第二篇：中小學音樂教育

音樂讀書筆記

《中小學音樂教育》，它是一本綜合性的音樂期刊，它包括音樂理論、音樂作品、音樂教育、學術交流等等豐富的內容。其中的文章不僅開闊了我的專業知識層面，提高了我的音樂技能，更重要的是對我的教學思想產生了更深遠的影響，使我對新課改背景下的音樂教育工作有了新的認識，結合自己的教學情況也有了更深刻的理解，下面我談談讀后的感想。

一、激發孩子們的學習興趣，注重引導參與。

一節課的教學效果與孩子的心理狀態有著密切的聯系。生動有趣，引人入勝的教學，既能激發孩子們的學習熱情和求知興趣，也能促進學生深入思考，使學生自始至終以積極、主動的態度和旺盛的精力參與活動。興趣能集中孩子的注意力，能推動學生不懈地學習。在音樂教學中，激發興趣的導入方法很多，故事法、游戲法、情境法、討論法、投影法等等，但根據所教的內容做到新穎別致，豐富多彩，運用得好會使學生產生獲取知識的興奮狀態，這樣孩子們對音樂課就會產生濃厚的興趣。

二、培養興趣，調動參與

目前，大部分老師已經注意到了培養學生自主能力的重要性，但有些時候還難免存在著機械式填鴨的做法，公式化的教學使學生被動的接受知識，感受不到參與和思考的樂趣，自然會影響教學效果。在音樂課堂上，視唱練習是一個薄弱的環節，也是我一直頭疼的問題，畢竟我們學校的學生都是沒有任何基礎的樂理知識，所以對于這塊的教學，我想應該要重點抓。之前看過很多優秀教師的教學，他們習慣的做法是先進行輔助的節奏練習，告知學生們歌曲中的重難點，這樣做的優點是能讓學生盡快地掌握歌曲，但缺點是學生預先知道教學重點，很難活躍起來，甚至沒有興趣。我認為在教學過程中想辦法引導學生發現、解決能力的問題，效果會更好。

從目前音樂教學現狀看，大多數老師都已注意課堂上培養學生的自主能力。但個別還存在著“滿堂灌”的現象，這樣學生處與機械接受理解的地位，體會不到參與之樂，思維之趣，成功之悅。視唱教學一直是音樂教學的一個薄弱環節，在進行視唱練習時，以往的做

法是：教學生認清唱名，視唱前就做一些輔助性的節奏練習等。如介紹歌譜的旋律特點，該注意的某些音樂符號，歌曲中重難點拎出來做預備視唱練習，反復練習直到“學會”。這樣做的優點是學生對于歌譜的認識和音樂理論知識由陌生和困難逐步了解學會，弊端是學生由于預先知道了教學中的重點，課堂氣氛很不活躍，甚至沒有興趣，建議教師在教學中嘗試引導學生提高發現問題、解決問題的能力。

三、及時評價，積極參與

音樂課堂上對學生恰當的評價是激勵不同層次學生學習的重要手段。對素質好的學生，因為它們的成功率比較高、自信心比較強，評價他們的學習可以嚴格一點，有利于促進他們更加勤奮，對于素質較弱的學要捕捉他們的閃光點，這樣可以激發他們的自信心，促進了他們的參與意識。

以學生為主體，讓學生生動活潑地、主體地得到發展，是素質則其人教育的靈魂。興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素”。興趣是參與的“向導”，參與是吹遍興趣之花的春風。在音樂課堂教學中，把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的“主體”地位。

音樂教學中重視對學生學習的評價是激勵不同層次學生學習的催化劑。對素質好的學生，因為它們的成功率比較高、自信心比較強，評價他們的學習可以嚴格一點，有利于促進他們更加勤奮，對于素質較差的學要捕捉他們的閃光點，如個別五音不全的學生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹豎笛、敲打擊樂比較好，教師應及時的評價“很不錯，以后還要多練。”激發了后進生的自信心，促進了后進生的參與意識。在教師的幫助下，使學生們在不同的起跑線上自我完善。

所以，我覺得結合以上三點來力求創把自己的教學提上一個臺階，而且要有創新，并且創新型的教師就應該主動反思、勤于反思。

總之，《中小學音樂教育》以豐富的課堂教學形式表達出來，很好地幫助了我們音樂教師整理教學思想，提升了教育理念，并積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和

研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教學經驗總結上升到理論層面。讀了此雜志，讓我感觸很深，留給我思考的也很多。

