第一篇：基于校企深度合作的高職院校教學質量監控與評價體系建設

基于校企深度合作的高職院校教學質量監控與評價體系建

設

【摘要】校企合作模式下，對高職院校教學質量監控與評價機制提出了新要求。在分析當前高職院校教學質量監控與評價機制存在問題的基礎上，提出校企合作背景下構建高職院校教學質量監控與評價體系的原則，以及構建思路。

【關鍵詞】高職院校 校企合作 教學質量監控與評價 校企合作是高職教育的基本屬性。深入推進校企合作，是高職院校創新人才培養模式，提高教育教學質量的必由之路。因此，校企合作背景下如何完善高職院校教學質量監控與評價機制，推動校企協同育人，是高職院校增強技術技能能力和學生就業創業能力，創新辦學特色實現可持續發展的關鍵。

一、高職教學質量監控與評價機制的主要問題

（一）教學質量監控與評價工作缺乏內生性和主動性

目前，我國高職院校教學質量監控與評價體系的建立，很大程度上是國家高職高專院校人才培養工作水平評估工作推動的結果。高職院校教學質監控與評價主要是圍繞水平評估工作的相關要求來進行，因而高職院校一定程度上忽視了學校自身辦學定位、辦學特色，無法充分調動學校內部各職能管理部門和教學部門參與教學質量管理的積極性，沒有形成一個有效的教學質量評價效果反饋機制，以致影響到高職人才培養質量，高職人才社會適應性不足。

（二）教學質量監控與評價的制度體系不完善

當前各高職院校基本完成教學質量監控與評價的常規制度建設。但校企合作的人才培養模式下，實踐課時大大增加，教學場所由校內擴大到校外，學生校外工作和學習的時間達到半年以上。因而現有的制度設計并未能對實踐教學尤其是校外實習進行有效監控；至于教師獎懲和激勵制度建設，只簡單地把監控評價結果與年終考核、職稱評定掛鉤，在構建“雙師”型教師隊伍，以及引進企業工程技術人員、高技能人才擔任專兼職教師等方面的激勵措施并不完善。

（三）教學質量監控的范圍比較狹窄，主體較單一

重視對教學過程、教學結果的監控，對辦學定位、人才培養目標定位、專業設置、課程設置、教材使用等是否適應社會發展需要，是否具有實用性，缺乏必要的考量；重視對理論教學環節的質量監控，忽視對實踐教學環節及學生技能掌握的考核，學生參加校外實訓也并未納入到學校的教學質量監控評價范疇，缺乏對于學生職業道德素養、綜合職業能力等“軟技能”的質量監控；忽視對教師實踐教學能力的培養、引導和考核；監控主體主要是高職院校本身，社會、行業、企業未能深層次參與到教學監控評價當中，導致不能全面、科學地反映教學中出現的問題，不利于制定體現經濟社會發展需求的人才培養方案。

（四）教學質量監控與評價體系運行機制有待健全

主要表現為：第一，科學合理的教學質量標準和評價體系有待完善，評價過程中主觀化傾向較嚴重，以致不能準確評價教學效果，不利于教學部門發現問題、修復問題，教學質量監控評價體系的運行效率不能充分彰顯；第二，教學質量監控體系內的各質量監控部門責任分工不明確，溝通機制不暢，導致信息收集與反饋機制不通暢，實際監控過程中收集到的教學質量信息不真實、信息反映不真實或不能切實落實，未能形成一個有效的解決問題機制，影響教學質量監控的效率和效果。

二、校企合作背景下教學質量監控與評價的構建原則

教學質量監控與評價體系是教學質量管理體系的重要組成部分，是高職院校加強內涵建設的重要保障，基于上述問題，構建起適合校企合作人才培養模式的高職教學質量監控與評價體系應堅持如下原則。

（一）系統性原則

系統性原則指學校在建立教學質量監控與評價體系時，應系統全面考察與教學質量相關的各個要素和各要素之間的關系，涉及全體教師、學生、教學管理、教學設備設施等方方面面，更與學校的辦學理念、辦學定位、培養目標、教學模式和管理手段緊密相關，并體現在人才培養方案和教學計劃制定以及教學運行過程的每一個環節上，這種監控與評價體系是全員全過程全方位的，并且是動態的、發展的。

（二）目標性原則

目標性原則指在構建學校教學質量監控與評價體系時，要緊緊圍繞教學質量控制過程，組織協調各種力量來實現教學目標。因此，在教學質量監控與評價體系中，一方面，要建立制定相應的評估及反饋系統，以預防教學目標的偏離，謹防閉門造車，監控指標要貼近市場、社會和用人單位的需求，更加注重企業、行業和社會對學生職業能力的評價；另一方面，從人才培養輸入、人才培養過程到人才培養輸出環節，建立切??可行的監控機制，既要吸納企業、行業和社會等更多的利益相關者進入到監控主體中，又要加強對來自行業、企業的兼職人員的監控力度，從領導層、監控層到執行層均應明確職責、落實責任，確保達到教學質量目標。

（三）持續可操作性原則

持續可操作性原則指的是學校建立教學質量監控與保證體系要以持續發展觀為指導思想，建立能及時反應教學質量需求和質量發展變化過程的質量監控與評價體系，同時，教學質量監控與評價過程應是學校教學全過程的監督與跟蹤，它應盡可能地簡單易行、便于實施，確保質量保證體系能長期堅持，形成學校教學質量持續發展提高的良性循環。

