第一篇：催化校企文化深度融合 深化校園文化內涵建設

【摘 要】在職業院校的內涵發展中，能否進一步提高校園文化與企業文化的融合度，將直接影響到職業院校的核心競爭力。通過對以社團為主要研究對象的校園文化與企業文化融合；以班級為主要研究對象的校園文化與企業文化融合；以創業教育為主要研究對象的校園文化與企業文化融合等三個維度的研究，深化校園文化內涵建設，將賦予校園文化新的內涵和生命力。

【關鍵詞】校企融合；社團文化；班級文化；創業文化；內涵建設

在國家和省、市《教育中長期改革和發展規劃綱要》中都提出，要增強職業教育吸引力，推進職業教育內涵發展。如今職業教育正面臨經濟轉型、社會轉型和生源銳減的多重考驗，內涵發展正成為職業教育必須應對的重大課題。而在職業院校的內涵發展中，能否進一步提高校園文化與企業文化的融合度，將直接影響到職業院校的核心競爭力。在此背景下，對職業院校校園文化與企業文化發展的途徑和方法方面的研究就顯得非常有必要，也必將賦予校園文化以新的內涵和生命力。

我們主要在三個維度展開研究：以社團為主要研究對象的校園文化與企業文化融合的研究；以班級為主要研究對象的校園文化與企業文化融合的研究；以創業教育為主要研究對象的校園文化與企業文化融合的研究。

一、認真實施調查研究，增強研究實效

我們針對多個年級和專業的學生為對象開展了問卷調查。問卷調查分為：在校學生勤工儉學、社會實踐、工學結合的調查；關于開展職業形象、職業禮儀、職業態度、職業技能、職業道德教育的調查；對優秀畢業生職業素質的調查；最受企業歡迎畢業生的良好職業素質調查；家長期望的職業院校校園文化調查。共發放各類問卷7561份，其中共回收有效問卷7493份。通過調查我們發現：

（一）學生認為非常有必要做勤工儉學；勤工儉學的目的，主要是為獲得經濟來源；在對勤工儉學種類選擇上，餐飲業最廣泛；在尋找勤工儉學崗位的途徑中，最常見的是通過自己尋找；關于勤工儉學的收入的用途主要是用于買自己喜歡的東西；在問到勤工儉學最能鍛煉哪方面的能力時，認為最能鍛煉獨立自主能力的占多數。

（二）學生對職業形象的理解比較全面，對于儀容、儀表、儀態的全選率超過70%，也從一個方面反映了學生對職業院校學生形象的認知基礎；在男女生奇裝異服的問題上，51.5%的學生認為學生不應該像社會上的人，應保持學生本色。

（三）有52.9%的學生認為只要舉行大型活動，學校就應要求學生統一著裝（比如：校服或系服）；有60%的學生主要從學校教育這個渠道了解到職業禮儀知識；有63.6%的學生認為學校開展職業禮儀教育（如：見到師長，主動微笑、點頭、打招呼）有利于培養良好素質；

二、社團文化與企業文化融合初顯成效

為了順應校系二級管理的特點，我校學生社團也分為校級學生社團和系級學生社團。截止到2013年底，學校擁有各類正式社團16個，其中系部級社團12個，校級社團4個。

在實踐中，學生社團組織得到了不斷發展，參與各類社團的人數也與日俱增，但為了確保社團良性發展，依照“規范管理、穩定規模、促進發展”的原則，校團委參照企業文化中制度文化的要求，從學校實際出發，由學校團委牽頭各系部科學制定并實施了《學生社團建設與管理辦法》，不但明確了學生社團的管理和指導部門，還規定了學生社團成立、注冊、變更、復核和注銷辦法、社團骨干及成員的權利和義務、日?；顒庸芾磙k法、考核與獎懲等具體內容。

通過實踐發現，在這些制度的管理下，各個社團運作效果良好，學生社團制度文化建設初顯成效。

三、班級文化融入企業元素凸顯活力

學校嘗試在部分試點班級實行“虛擬公司制”管理模式。通過該制度的實施，讓學生盡早感受能者上，弱者下的社會現實，盡快與社會接軌，跟市場接軌。實施過程中按照企業的模式設崗，定人，定責，定“薪”。通過不同的企業角色定位，讓學生真切地感受到企業的管理氛圍，既豐富學生的管理知識，也豐富了學生的社會知識，為未來走向社會更好的適應企業打下基礎。

通過近一個學期的試點，試點班級學生基本適應了類企業的嚴格的企業管理模式，出勤制度、活動組織制度、值日衛生制度、紀律制度等制度出臺，很大程度上規范了班級的管理。底薪制、崗位津貼、滿勤獎的出臺極大地激發了學生的能動性，學生感覺良好，也證明該模式有推廣的實用價值，也初步凸顯了班級文化融入企業元素后的巨大活力。