第三篇：《中小學音樂教育》

《中小學音樂教育》雜志社聯系方式編輯部投稿郵箱

中小學音樂教育學術論文輔導協助發表，請聯系中小學音樂教育論文網。中小學音樂教育論文來稿要求內容健康、立題新穎、論述清晰、格式規范、資料可靠、具有較強說服力和指導性，引用資料要給出參考文獻。文稿一般不超過3000字。音樂藝術類論文投稿郵箱：qikantg01@126.com

《中小學音樂教育》面向全國中小學音樂教師和音樂院校師生，服務課堂音樂教育，是國內創刊最早、影響廣泛的音樂教育類專業性期刊。被譽為學生的良師、教師的益友。

主管單位： 浙江省文聯

主辦單位： 浙江省音樂家協會

編輯單位： 中小學音樂教育雜志社

國內刊號： CN 33-1044/J

國際刊號： ISSN 1002-7580

郵發代號： 32-44

定價： 7.8元/期

中小學音樂教育咨詢QQ：1660723473中小學音樂教育輔導發表：李老師 中小學音樂教育采編網址：

中小學音樂教育投稿郵箱：qikantg01@126.com（稿件在3天內必回復）1

歌唱教學文本解讀的三種視界鄔淑穎;3-5

校內外音樂教育資源的優化與共享錢萍;6-7

對同一鋼琴作品不同音響版本的思考——以肖邦F大調(作品38)為例陳華;8-10

心理暗示在合唱訓練中的作用白宇;11-12

瑞爾聲呼吸訓練儀——聲樂/管樂教具12

談女中音換聲區的演唱及教學——以《啥巴涅拉》的演唱及教學為例楊樹芝;13-14

“引、范、學、創”——談音樂常態課的有效性張俊梅;15-17

舞蹈、音樂劇及各種藝術教育資料17

高中音樂《歌唱》模塊有效教學實施策略研究黃日新;18-19

稿源采珠20-21

重復那些美麗的“過往”——如何在音準與節奏教學中拿捏好“重復”的度胡甘慧;22-23

音樂課中巧設“局”葉曉燕;24+29

小學音樂新教師課堂教學關注細節之“三部曲”繆沈燕;29-32

談如何培養學生的鍵盤視奏能力楊寧;32-33

小學音樂欣賞教學創設有效性音樂活動的研究羅怡;33-35

趣味識譜有效教學趙瑋;35-36

《小小的船》教學設計張斌;38-40

《桑塔·露琪亞》教學設計井代娟;41-43

光輝燦爛的《光明行》潘方圣;44-45

高考樂理模擬試題(七十二)46-47+43

備注：本中心非中小學音樂教育編輯部，來稿請自留底稿，勿一稿多投，請仔細審校后網上投稿（E-mail:qikantg01@126.com）。我部對來稿的最終處理情況都將告知作者，凡在接到回執后3個月內未收到稿件刊登通知者，請與我部聯系。作者如欲改投他刊，請務必盡早告知本刊。

第四篇：淺談中學音樂教育中審美能力培養

淺談中學音樂教育中審美能力的培養 摘 要：音樂教育是審美教育中的核心組成部分，它有助于學生個性的全面發展，它陶冶情操，更是培養學生審美能力的重要途徑。本文將從中學音樂教育的審美要素分析入手，以中學音樂教育的學習領域為根據，分析中學音樂教學中審美能力培養的具體措施，并對中學的審美教育進行展望。

關鍵詞：音樂；

審美教育；

審美能力 Abstract：Music education is not only an important part of aesthetic education, which helps students to develop their personality and cultivates sentiment , but also an important way to cultivate students＇ aesthetic ability.This article, starting with the analysis of aesthetic elements of middle school music education and based on the learning field of middle school music education, analyses the specific measures of cultivating aesthetic ability in middle school music teaching and prospect aesthetic education of the middle school.Key words：Music Aesthetic education Aesthetic ability 一、緒論 2015年9月，國務院印發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，此文件的出臺又一次將美育推上了教育新高潮。國務院將美育課程范圍解釋為包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等藝術課程。其中音樂教育作為一種審美教育和情感教育，在美育中占據重要的地位，審美能力的培養將成為音樂教育的重中之重。其目標是培養學生感受美、欣賞美、表現美和創造美。在2011年版義務教育音樂課程標準中提出，音樂教育的課程理念是以音樂審美為核心，這就要求我們的中小學音樂教育需要培養學生的審美能力，以審美為核心，以審美體驗為過程，將審美貫穿于音樂教育始終。