（四）科學、客觀原則

學校的教學質量和教學質量保證有一個客觀的標準，即是否遵循高職教育規律，是否符合社會對人才質量的需求。隨著市場經濟的發展，高職教育應該與行業企業對接，與市場對接，確保教學目標和教學過程的客觀、科學，符合學校當前高職教學的實際情況。

三、校企合作教學質量監控與評價體系的構建

（一）建立分工明確、職責清晰的教學質量監控與評價系統

高職院校教學質量監控與評價運行體系主要是由學院、教學部門、專業教研室構成三級教學質量監控體系，各級監控主體與職責側重點不同。學院成立教學質量管理委員會（或教學指導委員會）作為院級監控系統，主要職責是指導和協調全院質量監控工作，由院長和教學副院長分別擔任正副主任，相關職能部門管理人員、校外專家作為成員。其中教務處是學院教學運行管理的職能部門，督導室是負責教學質量監控運行的職能部門；各教學部門是教學質量監控的二級主體，由系（部）主任和有關專業主任、骨干教師、企業專家等組成，對系（部）的專業設置、課程設置、人才培養計劃、師資隊伍建設、實踐教學、學生就業等方面進行督導和檢查；各專業教研室是基層教學質量監控部門，是校企合作人才培養模式的具體實施者，主要開展聽課、評課活動、學生評教、檢查教學計劃執行情況、課程建設與實施的質量、學生校外實習、頂崗實習、畢業設計的執行情況。總之，三級教學質量監控運行體系的構建，都應引入社會、行業、用人單位、學生等參與性主體，建立一個全員、全面和全過程的教學質量監控與評價系統。

（二）制定符合高職教育特點、滿足學生成長成才需要的教學質量標準

質量標準的作用在于規范教學行為，是開展專業建設、課程建設、課堂教學、實踐教學、教材建設等各環節的基本依據。故而，制定教學質量標準應符合高職教育特點，以培養社會需要的高素質技能型人才為目標，要在深入調研用人單位需要和畢業生跟蹤調查的基礎上，確立人才培養質量標準。與此同時，建立有行業、企業專家參與的校企合作辦學理事會，借助來自一線專家的智力資源，確立人才培養規格、人才培養目標定位，科學系統設計課程，完善人才培養方案，形成滿足崗位（群）需要的專業教學標準。

（三）成立專門負責質量監控運行的教學監控評價機構

教學質量監控與評價是一項系統工程，教學質量監控的組織機構占據質量監控體系的核心位置。因此，高職院校應建立專門的教學質量監控評價機構（如督導室），負責質量監控體系的運行，而且在堅持學院主導作用的前提下，廣泛吸納來自行業協會、企業一線的專家參與學院的質量監控評價工作，加大對學院教學尤其是實踐教學的監控力度，校企合作共同制定和審核學院人才培養方案實施意見、評價專業人才培養方案、檢查人才培養方案貫徹落實、督導教學過程重要環節，并對學生的學習環境、實訓條件、生活條件等?M行督導和檢查。

（四）重視教學質量信息循環系統建設

教學質量信息是實現教學質量監控運行的基礎，及時收集和反饋相關信息，才能保證監控運行系統能夠正常運行。故而，高職院校應建立完善信息收集系統，一方面，通過開展教學常規檢查（包括定期檢查、經常性教學檢查、專項檢查，及隨機抽查等方式）、教學巡視、聽課、評課和學生評教等方式，了解一線教學動態、學生學習狀態。另一方面，要做好人才培養工作狀態數據采集平臺建設，并通過學生教學信息員和教師、學生座談會來完善教學運行和教學質量的有關信息收集工作。由此建立起一個從院級職能部門到各個教學部門再到學生、教師的教學質量信息庫，在此基礎上，教務處、督導室依據教學檢查、反饋信息、測評結果以及人才培養工作狀態數據和行業企業的用人標準，對各系（部）、各專業及有關教師在執行學院有關教學管理規章制度和專業人才培養方案中出現的問題及時進行糾偏、改進，逐步在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，構建網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的學院信息循環系統。

（五）建立多元化的教學質量評價系統

教學質量評價系統是實施教學質量管理的主要環節和有效手段。主要包括專業質量保證、課程質量保證、師資質量保證、學生全面發展保證、教學經費投入與使用保證、教學設施質量保證、課堂教學質量保證、實踐教學保證等多個方面，能夠發現教學運行過程中存在的問題，切實發揮評價的診斷、總結和導向功能。在校企合作背景下，高職院校按照“以評促建，以評促改，重在建設”的原則要求，將教學質量評價納入到校企合作辦學、合作育人、合作就業的全過程，以企業崗位要求和職業準入要求為指導，建立起一個外部評價和內部評價相結合的開放的多元化教學質量評價體系；應改革考核評價方式，從側重知識考核轉向側重技能考核，強調對學生綜合職業素質進行考核，切實建立起“以就業為導向”的課堂教學、實踐教學和頂崗實習的評價指標系統。

