第一篇：技工院校電子商務專業(yè)教學質(zhì)量評價體系初探

技工院校電子商務專業(yè)教學質(zhì)量評價體系初探

摘要：該文從當前技工院校電子商務專業(yè)作為交叉性學科的特殊性出發(fā)，認為電子商務實踐教學體系是提升該專業(yè)教學質(zhì)量的重要途徑，之后對實踐教學體系的組織形式及當前考核評價現(xiàn)狀進行了論述和反思，重點提出在實踐教學中要加大對教師組織策劃及教學準備的考核和學生能力考核的細化量化，通過量化考核，激發(fā)學生的學習動力，更好地幫助學生找到自己的職業(yè)目標。

關(guān)鍵詞：電子商務；評價體系

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）12-0302-02

教學評價體系

教學評價體系從教師教學、學生學習和企業(yè)行業(yè)三大方面來構(gòu)建。在這個體系中，發(fā)揮了教師、學生和企業(yè)三方的作用。在技工院校里若將學生比作是產(chǎn)品，那么教師就好比是生產(chǎn)方，企業(yè)就好比是用戶。如何生產(chǎn)出好的產(chǎn)品，怎樣讓產(chǎn)品受消費者用戶滿意，這是生產(chǎn)者必須考慮的問題。從另一角度來考慮，企業(yè)社會作為用戶，他們也會對產(chǎn)品進行評價與考核，裁定產(chǎn)品的優(yōu)良行等次。反過來，教師也會根據(jù)企業(yè)反饋的信息進行教學考進。其結(jié)構(gòu)圖如下： 課程教學評價

1）專業(yè)教研室教學評價

專業(yè)教研主管對任課教師所進行的各教學專業(yè)內(nèi)容實施情況做出不定期檢查，做出評價并及時與任課教師交換意見，一般的情況下學校以月為單位進行，檢查的項目包括：各教師的教學進度執(zhí)行情況、學生作業(yè)、公開課、聽課、教案和教學課件，以及參加教研活動等方面。

2）系部評價

系教學部門和教學巡視督導小組定期檢查任課教師對各教學內(nèi)容實施情況并做出評價，并對任課教師提出改進建議。主要形式是日常教學巡堂記錄：每節(jié)課老師的教情、學生的學情及教學環(huán)境的安全情況，系相關(guān)領(lǐng)導的隨堂聽課，可以采取推門課、教學巡視形式，并講巡視情況及時上傳到學院OA系統(tǒng)，方便各部門查閱和參考，以月為單位，納入系月度教學績效考核中。

3）學院層面評價

學院教務處教學督導對任課教師實施各教學內(nèi)容的情況作不定期檢查并作評價。學校教務處組織院系二級相關(guān)人員，包括學生。進行教學檢查并做出評價。

4）學生評價

以班級為單位，學生對任課教師的課程教學情況、作業(yè)布置、項目講評、實訓實操指導等各項教學活動做出評價，一般做法是由院教務處在指定時間組織學生參加調(diào)查，采用統(tǒng)一的問卷讓學生在網(wǎng)上獨立答卷。然后根據(jù)學生對各方面的評價進行網(wǎng)上數(shù)據(jù)對比，得出合理的分數(shù)，教務處在收集、處理、統(tǒng)計后，應將相關(guān)信息反饋到系教學相關(guān)人員及教師本人。學生課程學習評價采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式

采用過程考核為每個典型工作任務學習過程中的評價，結(jié)果考核作為課程完成后的綜合考核。課程學習考核成績?yōu)檫^程考核與結(jié)果考核的加權(quán)平均值，過程考核和結(jié)果考核成績的權(quán)重為4∶6，即：各個任務考核的平均成績占總成績的40%；結(jié)果考核成績占總成績的60%。其結(jié)構(gòu)圖如下：過程考核

按照電子商務專業(yè)課程標準進行，根據(jù)典型工作任務要求，在每個教學階段都設計一份任務書作為學生作業(yè)，學生根據(jù)老師下發(fā)的工作任務書去完成作業(yè)。每位教師根據(jù)任務書中布置的任務進行設置，講究一定的科學性和邏輯性。

