第一篇：農村小學生良好學習習慣培養

農村小學生良好學習習慣培養

廣西桂平市南木鎮和社小學 賴杰燕

（電話：***郵編：537226）

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”作為農村小學的老師，我深感良好習慣的重要性。行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”以下是我對農村小學生良好學習習慣培養的一下認識。

一、興趣、訓練促習慣養成從小抓起，越早越好

心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養成良好的學習習慣是很重要的。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為小學低年級要讓孩子多玩，到了高年級習慣自然就養成了是極其錯誤的，所以從小學一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩定的自覺行為。

所以抓學生不良習慣的轉化、良好習慣養成的過程，無論對學生，還是對老師來說，都是一個艱苦甚至是痛苦的過程。我的做法是：反復訓練、嚴格把關、激發興趣、養成習慣，在對學生進行排隊出操訓練時，我要求學生集合站隊做到“靜、快、齊”，聽到口令，老師數三下，“聲落、動止、隊形成”。慢了，解散重做，做好了表揚，反復訓練，直到達到要求，形成習慣為止。

二、循序漸進，逐步發展并持之以恒 培養良好的學習習慣，一定要將要求轉化為學生可具體操作的行為方式和程序，這對低年級兒童和初始訓練的學生來說尤為重要。例如，培養“專心聽講”的習慣，可設計成下面這樣四方面的要求：①看——全神貫注地看老師演示、板書和動作；②聽——聚精會神地聽老師的講解和同學的發言；③想——開動腦筋思考老師所講的內容和同學的回答，大膽地發表自己的見解；④做——認真動手操作實踐和進行練習。

良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。如在小學低年級，要讓學生養成上課專心聽講，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣，隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學習習慣，如閱讀習慣，獨立思考習慣、勇于創新習慣等。那種不遵循習慣形成規律，幻想一朝一夕就養成某種高級學習習慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。

三、情感帶動，言傳身教，潛移默化

良好習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直至鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。低年級的小學生辨別是非能力較差。作為班主任要創設更多教育機會，使學生在入情入理的教育中體驗到什么是好的，什么是壞的，什么事應該做，什么事不應該做。為此，我每天都會利用好晨會課時間，及時把班中出現的情況和發生的事情，和孩子們一起分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚、獎勵，對做了錯事的學生提出要求，寄予希望，使孩子們體會到，老師是愛他們的。何振明是我們班的皮大王，一開學我就讓他做領讀的小老師，帶領大家早

讀。站在講臺上的他站得規規矩矩，領讀的聲音非常的響亮，做好了同學的榜樣。但好景不長，不久他的壞習慣就暴露出來了，上課插嘴，做小動作。我就跟他談心，了解他內心真實的想法，他說：“老師，我知道這樣做不對，我想改的，可就是控制不住自己，”我就耐心地教育他說：“老師知道一個人的壞習慣是不可能一下子改掉的，可是不能以這個作為擋箭牌，老師建議你給自己制定一個目標，每天要改掉一點，自己督促自己，老師也隨時提醒幫助你，好嗎？”他聽了非常開心，一下課就寫了個紙條給我，表示了自己的決心，就這樣，他每天都會來問我今天表現得好不好？如果我說好，他就會一蹦老高，如果我說你表現得還不夠，他就會悄悄地做一些好事，現在他上課總是積極發言，課余還主動去督促幫助班里的后進生呢！，從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。蔡元培先生也曾說過：“教育者，養成人格之事業也”。我國偉大的教育家葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”美國著名哲學家羅索曾經說過：“人生幸福在于良好習慣的養成。” 教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學生養成良好的行為習慣。從細節抓

起，從現在做起，扎實有效地進行學生文明習慣養成教育。

第二篇：淺談如何培養小學生良好學習習慣

淺談如何培養小學生良好學習習慣

我從事低年級教學已經幾年了。低年級的孩子年齡小，還不懂事，如上課坐不住，肯講話，好動。思想開小差等壞習慣，要不斷進行組織教學，上一節課至少要組織教學十來次。還不一定能夠達到良好的效果。小學教育能否對社會發展起作用，歸根到底還要看小學教育能不能促使兒童的身心得到發展。為使小學教育能夠真正的促使兒童的發展，就必須正確認識小學教育與兒童發展的關系。其中我認為兒童的習慣養成也是很重要的組成部分。我想，當今教育，正在進行新一輪課改。以培養創新精神和實踐能力為重點，促進每個學生身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。作為我結合多年數學教學實踐認為，培養學生良好的學習習慣仍是一個很重要的環節。