參考文獻：

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第二篇：高職教學質量監控與評價體系的建立

高職教學質量監控與評價體系的建立

高職教育是一種就業教育，是與生產勞動相結合的教育形式。企業對高職人才質量有明確的標準，使得高職教育必須建立與之相配套的質量監控與評價體系。提高教育教學質量和人才培養質量，增強學校辦學實力，提高學校核心競爭力已經成為學校各級領導、教學管理部門和廣大師生的基本共識。高職學校教學工作從計劃、運行到效果檢驗都制定了較為完善的規章制度，這些規章制度是建立高職教學質量監控與評價體系的基礎性文件，通過對各類規章制度的分析，從中提煉出影響教育教學質量的關鍵要素作為對教育教學過程的監測點，有利于建立比較完備的監控評價體系。在建立高職教學質量監控與評價體系的實踐中，引人全面質量管理理論，實施全面質量管理，對質量監控體系進行不斷優化，使教育教學工 作的各個環節時時處于全面受控狀態，有助于不斷改進和提高教學質量。

制定高職教育教學質量監控與評價體系的基本原則與主要內容貫徹“以人為本，全面規范，整體提升，持續改進”的質量方針，圍繞“技能型，實用型”人才培養目標的實現，高職教學質量監控與評價工作要求全面控制、全員參與、全過程管理。制定教學質量監控與評價體系應遵循以下基本原則：定量評價與定性評價相結合；內部評價與外部評價相結

合；形成性評價、診斷性評價與發展性評價相統一；教學基層組織評價與教師個體評價相結合；前饋管理與反饋管理相結合。教學質量監控與評價體系包括五個子系統：教學質量管理理念系統、教學質量管理文件系統、教學質量管理組織系統、教學質量管理流程系統、教學質量管理評估系統。其中教學質量管理組織系統包括教學質量目標值、教學管理標準化、教學運行組織鏈、教學流程管理點、教學監控信息網。教學質量管理評估系統包括系部教學工作評估方案、專業評估方案、課程評估方案。、課堂教學質量評估方案、畢業綜合實訓評估方案和教材建設評估方案。為此，教學管理上需要建立教學質量手冊、教學運行程序、教學監控點和教學評估指標體系。

二、選擇監測點，實時監測并作出數據統計和質量記錄

圍繞影響教學質量的重要環節和關鍵要素，選擇若干監測點(見表1)，各相關部門對其所負責的監測點進行實時監測并作出數據統計和質量記錄。學校通過教學質量信息員對 各監測點的數據和質量記錄進行審核和評價，每學年進行兩次，每學期末學校組織教學質量評價委員會對本學期教學工作狀態進行審核、評價。評價采取“狀態數據發布”與“關鍵環節考查”相結合的方式進行。每兩周通過文本和校園網公布教學狀態實時數據，為學校改進工作提供參考信息。各相關單位根據前一階段監控中出現的問題制定整改方案，下一階段重點檢查。重點環節考查。每學期第18周．學校組織教學質量評價委員會分小組深人各有關單位，重點檢查本學期教學工作重點環節，通過考查、綜合分析，檢查小組形成意見。教學質量評價委員會集中評議。學院召開檢查小組組長會議，對各小組檢查結果進行集中評議，并形成書面意見。要求對監控工作中發現的全校性問題進行有針對性的研究和解決；特別是通過對當前存在問題的分析，結合社會對質量的要求，從未來發展需要出發，提出新的整改措施，并加以實施。持續改進。教學質量評價委員會要根據本輪監控工作中的實際情況，對監控內容進行適當調整(包括監測要素及監測點的增減)，以保證在下一輪循環中，教學質量能得到持續改進和提高。

三、設立專門的組織領導機構

由院長授權組建教學督導組，專門負責學院教學質量監控與評價工作的實施。在各 部門教師和每班學生中設立若干“教學質量信息員”，通過自查、互查等方式，監控教學質量信息并作出統計和記錄。根據工作需要成立學院教學質量評估中心，負責教學質量監控El常管理工作，負責起草質量標準、質量監控與評價辦法，組織協調各相關部門及教學單位評價與整改工作任務的落實與督辦。

四、建立現代化的教學質量信息管理系統

運用現代網絡技術，對教學信息進行調查、了解。掌握教學基本數據，調節和控制各種教學活動和工作狀態。教學質量管理信息系統是一個多層次、多環節的相互關聯的負責 系統，它以人才培養質量為受控對象，由一定的組織、人員、設備和軟件組成，主要包括：各層次質量信息的組織；質量信息管理的硬件和軟件；質量信息流程。學校原有各種信息系統要全面整頓、協調 表1高職教學質量監測