四、創業文化成為校園文化與企業文化融合的沃土

現代社會正處于加速發展的轉型時期，當今的社會經濟需要更多的運用靈活的創新企業和產品，而這些需要的是創新型的人才。要求人能夠具備創業的意識、精神和能力。如何突破校園文化的束縛，真正與社會和企業無縫接軌，培養企業和社會都迫切需要的創新人才，是眾多職業院校都會遇到的一個棘手問題。為解決這一問題，我校目前正逐步探索構建全員參與、全程跟蹤和全面滲透的“三全”創業文化。

學校的創業教育更是通過搭建創業實踐平臺、整合校內外創業實踐項目來強化創業指導和服務，推進創業實踐與專業培養的融合，積極扶持學生組建創業團隊，孵化創業成果，提升學生自主創業能力。我校先后組建了包括“無錫立信師生電腦公司”、“學生之家”等在內的多家創業公司，這些公司都是按照有限責任公司的模式創辦，在學學生作為公司主體，分別是股東、董事、總經理、部門經理、工作人員、營業員等。如今，創業文化已成為校園文化與企業文化融合的沃土。

企業文化可以加快學生的社會角色轉化，促進學生社會心理成熟，培養作為未來職業人的全面的職業綜合素養。因此，我們要加快師生的社會化角色的轉化，全方位的調動廣大師生的積極性，多角度詮釋校園文化與企業文化融合帶來的好處，以人為本，因情造勢，多渠道有效拓展校園文化與企業文化融合的途徑，不斷深化校園文化內涵建設。

第二篇：校企文化融合

校企文化融合的途徑探析

瀟湘職業學院

肖志亮

摘 要：校企合作、產學結合是高職教育發展的必由之路，企業文化是企業的核心競爭力，校園文化也是學校的核心競爭力。而校園文化和企業文化的對接與融合才是深層次的合作，兩種文化的對接與融合具有重大而深遠的現實意義，本文從實現途徑進行初步探討。

關鍵詞：校園文化 企業文化 融合

校企合作、產學結合是高職教育發展的必由之路，企業文化是企業的核心競爭力，校園文化也是學校的核心競爭力。而校園文化和企業文化的對接與融合才是深層次的合作。高職院校要創建高職院校辦學特色，實現“技能型”人才的培養目標，實現高職學生就業的“零適應期”，兩種文化的對接與融合具有重大而深遠的現實意義。

一、高職校園文化與企業文化的融通，對高職學生的成人與成才、就業與創業具有積極的意義。

1.可以激發學習熱情，有利于高職學生成才。

由于高職學生的文化課素質普遍不太高，相當一部分高職學生學習目的不明確，學習動力缺乏，學習興趣不濃，甚至還有厭學現象。同時，他們的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。通過讓學生直接接觸企業，感受企業文化，親身體會到企業與企業之間、企業之間人才與人才激烈競爭的現實，可以使他們充分體驗到企業的競爭壓力與職業責任，淸醒認識到沒有一技之長的高職學生在激烈的人才競爭中是很難有“立足之地的，從而自覺地樹立強烈的危機感、嚴肅的使命感和時不我待的緊迫感，激發起他們學習專業知識與技能的內在動機，增強學習的目的性和成才的自覺性，更加端正學習態度，加倍珍惜學習機會，努力提高學習成績。

2.可以增強社會適應能力，有利于髙職學生就業。

不少高職畢業生心理不成熟，思維方式過于理想化，遇事易沖動。社會適應能力較差，在跨出校門進入企業時很難適應企業的管理環

境，在企業的環境里找準自己的位置，甚至被企業淘汰。加上現在的高職學生大多是獨生子女，幾乎沒有吃苦的精神和體驗，缺乏紀律意識和責任意識，心理承受力差。高職教育融入了企業文化，為學生提供了更多的走向社會、深入企業的機會，讓他們在離校之前就感受到企業嚴格鋼性的管理和近于苛刻的紀律要求，感受了企業員工堅韌不拔和吃苦耐勞的精神品質，這有效地幫助他們主動調整心態、重新進行自我定位，提高了他們畢業后到企業的適應能力，縮短了就業后適應企業崗位的時間。

