，補助科目包括人事費、設備費、業務費等政策與實施該政策制定的嚴格補助績效考核制度，當然這些制度都是針對多法人的辦學行為給與的環境保障和利益補償。

由此可見，職業教育集團化辦學成敗的關鍵，是政府為推動集團化辦學在制度設計中體現市場化運作的制度動力和經濟動力的能量。政府要制定推動和完善職業教育集團化辦學的相關政策法規，“明確集團化辦學的法律屬性、組織形式、運作方式和業務范圍，建立健全集團化辦學的準入、退出和過程評價制度，”④以確保集團化辦學的合法性和規范性。在具體控制手段上，要利用評估、投資、撥款、稅收政策、購買教育培訓等多元杠桿實現對集團運作的管理和調節，協調集團各方利益，引導集團化辦學的發展方向。為使設計的制度產生的能量足以驅使企業等非教育主體愿意投入人力、財力、物力參與集團化辦學，政府還應以資金支持、行政引導、政策保障等方式進行宏觀調控。“地方政府更要出臺配套政策法規，對職教集團辦學中可能涉及的校區合并、資產置換、設施共享、稅費減免、風險共擔等問題進行明確規范。”⑤通過多元杠桿加強統籌組織，重建配套的、完整的制度設計來規范政府、行業、企業和學校各個主體的責權利關系，來保障集團化辦學機制的順利運轉。發展現代職業教育，推進職業教育集團化辦學，是我國建設中國特色職業教育的制度創新，其目的是加強資金、資產、人力、行政等各種資源的有效有序整合，促進教育與產業在理念、思路、產權、教學過程、教材建設、教育模式、教師培養等方面的深度融合。政府如何在推進職業教育集團化辦學中起好主導作用，怎樣創新制度設計來保障職業教育集團化辦學中校企有序融合，高效運行，各地試點已積累了很多有益經驗。但是，完善運行機制和制度設計是一個過程，必須結合實踐，在產權制度、組織制度、管理制度和約束制度創新方面進行深層次探究。

在職業教育集團化辦學形式的培育與發展的過程中，政府是以承擔起統籌者、規范者和協調與保障者的角色發揮主導作用的。“主導的內容主要是職業教育發展規劃、資源整合、政策制定、制度建設、標準規范、督導監管、依法治教等方面。保障的內容主要是在經費投入、政策制定、氛圍營造等方面。服務的內容主要在提供信息、牽線搭橋等方面。”①政府主導作用能否見效，從國家制度層面看關鍵點在于制度創新的頂層設計中圍繞產權制度創新形成的制度動力和經濟動力對行業、企業參與教育或培訓服務的吸引力。在職業教育集團化辦學形式的培育與發展的過程中，政府是以承擔起統籌者、規范者和協調與保障者的角色發揮主導作用的。“主導的內容主要是職業教育發展規劃、資源整合、政策制定、制度建設、標準規范、督導監管、依法治教等方面。保障的內容主要是在經費投入、政策制定、氛圍營造等方面。服務的內容主要在提供信息、牽線搭橋等方面。”①政府主導作用能否見效，從國家制度層面看關鍵點在于制度創新的頂層設計中圍繞產權制度創新形成的制度動力和經濟動力對行業、企業參與教育或培訓服務的吸引力正如匡瑛所言：“一個成功的項目，政府既有推動性的法案、支持性的撥款政策，也有保障性的平臺建設政策和特惠傾斜政策以及激勵性的稅收減免和獎金鼓勵政策。”實際上我國政府為創新職業教育體系，在堅持政府主導、行業指導、企業參與和市場化運作方式的原則下，已將宏觀的制度體系設計基本成型。從《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出：“職業教育要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。”到《教育部關于加快推進職業教育集團化辦學的若干意見》和《教育部關于充分發揮行業指導作用，推進職業教育改革發展的意見》中的頂層制度設計，再到2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的頒發及《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》、《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》、國家稅務總局《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》（國稅發〔2007〕42號）等規則的下發，體現了國家在各個環節制度的銜接設計，已是集團化辦學制度體系創新設計的基石與制度架構。但是在職業教育支撐產業發展、職業教育管理體制、職業教育行業指導、職業教育企業參與、現代職業學校制度、督導評估、就業準入和投入保障等方面的國家制度都還需完善與補建。在產權制度創新上，急需修訂《職業教育法》、《稅法》等相關法規進一步明確規范政府、學校、企業、行業等在集團化辦學中的權利與義務，責任和利益，進一步從提升人力資源素質角度引導企業積極構建校企合作制度的配套機制，構建起校企合作集團化辦學的動力源泉，作為全部集團化辦學制度設計的立足根基。相信我國通過一系列的校企合作的設計及實踐，促使集團化辦學在各職業院校遍地開花。