監測監測要素各監測設計的內涵要求相關職能部門監測步驟 點

專業定位準確、發展思路清晰、正確，專業

專業定位有特色、教學中心地位明確；有完整的規劃教務處 和發展目標1，管各相關

管理制度理制度科學、健全，教學文件齊全、規范；各相關職能部門部門根據 教師業務檔案完整、規范及各系部本部門的

教學師資隊伍學歷、職稱、學緣、年齡結構狀況；師資隊辦公室、教務處、職責要求 輸入伍建設落實情況各系部和監測點

質量※專業建設專業調研；專業委員會建設狀況；人才培養教務處、教學實習設計的內 方案優化，校外實訓基地建設辦公室及各系部涵要求。

生源質量新生入學總評分及分科均分(與同層次院校教務處確定本部、比較)學工處

；新生綜合素質測試門承擔的

財務投入教學經費、圖書資料、儀器設備等教學設施財務處相應監測、及教學環境狀況教務處

教學計劃嚴格執行教學計劃。確需變動，要履行相關教務處及各系部2．明確監 手續測周期及

※課程教學與備、教、批、輔、考等環節的質量要求，實教務處、教學督導相應監測 實踐教學踐教學有計劃，注重技能培養組時間：

※教學檢查與日常檢查與階段性檢查，遵守教學工作規教務處、教學督導3定期j12 教學測評范。減少教學事故；教學測評學生滿意率高組總相關數

※考試與考查考試考查的組織與實施；考試考查標準的控教務處及各系部據并填寫 制；考試考查方式的改革質量監測

教學學生學習質量統考成績分析，學生學習狀況分布；窗口課教務處記錄。運行程考試合格率；學生競賽成績

質量畢業實習與畢學生順利進入企業實習，并按畢業實習規范教務處、教學實習注：帶※

業設計進行管理。按畢業設計(論文)工作規范要辦公室標識的為 求完成任務重點監測

職業資格取證職業資格取證率、第二證開發率教務處、鑒培中心環節和關 教師教學積極性及精力投入狀況，開展教學鍵要素． 教風狀況研究狀況教務處、工會其相應監

學習風氣、動機，學風建設及調動學生積極測點的數

※學風狀況性的政策措施，上課出勤率及第二課堂開展學工處、團委據和質量 狀況監測記，服務狀況教職工、學生對服務狀況的滿意度工會、學工處錄，學校 學生學業、品德、學習能力、心理素質、科教學質量 學生綜合素質研能力學工處及各系部評價委員、教學獎勵、健康狀況、個人發展等方面 ※學生畢業狀學生畢業率、就業率、一次就業狀況教務處、招生與就會要重點 輸出況業處考察。

質量用人單位評價對學生各方面的綜合評價招生與就業處 科研成果教師科學研究、獲獎成果教務處 統一。對質量信息要分層次、分等級 進行，建立現代信息立體網絡，以最 佳的途徑和最快的速度對真實、可信 的質量進行收集、整理、存儲、分析并 反饋到決策和執行部門。

全面質量管理理論和ISO9000系 列標準為高等學校教學質量管理提 供了一個科學、嚴密、完整的管理框 架。國內外的實踐表明，其管理思想 與管理方法也適用于高等教育管理。但必須指出的是，學校所面對的教學 對象是具有個性、充滿活力、家庭背 景和個人體驗各異的學生，他們無法 同企業所生產的產品一樣具有相同 的物理屬性和完全規格化。因此，教 育的質量管理盡管與企業的質量管 理有共性，但兩者的差異也是十分明 顯的。因此，在實踐中運用全面質量 管理理論建立健全的高職教學質量 監控與評價體系。還需要進一步研究 與探討。

收稿日期：2007—06—12 作者簡介：戴啟昌(1973一)，男，副處 長，副教授，三峽電力職業學院教務處(443000)基金項目：中國職教學會教學工作委員 會2005—2006職業教育教學改革與 教學建設專項研究課題《職業教育體現 “以就業為導向”、“以能力為本位”的教 學評價工作的研究與實踐》(7—1)2007．

第三篇：教學質量監控與評價體系

教學質量監控與評價體系

一、教學質量監控體系

中等職業學校的根本任務是培養人才，人才培養質量是學校的生命線，全面提高教學質量，關系著學校的生存與發展。新形勢下，為了全面保證人才培養質量，實現規模、質量、結構、效益協調發展，我們努力構建系統的、科學的、有效的教學質量監控體系，實施教學質量的全面管理，有力的促進和保證了我校教學質量的不斷提高。

（一）教學質量監控的目標

（1）人才培養目標系統——其主要監控點為人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養方案、學科專業改造和發展方向等；

（2）人才培養過程系統——其主要監控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、實踐性環節教學質量、教學內容和手段的改革、考核方式和試卷質量等；

（3）人才培養質量系統——其主要監控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創新能力、畢業率、就業率就業層次、用人單位評價等。

（二）教學質量監控的實體

部是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監控最重要的組織，是最基層的教學單位，是實施教學及管理的單位，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。

（三）教學質量監控的方法

（1）教學信息監控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末 1 教學檢查，教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題。

（2）教學督導監控一－對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。

（3）專項評估監控——通過專業評估、優秀課程評估、教材評估、實訓室評估、試卷評估等，借助目標監控輔助過程監控，利用評估的診斷功能，促進有關方面提高工作質量。

（四）教學質量監控的制度

（1）聽課制一－校部領導、教研級和同行相結合的聽課制。（2）學生評教制——每學期通過問卷調查的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質量進行評估。

（3）雙向選課制——學生按班級選任課教師，在此基礎上教師也有選擇任課班級的權力。

（4）新教師上崗考核制。

（5）末位淘汰制——學生評教排名末位者停課進修，再次排名末尾者轉崗或分流。

二、教學質量評價體系

當前，我國職業教育特別是培養一線產業和服務工人的技工教育，正在以前所未有的速度發展，辦學規模發生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現可持續發展。因此，發展職業教育首要的問題就是提高教學質量，建立一套完整和嚴格的教師教學質量評價監控體系。

（一）指導思想

貫徹學校“全員育人，質量立校”的思想，遵循教育教學規律和高技能人才培養規律，構建和完善技工院校高技能人才培養的質量保證體系。學習、借鑒國內外先進的教育教學管理與教學評價的思想、理論與方法，建立科學、合理的評價指標體系，運用先進、可行的評價方法和評價手段，開發.NET環境下的教師教學質量綜合評價系統，通過嚴謹的評價程序，以部為測評單位，通過部、學生、督導三方獨立測評，對教師教學質量進行綜合評價。

