第一篇：淺談農村小學生美育的培養

淺談農村小學生美育的培養

美，是自然的，也是人文的；是感官的，也是精神的。美育是建設社會主義精神文明和物質文明的需要，也是人的全面發展的需要。黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出了“堅持立德樹人”“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”的要求，強調了美育在育人方面的重要意義和獨特作用，作為實施美育主要途徑的學校藝術教育，理應承擔起新的歷史使命和時代責任。

隨著教育教改的不斷深化，隨著素質教育的步伐在農村的邁進,越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。雖說美育的不可取代性十分重要，但長期以來 對于我們農村學校來說，由于受到各種環境，各種條件的制約，加上農村小學美術教師自身的審美能力的制約，缺乏必要的美學修養，即使學校開設了美育課，但美術教師也只是基于傳統的灌輸試教學，注重表面形式的教學而缺少創造性。因此，如何改變目前農村小學生美術教育的現狀迫在眉睫，通過幾年的小學美術教育教學與實踐，下面我簡單談談自己的看法。

一、進行師資培訓，完善教師隊伍。

美術教育同其他的教育一樣，也需要完善的教師隊伍，健全的教育模式。因此，作為一個合格的小學美術教師應該具備如下四個方面的素質。

1.高尚的教師職業道德。教師不僅要有豐富的知識，而且要注重道德修養。作為人類靈魂工程師的教師不僅要教授學生科學文化知識還要教育學生怎樣做人。在加強思想道德教育的同時還要努力培養學生健康的審美情趣，獨立的審美能力。

2.熱情與責任心。教學是師生之間積極的雙邊活動，是愛的共鳴、心的呼應。同樣一份教師工作，不同的人為它而付出的可能完全不同。有些認為照本宣科就完成工作，有些則傾注大量心血上好一堂課。為了對學生、學校和自己負責，只要我們還當教師，就應該以極大的熱忱和責任心投入到教育工作中去。

3.教學與教研互補。長期以來，我國由于受傳統教育觀念的影響，導致美術教師只注重實際的教學活動，缺少對教育教法的研究。小學美育教師要學會在教育實踐中發現問題，探索問題，解決問題。多開展美育教育教研活動，提高教師的理論素質和實踐能力。

4.與時俱進，不斷為自己充電。21世紀是一個人才技能競爭的社會，教育技術的發展，教育觀念的轉變，藝術觀念的變化都對教師的教育技能有一個更高的要求。因此，美術教師更要注重學習充電，加強自身的素質的培養。

二．走出美育狹隘化的誤區。

雖然在很早以前國家教育行政部門就已經提出了教育改革的口號，呼吁素質教育，并對美育也提出了更高的要求。但由于農村現狀的諸多原因，美育課程依然沒有走出狹隘化的困境。主要表現在以下幾個方面：

1.課程目標的單一性。在舊的課程理念下，藝術的知識技能高于一切，藝術能力的發展脫離了其生成的環境，學生學習枯燥，興趣低落。長期以來，對藝術課程缺乏正確理解。藝術課程是基礎教育階段的課程，目標與專業有很大不同。在這樣單一的指導下，最終使藝術教育失去了“藝術”的味道。

2.課程實施形式的單一性。傳統藝術課程主要以單科音樂、美術課堂分科教學為主。以教師教學生聽的模式，缺乏靈活多樣，使很多學生興趣索然。其還表現在家庭美育和社會美育，只強調學校美育途徑。嚴重地阻礙了美育多途徑的發展，使學生陷入孤立的地步。

3.課程評價的形式性。其形式表現在三個方面：其

一、從目標上是追求結果的一致，忽略學習過程和情景。其

二、就依據是注重甄別與選拔的量化評價，徹底忽略最重要的情感、意義層的內容。其

三、單一的終結性，教師對學生的單向評價，學生完全沒有主動選擇的余地，常此以往，愛好藝術的天性也慢慢泯滅。

4.課程功能的失效性。藝術課程的發揮受很多因素的影響。傳統藝術教育只注重傳授藝術知識和技能，忽略了藝術教學中對學生高尚情操、人生態度、正確價值觀念和健全人格的培養。單一的課堂教學也殘酷的把學生與自然美的欣賞割裂開來，使人們忽略了人與自然的和諧。

三、開展豐富多彩的美術教育活動。

1.利用課堂教學對學生進行美育培養，除了正規的課堂教學之外，其它任何科目都能滲透美的元素，把美育融入其中。如品讀古詩，語文老師就可以以歷史背景、文學角度及作者所表達的思想感情進行分析講解，讓學生體會其語言的精辟之美。美術教師則可以從詩人的意境去教育學生感受美，體會詩歌的意蘊之美。教師還要把美育和其它的教育相互滲透，相互結合。

2.開展各種課外活動，讓第二課堂活躍起來。學校要多開展一些如看電影、觀看文藝演出、書畫展覽、智力游戲、野炊春秋游等活動來陶冶孩子們的情操，以此來提高孩子們的美術興趣，培養其審美、感受美的能力。