3.可以培養創新精神，有利于高職學生創業。

創新是企業文化的精髓，是企業長盛不衰的法寶。企業文化只有把創新的基因置入到員工當中去，才是真正能夠讓企業長盛不衰的企業文化。在市場競爭日趨激烈的今天，應通過高職校園文化與企業文化的融通，讓每個學生感受到市場就業壓力，感受到企業員工的壓力，并由市場來評判員工的勞動是否有效，從而激發學生們創新的激情與動力。因此，學校及教師應注重通過校園文化與企業文化融通的過程，來培養學生求新求變、積極探索的精神，增強創新意識，使其真正學會用已知的知識獲取未知的知識，逐步地學會用自身知識創造性地解決實際問題，使創新成為日常的習慣。

二、高職院校要拓展途徑，加強校企合作，引進企業先進文化，建設有高職特色的校園文化。1.引進企業的核心價值觀

高職院校在校園文化建設過程中首先應注意吸納優秀企業的核心價值觀。重視員工，以人為本，關心教職員工生活和個人進步，倡導學校與員工共同發展，實行“感情留人、事業留人、待遇留人”。高職院校要通過開展各種文體活動和文明創建工作，注重培養學生的團隊精神和合作意識。優秀的企業都有很強的創新意識，優秀的高職院校更應有很濃的創新氛圍，無論是教師還是學生都應有良好的創新精神，特別是在技術創新方面，學校應投入資金鼓勵教師鉆研科研新課題。

2.深入研究和學習企業文化

走出去。一是把企業文化納入人才培養方案，選擇已進行校企合作的企業進行文化調研，定期選派專業教師到合作企業學習感受企業文化，增強學生對企業崗位群的文化適應能力。二是要求學生在校外實習基地和“訂單式”培養期間，全程積極參與企業的生產管理，學習并遵守企業的規章制度和要求，校正自身不當習慣，形成良好的行為規范，增強對企業的認同感、歸屬感，提高工作自覺性，樹立良好的職業道德觀和價值觀。

請進來。成立有優秀企業管理人員參加的校園文化建設工作機制，定期或不定期地組織校園文化建設的專題研討會。邀請企業各部門的專家管理人員為校園文化建設出謀劃策，提出建設性意見。向企業發放問卷調査，征求企業對校園文化建設的意見和想法。邀請一線能工巧匠工人訪談，進行職業道德和勞動紀律教育，培養吃苦耐勞的敬業精神。每年在畢業生就業推薦會或畢業典禮等的大型場合，組織畢業生回校獻身說法，激勵在校生樹立目標，奮發圖強，磨練意志。3.大力開展以專業技能為主的第二課堂活動和社會實踐活動。開展職業技能競賽，提高學生就業競爭能力。如組建各類專業技能大賽是，在專業老師指導下，開設專業工作室，組建各種社團，開設科技創新活動室，在周末組織學生到街頭、社區進行義務技術服護、傳授技術和現場咨詢活動，在寒暑假組織學生參加社會實踐活動，通過理論和實踐結合的形式，培養學生“愛崗敬業、誠信嚴謹、細致規范、吃苦耐勞”的基本素質，培養學生組織能力、團結協助能力、人際交往能力和創新能力。

4.全方位、全過程實施校企結合

要實施真正的校企結合，引進企業文化，構建具有高職特色的校園文化，必須在辦學過程中全方位地實施校企融合，各高職院校結合地方和行業的需要，以就業為導向，不斷提高職業院校的辦學水平和質量，辦出特色，培養出一線需要的高質量的人才，贏得社會的認可和尊重。

學校是企業的“人才工廠”，企業是學校的“人才市場”。學校與企業之間存在著天然的“利益共同點和結合點”，這個共同點就是“人

才”，結合點就是“合作辦學”。應該說，校企合作是職業教育發展的必由之路，也是校園文化與企業文化對接的一條重要途徑。

參考文獻

【1】王蓓，論高校董事會在校園文化建設中的作用，碩士學位論文，湖南； 武漢理工大學，2012 【2】張小村，校企合作打造高品位校園文化，中國科教創新導刊，2008 【3】李寧，高職校閌文化和企業文化的對接與融合研究，高等函授學報，2006，1： 56-58 作者簡介：肖志亮（1977—），湖南省漣源市人，高級經濟師，瀟湘職業學院商學院院長，研究方向：職業教育，經濟管理

第三篇：校企文化深度融合 引領學生幸福成長

校企文化深度融合 引領學生幸福成長

湖南省岳陽縣職業中等專業學校

（2012年5月）

我校創建于1994年，現有64個教學班，在校師生5000余人。學校育人環境優美，教育成果顯著。2005年，學校團委被團省委授予“五四紅旗團委”稱號；2006年學校黨委被中共岳陽市委授予 “先進基層黨組織”稱號，學校榮獲“省級文明單位”；2007年成為省示范性職業學校；2009年被評為湖南省首屆黃炎培職業教育優秀學校；2010年學校成為國家中職改革發展示范校。