通過開展教師教學質量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學方法，提高教學質量。通過對教學質量進行實時監控，為教學管理、教學改革提供決策依據，并為教師專業技術職稱評聘、評優評先、學校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據。

（二）評價原則

1、客觀公正、實事求是

結合技工教育教學特點，科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對教師教學質量進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。

2、定性評價與定量評價相結合

對教師教學工作的評價，既要看工作的數量，又要看完成工作的質量。只有定性分析與定量分析相結合，才能體現教師工作的特點，使教師評價更具科學性。

3、隨機評價與定期評價相結合

為確保評價結果的客觀性、公正性，對教師教學質量的評價，采取隨機評價與定期評價相結合的方法，使測評結果更切合實際。

4、三方獨立、綜合評價

部、學生、督導均應做到三方獨立評價，防止相互影響，保證評價結果的客觀、公平、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產生的數據進行綜合測評，確保評價結果的科學性、全面性、綜合性，實現“點、線、面”多方獨立評價的目的。

5、發展性評價

教學質量評價不是目的，只是手段。在評價過程中，應充分滿足教師發展的要求，發揮教師的自我激勵、自我調整、自我完善作用，調動教師的工作熱情和創造力。

（三）評價對象和評價范圍 評價對象為我部上課的所有教師。

評價范圍為部內各類課程的課堂教學，包括理論教學、實踐教學。

（四）評價方法

1、評價方式

在評價過程中采用多種評價方式，從形式上看，主要以網上評價（如學生評教、督導評價、系部評價）為主，輔以實地檢查（督導聽課、部領導組織的聽課、學生評議、教學檢查等）。

2、評價措施

（1）“點、線、面”立體評價

“點”是指督導評價，督導通過專家聽課、教學檢查等形式隨機地獲取教師教學信息，經過分析后得到教師課堂教學質量測評結果。

“線”是指學生評價，學生通過該教師所授課程的學習，完整、系統地體會和感受教師的教學能力、態度和效果等，從教學對象的角度對教師教學進行評價。

“面”是指部評價，部領導或教研組長通過聽課、教學檢查等形式，結合教師參加教研教改、技能訓練、校企合作、學生實訓實習等其他教學工作情況，通過量的考核和質的評價，對教師教學工作給予全面、綜合、全方位的評價。

因此，“點、線、面”立體評價又可理解為“專家、對象、領導”綜合評價。

（2）三方獨立評價

為確保評價的客觀性、公正性、科學性，部評價、學生評價、督導評價相對獨立。在三方匯總前，部、學生、督導都無法看到其它任何一方的評價內容。任何一方的評價結果都會直接影響評價的結果，但任何一方卻無法單方面決定評價的結果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。

部評價：部結合學期教學檢查情況，根據制定的評價標準，于學期期末針對本部教師的教學過程、教學態度、質量意識及其它相關教學工作進行全方位綜合評價。

學生評價：采用網上評教形式進行全樣本評價。在學期課程結束時，5 學生對教師教學能力、教學態度、教學組織、教學方法、教學效果等方面進行整體評價。

督導評價：通過聽課、查閱教案、授課計劃、學生作業等形式，根據課堂教學督導評價指標隨機地對教師課堂教學過程進行測評。

（3）等級

以部、學生、督導三方評價等級為基礎，按照總量控制的原則，在部內，根據一定的比例和條件產生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區分其質量差異程度。其中A級為優秀，B級為合格，C級為基本合格，D級為不合格（在師德、師風等教師基本素質或教學質量方面存在嚴重問題的教師）。

（4）學期測評+學總評

每學期開展一次教師教學質量評價，并在兩個學期測評結果的基礎上進行一次學綜合評定。學總評綜合了學年中兩個學期評價結果，與學工作考核同步進行，并與其直接對接。在學工作考核和學期工作考核時，可參考教師教學質量綜合評價結果（等級和次序），將其作為一個重要指標來衡量。

（五）指標體系

1、構建評價指標體系的原則

建立教師教學質量評價指標體系必須堅持客觀性、導向性、系統性、獨立性和操作性原則。

（1）客觀性原則

我們建立的教師教學質量評價指標體系，遵循了教育教學規律和高技能人才培養規律，堅持每項評價指標符合教學過程、教學實際，能客觀、公正地反映教學實際情況。

（2）導向性原則

我們建立科學、合理、全面的教學質量評價指標體系，一是滿足評價自身的需要；二是起到積極的導向作用，引導教師教學行為走向規范，理解并運用現代職業教育教學思想和方法，推動教研教改、專業建設、課程改革及技能訓練等工作的順利開展，促進教學質量的提高。

（3）系統性原則

在評價指標體系的設計上，綜合、整體地考慮教師教學情況的各個方面，系統、全面地設計評價項目的內容，科學、合理地分配評價指標及其觀測點所占的權重。

（4）全面性原則

整個評價指標全面真實地反映了教學現狀和教學發展的目標，盡可能全面地評價教師的教學質量。在教學形式上，應充分考慮理論教學、實踐教學與一體化教學的差異性，通過建立不同教學形式的教學質量評價指標體系，達到全面評價教師的教學質量、教學能力和教學水平的目的。我們共設計了理論教學、實踐教學與一體化教學三類六種不同的評價標準。

（5）獨立性原則

我們在設計評價指標過程中，強調各項具體指標及其觀測點之間，既相互依存、相互聯系以構成有機的整體；又相互獨立，使各項具體指標的 7 評價可以單獨進行，以避免出現相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。