3.走進生活圈，從日常生活中培養孩子們的審美能力，利用各民族的傳統文化、民間音樂、工藝美術、手工制作等進行教學。把生活中所能接觸到的優秀的民間藝術之精華引入到我們課堂教學中來，從而使學生受到民族文化的熏陶。并且教育學生在平時的生活學習中去發現美，感受美，創造美。

總之，美育并非是單純的以藝術技能為主的教育，而是作用于人的情感和心靈的素養教育。我們要利用一切可以利用的資源，一切可實施的方案，為我們農村地區培育出更多的新世紀全面發展的高素質人才，加快物質文明和精神文明建設的步伐。認真落實美術教育在農村小學的廣泛實行。作為一名美術教育工作要朝著新課程的目標邁進，在美術教學中不斷探索，不斷進行改革實踐，使美術課堂教學不斷規范化、合理化。讓每個孩子都能揮動畫筆，閃現個性，進發出智慧的火花，繪出自己美好的前景，讓每節美術課堂都充滿活力和魅力，顯示出藝術那多姿多彩的美麗。讓美育之花在農村的每一個角落綻放，讓世間的每一個地方不缺乏美。

第二篇：淺談農村小學生作文能力培養

中央廣播電視大學

人才培養模式改革和開放教育試點專科

廣東廣播電視大學

畢業論文

題 目：淺談農村小學生作文能力培養

姓

名：余耿泉

學

號：1144001406367

專 業： 行政管理 入 學 時 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學作文的概況???????????????????????1

（一）教師對課標、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語言環境 ??????????????????2

（三）缺乏科學的評價式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯系生活，培養搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺，培養準確表達的能力 ?????????????5

（三）因勢利導，培養信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進，培養自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻??????????????????????????? 8

淺談農村小學生作文能力培養

【內容摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養小學生作文能力的重要性。農村小學生作文能力普遍較差，培養農村小學生作文能力應“兩手抓”，首先應轉變教師的作文教學觀，其次應更新作文教學的方法。

【關鍵詞】農村 小學生 課程標準 作文能力

一、小學作文的概況。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”《語文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養小學生作文能力的重要性。那么，在小學階段，學生的作文能力應達到什么要求呢？《小學語文課程標準》在課程總目標中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活，運用常見的表達方式寫作。”從中，我們可以解讀課標對于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達自己的意思”重在自我表達，發展個性；“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”重在交流信息，傳達思想，適應社會需要。這兩方面的要求適合小學生年齡特點，適當降低了作文起始階段的難度，重在培養學生寫作的興趣和信心，使習作貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

小學生的作文能力是否能達到課標的要求呢？筆者長期在農村一線教學，深感情況不容樂觀。在對3所農村中心小學、4所完全小學的三到六年級共400名學生的問卷、座談調查的結果表明：作文內容不通順者占百分之二十三，內容不具體者占百分之四十六，內容不真實者占百分之四十一，對于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農村小學生作文能力普遍教差？筆者認為，主要原因有：

（一）教師對課標、教材解讀不到位。

《小學語文課程標準》在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現降低小學階段的難度，培養學生寫作興趣。古人曾提出寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過度到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段應該讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規矩和技巧對他是無用的。因此，在小學階段，應鼓勵學生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對于課標解讀不到位，盲目拔高要求，導致學生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學生對寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動機，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語言環境。

“口頭為語，書面為文”，寫作需要經歷從口頭語言到書面語言轉化的過程。農村學校學生的口頭語言多為方言，這無形中為學生的習作造成了一個障礙，習作中“不能文從字順的表達”的原因皆緣于此。同時，農村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農村學生語言積累造成了空白，習作中無話可寫，有話寫不出的現象普遍，從而造成了他們的習作平淡，簡單。

（三）缺乏科學的評價方式。

課程改革在全國各地如火如荼地開展，它為我們的教學帶來了縷縷清風，推進了素質教育的進程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學的壓力仍在困擾著師生。特別是農村，人們對于孩子的成績看得更重，只有高分，只有孩子升入重點高中才是你教學效果的最好證明。因此，教學中仍有應試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學生生活實際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達真心實意，能用就好。習作評改由老師精批細改，乃至面目全非方為“佳作”??長此以往，學生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農村小學生作文能力是當前小學語文教學的一大課題。如何提高農村小學生的習作能力？筆者認為必須從如下兩方面進行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——轉變教師作文教學觀。

曾經我們提倡“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學生一杯水，自己必須是自來水。”，無論是“桶論”還是“自來水論”，其共同點都要求教師要“學高為師”，這是良好教學效果的前提。作文教學更是如此，一個“出口成章”的教師，一個滿腹詩書的教師方能喚起學生對祖國優美的語言文學的贊賞，喚起學生對文學的愛好，喚起學生對寫作的熱情。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時代對于教師的要求。教師也得與時俱進，不斷更新觀念，不斷提高專業水平。時代在進步，教學理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應試教育的教學觀不放，那么他的教學就如一潭死水，導致學生厭倦。課程改革提倡師生共同成長，教師觀念轉變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學生滋養，促進學生健康成長。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學到底是什么？我們每個教師在觀念上首先要有所改變，作文教學不應是為了教會學生應試的八股文，它是培養學生的語文素養：