所謂學習習慣，學習習慣是指學習活動中形成的固定態度和行為。學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。良好的學習習慣養成了，學生將受用終生，而良好習慣要從小培養，“從娃娃抓起”。不良習慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的事情。

本人總結這幾年的教學經驗，我認為在數學教學方面，應怎樣培養學生的良好習慣，我想主要包括哪些內容呢要？首先要讀書背書時要有良好的習慣，另外，學生的課前準備也是關鍵，學生在課堂上能夠大膽舉手發言，與同桌共同交流。也是很好的學習習慣。在平時做作業時定讓學生養成細心，檢查，驗算的好習慣。培養學生主動與同伴合作，從而發展他們的思維能力，比較能力，觀察能力，動手能力，慢慢激發他們的興趣。興趣是最好的老師。那么怎樣結合數學教學培養學生良好的學習習慣呢？下面我結合自己平時的工作經驗積累談談自己的做法。

首先、讓學生懂得在平時作業時要養成仔細觀察，認真思考的好習慣。例如，我在教學時，要求學生計算四則混合運算式題時，必須要先認真審題。首先看一看有哪幾種運算符號，看看一共有哪幾級運算，有沒有括號，所以最后決定先算8×3＝24，然后再做4+24＝28。接著把四則運算順序加以簡單說說，首先看有沒有括號，如果有括號應先算括號里面的。有哪幾種運算順序。讓學生明白了，就會認真審題，讓學生逐漸形成認真審題的學習習慣；再如學生寫字時老師要經常告訴學生正確的寫字姿勢，在語文課上，我經常讓學生說說寫字的姿勢，眼離書本約一尺，胸離課桌約一拳，手離筆尖約一寸。大家都能異口同聲地背出來。同時講一些危害性。如，我們身邊的一些老爺爺，老奶奶，他們的腰是怎么馱的？一些戴眼睛的叔叔，阿姨，他們是多么的難看。如果拿掉眼鏡會像瞎子一樣，甚至嚴重的還會摔倒。是多么的危險啊﹗聽了以后，學生就會逐漸形成良好的寫字姿勢習慣。

第三篇：農村小學生良好學習習慣培養的研究

《農村小學生良好學習習慣培養的研究》課題

開 題 報 告

羅田縣駱駝坳茶園沖小學課題組

一、課題名稱及性質類型：

課題名稱：農村小學生良好學習習慣培養的研究

本課題為湖北省羅田縣駱駝坳茶園沖小學課題，屬實用性，探索研究性課題，對推進農村小學生良好學習習慣教育研具有重要意義。

二、課題研究的目的及意義：

新課程改革自提出以來，經過十余年的醞釀、推廣和實施，已經成為我國教育發展的重要內容，特別是第三次全國教育工作會議以后，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，進一步指明了實施素質教育的方向，加快了素質教育的進程。

首先，小學生思想和感情的發展需要良好習慣教育。良好習慣表現人性、人道、人權和人生，表現人對大自然的認識和感情。良好習慣給小學生展示鑒賞真、善、美的審美領域，創設了陶冶情操、完善

人性的藝術環境。

其次，小學生思維和語言的發展需要習慣教育。日常行為習慣展開形象思維，激發創造意識，富有表現力。

三、課題研究的具體內容：

1、農村小學生內隱的研究；農村小學生引起注意的習慣；專心

思考的習慣；

2、定向思維的習慣；批評的習慣；求異的習慣；求證的習慣；

反思的習慣；

3、外顯的習慣——專心聽講，大膽表達，認真閱讀，及時摘記。

4、獨立鉆研的習慣；專心作業的習慣；按計劃學習的習慣。

5、合作共事的習慣；合理擺放學習用品的習慣；合理安排作息

時間的習慣。

6、合理安排學習時間的習慣；快速反應的習慣。

四、課題相關研究的現狀及本課題預計的突破與創新：

習慣，是有機體在適應環境過程中所形成的對外界刺激的比較穩定的反應方式。良好的學習習慣，就是在學習過程中形成的有助于提高學習效益、促進學習者提高可持續學習能力的比較穩定的反應方式。環境影響著習慣，習慣和過程同步。2001年7月，教育部基礎教育司頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），為基礎教育的課程改革吹響了進軍的號角。《綱要》在“課程改革的目標”中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的學習方式，促進學習方式的變革，這是本次課程改革實施中無法回避的一個重要課題。