近年來，我校堅持“學校即工廠，專業加公司，教室即車間”的辦學模式，初步形成了“多元引入、深度融合、成功體驗”的校企文化特色，用校企文化來引領學生成長，引領學校發展。

一、多元引入，實現校企文化無縫對接

近年來，我校為推進校企文化的融合，通過多渠道、多方式、多角度將企業文化引入校園，基本實現校企文化的無縫對接。

1、完善育人理念，治校中吸納企業核心價值 學校在治校中不斷吸納優秀企業的核心價值觀，如團隊協作、質量第一、客戶至上、以人為本、激勵與創新等核心價值，根據學校發展歷史及地域特點，圍繞校園歷史傳統和地域文化特色，培育學校核心文化價值觀。通過借鑒、吸收、整合企業核心文化，我校提煉出了“為幸福奠基”的校訓，“師生和諧、上下團結、遵章守紀、樂意進取”的校風，“規范、嚴謹、勤勉、高效”的教風和“求知、求藝、求真、求為”的學風；制作了校歌、?；?。結合企業對人才的要求，確定了“培養德技兼備的現代職業人”的辦學目標；明確了“依托市場辦專業，辦好專業興產業，興旺產業促就業”的辦學理念，形成了“兩個服務”——服務于學生的成人、成才、成功，服務于社會對人才的需要；“三個結合”——將學生所學專業及將要從事的職業相結合，將做人與做事相結合，將學生學習與生活相結合；“四個滿意”——讓學生滿意、家長滿意、用人單位滿意、社會滿意”的育人理念，不斷引領學生形成積極向上的精神追求和價值取向。

2、深化校企合作，辦學中嫁接企業主流文化

學校通過多層次的校企合作，在辦學過程中嫁接企業市場意識、創新意識、誠信意識、敬業意識、成才意識、技能意識和效益意識等主流文化。一是我們定期安排專業教師到企業進行生產實踐鍛煉，讓教師與企業實現“零距離”接觸，回校后在教學過程中將企業管理和企業文化引入課堂，使學生在學校課堂中就接受到企業文化的熏陶。二是定期邀請企業管理層來校對學生進行企業文化和規章制度的宣講，讓學生多了解企業的情況和要求；聘請企業一線高級技工來校指導學生實習實訓，把企業主管請進課堂，直接傳授企業文化。學校聘請了湖南中科電氣股份有限公司經理彭敏、岳陽大力神電磁機械有限公司總經理李生龍等23位企業老總或主管成立專家指導委員會；先后邀請了80余位企業成功人士來學校授課。三是與企業合作辦學，讓企業文化走進校園。學校的主干專業都至少與一個以上相關企業合作辦學，開辦冠名班。如“三一焊工班”、“富士康品管班”、“中聯機加班”等，將這些企業的主流文化接入專業建設中。如三一重工“自強不息，產業報國”的企業精神，“疾慢如仇”的企業作風等都成為專業文化的標志。

3、引入行業標準，教學中滲透企業品牌文化

學校在教學中參照行業標準開發專業課程，開發了“大專業.小工種”課程體系，形成獨樹一幟的課程文化。依照企業生產流程，我們在課內教學活動中積極推行項目教學法，模塊教學、合作教學、互動課堂、分層次教學等方法。文化課本著“夠用”“因材施教”的原則，采用分層次教學、互動課堂；專業課按照“會用”、“循序漸進”的原則，采用模塊教學、項目教學法，充分調動學生的積極性，訓練學生的團隊協作精神，增強學生的參與意識和競爭意識。同時，我們開設專門課程，利用課堂教學主渠道對學生進行職業道德、企業文化專題教育。要求任課教師在學科教學時要結合學科教學的內容有意識地融入職業道德、企業文化的內容，讓學生在學科學習的過程中不知不覺接受企業文化教育。

二、深度融合，構建職業學校獨特文化體系

學校以“圍繞學生成長、圍繞學生成功”為目標，加大與行業企業的深度融合，積極構建職業學校文化體系，用文化引領學生成長、引領學校發展。

1、廠校一體 創建具有職場氛圍的環境文化。

學校在整體建設規劃上實行“前店后廠”式布局，學校臨街有海翔電腦、天翼廣告設計、三江旅游等門店，校園內有庚洋電子、榮昌服裝等工廠，實現了“校區即廠區 教室即車間”的校廠一體。將學校的實習室包裝成企業的“車間”，按照企業生產場景布置實訓室，并在實訓室張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程，使學生踏進實訓室就仿佛置身于企業生產車間之中；同時把學生包裝成企業的