1、在寫作教學中，應當注重培養觀察，表現，評價的能力。

2、要求學生說真話，實話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵學生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實。

4、為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，自由表達和有創意表達，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實踐中學會寫作，提倡學生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉。——更新作文教學方式

“教無定法，貴在得法。”作文教學也是如此。要使學生愛作文，會作文，教師在改變教學觀念的前提下，應依據課標精神，創新作文教學方式，多渠道培養學生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯系生活，培養搜集積累素材的能力。

要使作文真實、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來自學生的現實生活，因此，要盡可能聯系生活實際培養學生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之，實事求是，說老實話，對自己負責。”培養這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發生的事件??通過留心觀察，及時記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過動作、神態、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設計，創設情境。教師要根據教材的安排精心設計相關活動，為學生創設良好情境，激起學生的情感體驗，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學生自主尋找秋天，然后集中帶領學生走進秋天的

山野去聆聽秋語，在教師引領下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。由于學生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發。《語文課程標準》規定了小學每個年級的閱讀量，然而很多農村小學沒有落實。正是由于學生家里課外讀物有限，教師更有義務抓好學生的課外閱讀。可以開辦班級圖書角，讓學生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學校開展“手拉手”活動，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優秀讀物。有時，教師在班上誦讀一篇散文或一個童話，他的影響也是巨大的。在倡導學生閱讀課外書的同時，鼓勵他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對習作中能靈活運用的學生給予鼓勵，從而激起學生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習慣。

（二）搭建平臺，培養準確表達的能力。

課標總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準確表達自己的真心實感。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養，習作課所不克任也。”

在農村小學生的習作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達不準確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會兒柴，就全身是汗了。我說：‘我們不砍了，回去先再說。’可是李明不同意，他說：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點點柴送給阿婆不夠他燒一天，我們再砍一點添。’”這段話中橫線處都是因方言造成的語病。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達

效果。針對這兩種情況，首先，教師應積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強調在校內一定要講普通話，并從教師做起，讓規范的語言去影響、促進學生的習作規范。其次，教師可開展語言文字規范化活動，在黑板、宣傳欄設立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊會上舉行“小小推普員”培訓活動，豐富多彩的活動激發學生說普通話的興趣，培養說普通話的習慣。第三，針對習作中常見的語病開展專項訓練。讓每個學生準備一本“糾錯集”，將每次習作中的錯字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學的“糾錯集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯誤集體評析，長此以往，將語法修辭教學分散于每一次的評析中，且有具體的語言環境，便于學習，利于吸收，學生的表達趨于規范。此外，每單元一次的“口語交際”訓練也是培養學生文從字順地表述能力的重要手段，教師應精心創設情境，認真引導交流，及時糾正錯誤，從而不斷提高學生表達能力，達到說話、寫話具體、生動、形象、恰到好處地表達真情實感的能力。

（三）因勢利導，培養信息處理能力。

培養學生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養學生準確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因為寫作還得解決“為什么寫”的問題，也就是學生需要具備確定中心，根據中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每冊課文中，編者都有意識的安排內容或中心有一定聯系的文章為一組，教師應在每單元的教學中潛移默化的指導學生領會編者意圖，學習作者在材料的取舍、詳略安排上的獨到之處，并借鑒課文的寫法進行小練筆，讀寫結合、因勢利導，培養信息處理的能力。例如，學習了人教版第八冊《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓淘氣可愛兩方面表達愛貓之情，課后可布置學生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學習了《我愛故鄉的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創造。要培養學生信息處理能力，還應在學生的習作過程中給予指導點撥。在習作前給予學生充分交流展示自己收集到的材料的機會，通過集體交流討論，從中選擇出真實、新穎、有意義的材料，有計劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料、組織材料的能力，習作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進，培養自改作文的能力。

〈〈小學語文課程標準〉〉對于學生自改作文的訓練提出明確的要求。對中年級提出“能修改習作中有明顯錯誤的句子。”對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔”高年級小學語文課本中有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成要進行認真修改。可見培養學生自改作文的能力是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。然而，多數學生在寫完作文后就認為剩下的是教師的事了，不會改也不知怎么改。培養學生自改作文的能力，應循序漸進：

1．培養學生自改作文的興趣。教師要讓學生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個字，捻斷數根須”的典故等，激起學生對自改作文的能力的重視。自改作文方式應多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學生對作文的興趣。給予學生展示自改作文成果的機會，通過原文與修改后作文的對比展示，激起學生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學生都會喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規范自己的修改符號，如好句用波浪線，好詞用小圓點，錯別字劃橫線等，修改符號統一規范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學生習作完成之后，教師先整體瀏覽學生習作，根據習作要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導學生集體修改。然后再讓學生修改自己的習作。最后交換修改，將學生分成幾個自改小組，好、中、差學生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習作后對學生批改情況再進行矯正、點評。通過自改、互改、培養了能力，又增加了學生合作能力。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”作文是富有創造性的學習，是素質教育的有利陣地。特別是農村教師，更應該轉變觀念，更新教學方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們人際交流過程中的良好工具，成為師生學習和發揚祖國優良文化傳統的有效途徑，成為師生成長過程中最具生命活力的歷程。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》北京師范大學出版