長期以來，課堂成為教師的“一言堂”，學生的學習方式是被動接受，學生是裝載知識的容器和演練技能的機器。因為接受性學習，學習內容是以定論的形式直接出現，學習過程就是接受、記憶。因此，學習內容不考慮學生的個性化感悟，它強調的是標準化；學習過程也不考慮學生個體的認知過程，它強調的是結果的掌握。學生是被臵于客體的地位，他們的興趣和熱情被淡化了，他們的創新被抹煞了，他們的主動性也沒有充分發揮的必要，一切只要跟著老師設定的途徑，按部就班就可以了。這種消極的學習方式，已經培養了學生許多的不良習慣：習慣于按照教師既定的思路思考問題，習慣于揣摩教師的正確答案，習慣于等待別人的幫助、等待別人的現成答案等。新課程定義的新的學習方式，是指自主、探究、合作的學習方式。這種學習方式著眼于開發學生潛能，促進學生的可持續發展，全面提升學生的素質。學習方式和學習習慣緊密相關。毫無疑問地，當實施新的學習方式的時候，必然會引起學習習慣的變革。沒有新的學習習慣的支持，新的學習方式必定會寸步難移。

實際情況也是如此，當教師轉變教學方式的時候，許多學生竟然感到無所適從。他們的興趣和熱情倒是被調動起來了，但是往往停留在“形式”本身，而且容易陷入“把輕松當放松、把放松當放肆”的尷尬局面。在小組學習時，總是有不少的同學成了“孤家寡人”，找不到合作伙伴，有的根本不愿意加入小組，坐在位臵上卻無所事事，以至于被“邊緣化”，甚至成為“局外人”，與這種學習方式格格不入。就是小組學習也大多流于形式。大多數教師都是預先規定了小組成員和小組長，合作學習成了以小組長為中心發言、其他小組成員摘錄現成答案的另一種“一言堂”，只不過更為隱蔽和時髦罷了，并沒有真正“合作”，以至于匯報發言時，仍然說“我認為”，而不是通過小組的交流和整合然后說“我們小組認為”。讓學生提出問題，卻提不出什么有深度的問題。做作業不講究質量，反正老師會改的。這些現象就是在某些特級教師的公開教學中，也普遍存在著。許多的公開課上，教師演示著的都是熱熱鬧鬧的“作秀”活動，有的甚至連“作秀”都做不了，只好趁小組學習或者自由學習的機會，教師暗中給學生“指導”一點猛料，以便在匯報的時侯，向聽課老師展示“驚人之語”。（只要比較一下教學雜志上發表的該教師在甲地的課堂實錄和該教師在乙地的現場教學中學生的發言，就會發現他們的用詞造句具有高度的一致性。）課外學習狀況更糟糕：想不到可以去查參考資料，有豐富的資源卻不知道怎么利用，知難而退，淺嘗輒止，等等，這些現象很大程度上制約了教師實施新的教學方式，自然也為學生轉變學習方式設臵了重重障礙。在這種情況下，我們認為很有必要研究：在新課程背景下，良好學習習慣的反思和重新構建的問題。

五、課題研究的計劃：

（一）研究的思路、過程與方法：

1、課題組設計課題研究方案、申報立項

2、開題并按計劃實施方案，包括活動過程中的研究報告的提出，研究論文的撰寫，資料的匯報，階段性小結。實驗教師平時應做好各階段性實驗總結，案例及相關的案例分析。整理和分析有關教學資料，進行初期、中期、后期等的評比工作