（6）操作性原則

我們確立評價指標體系，強調既要科學、合理，又要具備較強的可操作性。評價指標的內涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價指標是可觀測、可測量的，可通過實際觀察、測量而得出明確的結論。

2、評價指標的建立

評價指標的設計，既要結合學校的實際情況，考慮教師的心態和接受能力，讓大多數教師認為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現學校的要求、辦學目標和發展方向；更要具有較強的操作性和操作的便捷性。

我們在影響教學過程，特別是在影響人才培養的眾多因素中，剔除若干影響教師教學的個性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評價要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學質量綜合評價體系。

在教學目標上，充分考慮了知識和能力目標、過程目標、情感目標以及職業素養目標等。職業素質的培養是職業教育特別是職高教育中一個非常重要的教學內容和要求，它在職業教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業道德》、《就業指導》等幾門課程的學習來培養學生的職業素養，更重要的是教師在教學中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質要求體現在課堂教學之中，強化學生的職業意識，縮短學生與崗位職業人的差距，將職業素質的培養貫穿于技能教學的全過程，體現全員育人的思想。因此，在這里，我們增加了職業素質的培養目標，提倡教師在教學過程中應注重對學生職業素質的培養，并將其貫穿于課堂教學的過程中。

在教學過程上，充分考慮了教學方法、教學手段、教學思路、學生學習情況以及素質訓導等，特別突出職業素質的訓導。教師在教學過程中不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重對學生技能的訓練，尤其要加強對學生職業素質的訓導和培養，這是職業教育的特點對教學的具體要求，更是職業教育的任務和培養的目標。

在教學效果上，充分考慮學生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業能力和素質的培養等。根據職業教育的特點，在這里我們強調師生教學互動這一環節，要求教師在教學過程中注重與學生的溝通，強化教學互動，創造有利于學生學習和成才的各種教學情境。

為積極引導、鼓勵教師參與教學改革，我們在評價指標中增設了教學改革加分這一項內容。對積極探索、創新教學模式和教學方法，在課堂教學實踐中有所突破，并注重培養學生的自主能力和創新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價分值的基礎上給予加分。

（六）評價組織實施

1、評價主體

學生作為受教育者既是教學活動的對象，也是教學活動的參與者，在教學活動中有直接的感受和體驗。因此，他們對教學質量的評價應該是最重要的。但由于受到年齡和認知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導，學生只能通過感觀和直覺來評價教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學生評價開展前，對他們進行正確的教育和引導，顯得尤為重要。

教師還應正確處理好“嚴管”與“善管”的關系，不能因害怕學生評 9 價差，而放棄對學生的教育和管理。

教學督導作為教師教學質量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。為確保督導評價客觀、公正，我校加強了督導隊伍建設。一方面，強化督導力量，充實督導隊伍，樹立督導權威，除由校內教學水平高的優秀教師擔任督導外，另外聘請校外具有豐富職教經驗或教學管理經驗的退休教師擔任督導。

2、組織機構

成立相應的工作小組，負責教師教學質量評價的組織、協調、落實工作，并指定專人操作，以保證評價結果的客觀、公正。

3、紀律保證

（1）教務處及各教學單位應嚴格按照評價要求認真組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評價原則；

（2）各類評價者應對被評價者的評價結果進行保密；（3）對原始評價資料應嚴格保密并妥善保管；

（4）對違反評價紀律、營私舞弊的行為和責任者，根據情節輕重給予通報批評直至紀律處分。對于嚴重失實的評價，經學校“教師教學質量監控領導小組”研究，可取消評價結果，重新組織評價；

（5）可公開的數據、評語必須在三方綜合評價完成以后才能公開。

4、結果申訴

教師個人如對綜合評價有不同意見，可向學校提出書面申訴，學校將酌情進行復查處理。

6、表彰獎勵

表彰獎勵學年評價等級為A級的教師。“教師教學質量獎”每學期將獎勵一次。

第四篇：健全高職院校教學質量監控體系的思考

健全高職院校教學質量監控體系的思考

摘要：了解教學質量監控體系的內涵，從控制論的角度探討建立教學信息反饋機制、對教學過程實施監測與控制以及實施教學質量監控應遵循的若干原則，可以有效地保證高職院校的教學質量。

關鍵詞：教學質量監控；信息反饋機制；教學督導

高職院校工作質量的核心是圍繞人的質量而形成的質量鏈條：院級領導班子及部門負責人的質量（保證學校管理工作的質量）――教師的質量（保證教育教學工作的質量）――學生的質量。要培養出高質量的學生，學校必須把提高教育質量作為全部工作的出發點和歸宿。我國正在加緊推進高等教育大眾化進程，高等教育正逐漸由精英教育向大眾化教育轉變。由于高職教育的大規模發展，許多高職院校不同程度地出現教育資源匱乏問題，影響著高等職業教育的質量。高職院校如何建立一套目標明確、方法科學、可操作性強的教學質量監控體系，不斷促進教學質量的持久改善，已成為一個值得高度重視的課題。