2、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業化的理論與實踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

6、《新課程與學習方式的變革》北京師范大學出版

7、《新課程與學生發展》北京師范大學出版

第三篇：如何培養農村小學生英語口語表達能力

如何培養農村小學生英語口語表達能力

【摘要】在日常英語教學中，我們英語教師常常抱怨：“某某學生英語作業、考試成績都很不錯，但是上課不舉手，不敢發言。”也常常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很差，有的學生雖然參與積極性較高，但一到當眾說話時，就抓耳撓腮，畏畏縮縮，還有的學生自由表達時語言流利，一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴等。諸如此類的“聾啞英語”現象俯拾皆是，那么如何提高農村小學生的英語口語表達能力，幫助學生走出啞口無言的尷尬境地呢？本人結合自己的教學經驗，通過分析阻礙農村小學口語表達能力的因素，從而找到培養農村小學生英語口語表達能力的方法。

關鍵詞：農村小學生 英語口語表達能力

阻礙農村小學生口語表達能力的因素

1、“恐講心理”的影響

農村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，本來心里想的挺不錯的，但由于這種恐懼心理給他們帶來了焦慮和緊張，導致說話時吞吞吐吐、結結巴巴。

2、缺乏真實的語言環境

農村的學生接觸真實的語言環境的機會非常局限，他們平時只是在英語課上短短四十分鐘時間里接觸英語，而農村英語教師大多數是兼任教師，老師在課堂上的用語用得較少，“用漢語教英語”這種傳統

第四篇：如何培養農村小學生課外讀書

《如何培養農村小學生課外讀書、讀報

習慣的研究》

課題進展情況報告

庚子

一、實驗前期準備及啟動研訓1、2008年6月，在學校校長楊玉貴、教導主任王樹林的大力倡導與支持下，我們組建了課題研究小組，并提出了進行此課題研究的設想。

2、6月12日，我們完成了對課題的論證，初步擬定了課題方案。3、9月10日，對中心校2------6年級的214名學生進行了問卷調查。發放調查表214份，回收214份。通過對問卷調查的整理與分析，掌握了學生課內外閱讀現狀的第一手材料：（調查表附后頁）

通過對問卷的梳理分析，我們深感我校學生的課外閱讀絕大部分處于“自流”狀態，學生的課外閱讀量嚴重不符合《新課標》的要求，這更加強了我們研究此課題的緊迫感。

4、9月25日，召開了全校1------6年級的家長會，發放了《告家長書》（附：學生課外閱讀書目推薦表）。向各位家長宣傳本課題研究的意義、方法、實施策略及過程，倡導“親子共讀”。絕大部分家長都認為這可以讓孩子多讀書，可以豐富他們的課外知識，讓他們少玩、少看電視。表示要積極支持：回家后就著手購買圖書，建家庭書架，減少娛樂應酬，抽時間和孩子一起讀書，督促孩子每天至少讀半小時的課外書。

5、課題組負責人組織課題組成員學習了有關“農村小學生課外閱讀習慣的研究”方面的理論文章，了解了目前這方面的最新研究動態和成果。對學校圖書室的藏書及使用情況做好了實驗前調查工作：學校現有藏書1900冊，每周二、四下午4：50------6：00為師生借閱時間。

6、2008年8月初，在獲悉我們申報的課題得到省教科所的公示后，全組成員興奮不已。學校領導、課題負責人當即表態：學校將盡全力支持我們的研究工作。為此，確定學校的圖書室、閱覽室全天候為學生開放。9月5日下午，課題組全體成員召開會議，對研究工作進行了具體分工：楊玉貴負責課題組的全面工作；唐志榮、卓瑪、呂樹林負責課題實施的具體工作；王樹林負責課題資料的收集整理工作。

二、研究進展情況1、2008年9月6日，學校制定了《班級圖書角管理制度》、《圖書借還登記制度》、《圖書管理員職責》、《圖書書目登記表》、《圖書借還登記表》，并發動學生投入到書籍的整理及管理中。

2、在課題組成員的集思廣益下，師生齊動手，對走廊、教室墻壁、黑板、窗臺進行了精心打造，營造出了濃郁的書香氣息，使學生置身于書香彌漫的氛圍中。家長們看到布置一新的教室都說：孩子們能在這樣的環境中學習真的是太好了；孩子們的臉上都寫滿了笑容。

3、我們利用課外活動課時間，指導學生制定了《個人讀書計劃》，給學生印發了課外閱讀推薦書目及第一期共讀篇目及閱讀材料，著手指導學生開展課外閱讀。

4、9月25日，我們舉行了“感恩教育”故事交流會。使學生的課外閱

讀知識得到了初步展示，激發了孩子們對社會的感激之情，家長對此贊不絕口。

5、為了讓學生有效地選擇課外讀物，掌握一定的課外閱讀方法，各班班主任教師分別在每個班上了課外讀物推薦課、課外閱讀指導課。就課外閱讀的內容及常用方法：瀏覽法、選讀法、精讀法、略讀法對學生一一進行了切實指導。