過程評價包括：學習過程中任務完成情況、任務指向的職業(yè)能力掌握情況、學生的課程學習態(tài)度。評價形式主要由學生自評、小組互評、教師點評三方面組成：

1）單元性評價

在每一典型工作任務教學中，教師可以根據(jù)各個任務的實際情況來設計不同的具體要求及評價標準。比如可以采取以下的模塊：

2）情感態(tài)度評比

教師根據(jù)學生在各個單元學習階段中的表現(xiàn)，做出評價，成績占30%。可以從這幾方面參考：學習態(tài)度、學習記錄、聽從老師安排、與他人合作、任務制定、流程操作、工作完成等方面。

3）終結(jié)性評價

各階段的學習任務完畢后，該課程學習也就結(jié)束，進行期末考試，內(nèi)容重點強調(diào)綜合性和實用性。期末考試成績總成績的50%，期末考試采用閉卷方式，切實體現(xiàn)學生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

終結(jié)性評價包括：學生對課程綜合項目完成情況、課程指向的職業(yè)能力掌握情況及創(chuàng)新能力、知識遷移能力的評價，評價方式以技能大賽、創(chuàng)新專題設計、PPT課件匯報、命題試卷等，考察學生對課程指向職業(yè)技能掌握情況和知識的綜合運用能力。

學生從開始學習一個工作任務到完成這個任務，教師都要關(guān)注學生的整個學習過程，并對其進行評價，最終目標是在完成該學習任務時培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，使學生能熟練運用各項專業(yè)技能完成該項任務。因此，教師針對各個學習情境設計多個學習任務，學生根據(jù)學習任務的內(nèi)容。首先，借助網(wǎng)絡、工作頁等教學載體實施“資訊討論”，接著每個小組“制訂計劃”，并在老師的指導下按計劃實施本學習情境，然后老師、學生對本學習過程進行評價，讓學生在服務中相互評價相互促進，體現(xiàn)評價的實效性。結(jié)果考核

在完成一門所有教學課程內(nèi)容之后，由專兼職教師共同按照電子商務專業(yè)教學大綱的掌握內(nèi)容和崗位要求進行課程考核，充分體現(xiàn)以崗位能力需求為目標的課程設計理念。

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標，課程的成果考核成績由知識（應知）、技能（應會）、綜合實訓三大部分組成。應知占20%，應會占30%，綜合實訓占50%。

1）應知部分主要考核學生對基本理論、基本概念的掌握程度，可采用提問方式進行，也可以綜合項目的任務，完成學習任務，并進行答辯，由教師及同學根據(jù)正確程度給出相應的成績，該部分占總成績的20%。

2）應會部分主要考核學生基本技能、核心技能的掌握程度。側(cè)重于學習過程中某一方面的技能。可由教師、行業(yè)根據(jù)成果質(zhì)量情況給出相應的成績，該部分占總成績的30%。考核方式可以電子商務行業(yè)環(huán)境，作業(yè)情境，模仿設置典型任務，讓學生以音頻或視頻等電子形式的作品上交。

3）綜合實訓環(huán)節(jié)評價

在每次實訓后，學生應按要求完成實訓報告書填寫，其質(zhì)量評價亦構(gòu)成平時成績主體之一；綜合實訓內(nèi)容的考核重點在考核學生綜合運用各種技能的熟練應用程度，采用上機、現(xiàn)場情境、實務等考核方式，成績占本部分的50%。企業(yè)行業(yè)評價

1）課程設置（10%）

企業(yè)根據(jù)行業(yè)實際出發(fā)，審核電子商務專業(yè)課程設置，是否緊貼電子商務行業(yè)實際，課程有沒有不合理情況，比如課程偏難、知識過舊與行業(yè)脫離；理論與實際，知識與技能操作訓練安排合理性等方面。

2）實訓平臺（10%）

邀請企業(yè)專家或能手來校進行實訓場所考察，對學校各種教學平臺的功能作個全面系統(tǒng)的考核。實訓場所能滿足教學上的需要，有可能不能給學生提供更好企業(yè)實戰(zhàn)技能的訓練。