教學質量監控體系的內涵

教學質量的監控包括監督和控制兩個方面。監督是指上級部門對下級部門的觀察、檢查、考核、督促等；控制是管理活動中不可缺少的一環，是根據組織管理決策的目標與計劃對組織活動及其成果進行監督檢查，為消除實施目標與預期目標之間的差異而進行的管理活動。從控制論的角度看，控制活動的目的是保證組織成員的行為始終不偏離目標，控制通過信息反饋實現。高職院校教學質量的監控應該包括對教學工作的檢查、監督、考核以及為實現教育教學計劃目標而進行的教學活動。教學質量監控應建立在及時有效的信息反饋機制的基礎上，將實際教育教學效果與計劃目標之間的差異作為反饋信息，糾正目標偏離，從而有效地保證高職教育的教學質量。教學質量監控分為兩個層面，“監”是對教學過程與教學效果的實時監測過程；“控”是在科學監測的基礎上，通過對獲取的教學反饋信息的分析，對教學過程實施有效控制的過程。“監”是基礎，是手段；“控”是反饋，是調節，是目的。建立一整套完整、嚴謹的教學質量監控體系是保障教學質量的重要手段，教學質量監控系統應由教學管理系統、教學信息反饋系統、教學督導系統等組成。

教學質量監控的具體實施途徑

（一）完善教學管理系統

高職院校的教學管理紛繁復雜，涉及專業建設、課程建設、教研活動、教學計劃制定、課程表編排、教材征訂、調課、實習實訓、課程設計、畢業設計、教師備課與上課、聽課、作業批改以及各類考試的組織與教學質量分析等方方面面的具體工作。

高職院校教學管理系統是在深化教學管理體制改革過程中逐步形成的有效的、切實可行的教學管理網絡，由院長、教學副院長、教務處、教學系部、教研室、教學秘書分級承擔教學管理工作，院長辦公會議負責學院重大的教學決策，教學副院長主持日常教學工作，教務處全面負責教學的宏觀管理，教學系部具體組織實施教學任務。通常各校還設立了教學工作委員會、學術工作委員會等，在教學管理中發揮著重要作用。教學管理系統是教學質量監控系統的基本內容，教學管理系統的正常運轉是教學質量的基本保證。

（二）建立多渠道的信息反饋機制

教學信息的及時反饋是實施教學質量控制的前提，是保證教學目標實現的關鍵，可以通過多種渠道獲得教學全過程的反饋信息。

一是建立學生評教信息反饋機制。學生評教可以培養學生的主體意識，激發學生的學習積極性、主動性，建立師生相互理解的良性教學環境。學生評教可采用問卷調查、學生座談會等多種方式。可以建立學生教學信息員制度，在各班級選聘1～2名品德優秀、為人正直、責任心強、善于溝通的學生作為教學信息員，負責及時收集與反饋教學質量信息，了解學生對任課教師的看法及對學校教學管理及其他工作的意見建議，以加強師生之間的交流與溝通，為學院的教學質量監控與評價提供及時、準確、可靠的信息。在具體操作中，必須明確學生教學信息員的職責，制定《教學信息員條例》，并定期進行培訓。學校應對收集到的反饋信息作出及時處理，以促進教學質量的提高。

二是定期召開師生座談會，聽取師生對學校教學管理、教學改革、學科建設等方面的意見，獲得第一手資料，適時把握問題，暢通信息溝通渠道，對某些問題作出解釋，理順師生的情緒。

三是建立教師評學、評教的信息反饋系統。教師評教主要是通過教研室組織的同行聽課、評課活動，促進教師之間的交流，教師評教活動的內容應記入教師業務檔案，作為學期、考核的重要依據之一。教師評學有利于端正教風和學風，可通過座談會、教師對所授課班級的評價以及記“教室日志”等形式進行。

四是建立期初、期中教學檢查制度。期初教學檢查由校領導及教學部門負責人深入課堂聽課，全面及時地了解全校教學運行狀態，以達到穩定教學秩序的目的。期初教學檢查還應包括檢查教師教案、教材及實訓設備狀況以及學生出勤情況。期中教學檢查以確保教學質量為重點，檢查教學目標及計劃的執行情況與結果，在各系部自查的基礎上，由學院組織有關專家進行抽查，并及時進行反饋，抓好整改措施，以保證穩步提升教學質量。

五是建立“師風師德意見箱”或在學校及教學管理部門的網站上設立電子信箱，由專人負責管理，并及時反饋落實。

六是建立畢業生追蹤調查制度，獲取社會用人單位對畢業生質量的評價，以促進人才培養工作的改進。

（三）完善教學督導系統

教學督導是教學質量監控體系的重要組成部分，旨在通過教學督導加強對教學質量與教學保障系統的監控與管理，維護正常教學秩序。廣義的教學督導是指對學校內教學工作總的運行狀況進行監督、檢查、指導與評價，其重點是促進學校教學管理工作的科學化、規范化與嚴格化，提高管理效率和教學質量，通過捕捉教學工作中的真實狀況和信息資料，為學校領導的決策提供依據。狹義的教學督導是指對課堂教學進行督導，重點是對教師課堂教學的質量與效果，包括教師在課堂教學中所反映出的專業水平、教學能力、教學藝術及教學內容等方面的表現進行檢查評價，督促教師不斷提高自身的教學水平。

應聘請作風端正、教學經驗豐富的專業教師擔任學校的教學督導員，并成立教學督導組或教學督導團，代表學校在分管教學的校長和教務處的指導下全面開展工作，對教學運行過程進行質量監控，對教學管理環節進行監督，對教學保障系統進行檢查。教學督導組應定期或不定期地公布檢查情況。