筆者在論文撰寫前期對相關文獻進行了查閱，在中國知網中將“中學音樂教育”與“審美能力”相結合的文章僅有12篇。這些文章主要分成兩種類型，一種是對審美能力培養的探索，一種是從某一具體音樂教學領域來對審美能力的探索。本文從最新教育動態入手來分析中學音樂教育對審美能力的培養。

本文共分為三個部分，第一部分是對中學音樂教育中的審美要素進行分析；

第二部分是本文核心，是對中學音樂教學中審美能力培養具體措施的分析；

而第三部分是對中學實施審美教育的展望。

二、中學音樂教育的審美要素分析 音樂教育之所以是一種審美教育，能夠培養學生的審美能力，主要在于它的審美元素，不管是其內容，還是教學方法以及教學的環境和教師本身沉浸在美的氛圍中。

1.音樂內容美 音樂內容是中學音樂教育實施的參照依據，以音樂教材和課外音樂補充內容的形式呈現出來。在中學音樂教材中，所有的作品都是從音樂歷史長河中精挑細選出來的，是人們精神和智慧的結晶。這些作品不管是欣賞作品還是表現作品，或者是創造作品，都具有一定的藝術價值和欣賞價值。這些作為經典的音樂作品無不蘊含著旋律美、曲調美、節奏美、意境美、和聲美、結構美、伴奏織體美、配器美等等。在演唱作品中還富含歌詞的立意美和演唱語言的韻律美。這些都是音樂內容所蘊含的審美元素，音樂教師要充分的發揮自己的音樂專業知識技能，對音樂內容所有審美元素進行詳細的分析，并將這種分析融入到音樂課堂中，幫助學生形成對音樂美的濃厚興趣和對審美的渴望。

2.音樂教法美 音樂教育的教學方法是靈活多樣的，并非單一講授模式。在音樂課程標準中，就提出體驗、模仿、探究、合作、綜合等多種學習方式，對應這些學習方式，教師的教法就顯得非常的多樣化。音樂學科區別于別的學科，它是情感的藝術，是時間的藝術。因此它的教法一般都是從情感體驗入手，以情動人，以美感人，重視以潛移默化的方式讓學生感受和體驗音樂美。音樂又是實踐的藝術，它以實踐表現的形成呈現，在音樂課堂中教師會采用表現（演唱、演奏、綜合藝術表演等）形式來組織課堂。在這種表現行為中，教師的精湛技術和豐富情感會給學生美的享受，而學生的表現演出則更進一步深化審美體驗，使其更自然地融入音樂之中。同時音樂創造性能力的培養也會讓音樂課堂綻放藝術之花。此外，教師還會運用實踐活動、音樂游戲、情境創設、交流探討、自主探索、綜合藝術表演等多種教學方法來組織課堂，從而提高學生感受美、表現美、創造美、鑒賞美的效率。

3.音樂教師美 音樂教師是音樂美的傳播者，在長期形成的對音樂完美性的追求，也致使她們在言行舉止等方面散發著審美元素。首先，音樂教師在儀態上是美的，儀表大方，服裝美觀，舉止穩重，表情親切，給學生以優美感。其次，音樂教師受音樂規律的影響一般語言都非常有韻律性，字正腔圓、聲情并茂，容易使學生如沐春風。再者，音樂是一門飽含文化的藝術形式，一位合格的音樂教師不僅具備嫻熟的音樂技能，還了解相關的音樂文化、姊妹藝術、人文科學等，這些內在的精神財富會外化為聰慧、自信的外在氣質，給人一種氣質美的感覺。總之，音樂教師本身就是美的化身，時刻給予學生美的引領。

4.音樂教學環境美 音樂教學環境有硬件環境和軟件環境之分。在音樂教學過程中教師會根據上課的內容進行情境的設定，也就是創設相關的教學環境，如在墻上掛些著名音樂家的畫像，各種藝術表演的照片，或者進行桌椅的擺放設計等等這些都是創設的環境美。除此以后教師還以運用語言、光線、色彩搭配、多媒體視頻音頻、香味噴劑等營造一種虛構的、通過想象獲得的、豐富多彩的軟件環境。這些環境的創設會幫助學生很快的融入到教學音樂之中，激發學生欣賞美、創造美的愿望。

三、中學音樂教學中審美能力培養的具體措施 中學音樂教育是一種審美教育，是一種對美的追求的教育。在中學階段，學生已經具備一定的音樂基礎知識，對音樂也有了一定的欣賞、表現、創造的能力，而且中學生的心理正處于一種完善階段，對美好的事物有著強烈的渴求。在中學音樂教學中，共分為感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四個領域，這些音樂的學習領域對學生的審美感知、審美體驗、審美想象、審美理解、審美表現以及審美創造都有所提升，下面筆者將依次具體分析：