參考文獻

①教育部副部長魯昕講話 ②《校企合作順暢運行，還要再努幾把力》中國教育報2013年01月02日

③《李書福：我們搞教育國家沒補助 企業負擔很大》第一財經日報2013年04月03日 王麗歌

④《關于職業教育集團化辦學制度建設的思考》《教育與職業》2008年第29期：盧崇高;⑤《試論國外經驗對我國政府主導職教集團化辦學的啟示》《職教論壇》2011年7月 尹華丁

第二篇：校企融合開展情況

校企融合工作開展情況

學校對校企融合工作高度重視，成立了校企融合辦公室，全面負責校企融合工作。并出臺制定了《校企合作實施方案》、《校外實訓基地管理規定》、《學生跟崗實習校外指導教師管理辦法》、《學生頂崗實習管理制度》、《訂單式培養管理制度》、《專業教學指導委員會管理辦法》等配套文件，確保校企合作工作順利進行。

學校緊密依托全國儀器儀表行業經營規模最大、產品門類最全、系統集成能力最強的綜合性高科技企業----中國四聯儀器儀表集團有限公司，深度開展校企合作工作，構建了“6321工程”。即提升“6”個“共同”---共建課程體系、共同評價管理、共建實訓基地、共建雙師隊伍、共促招生就業、共同技術研發；實行“3”層對接---專業對接產業、課程對接崗位、實習對接生產；建好“2”種“課堂”---把企業搬進學校，把課堂搬進企業；最終實現一個目標---企業生產性效益和學校教育性效益共享共贏。

學校自2005年開始，已經連續成功承辦了六屆四聯集團公司職工職業技能大賽。同時，每年為四聯集團公司新進大學生進行入職前培訓，特別是在2016年學校積極協助四聯集團公司完成了2016年中國技能大賽---“川儀杯”全國首屆儀器儀表制造工職業技能競賽技術文件制定、競賽工種標準制定、知識、技能命題、考務安排等工作，確保了由中國四聯儀器儀表集團有限公司、中國儀器儀表協會、機械工業職業技能鑒定指導中心承辦的“川儀杯”全國首屆儀器儀表制造工職業技能競賽能夠如期順利舉行。

四聯集團公司在與學校簽訂校企合作協議基礎上，積極開展訂單式培養，參與學校市級示范校建設、重點特色專業建設、現代學徒制試點等工作。為學校學生跟崗實習、頂崗實習、教師工程實踐提供了必要的崗位和良好的環境。同時，四聯集團公司與學校共建了工業自動化儀表實訓基地、城市軌道交通屏蔽門實訓基地，企業提供設備價值142萬元。對學校的專業建設、實訓基地建設、學生技能的提升提供了強有力的保障。

第三篇：校企文化融合

校企文化融合的途徑探析

瀟湘職業學院

肖志亮

摘 要：校企合作、產學結合是高職教育發展的必由之路，企業文化是企業的核心競爭力，校園文化也是學校的核心競爭力。而校園文化和企業文化的對接與融合才是深層次的合作，兩種文化的對接與融合具有重大而深遠的現實意義，本文從實現途徑進行初步探討。

關鍵詞：校園文化 企業文化 融合

校企合作、產學結合是高職教育發展的必由之路，企業文化是企業的核心競爭力，校園文化也是學校的核心競爭力。而校園文化和企業文化的對接與融合才是深層次的合作。高職院校要創建高職院校辦學特色，實現“技能型”人才的培養目標，實現高職學生就業的“零適應期”，兩種文化的對接與融合具有重大而深遠的現實意義。

一、高職校園文化與企業文化的融通，對高職學生的成人與成才、就業與創業具有積極的意義。

1.可以激發學習熱情，有利于高職學生成才。

由于高職學生的文化課素質普遍不太高，相當一部分高職學生學習目的不明確，學習動力缺乏，學習興趣不濃，甚至還有厭學現象。同時，他們的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。通過讓學生直接接觸企業，感受企業文化，親身體會到企業與企業之間、企業之間人才與人才激烈競爭的現實，可以使他們充分體驗到企業的競爭壓力與職業責任，淸醒認識到沒有一技之長的高職學生在激烈的人才競爭中是很難有“立足之地的，從而自覺地樹立強烈的危機感、嚴肅的使命感和時不我待的緊迫感，激發起他們學習專業知識與技能的內在動機，增強學習的目的性和成才的自覺性，更加端正學習態度，加倍珍惜學習機會，努力提高學習成績。