3）學生技能與競賽（30%）

企業(yè)專家與能手根據(jù)學生在技能節(jié)中表現(xiàn)，給予取予相應的評價與得分。

4）學生實習期間表現(xiàn)（50%）

學生實習期間的表現(xiàn)，可以參照企業(yè)指導老師，校內(nèi)指導老師，個人總結(jié)（包括實習內(nèi)容、實習任務完成情況、組織紀律、工作態(tài)度、實踐技能的掌握及收獲體會等），實習現(xiàn)場考核（鑒定）意見及實習單位評價等項目來組織實施。

注：學生實習成績按“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”和“不合格”五級評定。

當前技工院校電子商務專業(yè)的實踐教學體系出發(fā)，本文主要對電子商務專業(yè)教學質(zhì)量考核評價體系進行了反復研究和調(diào)查，并結(jié)合多次親身的實踐教學體驗，以答辯或者筆試等考核方式下，形成完整的學生知識體系，將評價的結(jié)果其量化成為考核數(shù)據(jù)，一方面便于對平時教學量化考核，另一方面有助于幫助學生建立知識技能目標，方便專業(yè)老師找到自己今后的努力方向。總而言之，技工院校的電子商務專業(yè)教學質(zhì)量評價體系的順利實施，需要一批教學課堂一線的專業(yè)老師去實踐，以學生為中心，依據(jù)當前教學大綱，采用全方位考核方式和評價體系，使教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

第二篇：高職院校教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建論文

摘要：構(gòu)建科學的高職院校教學質(zhì)量評價體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學質(zhì)量評價體系過程中。要科學地確定構(gòu)建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

關(guān)鍵詞：高職；教學質(zhì)量；評價體系

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質(zhì)量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相適應的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

一、構(gòu)建高職教學質(zhì)量評價體系的原則

（一）科學性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則

高職院校教學質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則

教學質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價教學過程。又要評價辦學水平。既要評價進行校內(nèi)評價，又要進行校外評價。因此，在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合二、高職教學質(zhì)量評價的類型

根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調(diào)和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結(jié)束后對整個教學目標實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學質(zhì)量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價主體的不同，教學評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學生評教、領(lǐng)導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，真正促進教師、學生的共同發(fā)展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務處為具體的教學質(zhì)量監(jiān)控部門，負責督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。校內(nèi)教學質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進行評價。

三、教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)成評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學質(zhì)量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導評教制度

學校領(lǐng)導每學期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導聽課次數(shù)進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度

教學督導由具有教學經(jīng)驗豐富、教學效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應職稱的管理干部組成教學督導委員會在全院開設的所有課程范圍內(nèi)隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導委員會成員將聽課意見反饋給教務處，由教務處反饋到系部和教師本人，學院教學督導委員會對學期全院教師教學質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評教制度

為保證評價的全面性，學院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學評價，作為教學質(zhì)量考核的同行評價結(jié)果

（五）建立教師自評制度

教師自評是提高教師教學質(zhì)量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質(zhì)量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度

在專業(yè)建設指導委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價制度

畢業(yè)生對學校的社會聲譽、教學水平、教師職業(yè)道德、教學基礎設施、專業(yè)設置、課程設置、考試制度與效果、學習氛圍、素質(zhì)教育效果、學校管理制度及措施進行評價。采用畢業(yè)生對母校教學質(zhì)量評價表的方式對學校教學質(zhì)量進行評價反饋．以提高學校的教學質(zhì)量

（十）建立用人單位評價制度

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價的作用

“評價不是為了證明，而是為了去改進。”無論對教學質(zhì)量結(jié)果的終極性評價，還是對教學質(zhì)量過程的形成性評價，都離不開經(jīng)常性的評價工作評價結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結(jié)果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發(fā)揚成績的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學評價使教師能夠根據(jù)學生反饋的信息對原來的教學設計作出必要的、適當?shù)摹⒓皶r的調(diào)整。以取得最佳的教學效果。三是診斷作用。教學評價為教師判斷其教學效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學補救措施。四是管理作用。教學評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學效果進行鑒定的作用，教學管理部門可以以此為依據(jù)進行管理。五是發(fā)展作用。評價的結(jié)果進行科學的分析和有效的利用．可為教學改革提供可借鑒的第一手資料