3、對學生學習習慣養成的調查分析與對策研究

4、問題及原因分析

5、采取對策方案

6、培養小學生良好習慣實施

7、實施效果調查分析。

(二)課題研究的具體進度安排

第一階段：（2007年9月至2007年12月）準備實施階段。作好課題前期準備工作，立項申報，開題論證，成立課題組，運用啟發式教學方法進行各科教學模式的初步研究。

1、進行學生習慣研究，明確研究的目的意義，并聘請有關教師對課題進行進一步論證，確立研究的重點方向，初步制定方案。

2、采用申報審核方式，組建課題組，組織教師進行理論學習。

3、健全校級管理機構，對研究進行指導協調。4、2007年12月 第一階段的小結。

第二階段（2008年1月至2009年7）

1、制訂明確詳實的階段研究計劃；按計劃全面實施研究。

2、針對小學生的特點，進行不同層次的良好習慣的教育，搜集典

型課例和活動錄像等資料。

3、進一步完善課題目標，開展好各項活動，做好階段性小結，重視行為教育活動對青少年精神世界的熏陶作用。4、2009年7月 中期階段性小結

第三階段（2009年7元月至2010年1月）總結驗證階段。總結經驗，爭取上級驗收，取得實驗成果。

2009年7月至2009年12月，每位課題實驗教師寫實驗報告，課題組寫總報告。按實驗方案進行總結，整理資料，撰寫實驗報告、論文等，收集典型課例和活動錄像，對研究進行綜合分析。

六、成果展現形式：

自主：自主性、獨立性←→自覺專心：自覺安排，獨立鉆研，不

受干擾

合作：協調性、互補性←→虛心學習：虛心請教，合作共事，整

合提高

探究：鉆研性、創造性←→善于思考：質疑問難，探究建構，大

膽創新

七、課題組成員：

1、課題研究指導人員

高永平唐東曙

2、課題領導小組： 組 長： 徐國強

組 員： 王興中 夏幼民

負責課題的管理，課題的宣傳活動，課題的具體組織實施活動，課題的資源及課題的資金來源，課題的上傳下達等。

3、課題研究實施人員

組 長：夏衛紅

成 員：張 立 王為民 夏幼民

徐尚兵 王金平王興中

王先華 汪存德 張秀平夏漢橋

負責課題的申報立項活動，課題的記載，課題的具體進行，課題的階段小結，材料的準備，資料整理分類，課題的檔案管理，階段性

成果匯報，接題報告等。

積極參加課題活動，配合課題組搞好本校的教科研工作，服從分工，主動承擔學校的各項課題任務，搞好教育教學工作。

第四篇：培養農村小學生良好學習習慣研究課題1

培養農村小學生良好學習習慣課題研究

一、前言

（一）問題提出

隨著社會的發展，社會對人才的需求，家長對學校的期望不斷攀升。而農村學生家長文化程度偏低，又因外出打工而留守兒童較多，教育觀念滯后，教育手段陳舊及留守學生家庭數增多，對農村小學教育帶來諸多不利因素，如何直面現實，改變現狀，是農村教育面臨的一大難題。我國當代著名教育改革家魏書生說：“習慣能使事情變得容易，習慣使阻力減到最低點，習慣使體能和心能都節省到最低點。習慣是提高學習效率的源泉。”這話足以說明在日常教學中培養學生良好學習習慣的重要性。新課程標準也已把“培養學生良好的數學學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。

因此，培養學生良好的學習習慣入手，逐步培養學生的學習興趣、學習意志、學習能力，讓學生獲得授之以漁，得益終身的心理感受、成功體驗是值得我們小學教育工作者深思的問題。

（二）研究的意義

從目前現有的研究成果來看，有關培養農村小學生良好學習習慣還沒有一套系統地針對農村小學生學習習慣培養的指導方案。因此培養農村小學生良好學習習慣的研究具有極高的必要性，主要表現為以下幾個方面：

1、教育改革和發展的需要。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確要求“培養學生的創新精神和實踐能力”。隨著素質教育的深入和減負增效的實施，如何提高學生的學習效率和質量，培養學生的學習能力，得到了普遍的關注。聯合國教科文組織繼《學會生存》、《學會關心》之后，又發表了題為《學習：內在的財富》的專題報告，為21世紀教育提出了戰略性思路與行動建議，指出“教育的使命是使每個人無例外地發展自己的才能和創造性潛力”，即養成良好的學習習慣。由此可見，良好的學習習慣是與人的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式，能使人付出最少卻又獲得更多。不良的學習習慣往往和學習規律相違背，嚴重的影響學習效果。

2、小學階段是培養良好習慣的關鍵期。

行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運，而小學階段是學生形成各種習慣的關鍵時期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。梁啟超也從曾經說過：人生百年，立于幼學。在小學階段良好的學習習慣是搞好學好的基本前提與保證，因此小學階段培養每一位學生養成良好的學習習慣是我們的重要任務。我們應該遵循階段性特點，抓住教育關鍵時期，在小學階段應該抓住學生的良好學習習慣的養成教育，為今后的學習打基礎，做準備。