2.可以增強社會適應能力，有利于髙職學生就業。

不少高職畢業生心理不成熟，思維方式過于理想化，遇事易沖動。社會適應能力較差，在跨出校門進入企業時很難適應企業的管理環

境，在企業的環境里找準自己的位置，甚至被企業淘汰。加上現在的高職學生大多是獨生子女，幾乎沒有吃苦的精神和體驗，缺乏紀律意識和責任意識，心理承受力差。高職教育融入了企業文化，為學生提供了更多的走向社會、深入企業的機會，讓他們在離校之前就感受到企業嚴格鋼性的管理和近于苛刻的紀律要求，感受了企業員工堅韌不拔和吃苦耐勞的精神品質，這有效地幫助他們主動調整心態、重新進行自我定位，提高了他們畢業后到企業的適應能力，縮短了就業后適應企業崗位的時間。

3.可以培養創新精神，有利于高職學生創業。

創新是企業文化的精髓，是企業長盛不衰的法寶。企業文化只有把創新的基因置入到員工當中去，才是真正能夠讓企業長盛不衰的企業文化。在市場競爭日趨激烈的今天，應通過高職校園文化與企業文化的融通，讓每個學生感受到市場就業壓力，感受到企業員工的壓力，并由市場來評判員工的勞動是否有效，從而激發學生們創新的激情與動力。因此，學校及教師應注重通過校園文化與企業文化融通的過程，來培養學生求新求變、積極探索的精神，增強創新意識，使其真正學會用已知的知識獲取未知的知識，逐步地學會用自身知識創造性地解決實際問題，使創新成為日常的習慣。

二、高職院校要拓展途徑，加強校企合作，引進企業先進文化，建設有高職特色的校園文化。1.引進企業的核心價值觀

高職院校在校園文化建設過程中首先應注意吸納優秀企業的核心價值觀。重視員工，以人為本，關心教職員工生活和個人進步，倡導學校與員工共同發展，實行“感情留人、事業留人、待遇留人”。高職院校要通過開展各種文體活動和文明創建工作，注重培養學生的團隊精神和合作意識。優秀的企業都有很強的創新意識，優秀的高職院校更應有很濃的創新氛圍，無論是教師還是學生都應有良好的創新精神，特別是在技術創新方面，學校應投入資金鼓勵教師鉆研科研新課題。

2.深入研究和學習企業文化

走出去。一是把企業文化納入人才培養方案，選擇已進行校企合作的企業進行文化調研，定期選派專業教師到合作企業學習感受企業文化，增強學生對企業崗位群的文化適應能力。二是要求學生在校外實習基地和“訂單式”培養期間，全程積極參與企業的生產管理，學習并遵守企業的規章制度和要求，校正自身不當習慣，形成良好的行為規范，增強對企業的認同感、歸屬感，提高工作自覺性，樹立良好的職業道德觀和價值觀。

請進來。成立有優秀企業管理人員參加的校園文化建設工作機制，定期或不定期地組織校園文化建設的專題研討會。邀請企業各部門的專家管理人員為校園文化建設出謀劃策，提出建設性意見。向企業發放問卷調査，征求企業對校園文化建設的意見和想法。邀請一線能工巧匠工人訪談，進行職業道德和勞動紀律教育，培養吃苦耐勞的敬業精神。每年在畢業生就業推薦會或畢業典禮等的大型場合，組織畢業生回校獻身說法，激勵在校生樹立目標，奮發圖強，磨練意志。3.大力開展以專業技能為主的第二課堂活動和社會實踐活動。開展職業技能競賽，提高學生就業競爭能力。如組建各類專業技能大賽是，在專業老師指導下，開設專業工作室，組建各種社團，開設科技創新活動室，在周末組織學生到街頭、社區進行義務技術服護、傳授技術和現場咨詢活動，在寒暑假組織學生參加社會實踐活動，通過理論和實踐結合的形式，培養學生“愛崗敬業、誠信嚴謹、細致規范、吃苦耐勞”的基本素質，培養學生組織能力、團結協助能力、人際交往能力和創新能力。