6、9--10月份，跟蹤了解了部分學生的課外閱讀情況，并對個別班級學生進行了課外閱讀情況的檢查。我們發現：30％左右的學生能每天在家至少讀書半小時以上，并通過節假日晨讀、平時中午讀、睡前讀等多種形式保質保量的按要求完成。有近一半以上的學生沒能天天堅持，但閱讀時間和閱讀量明顯比過去增加。有近10％的學生課外閱讀仍處于“自流”狀態。我們感到：怎樣維持學生長久的閱讀興趣，并對學生讀書情況進行及時有效的檢查是個問題。為此，我們一方面盡快摸索一系列激發學生閱讀興趣的激勵機制，一方面設計了統一的閱讀成果展示冊，要求學生每周寫讀書心得不低于3次，并每周納入家庭作業的檢查范疇，制定相應的獎懲制度，督促孩子認真完成課外閱讀任務。

對這一階段課題研究的情況，課題組寫出了階段研究實施報告。

三、存在的問題

1、學生良好閱讀習慣的形成有待強化。小學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，并天天堅持下來確非易事。同時由于農村家長農活繁忙，文化低，對孩子家庭讀書不能很好地指導督促，因而造成了不少學生課外閱讀的渙散。

如何以各種形式的評價貫穿學生的閱讀過程，維持學生持久的閱讀興趣，提高學生閱讀品味，最終使閱讀成為學生一生的習慣這個問題引起了我們的思考，探索學生課外閱讀激勵性評價的操作工具和方法，建構課外閱讀體系是個急待解決的問題。

2、我們課題組的教師如何在教學工作繁重，教研時間緊張的情況下，通過學習、研究、實踐，盡快優化教學過程，使學生樂于學習的問題。如何運用多種途徑引導學生積極參與課外閱讀，促進課堂教學活動中，啟發學生思考，自悟新知，提高閱讀能力。怎樣創設一種新的閱讀教學模式，使學生在教師的指導下領悟閱讀的規律，掌握閱讀方法，進而逐步提高學生的閱讀能力，這也急需我們努力研討。

3、如何上好每周一節的課外閱讀指導課，探索課外閱讀指導課的教法，逐步形成課外閱讀的基本課型：閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等，也需要我們加緊摸索與研究。

四、下一步工作打算

1、加強家校聯系，加強“親子共讀”的督促與指導。利用家訪、電話、開家長會、發放家校聯系卡等方式隨時了解學生在家里的閱讀情況，保證學生家庭閱讀的時間與實效。

2、分期為學生選擇適合的讀物，制定有效的檢查方法，督促學生的課外閱讀保質保量完成。

3、課題組教師加強學習、研討與實踐。爭取州教科所、縣教研室專家的指導，不斷汲取新的理論及其它學校、地區這方面研究的經驗，不斷總結、反思、提高，及時調整課題實施方案，以保證課題研究的順利進行。

2008年11月10日

第五篇：淺談農村小學生責任意識的培養

淺談農村小學生責任意識的培養

【內容摘要】責任感是一個人素質的核心。責任感的強弱直接反映了一個人素質的高低。對小學生加強責任感的培養，成了素質教育的一個最基礎、最重要的內容。針對目前農村小學生責任意識淡薄，行為習慣相對較差等問題，本文圍繞主體性原則、滲透性原則、聯系性原則、實踐性原則探討了小學生責任意識的培養方法及措施。

【關鍵詞】小學生責任意識培養

責任意識，是個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。責任心是孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑。作為一個現代社會的人，特別是青少年學生應具有的責任感是多方面的，它可以分為對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責、對國家負責、對社會負責和對自然負責等等。責任心是個體社會化的一個核心內容。一個有責任心的學生，在學校里將自己的學習放在首位；在家里主動承擔一些家務并孝敬父母；在生活中會積極關心幫助他人；在班級中關心集體的各項事務；關注國家和社會的發展，自覺遵守和維護社會規則。

我們的學生絕大部分來自城郊的農村，父母的文化層次較低，家庭條件較差，父母對孩子的學習不夠重視，特別忽略了對孩子責任感方面的教育和培養。許多學生中普遍以自我為中心，缺乏對他人、集體，對家庭、社會的責任意識。具體表現為：在學校，自私自利，獨行獨斷，隨地丟棄垃圾；懶于改正錯漏作業，拖欠功課，對老師撒謊；不尊重同學，不團結伙伴，借東西不還；對班集體漠不關心，主動為集體做好事少之又少。在家庭，不關心父母的疾苦，只會一味埋怨父母無能，厭煩父母詢問自己的學習情況，敷衍對待，甚至瞞天過海。在社會，任意踐踏花草，攀折樹枝，損壞公物；甚至拉幫結派，敲詐、欺侮弱小同學。

“學會負責”已成為21世紀的通行證，培養學生的責任心，是當前教師刻不容緩的重要任務。諸多研究發現，責任感強的少年兒童不僅學習自覺努力、勤于思考、作業認真，而且更有行為自覺意識，更樂于接受和承擔任務并自覺努力完成任務。學生一天當中有三分之一以上的時間是在學校里度過的，他們的很多意志品質都是在學校里形成的。班級，是學校教育工作的基層單位。作為班主任，就要充分利用班級這塊主陣地對學生進行責任心的培養。下面我結合自己的教學實踐，談談對學生責任感的培養的一些初淺認識，與同仁商榷。