1.培養學生的審美感知 音樂是音響的藝術，是聽覺的藝術，它通過音響的形式將五彩繽紛的音樂文化展現在眾人面前。一首音樂作品不是寫成樂譜就完成了音樂的全體過程，它必須通過演奏家的演奏和欣賞者的聆聽后，在人們的心中形成美的感受才算是真正的完成。因此，在審美過程中，審美感知是審美能力培養的初始階段，也是審美進行下去的基礎和前提。

在中學音樂教學中，不管是欣賞課、表現課還是創造課都需要對音樂作品的聆聽，而在聆聽的過程中，學生會慢慢形成對審美對象——音樂本身的認識。如旋律的起伏、節奏的張弛、力度的變化、和聲的色彩、調性的變換等，在這些基本的音樂元素各自代表不同的音樂情緒，我們可從中感受到歡樂、悲傷、激動、熱情、憤怒等多樣的情緒（如小調代表憂傷情緒、大調代表明亮情緒等）。在具體的課程實施過程中，教師需要對音樂的本體進行分析，帶領學生形成音樂思維，并建立起音樂與情緒之間的相互對應和關聯的感知概念，最終形成審美感知。

例如北京八中特級教師李存的《怒吼吧，黃河》一課，李老師就對其主題進行了分析（見譜例1），這里的弱起是三個大跳，從四度到六度到八度，最后再上行二度。李老師從音樂的本體大跳不斷的加大中對比分析出音樂情緒的不斷起伏，讓學生體會到怒火火焰的高漲，從而讓學生從根源和本源上獲得審美的感知能力。

譜例1 2.培養學生的審美體驗 在中學音樂課程標準中非常強調對音樂的體驗，提出運用各種形式參與音樂體驗，以獲得更為直接的審美體驗。然而體驗是非常抽象的，教師如果只是單純的運用語言描述是很難讓學生真正參與到音樂體驗中，一定要強調學生的參與。

在欣賞教學中，教師在指導學生聆聽的時候可以適當讓學生以肢體律動、聲勢、哼唱、繪畫、圖形譜、自然音源、模擬樂器演奏等多樣形式。讓學生在聆聽過程中參與到音樂當中，成為音樂的一部分，并體驗音樂的情緒變化。如某教師在上《梁祝》欣賞課的時候，讓學生在聆聽的過程中想象自己就是小提琴家，模擬小提琴進行表演，這樣既把握住了音樂的走向，體會了音樂的音色，也體驗了音樂的情緒。在演唱和演奏課上，教師則通過名音樂家音頻視頻、教師自身示范、同伴相互表演等形式讓學生獲得體驗。著名音樂家的演唱和演奏能夠起到引領示范的作用，而教師嫻熟的示范也可以給學生美的聽視享受，同伴之間的表演則更體現出同伴教育的可貴，從同伴的交流討論中獲得情感體驗。而在創造課中，教師同樣要注意對音樂的分析，運用循序漸進的形式，讓學生在創造過程中體驗旋律美、節奏美等音樂本體美和學會表達音樂的情緒美。

3.培養學生的審美想象 音樂是非語義性的，它是無法用語言描述就能夠直接體驗的，必須通過相關的音樂實踐活動來進行。同時，音樂又是非具象性的藝術，它不像美術一樣有固定參照物，它是憑空產生的。作曲家將自己的思想和情感運用音樂語言表現出來，學生需要充分運用自己的想象來感受音樂，在這過程中學生的審美想象能力就得到了鍛煉。

在進行學生審美想象培養過程中，教師需要注意，音樂的特點決定了音樂是沒有“標準答案”的。因此教師對于學生的想象應該更多的進行鼓勵，只要學生說的出他的正確理解都應該給與支持。如在某教師欣賞劉天華《空山鳥語》這首作品的時候，事先沒有告訴同學沒這首作品的名字，讓學生們在聆聽作品后根據自己的想象給這首作品取一個名字，并說出自己的理由。很多同學都聯想到了相關的鳥、大自然等內容，但是有位同學卻取名為“捉雞”。其他的同學聽到這個題目的時候哄堂大笑，但是教師卻沒有，她溫柔的問這個同學他取名的理由。原來這位同學是從農村轉學過來的，在他的過去熟悉的都是鄉村景象，他覺得這首作品像老奶奶追雞，一下飛到這，一下飛到那，老奶奶就是抓不著。這位同學說的非常的形象生動，完全是貼合音樂的，體現的是一種生活美。而這位老師做的非常好，她沒有糾正這位同學，并且對他的這種想象給予支持，保護了這位同學的音樂審美想象。音樂是抽象的、是模糊的，我們音樂教師在培養學生審美想象的時候一定要記住這個原則，鼓勵學生進行多方位的審美想象。