4.全方位、全過程實施校企結合

要實施真正的校企結合，引進企業文化，構建具有高職特色的校園文化，必須在辦學過程中全方位地實施校企融合，各高職院校結合地方和行業的需要，以就業為導向，不斷提高職業院校的辦學水平和質量，辦出特色，培養出一線需要的高質量的人才，贏得社會的認可和尊重。

學校是企業的“人才工廠”，企業是學校的“人才市場”。學校與企業之間存在著天然的“利益共同點和結合點”，這個共同點就是“人

才”，結合點就是“合作辦學”。應該說，校企合作是職業教育發展的必由之路，也是校園文化與企業文化對接的一條重要途徑。

參考文獻

【1】王蓓，論高校董事會在校園文化建設中的作用，碩士學位論文，湖南； 武漢理工大學，2012 【2】張小村，校企合作打造高品位校園文化，中國科教創新導刊，2008 【3】李寧，高職校閌文化和企業文化的對接與融合研究，高等函授學報，2006，1： 56-58 作者簡介：肖志亮（1977—），湖南省漣源市人，高級經濟師，瀟湘職業學院商學院院長，研究方向：職業教育，經濟管理

第四篇：校企文化深度融合 引領學生幸福成長

校企文化深度融合 引領學生幸福成長

湖南省岳陽縣職業中等專業學校

（2012年5月）

我校創建于1994年，現有64個教學班，在校師生5000余人。學校育人環境優美，教育成果顯著。2005年，學校團委被團省委授予“五四紅旗團委”稱號；2006年學校黨委被中共岳陽市委授予 “先進基層黨組織”稱號，學校榮獲“省級文明單位”；2007年成為省示范性職業學校；2009年被評為湖南省首屆黃炎培職業教育優秀學校；2010年學校成為國家中職改革發展示范校。

近年來，我校堅持“學校即工廠，專業加公司，教室即車間”的辦學模式，初步形成了“多元引入、深度融合、成功體驗”的校企文化特色，用校企文化來引領學生成長，引領學校發展。

一、多元引入，實現校企文化無縫對接

近年來，我校為推進校企文化的融合，通過多渠道、多方式、多角度將企業文化引入校園，基本實現校企文化的無縫對接。

1、完善育人理念，治校中吸納企業核心價值 學校在治校中不斷吸納優秀企業的核心價值觀，如團隊協作、質量第一、客戶至上、以人為本、激勵與創新等核心價值，根據學校發展歷史及地域特點，圍繞校園歷史傳統和地域文化特色，培育學校核心文化價值觀。通過借鑒、吸收、整合企業核心文化，我校提煉出了“為幸福奠基”的校訓，“師生和諧、上下團結、遵章守紀、樂意進取”的校風，“規范、嚴謹、勤勉、高效”的教風和“求知、求藝、求真、求為”的學風；制作了校歌、校徽。結合企業對人才的要求，確定了“培養德技兼備的現代職業人”的辦學目標；明確了“依托市場辦專業，辦好專業興產業，興旺產業促就業”的辦學理念，形成了“兩個服務”——服務于學生的成人、成才、成功，服務于社會對人才的需要；“三個結合”——將學生所學專業及將要從事的職業相結合，將做人與做事相結合，將學生學習與生活相結合；“四個滿意”——讓學生滿意、家長滿意、用人單位滿意、社會滿意”的育人理念，不斷引領學生形成積極向上的精神追求和價值取向。

2、深化校企合作，辦學中嫁接企業主流文化

學校通過多層次的校企合作，在辦學過程中嫁接企業市場意識、創新意識、誠信意識、敬業意識、成才意識、技能意識和效益意識等主流文化。一是我們定期安排專業教師到企業進行生產實踐鍛煉，讓教師與企業實現“零距離”接觸，回校后在教學過程中將企業管理和企業文化引入課堂，使學生在學校課堂中就接受到企業文化的熏陶。二是定期邀請企業管理層來校對學生進行企業文化和規章制度的宣講，讓學生多了解企業的情況和要求；聘請企業一線高級技工來校指導學生實習實訓，把企業主管請進課堂，直接傳授企業文化。學校聘請了湖南中科電氣股份有限公司經理彭敏、岳陽大力神電磁機械有限公司總經理李生龍等23位企業老總或主管成立專家指導委員會；先后邀請了80余位企業成功人士來學校授課。三是與企業合作辦學，讓企業文化走進校園。學校的主干專業都至少與一個以上相關企業合作辦學，開辦冠名班。如“三一焊工班”、“富士康品管班”、“中聯機加班”等，將這些企業的主流文化接入專業建設中。如三一重工“自強不息，產業報國”的企業精神，“疾慢如仇”的企業作風等都成為專業文化的標志。