一、遵循“主體性”原則，教會孩子對自己負責

人的責任心是由對責任的認識、對責任的體驗、對負責任的行為等因素構成。它是主體意

識的表現，主體意識越強，責任心也會越強。在培養學生責任心及其良好行為習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中不斷地提高認識，把這項教育變為自身的需要，積極承擔任務，主動實踐，敢于負責，從而增強責任心，養成良好的行為習慣。

有人說過，高素質的人民締造高素質的國家，國民的素質決定了一個國家的文明程度。少年兒童是新世紀的主人，他們的綜合素質決定了民族的未來。隨著我國社會的不斷發展，當今社會逐漸以獨生子女現象覆蓋。現在的孩子個個都是“小皇帝”，在家中全家人都圍著“小皇帝”轉。過的是“衣來伸手，食來張口”的生活。大部分孩子連力所能及的事情都不愿去做。基本上都由父母包辦代替。在學校也以自我為中心，對自己做過的或做錯的事缺乏自我反省，不能主動承擔責任，這與我們的教育不無關系。

針對這些現象，這學期我在班上舉行了“做一個有責任心的人”的主題班會。這次的主題班會，都是學生自編、自導、自演。他們通過講故事、演小品、小組討論、做游戲等形式，讓大家懂得一個人要有責任心，做事要有負責到底的精神，并學會自己的事自己負責。通過這次班會，學生深刻地認識到做事不負責任的后果。它將會對他人、對集體、對國家帶來不良的影響。同學們明確表示：今后一定要做一個有責任心的人。

“一屋不掃何以掃天下”。要培養學生對自己的事負責，得從點滴小事做起。教會學生對自己的事情負責，培養孩子的責任感。在家里，從做自己力所能及的家務事開始；在學校,從每天自己應盡的義務開始。除了在家長會上爭取家長的支持外，在校內，每天放學我都要檢查學生是否認真盡職與否？如功課的完成情況，值日情況等。這學期在我班上就有一個走讀的孩子經常遲到，后來經過與家長的一番溝通后，了解了孩子遲到的原因，并建議家長給孩子買一個鬧鐘，什么時候起床由孩子來定。家長遵照老師的建議給孩子買了個鬧鐘。從此孩子起床，再也不用父母費心了。這位孩子，也再沒遲到過。我就是這樣，教育孩子從每個細節抓起，持之以恒地督促孩子們的言行，用自己的言行影響學生。使孩子們明白：自己的言行將會對別人產生什么樣的影響，進而明白自己的責任。

二、遵循“滲透性”原則，教學生做一個有益于集體的人

學校教育當立足于人的完整，生命的塑造和健康的人格培養。而習慣的養成教育與責任心的培養則構成了主宰支撐整個生命成長、獲取幸福人生的決定因素。人的生命的完整性，決定了人的行為習慣與責任心培養的統攝性。而這種具有統攝性狀態的教育，又必然是通過滲透的方式開展的，并非依賴于獨立時空而開展的。習慣的養成教育、責任心的培養與健康人格的教育并不是一個獨立的社會現象，它無時無處不在。浸入到家庭、學校生活和社會生活的方方面面，而且表現的方式也是多種多樣的。因此，真正有效的德育，應當在教育教學和社會實踐中通過滲透的方式來完成。為遵循這一原則，我校有目的、有計劃地開展了文化熏陶、榜樣示范、教育轉化、實踐體驗等教育活動，將學生的責任意識教育開展得有聲有色。

文化熏陶：即通過綠化、美化校園環境，陣地宣傳，提高學校文化品味，豐富學校文化特色。責任感不是與生俱來的，許多學生不是不為，而是缺乏這種認識，所以首先有必要對學生進行責任心的教育，喚醒他們的責任意識。蘇霍姆林斯基說過“世界是通過形象進入人的意識的。”小學生責任心的培養也是遵循從具體到抽象的規律。為此，我充分利用 “國旗下講話”、“宣傳欄”、“今日榜樣”、“晨間談話”、“教室墻壁的布置”等宣傳陣地及時表揚表現出良好責任心的人物事跡，通過榜樣的言行把一些抽象的道德規范具體化、人格化，使受教育者看得見，摸得著，學得了，使學生在濃郁的校園文化氛圍中接受責任意識培養。同時，對一些缺乏責任心的行為進行分析、討論，及時糾正，從而不斷提高學生的責任意識，激發良好行為。

本學期剛開學，同學們在班委的帶領下，大家一起動手布置教室，美化校園。有的抬來一小盆自己在家里種的小花，有的奉上自己最新的繪畫作品。雖然教室外偶爾還會飛來一些因建設中無法避免的塵土與灰塵，但走進我們班的教室，就能感受到濃濃的文化氛圍。在本學期的教室美化大賽中，我們班榮獲了“特等獎”。這充分肯定了孩子們對班級工作，對榮譽的獲得所付出的努力，使他們的集體責任感得到了進一步增強。