第三篇：教師教學質(zhì)量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠職業(yè)技術(shù)學院教師教學質(zhì)量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學質(zhì)量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進一步完善學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學質(zhì)量管理，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院重新修訂了《清遠職業(yè)技術(shù)學院教學質(zhì)量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質(zhì)量。

教師的教學質(zhì)量評價體系適合于在校內(nèi)實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業(yè)實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質(zhì)量的統(tǒng)一評價標準。

教師的教學質(zhì)量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質(zhì)量評價、實驗教學質(zhì)量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質(zhì)量監(jiān)控的重要方面。

對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質(zhì)量評價、學生對教師實踐教學質(zhì)量評價、教研室教師對教師綜合教學質(zhì)量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。

學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質(zhì)量評價均在網(wǎng)上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結(jié)果（分數(shù)）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。

學院督導室和教務處是全院教學質(zhì)量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質(zhì)量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質(zhì)量（包括實踐教學）評價的主要群體。

一、課堂理論教學質(zhì)量評價

是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質(zhì)量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網(wǎng)上進行，評價內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)、專業(yè)水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數(shù)在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態(tài)度、教學基本功、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學生在網(wǎng)上開展的對教師課堂理論教學質(zhì)量的評價，執(zhí)行《學生網(wǎng)上對任課教師課堂理論教學質(zhì)量評價標準》（見附件一）。

督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業(yè)技術(shù)學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。

二、實驗教學質(zhì)量評價

是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質(zhì)量的評價，主要是由學生在網(wǎng)上對任課教師進行評價，評價的內(nèi)容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分數(shù)即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內(nèi)容與學生網(wǎng)上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結(jié)果（分數(shù)），記入教師該學期的教學綜合分中。

學生在網(wǎng)上評價教師的實驗實踐教學質(zhì)量，按照《學生網(wǎng)上對任課教師實驗（實踐）教學質(zhì)量評價標準》的要求進行（見附件三）。

督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質(zhì)量評價，按照《清遠職業(yè)技術(shù)學院實踐教學課堂質(zhì)量評價表》的要求進行（詳見附件四）。

三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質(zhì)量評價

教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質(zhì)量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質(zhì)量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質(zhì)、教學文件、專業(yè)水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數(shù)是該教師這一學期教學質(zhì)評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質(zhì)量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質(zhì)量評價標準》進行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學質(zhì)量評價

由于體育課是學生身體素質(zhì)訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質(zhì)有別于其它課程的一門課，在評價教師教學質(zhì)量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質(zhì)量評價，我院制訂了《學生網(wǎng)上對體育課程教學質(zhì)量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的后期在學院教務管理網(wǎng)上進行評價。

五、學生教學座談會

學生教學座談會一般在每學期的第11周至13周進行。

召開學生教學座談會的目的，是向?qū)W生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業(yè)教學設施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關(guān)信息，也為教學整改，完善和規(guī)范教學管理提供依據(jù)，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

召開學生教學座談會的具體做法是：

（一）二級教學單位根據(jù)教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發(fā)言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。

（四）學生教學座談會結(jié)束后，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點。

（五）學生教學座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學單位分別向相關(guān)老師反饋。

每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結(jié)（上交一份到學院教務處），并按要求整理和歸檔。

第四篇：技工院校工作匯報

創(chuàng)新模式促發(fā)展，校企合作謀雙贏

寧夏水電技師學院

一、學院概況

寧夏水電技師學院坐落于寧夏回族自治區(qū)銀川市濱河新區(qū)鳴翠湖畔。學院成立于1976年，行政隸屬于寧夏水利廳，業(yè)務上接受寧夏人力資源和社會保障廳指導。在40年的發(fā)展歷程中，學院先后為寧夏水電行業(yè)培養(yǎng)了近3萬名一線技術(shù)骨干，為寧夏水電事業(yè)和經(jīng)濟建設發(fā)展做出了重大貢獻。