3、引入行業標準，教學中滲透企業品牌文化

學校在教學中參照行業標準開發專業課程，開發了“大專業.小工種”課程體系，形成獨樹一幟的課程文化。依照企業生產流程，我們在課內教學活動中積極推行項目教學法，模塊教學、合作教學、互動課堂、分層次教學等方法。文化課本著“夠用”“因材施教”的原則，采用分層次教學、互動課堂；專業課按照“會用”、“循序漸進”的原則，采用模塊教學、項目教學法，充分調動學生的積極性，訓練學生的團隊協作精神，增強學生的參與意識和競爭意識。同時，我們開設專門課程，利用課堂教學主渠道對學生進行職業道德、企業文化專題教育。要求任課教師在學科教學時要結合學科教學的內容有意識地融入職業道德、企業文化的內容，讓學生在學科學習的過程中不知不覺接受企業文化教育。

二、深度融合，構建職業學校獨特文化體系

學校以“圍繞學生成長、圍繞學生成功”為目標，加大與行業企業的深度融合，積極構建職業學校文化體系，用文化引領學生成長、引領學校發展。

1、廠校一體 創建具有職場氛圍的環境文化。

學校在整體建設規劃上實行“前店后廠”式布局，學校臨街有海翔電腦、天翼廣告設計、三江旅游等門店，校園內有庚洋電子、榮昌服裝等工廠，實現了“校區即廠區 教室即車間”的校廠一體。將學校的實習室包裝成企業的“車間”，按照企業生產場景布置實訓室，并在實訓室張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程，使學生踏進實訓室就仿佛置身于企業生產車間之中；同時把學生包裝成企業的

“工人”，要求統一著工服（實訓服）、帶工具包、憑胸卡進“車間”上崗。校園環境布置注重體現企業文化特色。根據專業實際將教室、宿舍、食堂、公共區域等位置的宣傳標語，改掛本行業國內外或本地知名企業家、勞動模范、優秀技工的寄語。在學校建成“企業文化長廊”，著重宣傳與本校所開設專業聯系緊密的知名企業的管理理念、管理規范以及行業質量標準，建設十個“一”文化陣地即：一園（文化園林）、一訓（校訓）、一標（宣傳標語）、一刊（校刊）、一站（廣播站）、一網（網站或網頁）、一箱（校長信箱）、一室（心理咨詢室）、一館（校史陳列館）、一廊（校園文化長廊），著力體現人文氣息，努力營造“崇尚技能、愛崗敬業”的氛圍。

2、校企對接，創建具有職場特點的管理文化

在學校管理中，借鑒企業管理的作法，對接崗位要求，創建具有職場特點的學生自主管理。學校全面引進“7S”管理模式，制訂出“7S”實訓手冊和 “7S”學生管理手冊（試行），將“7S”管理制度全面推行到實驗實訓管理和日常的教育教學管理中。每學期開學，學校針對新生組織連續三天的“7S”管理培訓，培養新生養成良好的學習、工作、生活習慣，共同營造干凈、整潔、舒適、安全的校園環境。按照企業的架構構建班集體，讓學生在虛擬的企業環境中感受企業文化氣息。我們以企業的名稱命名班級，以企業的組織模式設置班干部和學習班組，以企業的管理形式實行“總經理（班長）負責制”管理，按照企業的制度制定班級制度公約，學習企業的管理方式，每天組織晨會進行工作總結和點評。同時 根據中職畢業班級學生頂崗實習的實際，在學生頂崗實習實訓過程中，分別設立車間主任、拉長等不同崗位，讓學生自主競聘上崗。這些競聘上崗的管理人員在實習指導老師的引導