4.培養學生的審美理解 審美理解保護對音樂的情感理解，對音樂的內容理解，對音樂背景的理解，對音樂的作品形式的理解、對音樂中的深刻內涵的理解等等。教師們在進行學生審美理解能力培養的時候一方面是要加強學生對音樂本體的認識，包括對基本樂理、基本技能的認識和理解；

另一方面還要加強音樂與相關文化的理解，包括音樂作品與其同時代姊妹藝術的聯系、與其同時代人文學科的聯系，在深化音樂內容和社會意義之后，加深對作品美的理解和認識。

當然還需要注意的是，在中學時代，對學生的審美理解要更多的運用非陳述性語言，要多讓學生進行自主的探索，在探索中鍛煉學生的審美理解。如某老師在上三種演唱唱法的課上，他首先讓學生聽了張雨生的流行歌曲《我的未來不是夢》、民族演唱歌曲郭蘭英的《我的祖國》以及美聲演唱歌曲《夜后詠嘆調》，該老師并不運用講述的形式來介紹這些作品，而是以問題引領的形式，讓學生之間相互討論，最后形成對流行唱法、民族唱法、美聲唱法的風格特征把握，并在相互交流中產生了更高層次的審美理解。

5.培養學生的審美表現 審美表現包括審美演唱、審美演奏和審美綜合藝術表演三個方面。培養學生的審美表現主要是培養學生在演唱、演奏、綜合藝術表演過程中能夠自然地、有表情的進行表演。如在演唱過程中培養學生“以情帶聲，聲情并茂，富有感染力”；

在演奏過程中培養學生運用正確的情緒來表現樂曲的速度、力度、音色、節奏等等；

在綜合藝術表演方面，則要培養學習小音樂劇、小話劇、小戲劇的表演能力，將音樂孕育于綜合表演形式之中。

在這過程中教師需要注意激發學生的審美表現欲望，鼓勵學生進行積極參與，并對學生的表現給予正確的導向性評價；

表現的內容頁應該循序漸進，難易合適，并在適當的時候讓學生體驗到“跳一跳，摘得到”的表現成功的體驗，從而獲得審美表現的愉悅感。

6.培養學生的審美創造 中學的創造領域主要包括音響探索、綜合性創造活動、音樂創作等多方面，其形式主要都是即興性的創作活動。這種即興性創造不需要過多的排練，也具有較少的技術負擔，形式比較多樣，自由靈活，能夠有利于學生思維能力、反應能力的訓練，以最終達到培養學生審美創造的作用。

在中學音樂創造課教學中，教師可以根據學生自己的自身特點來培養審美創造能力。如讓學生運用音樂模仿現實中的自然音源，讓學生以游戲的方式進行歌詞接龍或旋律接龍，對現有歌曲進行節奏重組或者旋律改編，根據內容進行歌曲或樂曲創編等等。總之要避免一種死氣沉沉的專業課的現象出現，讓學生在玩中學，在樂中學，以自然輕松愉悅的氛圍來激發學生的創造思維，引發學生的創新能力，提高學生的審美創造。

四、中學實施審美教育的展望 審美能力的培養是實施審美教育的結果，而音樂教育作為審美教育的核心部分，是培養中學生審美能力的重要途徑。在加強美育教育大背景下，我們應該更加重視音樂教育，改變以往教學方式，以興趣為動力，實行課內外一體化，并將美育思想融入各個學科實行學科綜合，從而最終實現學生審美能力全面提升。

1.興趣培養——讓學生獲得審美愉悅 愛因斯坦說過：“興趣，是最好的老師”。中小學音樂課程標準也將以興趣愛好為動力作為基本理念之一，可以說興趣是學生堅持學習音樂的動力和先導，也是學生產生審美情感和體驗的基礎。在中學階段，正是學生心智走向成熟的時期，他們的世界觀、審美觀、道德觀也在此時期逐漸形成。因此在中學音樂教育中教師應該更加注重學生的興趣愛好，以興趣為引導，讓學生獲得審美愉悅。