3、教育本質的需要

英國教育家洛克也曾說過，一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務。因此，從小學生開始就注重培養學生良好的學習習慣，不僅可以取得事半功倍的教

育效果，而且是教育本質的需要。

（三）、培養農村小學生良好學習習慣課題研究現狀

有關國內外對學習習慣培養策略的研究很多，為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經驗和財富。學生良好的數學學習習慣的培養的研究，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習策略的理論與操作》（張向葵、關文信著）等。許多學校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎，但對新時期農村小學生的新特點、新問題、新動向而言，適應性不是很高，尤其是在農村學生良好的數學學習習慣的培養方法策略和評價策略方面等實踐操作技術層面顯得薄弱。

一、課題研究的目的。

1、使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。

2、通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今后數學學習打下夯實的基礎。

3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

4、本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，針對農村小學生的特點深化操作原理，明確習慣的內容，增強操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

二、課題研究的內容

1、如何培養農村小學生良好學習習慣。

2、良好學習習慣所包含的內容。

四、研究方案

（一）課題研究的實施步驟。

第一階段：研究準備階段（2012.3——2012.12）

1、擬定調查方案，進行現狀調查，撰寫調查報告。

2、確定研究方向，撰寫研究方案。

第二階段：研究實施階段（2013.1——2013.12）

1、確定小學生良好學習習慣培養的具體目標細則及相關表格。

2、查找并學習相關文獻資料。

3、課題組組織相關的交流、研討活動。

4、對課題進行小結、反饋與評估。

5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，初步完成階段報告。

第三階段：總結結題階段（2014.1.1——2014.7.1）

1、課題資料的歸納與匯總。

2、收集整理老師撰寫的案例、隨筆等相關資料。

3、撰寫研究報告、工作報告、擬定檢測方案、進行后期檢測、檢測報告。

4、申請結題。

（二）研究方法

1、問卷調查法。精心設計教師問卷，學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。

2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，通過教師對學生進行觀察，做出相關評價等方法收集學生學習習慣的養

成的資料。

3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，班主任或科任教師有目的、有計劃地施加多種教育手段與方法，隨時隨地發現、矯正學生不良學習習慣，反復提醒、督促學生養成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養成情況中，收集其中因果關系和教育規律的相關資料。

4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。

（三）被試

（1）選取寧夏涇源縣新民鄉中心小學和其他小學各年級學生。

（2）新民鄉個學校的老師。

（四）工具

采用相關表格及相關評價表主要有：

（1）小學生良好學習習慣培養行為目標體系

（2）小學生爭星達標階級式水平評量表

（3）小學生學習習慣養成情況月評量表

（五）程序

（1）以班級為單位進行團體施測，由主試說明指導語之后統一作答，統一收回問卷。

（2）有主試說明情況，帶班教師完成相關表格。（通過老師對學生的評價及習慣的評估了解資料。）

（3）班主任做好相關良好學習習慣培養記錄。

第五篇：《培養農村小學生良好學習習慣》課題研究方案專題

《培養農村小學生良好學習習慣》課題研究方案

作者：陳國富加入時間：2009-10-10 12:49:51點擊：1349

一、研究背景及意義

現代社會是一個學習化的社會。學習已成為伴隨人們一生的活動。所有社會成員都要關注學習，養成良好的學習習慣。人成為學習型的人，組織成為學習型的組織。學校和家庭作為教育年輕一代的最基本的社會組織，其學習型組織的構建直接影響年輕一代的成長。現實中家長和教師往往更多地關注學生學習成績的好壞，忽視直接影響學習成績的學習習慣等品質的培養。目前，我國學校教育正經歷著一場新課程改革的實踐，強調關注學生主體，以人為本，倡導研究性學習、合作學習、創造性學習、指導性學習等理念，應該說這些理念是先進的，是符合時代要求的。

但教師理念與指導學生的實踐之間還存在較大差距，有流于形式之嫌。家長對新一輪課改認識不明確，缺乏必要的指導和培訓，仍就按過去的經驗教導孩子，死讀書、讀死書，迷信權威，缺乏獨立性??。教師和家長更多地把精力用在學習的結果上。而忽視學習習慣的培養。這些正與學校教育改革背道而馳，也與社會對人才素質的要求相距甚遠。從學生個人健康成長與發展的角度出發，培養學生學習習慣也具有十分重要的現實意義。

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩定的行為方式。它一經形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現出來。孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。