下，對實習實訓學生進行管理，為學生營造了一個互相監督，相互比拼的實習環境，大大縮短學生就業后對企業的適應期。

3、校企融合，創建具有企業特色的制度文化

學校派出相關人員到用人單位考察，學習他們的相關制度，按照“全”（涉及學校管理的各個方面）、“細”（細化內容，便于操作）、“嚴”（嚴格執行，賞罰分明）的原則，結合企業用人的相關要求和規定，完善學校各項管理制度。學校吸取企業文化中所倡導的職業道德、嚴明職業紀律等制度和規范，把企業生產、管理的各環節規章制度融入到學校制度文化建設之中。譬如，我們借鑒海爾的“事事有人管、人人都管事”和“每天的工作每天完成，每天工作要清理，并要每天有所提高”的嚴明制度，建立了“目標→日清→激勵”三級管理體系，形成了以團委會、學生會為主體的學生自主管理機構，規范管理，注重激勵，獎懲分明，嚴字當頭，促使學生養成良好的職業意識和職業行為習慣，適應現代化企業的要求。學校把操作規范和要求張貼在工作室、車間、實訓場，做到用制度規范行為習慣，用行為提高實踐能力。如計算機專業的上機制度、焊接專業的操作手冊、電子專業的實訓制度等，以此促進學生質量意識、安全防范意識、規范操作意識的養成，真正實現與企業規范的深度融合。

三、成功體驗 提升學生職業技能素養

學校積極創設條件，讓學生體驗校企文化，發揮文化的熏陶、激勵功能，提升學生職業素養，引導學生成人、成才、成功。

1、用極富專業特色的班級文化提升學生的專業素養。在班級文化建設中，一是環境熏陶。通過在教室里張貼富有專業

特色的圖片和本校本專業優秀畢業生事跡的圖片、文字，添置一些有專業特色的設施設備等方式，營造濃厚的專業學習氛圍。二是行為養成。班級以企業的名稱冠名，以企業的組織模式競選班干部職位，以項目招標的方式組織班級活動，借鑒先進的企業文化，設計富有特色的班會，讓學生在模擬的企業環境中體驗企業文化，增強學生集體榮譽感和社會責任感，培養良好紀律和行為習慣，提高自身的綜合素質，為就業服務。

2、用工學結合的辦學模式提升學生的技能素質。學校堅持實行“頂崗實習，工學結合”的辦學模式，讓學生直接參加生產實踐，在實踐中提升技能素養。一是在“走崗”中感悟企業文化。學校組織一年級學生到縣域內企業參觀生產線，聽取企業專家專題講座，了解企業生產，感悟企業文化。二是在“貼崗”中熟悉企業文化。學校組織二年級學生在校內進廠房、門店，在專業教師和技術人員的指導下動手操作，完成相應的經營或生產任務，體驗熟悉企業文化。三是在“頂崗”中踐行企業文化。學生最后一學年在學校接受為期兩周的企業文化培訓后，走進企業從事生產勞動，積累工作經驗，在工作過程中踐行企業文化。在歷屆職業學校技能比武中，我校學生在不斷體驗企業文化的過程中，提升了技能素養。我校學生連續七次奪得岳陽市技能大賽團體第一；毛文、周艷、任田等摘取湖南省技能大賽冠軍。畢業生就業率達98%，雙證獲得率達86%。

3、用豐富多彩的活動載體提升學生的綜合素養

學校充分利用活動載體來提升學生的綜合素質。一是定期開展“兩節兩會”活動。“兩節”即技能節、藝術節，每期開展一次。技能節在每年的5月份和12月份，各專業所有學生都參賽，每個專業

評選一個 “技能明星”，另評出一、二、三等獎若干。藝術節在每年的4月份和10月份，形式多樣，有演講比賽、朗誦比賽、唱歌比賽、舞蹈大賽、演奏比賽等等，每次都評選一批“藝術之星”。“兩會”即上半年的田徑運動會，下半年的球類運動會。二是定期組織開展社會實踐活動。一年級有社會調查、“感恩大行動”等，二年級有專業實習，義務維修、青年志愿者活動等。三是積極組織社團活動。學校現有青山文學社、忠職電子協會、海翔計算機協會、炫舞社、青果合唱團等二十余個社團，這些社團以“兩節兩會”和“中職技能大賽”等為載體開展活動。這些具有專業特色、能促進學生技藝和技能校園文化活動，豐厚了學生的知識，提高了學生的技能，增強了學生的職業認同感。近三年，有35位學生干部光榮加入中國共產黨，有46位學生被評為“省級三好學生”，有18位學生被評為“市級文明標兵”，2011年參加全國中等職業學校“文明風采”競賽，我校共有27件作品獲獎。

春風化雨，潤物無聲。校企文化深度融合的魅力有力推動了學校的內涵發展。在校企文化建設中，我們將繼承與發展并重，不斷充實新內容，融入新元素，拓展新空間，為學生打造立體化的成才渠道，使校園成為學生幸福成長的樂園，為社會培養更多的德技兼備的新型人才。

第五篇：校企深度融合共建頂崗實習就業平臺.