“工人”，要求統一著工服（實訓服）、帶工具包、憑胸卡進“車間”上崗。校園環境布置注重體現企業文化特色。根據專業實際將教室、宿舍、食堂、公共區域等位置的宣傳標語，改掛本行業國內外或本地知名企業家、勞動模范、優秀技工的寄語。在學校建成“企業文化長廊”，著重宣傳與本校所開設專業聯系緊密的知名企業的管理理念、管理規范以及行業質量標準，建設十個“一”文化陣地即：一園（文化園林）、一訓（校訓）、一標（宣傳標語）、一刊（?？?、一站（廣播站）、一網（網站或網頁）、一箱（校長信箱）、一室（心理咨詢室）、一館（校史陳列館）、一廊（校園文化長廊），著力體現人文氣息，努力營造“崇尚技能、愛崗敬業”的氛圍。

2、校企對接，創建具有職場特點的管理文化

在學校管理中，借鑒企業管理的作法，對接崗位要求，創建具有職場特點的學生自主管理。學校全面引進“7S”管理模式，制訂出“7S”實訓手冊和 “7S”學生管理手冊（試行），將“7S”管理制度全面推行到實驗實訓管理和日常的教育教學管理中。每學期開學，學校針對新生組織連續三天的“7S”管理培訓，培養新生養成良好的學習、工作、生活習慣，共同營造干凈、整潔、舒適、安全的校園環境。按照企業的架構構建班集體，讓學生在虛擬的企業環境中感受企業文化氣息。我們以企業的名稱命名班級，以企業的組織模式設置班干部和學習班組，以企業的管理形式實行“總經理（班長）負責制”管理，按照企業的制度制定班級制度公約，學習企業的管理方式，每天組織晨會進行工作總結和點評。同時 根據中職畢業班級學生頂崗實習的實際，在學生頂崗實習實訓過程中，分別設立車間主任、拉長等不同崗位，讓學生自主競聘上崗。這些競聘上崗的管理人員在實習指導老師的引導

下，對實習實訓學生進行管理，為學生營造了一個互相監督，相互比拼的實習環境，大大縮短學生就業后對企業的適應期。

3、校企融合，創建具有企業特色的制度文化

學校派出相關人員到用人單位考察，學習他們的相關制度，按照“全”（涉及學校管理的各個方面）、“細”（細化內容，便于操作）、“嚴”（嚴格執行，賞罰分明）的原則，結合企業用人的相關要求和規定，完善學校各項管理制度。學校吸取企業文化中所倡導的職業道德、嚴明職業紀律等制度和規范，把企業生產、管理的各環節規章制度融入到學校制度文化建設之中。譬如，我們借鑒海爾的“事事有人管、人人都管事”和“每天的工作每天完成，每天工作要清理，并要每天有所提高”的嚴明制度，建立了“目標→日清→激勵”三級管理體系，形成了以團委會、學生會為主體的學生自主管理機構，規范管理，注重激勵，獎懲分明，嚴字當頭，促使學生養成良好的職業意識和職業行為習慣，適應現代化企業的要求。學校把操作規范和要求張貼在工作室、車間、實訓場，做到用制度規范行為習慣，用行為提高實踐能力。如計算機專業的上機制度、焊接專業的操作手冊、電子專業的實訓制度等，以此促進學生質量意識、安全防范意識、規范操作意識的養成，真正實現與企業規范的深度融合。

三、成功體驗 提升學生職業技能素養

學校積極創設條件，讓學生體驗校企文化，發揮文化的熏陶、激勵功能，提升學生職業素養，引導學生成人、成才、成功。

1、用極富專業特色的班級文化提升學生的專業素養。在班級文化建設中，一是環境熏陶。通過在教室里張貼富有專業

特色的圖片和本校本專業優秀畢業生事跡的圖片、文字，添置一些有專業特色的設施設備等方式，營造濃厚的專業學習氛圍。二是行為養成。班級以企業的名稱冠名，以企業的組織模式競選班干部職位，以項目招標的方式組織班級活動，借鑒先進的企業文化，設計富有特色的班會，讓學生在模擬的企業環境中體驗企業文化，增強學生集體榮譽感和社會責任感，培養良好紀律和行為習慣，提高自身的綜合素質，為就業服務。