完善教學督導系統應從以下三個方面著手：

一是健全教學督導工作制度。教學督導是一項教學管理的基本制度，各高校應建立起規范的管理體系，保證教學督導工作有條不紊、嚴格規范地開展，明確督導人員的權利與職責。督導工作制度主要包括教學督導條例、教學督導評估制度、督導信息反饋機制、教學督導調研報告、教學督導時間安排等方面。

二是建立科學規范的聽課制度。聽課是教學督導的核心內容，是教學常規管理的基本形式，要運用有效的制度、經濟利益等多種杠桿保證督導人員的聽課時間與聽課數量，形成規范的制度和風氣，還要建立教學督導的雙向（院領導及管理部門、教師）信息反饋機制。

三是各種督導活動必須有翔實的記載，并應定期寫出教學督導分析報告，及時發布督導信息，強化督導作用，提高督導效果。教學督導的評價結果應在教師的工作質量測評中占有一定的比例。

實施教學質量監控應遵循的原則

目標性原則建立教學質量監控體系要緊緊圍繞質量控制進程，實施目標管理。一定的目標是教學質量監控的出發點，沒有目標的監控是難以奏效的。目標正確與否影響到引導的方向是否正確，教學監控的方向應體現在教學活動與教學質量符合國家教育方針與學校教育發展總目標上，體現在對教學各個環節的評價、考查符合教學目標的要求上。

系統性原則應采用系統的觀點與方法，全面地考察質量控制活動的各個要素與要素之間的關系，將監控對象、實施方法、實施機構、參照標準加以整合分析，構成一個封閉而通暢的回路，使教學過程的各個環節緊密聯系，形成有機整體，從而保證質量監控的有效運行。

協調性原則有效的監控體系各方面應該是協調的，是對立統一的，包括體系內部各種力量的協調以及監控與被監控雙方的協調。監控與被監控雙方都希望提高學校教育教學質量，盡管監控過程會給被監控部門或教師帶來壓力，但他們還是希望外部對自己的工作成績有一個恰當的評價，希望從外在的角度發現一些從內部難以發現的問題，提高教學質量。由于外部評價的結果涉及被監控方的利益，他們或多或少地會采取一些措施，避免對自己不利的結果，這樣就與監控方產生了矛盾，如果這一矛盾處理得不好，就會挫傷部門和教師的積極性，產生負面影響。

反饋性原則在教學質量監控過程中應注意對問題的跟蹤驗證并采取有效措施暢通信息溝通的渠道。對獲取的反饋信息應注意雙向溝通，一方面應向上級反饋，為學校領導的決策提供依據，另一方面應向下反饋，及時與教師交換意見，以肯定為主，多鼓勵、少指責。對教師在教學中存在的問題要提出改進和加強的建議，幫助改進，提高質量。

促進性原則教學質量監控要對學校、部門及教師個人產生促進作用，監控的目的不在于給出一個評價和結論，而在于督促部門與教師提高、改進教育教學質量。學校辦學的主體是教師，提高教學質量的關鍵在教師，教學管理者一旦忽視了這種主體價值的特殊性，其教學的主動性與創造性就會受到壓抑，其教學行為和效果與管理的目標值之間的偏差就會增加。因此，必須激勵與約束機制并舉，要尊重教師，充分調動教師教學的積極性，使教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中去，從而促進教育教學質量的提高。

教育質量是高職教育發展的核心，是高職教育的生命線。健全教學質量監控體系對高職院校教育教學質量的提高十分重要。構建科學、合理、有效的教學質量監控體系應以現代教育理念為指導，以制度建設為根本，以不斷反饋的有效信息為基礎，同時，應建立與教學質量監控體系相適應的制度，如教學督導制度、學生評教制度、聽課制度、評課制度、考試分析制度、座談會制度等，從而有效地保證高職教育教學質量的持久改善。

參考文獻：

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韓陵宜（1963―），女，安徽安慶人，安徽財貿職業學院副教授，主要從事計算機學科教學研究與高職院校教學管理研究。

（本欄責任編輯：王恒）

第五篇：高職院校教學質量評價體系的構建論文

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關鍵詞：高職；教學質量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發展。但是．隨著我國高等職業教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養的質量問題日漸突出。高等職業教育如何辦出特色，如何構建與高等職業教育人才培養目標相適應的教學質量監控與評價體系，確保教學質量的穩步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發展的實際看，各校都在教學質量監控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統的重要環節，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構建高職教學質量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統一的原則

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則

教學質量監控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內評價，又要進行校外評價。因此，在構建教學質量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內部評價與外部評價相結合二、高職教學質量評價的類型

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養目標，真正促進教師、學生的共同發展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發展性的過程，教務處為具體的教學質量監控部門，負責督促、協調質量監控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業專家評教、畢業生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業處采用調查問卷的形式進行評價。

三、教學質量評價體系的構成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質量考核為優的教師享有一票否決權。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質量考核的同行評價結果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執行人還是解釋人，接收監督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業專家評教制度

在專業建設指導委員會、企事業單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業生評價制度

畢業生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業道德、教學基礎設施、專業設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業生對母校教學質量評價表的方式對學校教學質量進行評價反饋．以提高學校的教學質量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業生思想道德素質、工作態度評價、專業知識技能、綜合素質、創新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養規格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進。”無論對教學質量結果的終極性評價，還是對教學質量過程的形成性評價，都離不開經常性的評價工作評價結果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結果能在一定程度上刺激并激發被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發揚成績的作用。二是調節作用。教學評價使教師能夠根據學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當的、及時的調整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據進行管理。五是發展作用。評價的結果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料