榜樣示范：即在學校、班級當中塑造典型。組織學生對照榜樣找差距，向榜樣學習，確立學習目標，以榜樣為標準，不斷完善、改造自己，達到不斷進步，提高責任意識。在我鎮，因為我鎮地廣人稀，經濟發展相對滯后，給集中辦學帶來了一定的困難。每個班都有一半左右是住校生。因為貧窮，很多孩子一年四季的衣服都是一件單衣和一件薄外衣。冬天到了，也許由于寒冷，我發現有些孩子漸漸暴露出了一個不好的習慣——不注重個人的衛生：衣服穿戴不整潔，手、臉不干凈，看上去讓人有些不舒服。針對這些情況，我多次提醒他們把衣服穿戴整齊，臉和小手洗干凈。可他們依然我行我素，不見改變。一個星期天的晚自習課上，我剛進門，就聽見孩子們在議論著什么——原來是小瑞同學今天穿著一身整潔漂亮的衣服，有的孩子偷偷跑過去摸摸，有的同學干脆大聲地說：“哇！真漂亮哦！”我靈機一動，乘此機會，我問學生：“小瑞就是今天漂亮嗎？”接到問題后孩子們一陣議論，我趁熱打鐵：“如果老師每天不洗臉，隨時穿著臟衣服，伸著一雙黑乎乎的手給你們上課，你們會有什么感覺？”同學們邊笑邊說：“那老師就變成瘋子了??”。“好，既然同學們都知道這樣做不好看，那么我們就從現在做起，改掉自己的壞毛病，養成講衛生的好習慣，衣服要穿戴整齊，每天將臉、手洗干凈，把自己打扮得漂漂亮亮，干干凈凈地來上課，像小瑞一樣好不好??”從那以后，同學們果真改變了，雖然每個人的衣服仍舊那么破舊，但都穿得整整齊齊，看到他們都用干凈潔白的小手寫作業，我從心里感到欣慰。良好習慣的養成與榜樣的作用是分不開的，榜樣的力量是無窮的。

教育轉化：教師對待學生存在的問題，運用心理咨詢、激勵教育、幫助教育、批評教育、挫折教育等方式，幫助學生提高自我認識，不斷轉化，提高素質。“每一個人都應該有這樣的信心：人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。當然，要培養學生的責任意識，教育學生要有責任心，并非一朝一夕就能完成的，這是一項長期而艱巨的任務，也是我們教師教育的責任。

剛開學的那幾周，我們班的衛生考核扣分特別厲害，雖然每天都有值日的學生很積極地掃地，拖地，可是一到檢查的時候，總是出現教室衛生不合格。究其原因，原來是班上幾個管不住自己的學生，常常在給值日生“摸黑”。我知道后并沒有嚴厲地去責備他們。過了幾天，就輪到那幾個淘氣包值日了。那些天，課后我故意留下來，和他們一起值日。仔細打掃完，我再當回清潔員，仔仔細細地查一查看還有沒有紙屑？地面干凈沒有？柜子上有沒有灰塵？我所做的這一切，他們都看在眼里。我確信，教育的力量此刻也正在他們的心中悄悄萌發。像這樣的值日我堅持了好幾次。通過老師用自己無聲的言行，潛移默化的啟發學生，誘導學生學會做事。在不經意間，孩子們學會了擔負責任。從此，他們就擔負起了確保教室衛生清潔的職責，與此同時，他們的集體責任意識也得到了培養。

自我反思和發現：引導學生學會在一定階段進行自我反思，找出自己在學習、生活和課外活動中存在的問題，提出積極的改進措施，分階段確定奮斗目標，不斷提高自身素質，不斷提高對人生觀和價值觀的認識，樹立責任意識。

現在的孩子浪費現象特別嚴重，是個不容忽視的問題。隨意丟棄一個吃剩的饅頭，倒掉碗中的剩飯，對他們來說，似乎沒什么大不了，甚至還為大人的幾句責備理直氣壯。為了讓孩子從小樹立勤儉節約、艱苦奮斗的良好作風和責任感。我留心地抓住了這類生活中的“小事”進行教育。利用班會，特意為孩子設計了一個演講比賽。比賽的內容是關于節約方面的名言警句、故事或自己寫的小文章等。讓孩子們通過一個個小故事，去懂得珍惜糧食，愛惜勞動成果。之后，關于節約的教育，并沒有在此停住腳步，之后還有對如何花壓歲錢，如何對待廢棄的學習用品等，將節約教育提升到對國家資源匱乏的思考。有時我想，我們教育的失敗不在于我們沒有教給學生學會對自己對他人負責任，而是在教育過程中我們不經意地讓孩子們模糊地感覺到這是一件和他無關的事。所以教會孩子們反思自己比去指責別人有著不可估量的作用。