2、用工學結合的辦學模式提升學生的技能素質。學校堅持實行“頂崗實習，工學結合”的辦學模式，讓學生直接參加生產實踐，在實踐中提升技能素養。一是在“走崗”中感悟企業文化。學校組織一年級學生到縣域內企業參觀生產線，聽取企業專家專題講座，了解企業生產，感悟企業文化。二是在“貼崗”中熟悉企業文化。學校組織二年級學生在校內進廠房、門店，在專業教師和技術人員的指導下動手操作，完成相應的經營或生產任務，體驗熟悉企業文化。三是在“頂崗”中踐行企業文化。學生最后一學年在學校接受為期兩周的企業文化培訓后，走進企業從事生產勞動，積累工作經驗，在工作過程中踐行企業文化。在歷屆職業學校技能比武中，我校學生在不斷體驗企業文化的過程中，提升了技能素養。我校學生連續七次奪得岳陽市技能大賽團體第一；毛文、周艷、任田等摘取湖南省技能大賽冠軍。畢業生就業率達98%，雙證獲得率達86%。

3、用豐富多彩的活動載體提升學生的綜合素養

學校充分利用活動載體來提升學生的綜合素質。一是定期開展“兩節兩會”活動?！皟晒潯奔醇寄芄?、藝術節，每期開展一次。技能節在每年的5月份和12月份，各專業所有學生都參賽，每個專業

評選一個 “技能明星”，另評出一、二、三等獎若干。藝術節在每年的4月份和10月份，形式多樣，有演講比賽、朗誦比賽、唱歌比賽、舞蹈大賽、演奏比賽等等，每次都評選一批“藝術之星”?！皟蓵奔瓷习肽甑奶飶竭\動會，下半年的球類運動會。二是定期組織開展社會實踐活動。一年級有社會調查、“感恩大行動”等，二年級有專業實習，義務維修、青年志愿者活動等。三是積極組織社團活動。學?，F有青山文學社、忠職電子協會、海翔計算機協會、炫舞社、青果合唱團等二十余個社團，這些社團以“兩節兩會”和“中職技能大賽”等為載體開展活動。這些具有專業特色、能促進學生技藝和技能校園文化活動，豐厚了學生的知識，提高了學生的技能，增強了學生的職業認同感。近三年，有35位學生干部光榮加入中國共產黨，有46位學生被評為“省級三好學生”，有18位學生被評為“市級文明標兵”，2011年參加全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽，我校共有27件作品獲獎。

春風化雨，潤物無聲。校企文化深度融合的魅力有力推動了學校的內涵發展。在校企文化建設中，我們將繼承與發展并重，不斷充實新內容，融入新元素，拓展新空間，為學生打造立體化的成才渠道，使校園成為學生幸福成長的樂園，為社會培養更多的德技兼備的新型人才。

第四篇：深化校企合作 推進產教融合

深化校企合作 推進產教融合

---溧水中等專業學校與京東集團校企合作新聞報道

12月7日上午9:30溧水中等專業學校曾憲生副校長、呂棟山副校長，文經部儲海平主任和江京東農村電商生態中心運營總監杜彪先生對建設溧水中等專業學校京東電商學院進行初步洽談。為了推動人才培養模式改革，推進產教深度融合，貫通人才培養體系，共建共享優質資源，培養更多高素質、精技能、善管理、會經營的電商人才，為建設強富美高的新溧水做出新貢獻。

會上儲海平主任介紹了目前學校所辦的電子商務專業情況，介紹了學校電子商務專業辦學現狀，以及目前發展過程中的瓶頸問題，學生技能培養缺乏適應市場的，針對性的輔導，教師沒有真正的實戰經驗，課堂教學說服力不夠。

杜彪總監介紹了：京東在2015年大力推進農村電商，通過與三到六線城市的線下IT數碼或家電零售店面合作，以“京東幫服務店”的形式幫助傳統零售店面向電子商務綜合服務型企業轉型。農村電商推廣過程中，配套人才的巨大缺口問題凸顯。

呂棟山副校長表示推行產教融合、工學結合，突出做中學、做中教，推進專業課程內容與職業標準對接，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與公司業績考核合并進行，這種緊密型的工學結合模式有效地解決了中職教育的實踐實訓教學問題。

曾憲生副校長說：近年來學校進一步明確了建設高水平特色中專學校的辦學定位，京東集團是中國收入規模最大的互聯網企業、是國內第一個成功赴美上市的大型綜合型電商平臺；與京東集團合作，將有利于突出我校的電子商務專業特色，有利于建立創新型產教合作人才培養模式，提高學生實踐能力與社會適應能力，有利于我校教學科研與地方政府產業緊密結合，逐步建立產學研緊密結合的體制機制。

通過初步洽談，雙方對在溧水區域范圍內建立京東商學院達成了共識，雙方將進一步結合地方經濟發展，邀請政府指導，共同做好溧水本地的電商人才培養，為地方經濟發展做貢獻。

（供稿人：儲海平）

第五篇：校企深度融合共建頂崗實習就業平臺.