2005年組建了寧夏水電職業(yè)教育集團，2006年經(jīng)寧夏回族自治區(qū)政府考核批準，掛牌成立了寧夏水電技師學院。如今，寧夏水電技師學院已發(fā)展成一所集普通中專、技工、成人專本科函授教育及各類職工培訓和技能鑒定為一體的綜合性職業(yè)院校，也是一所服務行業(yè)、面向社會、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培訓基地。

學院以土木水利類、機電類、信息類三大專業(yè)群為骨干專業(yè)，開設有水利水電工程施工、工程造價、建筑工程施工技術(shù)、建筑裝飾、機電設備安裝與維修、機電一體化和電子商務等15個常設專業(yè)。其中水利水電工程施工、機電設備安裝與維修是寧夏區(qū)級骨干專業(yè)。建筑裝飾設計、工程測量技術(shù)是校級骨干建設專業(yè)。

學院設有寧夏匯利職業(yè)技能培訓中心、國家通用工種和特殊工種職業(yè)技能鑒定所、寧夏外派勞務研修考試中心、寧夏水

利行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、農(nóng)民工培訓示范基地。同時，還設立了河海大學、南昌工程學院、北京工業(yè)大學、華北水利水電大學4所大學駐寧函授站。

近幾年來，學院先后榮獲“全國職業(yè)教育先進單位”、“寧夏職業(yè)教育先進單位”、“全國心理健康教育工作先進實驗學校”、“中國教育創(chuàng)新示范單位”、“技能人才培養(yǎng)獎”、“全區(qū)教育系統(tǒng)先進集體”、“節(jié)水型示范校區(qū)建設單位”等20多個榮譽。

二、校企合作的做法

（一）組建水電職教集團，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為整合教育資源，發(fā)揮學院的辦學優(yōu)勢，走集團化辦學的路子，2005年由學院牽頭聯(lián)合區(qū)內(nèi)23所縣鄉(xiāng)學院和區(qū)內(nèi)外30家知名企業(yè)組建了全區(qū)第一家職業(yè)教育集團—寧夏水電職業(yè)教育集團。學院在工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習等新型培養(yǎng)模式方面進行了有益的嘗試，取得了較為明顯的辦學效果。2006年學院被教育部確定為全國百所職業(yè)院校“工學結(jié)合、半工半讀”試點院校之一。

（二）“合格+特長”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的建設主要依托校企合作平臺。學院通過深化與企業(yè)的產(chǎn)學合作，鞏固和建設一批與校內(nèi)工學結(jié)合實訓中心功能協(xié)調(diào)、有機銜接的校外頂崗實習和就業(yè)基地，借鑒并吸收國內(nèi)同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢，全面完善“校企結(jié)合，工學交替”，分析企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力需求，結(jié)合施工新技術(shù)、新流程、新設備、新特點，加大課程設置、優(yōu)化、整合的力度，通過全面實施“4+1+1”，加大學生在畢業(yè)頂崗實習期間的實習引導，對應改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同構(gòu)建突出實用新技術(shù)的“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式。“合格”是以校內(nèi)教育為主，按照教學計劃組織教學，使學生完成教學計劃所要求的基本素質(zhì)、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生就業(yè)的普遍適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。“特長”是以工學結(jié)合、實踐教學為主，根據(jù)學生對本專業(yè)的自身興趣愛好，結(jié)合辦學協(xié)議或用人單位對人才的需求，有目的地組織模塊式教學，重點通過生產(chǎn)性的實踐教學、頂崗實習、技能鑒定等環(huán)節(jié)，加強學生專項技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學生的崗位綜合能力，使其在崗位工作等方面具有一技之長。該模式的特點是以社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，突出專業(yè)培養(yǎng)目標所必需的專業(yè)基本知識的學習和技能訓練。通過上崗之前的崗位培訓、頂崗實習，使得學生在校學習與就業(yè)之間沒有距離感，頂崗即上崗，上崗即就業(yè)。完善就業(yè)信息反饋機制，及時了解社會需求，對技能訓練和培訓內(nèi)容實行動態(tài)調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方法，實施“考證”結(jié)合，以“證”代考，突出技能的考核力度。與企業(yè)合作，逐步推行了“訂單式”、“就業(yè)加培訓式”多種形式的人才培養(yǎng)模型。