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教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的 若干意見》(教高[2006]16號中指出:加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦 學特色、提高教學質量的重點。北京信息職業技術學 院發揮行業辦學優勢,加強校企深度合作,與企業共 建頂崗實習基地,按照教育規律和市場規則,本著建 設主體多元化的原則,積極探索項崗實習基地建設 的校企合作新機制。

一、工學結合,創新人才培養模式

工學結合是人才培養模式改革的重點,學院積極 推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工 學結合作為學院人才培養模式改革的切入點,帶動專 業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法 改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐 性、開放性和職業性,重視校內學習與實際工作的一 致,校內成績考核與企業實踐考核的相結合,探索課 堂與實習地點的一體化,創建和完善“通用平臺+技 術中心”的GPTC人才培養模式。通過搭建“通用平臺 GP(General Platform”實施素質教育與通用能力培 養,通過建設“技術中心TC(Technology Center”實 施專業技能訓練與職業能力培養。

1.通用平臺

通用平臺GP是貫穿于整個教育教學過程中的學 生素質教育和通用能力培養的系統方案。通用平臺通 過思想教育活動、通用能力訓I練、素質教育課程和專 業教育課程等途徑,實現學生的思想品德教育、人文 精神熏陶、思維能力培養、溝通合作訓練、身心健康發 展、職業素養形成等教育功能,形成統一的素質教育 與通用能力培養方案。通過明確各類教育活動、各種 課程、各類訓練的素質教育目標、實施途徑和評價方 法,強化素質教育和通用能力培養,把職業道德與職 業素質培養貫穿于教育教學的全過程。設立“通用能

◇劉五一

力發展中心”來保障通用平臺素質教育與通用能力培 養方案的有效實施。2.技術中心 ’

技術中心Tc是學院為實現高技能人才培養目 標,依據信息產業等高新技術產業生產組織方式的特 點,精心打造的工學結合、具有較高科技含量的多功 能教學環境。技術中心的功能包括:一是建設核心技 術課程綜合教學環境,實施“學做合一”的核心技術 課程教學。二是建設生產性實訓基地,按照“團隊工 作”方式開展生產性實訓。三是建立高職教育研發機 構,使之成為教學改革、課程研發、技術革新的孵化 器。四是建立創新工作室,使之成為創新能力培養與 競賽集訓的基地。五是建立職業資格鑒定機構,開展 “雙證書”教育。六是建立企業項目工作室,使之成為 校企合作和服務社會的平臺。依托功能完善的技術中 心,可以開展專業核心技術課程的教學、開展校內生 產性實訓、開展職業資格培訓與鑒定、組織學生開展 創新實踐活動等。

3.形成學生職業能力發展四階段教育過程

根據學院人才培養目標的定位,基于GPTC人才 培養模式,結合產業生產組織方式的特點,以及電子 信息(行業技術領域高素質、高技能人才的特征,將 素質教育、核心課程教學、團隊工作學習、生產勞動訓 練以及企業頂崗實習等教學環節,按照職業認知、職 業能力形成、職業能力提高和職業崗位訓練4個階段 的流程,組織實施教育教學過程,形成“職業能力發展 四階段教育過程”。

4.構建“工學結合”專業課程體系

GPTC人才培養模式是在學院具體教育環境中實 施的、旨在促進學生全面發展的、實現綜合職業能力 培養的各種教育與學習活動的總體方案。GPTC的內涵 非常豐富,其中最為核心的內容就是GPTC課程開發

萬方數據

高職高專教育 凰霹鏖弱露霪曩娶曩曩≮墨夏鬟?黑曩要薹躉B剛NG印ucAT‘oN

理論、課程管理機制以及課程教學規范等,其中專業 課程體系構建與核心課程標準開發為其首要任務。按照GPTC的要求,在構建專業課程體系和開發專 業教學標準的過程中,必須依據工學結合人才培養規 律,以校企合作機制為保障,執行規范的專業課程開 發規程,構建專業課程體系。其要點包括:一是依據技 術領域和職業崗位的任職要求,開展企業調研。二是 實施全面職業分析,即職業工作過程分析,目的是對 職業崗位的典型工作任務(群進行確認。三是在職 業分析基礎上,通過對完成典型工作任務所需職業能 力的分析,獲得職業崗位的通用能力要求和專業技能 要求。四是結合高職教育規律,對典型工作任務進行 整合與重構,進而構建專業核心課程的基本體系。五 是開發完整的專業教學標準。