如在進行古典音樂欣賞的時候，很多學生覺得離自己的生活很遙遠，不感興趣。而第五屆優質課的胡萍老師《永遠的莫扎特》一課，卻選擇用SHE的《不想長大》作為引導，激起學生的興趣，讓學生對這首作品古典的原版產生好奇，從而在對比中聽了莫扎特的《第四十一號交響曲》，在老師的引導下，學生們對著名古典音樂產生了興趣，也發現了作品的美，并知道它美在何處，因何而美。其實再高深的音樂也是美的，學生之所以不喜歡是因為不了解，只要教師適當的引導和激趣，就能喚起學生的興趣，并在音樂中獲得審美愉悅。

2.課內課外一體化——讓學生沉浸審美熏陶 音樂課堂的審美提升不應該在短短的一節課中就結束了，它應呈現出輻射的狀態，即以一堂課為基點，在課外進行輻射，讓課內外形成一體化，從而使學生生活在整個審美熏陶之中。

課內外一體化的形式就是將課堂實踐活動進行延伸，在課外舉行一些音樂實踐活動，組織學生參與實踐，在實踐中體驗音樂之美。而另一種形式就是將課堂內容進行延伸，讓學生在課外也進行一定的審美熏陶。如筆者曾看到一節瑞士的音樂課，課的主題就是《什么是音樂？》，老師首先給出六段音樂，有交響樂的，有純打擊樂的，有鋼琴的，有無調性的，有現代流行演唱的，還有夾雜著海鷗叫聲和大海潮汐聲的音響。老師問學生哪些是屬于音樂？哪些不屬于音樂？為什么？并總結出什么是音樂？學生的參與度很高，有的說純打擊樂不是音樂，因為它都是噪音；

有的說無調性音響不是音樂，因為聽不懂；

有的是大海潮汐聲不是音樂，因為沒有音符只有自然音；

還有的說這六段都是音樂。大家都說出自己的理由，而且說的有道理。這時候下課鈴響了，大家以為老師會揭曉答案，但是老師說她也不知道什么是音樂，這個問題同學們下課后可以自己再探索，下節課大家再將自己的結論呈現出來。結果下課以后同學們積極討論交流，有的主動查閱資料，有的主動請教專業人士，有的咨詢音樂愛好者等。筆者相信在課后很多學生肯定會去聽大量的音樂，然后來尋找答案，哪怕最后沒有找到滿意的答案，但是筆者相信這個過程讓學生在課外依然沉浸在音樂之中，依然追尋著審美追求，依然受到審美的熏陶。

3.美育思想的學科滲透——讓學生審美能力全面提升 審美能力的提升不僅需要學生音樂技能的提高，還需要有很多外圍的音樂知識和其他學科知識來支撐。所以筆者覺得在美育思想下實行學科綜合是很好的途徑。如北京三十五中現在在實行人文主題下的藝術綜合教育，也就是以一個人文主題為核心，用其他學科來綜合教學，以全面提高學生的審美能力。如以《黃河》為人文主義，將音樂學科的《黃河大合唱》《黃河協奏曲》等，《黃河》舞蹈作品，美術《黃河》作品，黃河的歷史、黃河流域的地理、人文、衡量、黃河流域的動植物等等，所有的學科以音樂形式串聯起來進行綜合，讓學生的審美能力得到了全面的提升。

五、結論 21世紀是審美價值得以進一步發展的世紀，審美能力已經成為人類文明發展的需要，也是中學音樂教育的主要目標之一。在中學音樂教學中，教學內容、教學方法、教師以及教學環境都具有美的因素，時時刻刻都能為學生提供每的熏陶。在眾多審美元素中教師可以選用適當的教學方法和手段以培養學生的審美感知、審美體驗、審美想象、審美理解、審美表現和審美創造，從而最終促進學生審美能力的全面提升。

參考文獻：

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第五篇：淺論中小學古詩文教學中的審美教育

音

畫

山

水

釀

佳

句

細

雨

春

風

啟

童

蒙

－－－－－－淺論中小學古詩文教學中的審美教育

我泱泱中華，自古至今都是一個崇尚美的國度，中華民族，歷來也都是一個崇尚美的族群。中國古代審美教育思想源于孔子的仁學審美教育觀。孔子始終強調詩教對于培養“仁”的作用。他說“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”（?論語.陽貨>）,有助于心靈的凈化。孔子從一個教育家的角度強調了運用詩歌對青少年進行審美教育在對人的教育過程中所起到的重要作用。