（三）完善課程體系，校企共同開發(fā)教材和教學資源 學院重點專業(yè)和企業(yè)合作，在中國水利水電出版社公開出

版教材2部，編寫校本特色教材23部，實訓指導書、手冊23部。共開發(fā)建設了21門課程4566個數(shù)字資源，極大豐富了各專業(yè)課程的數(shù)字資源，推動了教、學、做的統(tǒng)一，教學質(zhì)量不斷提高。

水利水電工程施工專業(yè)與寧夏水電工程局、銀川沃爾森節(jié)水灌溉有限公司等30家企業(yè)合作，借助仿真動畫、現(xiàn)場實踐、工程案例、實驗實訓等教學方法，讓學生系統(tǒng)、深刻地接觸到施工過程的每一個環(huán)節(jié)。與銀川宏達職業(yè)技能培訓學校合作，共同實施施工“五大員”模塊化培訓教學新模式。

機電設備安裝與維修專業(yè)與寧夏力成電氣有限公司、臥龍變壓器有限公司等10家企業(yè)合作，逐步完善形成“校企雙制、工學一體”的人才培養(yǎng)模式，打造出18個專業(yè)實訓室，并與6家企業(yè)創(chuàng)建冠名合作班，10家企業(yè)建立校外實訓基地，與寧夏工商技術(shù)學院進行“校院合作”，為學生繼續(xù)深造鋪開希望之路。

工程測量技術(shù)專業(yè)與寧夏水電勘測設計院測量隊、廣州測繪儀器有限公司等企業(yè)合作，構(gòu)建了“教學與工程項目交叉融合”的人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)把工程單位施工現(xiàn)場還原，通過“真項目、真環(huán)境、真設備、真流程”的全真訓練，使學生理論與實戰(zhàn)學習兩不誤，知識與技能融會貫通。

（四）搭建校企合作平臺、建立校外實訓基地

學院聯(lián)合合作企業(yè)，建立校外實訓基地，聘請企業(yè)兼職教師，制定合作運行機制。學院充分利用企業(yè)資源和企業(yè)優(yōu)勢，讓學生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉，本著“資源共享、互惠互利、校企共贏”的原則建立校外實訓基地。學院先后與寧夏水電工程局、寧夏力成電氣有限公司、寧夏昌禾裝飾工程有限公司、廣州南方測繪集團銀川分公司等40余家企業(yè)合作，分別建成了具有專業(yè)特色、配套課程體系的實踐性鮮明的實訓基地，滿足學生在角色導入的實踐性崗位中能夠充分運用專業(yè)知識，形成良好的職業(yè)性素養(yǎng)。

（五）探索校企共謀共建、構(gòu)建校內(nèi)實訓資源

校企有效重組，共建立體化教學中心與教學系統(tǒng)。學院選擇最具實力的業(yè)界企業(yè)與學院共建，與企業(yè)合作研究專業(yè)技能的教學實訓項目，企業(yè)負責技術(shù)支撐、材料選用、工藝、工法形成，學院負責資源建設內(nèi)容、標準和要求，雙方共謀共建，充分體現(xiàn)標準化、規(guī)范化、立體化，方便現(xiàn)場教學和實訓操練的職業(yè)教育本質(zhì)。整體建設過程中，充分體現(xiàn)企業(yè)的社會服務性，與區(qū)內(nèi)寧夏水電工程局、沃爾森節(jié)水灌溉有限公司、昌禾裝飾有限公司、廣州南方測繪銀川分公司等6家企業(yè)合作，建成了6個特色鮮明的理實一體化教學中心，同時，得到企業(yè)的技術(shù)和資金支持，為學院提供了價值46.29萬元實訓設備。率先成功形成了“教、學、練、做”立體化教學體系。立體化教學體系是組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨立工作能力為目的的教學形式。實現(xiàn)“以學生為中心”，實施“項目導向、任務驅(qū)動”教學