5.開發核心課程標準

核心課程是為了滿足核心職業能力的培養而設 置的課程,在專業課程體系中處于核心地位。按照 GPTC的要求,核心課程應遵循職業崗位邏輯而非學科 邏輯,經由職業分析到教學分析的開發路徑獲得。核 心課程標準開發的主要環節包括:一是確認課程的教 學目標,教學目標是課程的出發點與歸宿點,按照 GPTC課程開發思路,核心課程采用能力目標來表征教 學目標,且能力目標包含了對知識、態度、素質等方面 的具體要求。二是解析能力要素,核心課程的每一項 能力目標都可以進行深入解析,解析要素包括工作任 務具體描述、工作任務具體步驟、完成工作任務所需 的專用工具和設備、勝任工作任務必備的知識基礎、勝任工作任務應具備的態度和素質,以及判斷能否勝 任工作任務的考核依據等。三是研制學習任務,高職 教育課程教學內容并非由學科邏輯生成,而是遵循職 業崗位邏輯,落實在職業能力培養上。因此,核心課程 的教學內容實際上就是一系列學習任務,它們對應著 崗位現場的工作任務及其工作過程。四是設計學習活 動,每一項學習任務的實施載體就是教學活動。一組 特定的學習活動構成了一個特定的學習過程——在 技術中心環境下實現對工作過程的再現。五是開發教 學文件,學習活動的實施應采用“任務驅動”教學方 式,這些教學方式的運行依賴于大量的教學文件,如 項目任務書、項目指導書、教學案例

集、教學活動方案 和模擬公司策劃書等。六是編制考核方案,核心課程 考核更加注重能力目標的實現,更加注重以成果為依 據,更加強調考核標準的透明公開,更加強調學生的 自我評價作用。

二、校企深度融合,共建頂崗實習就業平臺

按照GPTC人才培養模式改革的要求,學院發揮行 業辦學優勢,一方面完善“技術中心”為載體的實訓 基地建設,另一方面加強校企深度融合,共建頂崗實習就業創業平臺。

1.形成跨校企的生產性實訓基地

學院建立了跨校企的廠校聯動生產性實訓基地。該類基地部分在學校,部分在企業,校企共同投資,簽 署合作協議,通過企業的技術人員和學生的實習,開 發生產實際的產品,企業和學校共同獲利,同時企業 可以挑選需要的人才直接上崗,還可以與學校簽署訂 單培養所需人才。如北信——北廣電子裝備生產制造 基地(電子信息工程技術專業頂崗實習基地、北 信——兆維模具設計制造基地(模具設計與制造專業 頂崗實習基地。

2.將實訓基地建到企業

學院嘗試在企業租用場地,由學院投資建立頂崗 實習基地,采用企業運營方式,按照企業實際工作過 程組織實訓。一方面學院為企業提供了設備、技術,直 接為企業服務,另一方面學生到真實的環境中實習, 在企業技術人員的帶領下,完成真實的項目,企業可 以挑選人才直接上崗,有能力的學生可以自主創業。如北信——方略信息服務基地(計算機信息管理專業 項崗實習基地、北信——正東文化創意數字傳媒中 心(廣告設計與制作專業頂崗實習基地。

3.將企業引入學校

學院采用將企業引入學校的做法,建立項崗實習基地,學校提供場地及部分設備,由企業提供設施、技 術、師資及項目支持。通過實習學生完成真實的項目, 考取必

要的職業資格證書的學生,可以直接上崗或自 主創業,并由引入的企業提供項目,幫助學生自主創 業。如北信校企合作軟件園(軟件技術專業頂崗實習基地。

4.建立校企合作理事會

2007年,為了深化學院的辦學體制改革,促進學 院更好地服務行業,北京電子控股有限責任公司組織 并成立了北京信息職業技術學院校企合作理事會,由 電控公司副總經理擔任理事長,京東方科技集團、北 廣集團、七星集團、燕東微電子有限公司總裁以及電 控總部高管等出任理事。這對學校產學合作起到了決 定性的作用。●

(作者單位:北京信息職業技術學院 【責任編輯:張雯】 萬方數據

校企深度融合共建頂崗實習就業平臺 作者:劉五一

作者單位:北京信息職業技術學院 刊名: 北京教育(高教版

英文刊名:BEIJING EDUCATION 年,卷(期:2009,""(9 被引用次數:0次

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授權使用:株洲職業技術學院(zzzyjsxy,授權號:7216cb44-c9d8-45f1-9466-9de401141b56 下載時間:2010年9月1日