三、遵循“聯系性”原則，教給學生做一個有益于家庭的人

學校、家庭是學生成長的兩個重要環境，只有這兩者協調一致形成合力，才能產生巨大的教育效果。因此，培養學生的責任感，首先通過班主任家訪，建立家校聯系卡等形式，溝通學校與家庭的聯系，使家長明白培養孩子的責任感的重要性。現在從每一件小事中去培養學生的責任感，為的是將來達到“沒有教育的教育”，形成學生自我教育的自動化，學生自己要求上進，才真正受益終身。只要老師、學生、家長“心往一塊兒想，話往一塊兒說，勁往一塊兒使"，學生一定會朝著全面發展的方向成長。在家里家長不能包辦代替，應讓孩子從小事做起，充當家庭小主人及小幫手，努力使家校形成合力。其次，通過家長會、家長學校等渠道，讓家長懂得以身作則的重要性，并提高家教水平。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的責任心決不是一朝一夕就能培養出來的，需要教師不厭其煩地、耐心地長期培養，要善于呼喚家長和學生共同的責任心，首先讓家長有了責任感，才能配合老師培養孩子的責任感。

2008年9月17日下午第三節，我們班舉行了“飲水思源，學會感恩”的主題班

會，并且邀請了家長參加活動。孩子們通過填寫父母親的個人資料，才驚訝地發現原來自己并不十分了解自己的父母，平時與父母的溝通不多。相比之下，父母親卻是那么的關心自己啊；再通過我聲情并茂的演繹和感人的配樂，同學們在小故事中得到了很多的感悟和啟發，都表示：以后再不淘氣了，一定要讓父母開心快樂。通過這個主題班會，讓感恩的種子播灑在孩子們的心靈深處，讓這顆愛的種子從家庭出發，在學校發芽，最終走向社會，成為和諧社會的一個重要的組成部分。

四、遵循“實踐性”原則，通過實踐體驗，教給學生做一個有益于社會的人

社會是一個大課堂，我們的學生長大后都要展翅飛向廣闊的社會大世界。社會是學生活動的大舞臺，幫助學生在社會中尋找一個崗位，扮演一個角色，從而獲得一種體驗，明白一個道理，養成一種品質，學會一項本領，使學生生活于社會中，成長于社會中。在高度科學技術化的今天和未來，責任和知識的關系越加密切，它要求人們不僅要有廣博的知識，還要有高度的社會責任感。

為了提高隊員們的社會責任感、義務感，幫助他們樹立正確的知識價值觀，提高隊員的社會價值觀。我們中隊開展了“讓我們一起走進社區”的體驗活動。通過讓隊員們到馬路上當一回小交警，到商店當一回營業員；到農村當一回“快樂農民”等實踐體驗活動，使他們接觸各行各業的勞動者，了解各行各業勞動在社會生活中的作用和意義，體驗勞動的價值，也體驗各種社會職業所應具備的基本素質。

人的責任心是在完成一定任務的實踐過程中逐漸形成起來的，它會隨著實踐活動的變化而變化，擴展而擴展；良好的行為習慣也是通過生活、學習、社會實踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養成、穩定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作、不從事任何活動，是不能養成任何責任心的。因此，我們在教育中，必須創造有利時機，使學生在學習、生活和活動中進行實踐體驗，使學生在實踐活動中產生責任。一方面要從學生學習、生活中的點滴小事抓起。對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養成做事負責任的習慣。另一方面，要根據學生不同年齡特點，開展各項活動，給學生創造承擔責任、體驗責任的機會，使之在實踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。

我的班級里有個學生右手有殘疾，他是四年級上學期轉來的，他的作業是用左手來完成的，生活和學習中他都會遇到許多困難。剛來兩周，就輪到他們小組值日了，我發現組上的學生卻要將值日任務“包產到戶”，“公平”地留一部份讓他努力去完成。針對這件事，我就讓學生做一個游戲體驗，游戲規則是要求學生只能用一只手和身體的其它部位折一個紙飛機，然后讓他們談感受，幾乎全班學生都有同感：“一只手做事太難了。”游戲結束后，同學們明白了老師讓自己做這個游戲的用意，那個組的學生都低下了頭。我利用這個機會，教育了學生對他人也要有責任感，要把他人的事當作自己的事，要會關心和幫助別人。從那以后，班上不管哪位學生有困難，同學們都會伸出援助之手。雖然同學之間有時難免會有些小摩擦，但看得出他們對班級這個小社會的責任意識還是在不斷升華。

綜上所述,采取應對措施后，學生逐步認識到了責任心對一個人的重要性，也能盡自己所能完成各類任務要求，學會了關注和關愛他人。做事認真，有責任心是每一個合格公民的起碼要求，今天學習有責任心，明天工作才會有責任心。因此，從小培養學生的責任心，使學生終身受益，是值得的。但是，培養學生的學習責任心并非一朝一夕之功，而是日積月累逐步形成的。它需要長期地教育，不斷地督促，逐步地強化，這就要求我們教師在教育教學工作中持之以恒，并努力創造各種有利條件，使每個學生擁有一顆責任心,做一個對自己、對家庭、對社會負責任的人。

隨著新課改的推進，我們將繼續努力探索責任教育的新模式，在新的平臺上構建“以人為本”的學校管理理念，通過實施“責任感教育”，引導學生學會負責、學會判斷、學會選擇，實現“讓每一位師生做真善美的人，讓校園成為真善美的家園。”