方法，積極應用現(xiàn)代化教育手段，將“教中做，學中做，做中學”的理實一體化教學模式貫穿于教學過程。教學中引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)課程教學資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、真實情境、邊學邊做、案例教學等立體化教學體系。

（六）創(chuàng)建企業(yè)工作室，加強交流、校企合作落到實處 在校內(nèi)，通過“引進來”的方式，在學院專門設立“企業(yè)工作室”，聘請企業(yè)的專家能手來學院參與教學，指導學生技能大賽，讓教師與師傅交流更加常態(tài)化。在校外，實施“走出去”的原則，在企業(yè)設立學院駐企業(yè)工作室，積極創(chuàng)造教師下企業(yè)實踐學習的機會，完成一線資料第一手的高效條件。

（七）校校合作共享共進

學院先后與工商職業(yè)技術(shù)學院、防沙治沙技術(shù)學院、建設職業(yè)技術(shù)學院等院校簽訂了機電技術(shù)應用、泵站電氣自動化、水工與水土保持及工程測量等5個專業(yè)的五年制中高職聯(lián)合辦學協(xié)議，實現(xiàn)了中高職直通辦學模式。與廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院簽訂對口支援協(xié)議，援助價值14萬元的土工建筑實訓設備，開展包括師資培訓、專業(yè)建設課程改革、教學管理規(guī)范、信息資源共享等方面的援助活動。

三、校企合作的社會影響

（一）校企合作的重要意義

目前，學院實訓以在校內(nèi)實訓中心鍛煉基本技能為主，取得了一定成績，與企業(yè)的目的性、效益性的生產(chǎn)要求相適應。實訓過程中按照企業(yè)的要求展開各項工作，找好與企業(yè)合作的切入點，健全合作機制，直接參與市場競爭，不斷地給實踐教學賦予新的內(nèi)容和活力，從技能到工藝、從制作到設計、從個人進取到團體合作、從傳統(tǒng)技術(shù)到高科技等等，力爭使實訓總是站在當前技術(shù)的前沿。

按照“一線貫穿，兩個結(jié)合，三個層面”開展的實踐教學，核心是實訓，重點在于實訓基地的建設模式。校企合作的目的是在企業(yè)中辦學院，在車間辦教室，在生產(chǎn)線上做作業(yè)，以每道工序需求為作業(yè)標準，有目的性、針對性地進行專業(yè)實訓，鍛煉學生的團結(jié)合作精神，不斷完善教學全過程；同時企業(yè)為學院提供實訓場地、機器設備、管理模式、提出技術(shù)要求、工程技術(shù)人才的專業(yè)指導、市場導向等；校企合作可以起到“一舉三贏”的作用，實現(xiàn)學院、企業(yè)、學生三方滿意。

（二）校企合作更利于服務社會

我們一直恪守為區(qū)域經(jīng)濟社會服務的責任意識，緊緊圍繞西部大開發(fā)建設及寧夏內(nèi)陸開放型經(jīng)濟實驗區(qū)發(fā)展需求，著力提供人才與智力支撐，用教育改革和發(fā)展成果為區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展做出應有的貢獻。

1、對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻

學院堅決貫徹自治區(qū)黨委、政府關(guān)于解決“三農(nóng)”問題和精準扶貧的決定，堅持學歷教育和職業(yè)技能培訓并舉的辦學方針，率先在全區(qū)實施農(nóng)民工培訓工程，把“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓”和“城鄉(xiāng)特困援助工程培訓”作為學院的重點工作之一，被自治區(qū)政府確定為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓示范基地。近幾年，學院年均培訓鑒定4000人次，先后被共青團中央、人力資源和社會保障部等單位聯(lián)合授予“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓先進單位”，被中國成人教育協(xié)會授予“農(nóng)村成人教育先進單位”，被自治區(qū)政府授予“全區(qū)職業(yè)培訓工作先進集體”等榮譽稱號。