宋明清時期，在審美教育方面最有建樹的人是王陽明和王夫之。

王陽明認為,“今教童子”，“其栽培涵養之方，則宜誘之詩歌，以發其志意”，最終達到“入于中和而不知其故”的教育目的(王陽明《訓蒙大意示教讀劉伯頌》)。在這里，王陽明論述了在對少年兒童的教育活動中，可以通過引起兒童的感性活動以調理其性情，從而達到潛移默化的教育結果，強調了詩歌教育在整個教育行為中的重要作用。

王夫之也認為，教育必須“求適其情”，即教育必須陶冶性情。他提倡學《詩》：“《詩》教以蕩滌其濁心，震其暮氣”（王夫之《俟解》）。在王夫之看來，陶冶受教育者的性情，對受教育者進行審美教育，應是教育的一個重要目的。而達到這一目的的最佳手段是詩歌教育。我國是一個詩的國度。祖國壯麗的河山，秀美的景色，富饒的物產，燦爛的人文，這一切都成為歷代文人墨客吟詠的主題、創作的源泉。從先秦《詩經》中先人們發出的“關關雎鳩，在河之洲”的千古詠唱，到大唐盛世“春城無處不飛花”的群芳競秀、百代風流，詩人們品味著中華的音畫山水，加入了自己濃濃的深情，釀造出了一首首足以讓人陶醉千古的名篇佳句，啟迪熏陶著一代又一代炎黃子孫弄潮世界競風流！

而在我們現行的中小學語文教材中，也都精選了許多這樣的名篇佳句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”，“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”,“大漠孤煙直，長河落日圓”┈我們無數的人，不都是吟詠著這些熟悉的句子慢慢長大，飛出家門搏擊風雨的嗎？吟詠著它們，我們從懵懂無知出落得成熟灑脫；吟詠著它們，我們從浮躁狹隘修為得安詳寬和；吟詠著它們，我們找到了自己、認同了自我──我們是中國人，我們愛我們雖經滄桑卻依然美麗的祖國！這些讓人如癡如醉的佳句，像細雨，像春風，滋潤著我們的心田，使我們受益無窮、收獲多多！由此可見，古詩文教育中的審美教育功能，對于人心靈的啟迪，情操的陶冶，思想的升華，都有著積極的教育價值，對人的健康成長有著不可估量的推動作用！

然而，筆者通過長期的觀察研究和認真廣泛的了解，在現實的教育教學中，尤其是處于第一線的農村中小學語文教學中，不重視古詩文教學、忽視古詩文教學的現象相當普遍、十分嚴重。

其表現之一：對古詩文教學輕描淡寫、一筆帶過。既不引導學生對古詩文（詞）進行認真全面的理解學習，更不會利用古詩文（詞）中所包蘊的豐富內涵對學生進行審美教育和思想教育，以陶冶其性情、凈化其心靈。更有甚者，僅一句“將古詩（詞）會背誦會默寫”了之！試想，這樣的處理方式，會對學生起什么教育作用？

其表現之二：教師以抄寫古詩文（詞）的字詞句的釋義，甚至是詩（詞）的意境答案為教學之常道；學生以能記熟、會背誦、能默寫字詞句釋義和詩（詞）的意境描述為學習之能法。結果是學生背的“熟練”，老師教的“輕松”，當然了，實際的教育效果則歸于零。

在我國古代，尤其是以八股取士的科舉考試時代，主流的教育思想和教育活動是排斥詩詞學習的，并貶之為“雜學”。這就讓我們很清醒的認識到，我們現實教育教學工作中的那些不重視古詩文（詞）教學的行為，其實就是這種傳統思想的遺留，實踐證明是不科學的。這種做法應當為我們所不取。

筆者作為一名長期工作、生活在農村教育教學第一線的語文教師，在實際的教育教學實踐中，積極的探索和嘗試了一些古詩文的教育教學方法，深切的感受到了在古詩文教學中，如果能夠巧妙、恰當地利用其審美教育功能，則將會春風化雨般地啟發學生的智慧，對他們的發展會起到不可估量的積極作用。

具體地說來，我是從以下幾個方面入手的。

(一)飽含感情的朗誦古詩文，引領學生體驗古詩文的韻律美。

學生閱讀興趣的培養及朗誦水平的提升，有賴于學生對閱讀題材的美的體驗和認可。“愛美之心，人皆有之。”只有當處于學習主體地位的學生體驗到了閱讀題材的美，他們才會自覺養成閱讀的興趣而樂于讀，進而提升朗誦水平，進入學習的自由境界。中國的古詩詞是一種最講究平仄對仗韻律美的語言藝術。如果老師引領著學生，以飽含感情的語調去用心朗誦一首首充滿著音樂美的古詩文的時候，相信所有的學生一定會被古詩詞優美的韻律所折服，一定會愛上古詩詞──這些中華文化中的精靈，愛上我們偉大祖國的音畫山水、壯麗山河，使他們滿懷自豪的去學習和生活。