高職高專教膏 BEIJING EDUCATloN、竣壘深廑融臺共建項戡竇劾就些翠臺

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的 若干意見》(教高[2006]16號中指出:加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦 學特色、提高教學質量的重點。北京信息職業技術學 院發揮行業辦學優勢,加強校企深度合作,與企業共 建頂崗實習基地,按照教育規律和市場規則,本著建 設主體多元化的原則,積極探索項崗實習基地建設 的校企合作新機制。

一、工學結合,創新人才培養模式

工學結合是人才培養模式改革的重點,學院積極 推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工 學結合作為學院人才培養模式改革的切入點,帶動專 業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法 改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐 性、開放性和職業性,重視校內學習與實際工作的一 致,校內成績考核與企業實踐考核的相結合,探索課 堂與實習地點的一體化,創建和完善“通用平臺+技 術中心”的GPTC人才培養模式。通過搭建“通用平臺 GP(General Platform”實施素質教育與通用能力培 養,通過建設“技術中心TC(Technology Center”實 施專業技能訓練與職業能力培養。

1.通用平臺

通用平臺GP是貫穿于整個教育教學過程中的學 生素質教育和通用能力培養的系統方案。通用平臺通 過思想教育活動、通用能力訓I練、素質教育課程和專 業教育課程等途徑,實現學生的思想品德教育、人文 精神熏陶、思維能力培養、溝通合作訓練、身心健康發 展、職業素養形成等教育功能,形成統一的素質教育 與通用能力培養方案。通過明確各類教育活動、各種 課程、各類訓練的素質教育目標、實施途徑和評價方 法,強化素質教育和通用能力培養,把職業道德與職 業素質培養貫穿于教育教學的全過程。設立“通用能

◇劉五一

力發展中心”來保障通用平臺素質教育與通用能力培 養方案的有效實施。2.技術中心 ’

技術中心Tc是學院為實現高技能人才培養目 標,依據信息產業等高新技術產業生產組織方式的特 點,精心打造的工學結合、具有較高科技含量的多功 能教學環境。技術中心的功能包括:一是建設核心技 術課程綜合教學環境,實施“學做合一”的核心技術 課程教學。二是建設生產性實訓基地,按照“團隊工 作”方式開展生產性實訓。三是建立高職教育研發機 構,使之成為教學改革、課程研發、技術革新的孵化 器。四是建立創新工作室,使之成為創新能力培養與 競賽集訓的基地。五是建立職業資格鑒定機構,開展 “雙證書”教育。六是建立企業項目工作室,使之成為 校企合作和服務社會的平臺。依托功能完善的技術中 心,可以開展專業核心技術課程的教學、開展校內生 產性實訓、開展職業資格培訓與鑒定、組織學生開展 創新實踐活動等。

3.形成學生職業能力發展四階段教育過程

根據學院人才培養目標的定位,基于GPTC人才 培養模式,結合產業生產組織方式的特點,以及電子 信息(行業技術領域高素質、高技能人才的特征,將 素質教育、核心課程教學、團隊工作學習、生產勞動訓 練以及企業頂崗實習等教學環節,按照職業認知、職 業能力形成、職業能力提高和職業崗位訓練4個階段 的流程,組織實施教育教學過程,形成“職業能力發展 四階段教育過程”。

4.構建“工學結合”專業課程體系

GPTC人才培養模式是在學院具體教育環境中實 施的、旨在促進學生全面發展的、實現綜合職業能力 培養的各種教育與學習活動的總體方案。GPTC的內涵 非常豐富,其中最為核心的內容就是GPTC課程開發

萬方數據

高職高專教育 凰霹鏖弱露霪曩娶曩曩≮墨夏鬟?黑曩要薹躉B剛NG印ucAT‘oN

理論、課程管理機制以及課程教學規范等,其中專業 課程體系構建與核心課程標準開發為其首要任務。按照GPTC的要求,在構建專業課程體系和開發專 業教學標準的過程中,必須依據工學結合人才培養規 律,以校企合作機制為保障,執行規范的專業課程開 發規程,構建專業課程體系。其要點包括:一是依據技 術領域和職業崗位的任職要求,開展企業調研。二是 實施全面職業分析,即職業工作過程分析,目的是對 職業崗位的典型工作任務(群進行確認。三是在職 業分析基礎上,通過對完成典型工作任務所需職業能 力的分析,獲得職業崗位的通用能力要求和專業技能 要求。四是結合高職教育規律,對典型工作任務進行 整合與重構,進而構建專業核心課程的基本體系。五 是開發完整的專業教學標準。