2、引領(lǐng)輻射作用日益彰顯

在近五年的辦學期間，長春水利水電學院、寧夏交通學院等9所學院到我院就教學建設各個方面的做法和經(jīng)驗進行了廣泛交流和借鑒。自治區(qū)副主席姚愛興、自治區(qū)水利廳廳長吳洪相、馬來西亞伊馬富公司主席阿克拉姆等領(lǐng)導蒞臨我院檢查指導，認為我院的建設思路及理念特色鮮明，校企合作共建的做法值得借鑒。

在學院的辦學過程中，我們付出了巨大努力，取得了一些成效，但我們深知，我們工作中仍然有許多需要進一步改進和完善的地方，發(fā)展過程還會面臨許多新問題，希望各位專家不吝賜教。

第五篇：技工院校工作總結(jié)

工作總結(jié)

這個學期本人以從事兩年的模塊化教學工作了，在工作中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，對模塊化教學已有了深刻的認識，模塊的核心是素質(zhì)與能力，具體來說，就是在進行學習的過程中認識問題、分析問題、解決問題等的素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。模塊內(nèi)容的表現(xiàn)形式講究感性與直觀，一方面應圖文并茂、圖解豐富，另一方面要合理設計教學活動調(diào)動學生親身感受和主動探究

家電維修這個模塊設計的內(nèi)容比較廣泛，如電視機、DVD、電磁爐等。家電類型較多，知識內(nèi)容比較豐富多樣，這就照成了學習家電維修這個模塊的困難和教學困難。所以在教學上我把其分為三個階段。

一、先期

做什么事都要開一好頭

教學過程中應先打開一個切入點，引導學生入門，因為技校的學生學知能力較差，自我學習積極性不高，如直接進行比較困難的課題，就會出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象，所以在先期應以小家電為主，如電飯鍋等。內(nèi)容雖然簡單，但可以使學生產(chǎn)生一種錯覺感覺家電維修并不難，授課后安排實踐操作，對小家電維修，這樣大大的提高了學生的學習興趣。

二、中期

深入教學內(nèi)容加深學習內(nèi)容逐步引導

深入課題，從淺入深，但也要逐步深入還是以小家電為主線，以一些典型小家電為主。逐步打開局面，如收音機、電動車充電器等。雖然內(nèi)容不是很復雜，但也不是很簡單，然后進入復雜內(nèi)容的學習，如電視機等。在實踐過程中應以小組為單位進行學習，相互探討，學會分析問題，給學生出課題，進行相互討論使學生學會解決問題，這里要給學生進行主動指導，防止學生積極性下滑，有時學生遇到解決

不了的問題也不會問，使其學習不會前進而回倒退。

三、后期

培養(yǎng)學生課研能力

培養(yǎng)學生分析能力和解決問題能力，提高學生整體素質(zhì)，讓學生每人準備一課題，從課題的選擇和課題的分析都由個人來完成，如學生的能力較差可有兩人或三人來完成，在準備課題時要時刻督導，防止學生最后無法完成任務，使其教學變的被動，進行困難。

通過三個階段的教學，使學生掌握教學內(nèi)容，并學會認知問題、分析問題和解決問題。

以上是我的個人的工作總結(jié)，以后我會不斷吸取教學經(jīng)驗逐步完善教學內(nèi)容和方法。

家電維修教學創(chuàng)新

引入多種小家電設備豐富教學內(nèi)容和教學設備使學生的學習空間變寬，提高學生學習興趣。實驗臺上的實驗雖然是教學的一個主線，但教學中不能光以實驗臺為主，因該多應用實際家用電器設備，學生就業(yè)后所碰到的問題全都是實際的家用電器設備如電視機，所以后期應以實際家用電器為主，逐步脫離實驗臺設備，提高學生的技術(shù)能力。但是設備比較匱乏。

在教學過程中，安排一些《自問自答課程》讓學生提出家里所用的各種電器設備，出現(xiàn)的種種問題，然后把學生分成小組討論，分析問題和解決問題提高學生分析能力素質(zhì)，同時由于是自己想要解決的問題，所以能夠提高學生的學習積極性。在最后一周應培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生安排課題或由學生自己安排課題，在專業(yè)雜志上找一些課題，安排學生進行課題講解。

李劍

2009-7-22