當今社會的發展，時代信息和internet的完善給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養成可以為學生提供一個可持續發展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學好各門功課，這不僅有助于當前的學習，而且，對其今后的學習工作都將產生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質的提高和長遠發展是有十分重要的意義。

我校地處鎮江市南門外城鄉結合部，本地學生多為農村孩子，再加上近年隨著鎮江經濟的發展，外來務工子女占我校學生比例越來越高，學生學習習慣存在一定問題，已在一定程度上影響我校的教學質量。學校領導以此情況為契機向市教科所提出《培養農村小學生良好學習習慣研究》的課題研究，力爭在下面的研究中努力培養我校學生學習方面的好習慣。

二、概念的界定

所謂習慣，是指比較穩定的，在一定程度上自動化了的行為方式。良好的學習習慣一旦養成，將有利于孩子提高學習效率，促進身體健康。一本書中有這樣一段話：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收

獲性格；播種性格，收獲命運。”習慣是人生的奠基，是美德的源泉。對小學生來說，培養良好的學習習慣是多方面的。小學生需要養成的學習習慣有：

1、認真聽取別人講話的習慣

2、科學安排時間的習慣

3、預習的習慣

4、認真聽課的習慣

5、多思、善問、大膽質疑的習慣

6、協作研討的學習習慣

7、及時完成作業的習慣

8、留心周圍事物，認真觀察的習慣

9、動手操作的習慣

10、利用所學知識解決實際問題的習慣

學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

三、研究目標

小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期。良好的學習習慣對學生來說終身受益。在教育教學中，通過創設和諧、民主、寬松的氛圍，從大處著眼，小處入手，堅持不懈地反復抓，抓反復，讓學生認識到養成良好學習習慣的重要，樹立自覺養成良好學習習慣的意識，知道良好學習習慣應達到的要求。形成各年級段明確具體、切實可行的學習習慣系列要求，并逐步養成積極參與，主動合作、探究、開放、自主的學習習慣，并把這些學習行為經過自覺操練或不自覺重復，最終成為自動化的學習行為習慣而愛學習，善學習，成為其健康人格的重要組成部分。

四、本課題主要研究內容：

學習習慣的培養涉及到家長、教師和學生的意識和態度，也與家長、教師的文化程度、教育水平息息相關。為此，本課題主要研究以下幾方面內容：

1.小學生學習習慣的特質研究；

2.做好調查問卷，我校應研究解決學生學習習慣中的哪幾個方面的問題；

3.做好我校學生不良學習習慣的因素分析；

4.研究好解決這些問題的措施，并形成評價體系；

五、研究方法：

1．調查法

課題開題前，設計問卷進行相關調查。了解存在的主要問題，學生情況，教師和家長的能力、水平和實踐經驗。同時，還要了解與學習習慣培養有關的理論和做法，以便確定研究題目，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。

2．個案分析法

對個別學生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進行個別指導。

3．行動研究法

培養學生的學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合。要注重在學校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。

六、主要研究階段：

（一）準備階段（2007年12月----2008年12月）：

1.成立市課題組，確立實驗班級；

2.確定市課題組成員，簽定協議書，明確工作目標和工作任務；

3.制定問卷，開展調查研究，了解學校、家庭和學生的基本情況；

4.研究論證并確定實驗方案和實驗計劃；

5.進行相關人員培訓。

（二）實施階段（2008年12月----2010年1月）：

1.各課題組成員根據題組提供的實驗研究思路，結合班級實際，進行具體實驗研究；

2.通過教師、學生交流經驗，召開研討會，開展形式多樣的活動等，修改、補充、完善實驗方案，調整實驗研究計劃。

3.驗證實驗成果的應用價值。

（三）總結階段（2010年3月---2010年6月）

1.提交調查報告和研究報告；

2.請市教科所對課題進行總體評估、驗收；

3.發表成果，推廣實驗研究經驗。

七、組織管理

為確保課題研究的順利進行，落實好相關措施，學校成立課題組，校長任組長，教導處負責教科研日常工作。具體組成人員如下：

組長：孫文生（全面負責課題組工作）

副組長：盧海程（主抓課題組工作）

課題組成員：

范優寶、戴龍霞、朱偉玲（負責語文方面學習習慣的梳理及研究）盧海程、戴林兵、陳國富、徐燕、潘荔（負責數學方面學習習慣的梳理及研究）

陳紅軍、吳婷（負責英語方面學習習慣的梳理及研究