假如，剛剛踏進校門不久的一年級的孩子們，在音樂聲中，在老師輕柔和緩的聲音的引導下，共同朗誦《江南》：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間┈┈可以想象，這些美麗的語句就會像是春風和細雨，拂過并滋潤著孩子們的心田，他們是會很樂意的去聽、去讀，并會很快喜歡上語文課的。因為，在他們聽來，這優美的韻律，太像是媽媽教給他們哼唱的童謠了！這樣，我們所要追求的教育目標不就是水到渠成地實現了嗎？

（二）輕松愉悅地欣賞古詩文，引領學生感知古詩文的意境美。

中小學現行的語文教材中所選的古詩詞，都是一些意境優美、深入淺出的優秀作品，有的甚至是流傳了千百年家喻戶曉的佳作。我們對這些古詩詞的教學處理，不應僅僅是讓學生能夠記住這些名篇佳句，而應當是讓他們能夠透過作品，在老師的引領指導下，欣賞到古詩文背后那令人陶醉和神往的美的意境，去感受偉大祖國那煙雨江南的風韻，長河落日的雄渾，高山流水的雅致，人面桃花的唱吟┈┈只有當我們的學生實實地體會、欣賞到了這些優美的意境，那么他們就會發自內心地愛上學習，愛上我們悠久的傳統文化，愛上神州中華的山山水水！在我帶領學生學習宋代大詩人蘇軾的《惠崇春江曉景》一詩的時候，我用多媒體設備給孩子們播放了古典名曲《春江花月夜》并配上了一組次序展開的江南春來風光圖片。在古箏渾厚的彈奏似波浪翻滾涌來、美麗的江南春景沖入眼簾的時候，孩子們的眼睛瞬間被點亮，所有同學爆發出前所未有的激情齊聲朗誦：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。此情此景，惠崇大師所描繪的江南春江曉景就此深深地印在了孩子們的腦海中。事后，一名同學在日記中這樣寫道：我從來沒有能像今天這樣，通過一首詩就可跨越千年，理解了古人當時的心境！

同樣的，當我們學習杜牧的《清明》時，如果我們能夠帶領著學習者真正感受了作者的心情，進入到那清明飛雨、楊柳如煙的意境中，怎能會不勾起大家淡淡的哀思，怎能會忘記“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”這樣的千百年來為人傳唱的奇文佳句呢？我想，我們這樣的教學處理所起到的教育效果，恐怕是那些簡單的讓學生會背會寫的方式所遠不能比的吧?

（三）全面細致地理解古詩文，引領學生享受古詩文的思想美。

“文以載道，書以言志”。每一篇文學作品都是作者思想的外現，閃耀著作者永不熄滅的思想光芒，古詩詞也不例外。

每一首優秀的古詩詞，字里行間都奔流著作者真實的情感和思想。他們或浪漫夸張、豪邁奔放，或求真務實、疾世憤俗，或寄情山水、閑云野鶴，或金戈鐵馬、大漠雄關！所有的這一切都表達了先賢大家們對世對事對人對物的真實感受及他們的喜怒哀樂；所有的這一切就像是百花齊放爭奇斗艷，無處不閃爍著他們永恒的思想美！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這千年之前的怒斥，是詩圣對富者的撻伐，是對貧者的同情；“慈母手中線，游子身上衣”這穿越時空的詠唱，是孟郊對父母的感恩，是對后人的垂訓！從“采菊東籬下，悠然見南山”的吟哦聲里，我們感受到了陶淵明遠離世俗、與世無爭的境界；從“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁氣概中，我們體味出了蘇東坡洞明興替、世事滄桑的感傷！只有讓學生感受到了這些先賢大家們的思想，享受到了色彩繽紛的思想美，他們就會更深一層地理解古詩文，理解作者的思想，就可以穿越時空與這些千百年前的先賢大家們進行心靈的對話，接受思想上的洗禮，提升他們的思想境界和對人對事對社會的認識水平！

綜合以上論述，我們不難發現，在中小學的古詩文教學中，如果我們善于并能夠利用其中的豐富內容進行審美教育，并主動的將審美教育所產生的積極效果反過來作用于教育教學活動本身，那么我們就能夠真正實現古詩文教學價值的最大化！

以民族傳統文化中的優秀部分來育人樹人，我們每一個基礎教育工作者任重而道遠！