5.開發核心課程標準

核心課程是為了滿足核心職業能力的培養而設 置的課程,在專業課程體系中處于核心地位。按照 GPTC的要求,核心課程應遵循職業崗位邏輯而非學科 邏輯,經由職業分析到教學分析的開發路徑獲得。核 心課程標準開發的主要環節包括:一是確認課程的教 學目標,教學目標是課程的出發點與歸宿點,按照 GPTC課程開發思路,核心課程采用能力目標來表征教 學目標,且能力目標包含了對知識、態度、素質等方面 的具體要求。二是解析能力要素,核心課程的每一項 能力目標都可以進行深入解析,解析要素包括工作任 務具體描述、工作任務具體步驟、完成工作任務所需 的專用工具和設備、勝任工作任務必備的知識基礎、勝任工作任務應具備的態度和素質,以及判斷能否勝 任工作任務的考核依據等。三是研制學習任務,高職 教育課程教學內容并非由學科邏輯生成,而是遵循職 業崗位邏輯,落實在職業能力培養上。因此,核心課程 的教學內容實際上就是一系列學習任務,它們對應著 崗位現場的工作任務及其工作過程。四是設計學習活 動,每一項學習任務的實施載體就是教學活動。一組 特定的學習活動構成了一個特定的學習過程——在 技術中心環境下實現對工作過程的再現。五是開發教 學文件,學習活動的實施應采用“任務驅動”教學方 式,這些教學方式的運行依賴于大量的教學文件,如 項目任務書、項目指導書、教學案例

集、教學活動方案 和模擬公司策劃書等。六是編制考核方案,核心課程 考核更加注重能力目標的實現,更加注重以成果為依 據,更加強調考核標準的透明公開,更加強調學生的 自我評價作用。

二、校企深度融合,共建頂崗實習就業平臺

按照GPTC人才培養模式改革的要求,學院發揮行 業辦學優勢,一方面完善“技術中心”為載體的實訓 基地建設,另一方面加強校企深度融合,共建頂崗實習就業創業平臺。

1.形成跨校企的生產性實訓基地

學院建立了跨校企的廠校聯動生產性實訓基地。該類基地部分在學校,部分在企業,校企共同投資,簽 署合作協議,通過企業的技術人員和學生的實習,開 發生產實際的產品,企業和學校共同獲利,同時企業 可以挑選需要的人才直接上崗,還可以與學校簽署訂 單培養所需人才。如北信——北廣電子裝備生產制造 基地(電子信息工程技術專業頂崗實習基地、北 信——兆維模具設計制造基地(模具設計與制造專業 頂崗實習基地。

2.將實訓基地建到企業

學院嘗試在企業租用場地,由學院投資建立頂崗 實習基地,采用企業運營方式,按照企業實際工作過 程組織實訓。一方面學院為企業提供了設備、技術,直 接為企業服務,另一方面學生到真實的環境中實習, 在企業技術人員的帶領下,完成真實的項目,企業可 以挑選人才直接上崗,有能力的學生可以自主創業。如北信——方略信息服務基地(計算機信息管理專業 項崗實習基地、北信——正東文化創意數字傳媒中 心(廣告設計與制作專業頂崗實習基地。

3.將企業引入學校

學院采用將企業引入學校的做法,建立項崗實習基地,學校提供場地及部分設備,由企業提供設施、技 術、師資及項目支持。通過實習學生完成真實的項目, 考取必

要的職業資格證書的學生,可以直接上崗或自 主創業,并由引入的企業提供項目,幫助學生自主創 業。如北信校企合作軟件園(軟件技術專業頂崗實習基地。

4.建立校企合作理事會

2007年,為了深化學院的辦學體制改革,促進學 院更好地服務行業,北京電子控股有限責任公司組織 并成立了北京信息職業技術學院校企合作理事會,由 電控公司副總經理擔任理事長,京東方科技集團、北 廣集團、七星集團、燕東微電子有限公司總裁以及電 控總部高管等出任理事。這對學校產學合作起到了決 定性的作用?！?/p>

(作者單位:北京信息職業技術學院 【責任編輯:張雯】 萬方數據

校企深度融合共建頂崗實習就業平臺 作者:劉五一

作者單位:北京信息職業技術學院 刊名: 北京教育(高教版

英文刊名:BEIJING EDUCATION 年,卷(期:2009,""(9 被引用次數:0次

本文鏈接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_bjjy-gjb200909023.aspx

授權使用:株洲職業技術學院(zzzyjsxy,授權號:7216cb44-c9d8-45f1-9466-9de401141b56 下載時間:2010年9月1日