第一篇：怎樣用好教材,超出教材（xiexiebang推薦）

怎樣“用好教材，超出教材”

來源：中國教育報

新一輪課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發課程資源”，“整合課程資源”，等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經進行了幾年課程改革的教師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？

這是由于舊的教學大綱和新的課程標準在教材編寫上的指導思想不同決定的。舊的教學大綱在指導教材編寫時強調學科自身的邏輯體系，忽略了知識與現實生活和科技發展的聯系，所以在確定知識難度時規定了某一學段某一學科知識的最高標準，是“上限”，教師在教學時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學生的負擔。所以我們過去強調教師教學時要“緊扣教學大綱，緊扣課本”，正所謂“教教材”，教師能讓學生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標準要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學生終生發展必備的基礎知識和基本技能，在確定知識難度時規定了某一學段某一學科知識的最低標準，是“下限”，強調書本知識與社會和科技發展的聯系，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習。教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構與開發過程，是師生共同創生課程的過程。因而要求教師在教學時不但要用好教材，還要超出教材，要開發課程資源，要整合課程資源。

所謂“用好教材”，就是教師首先要引導學生把書本上的知識學好。目前在課程改革中出現了一些新的偏差，有的教師認為這次課程改革強調知識與現實生活的聯系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。新中國成立以來基礎教育課程改革進行了若干次，有正面的經驗，也有反面的教訓，但最基本的一條經驗就是認真抓好基礎知識和基本技能的教學。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導學生學好課本。如果學生連書本上最基本的概念和公式都沒有學會，聯系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學中主要有以下幾種做法：

一是替換教材的例子。為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區和所有學生，所以新課程提倡要開發課程資源，要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。如小學《數學》中有一節教材是“找規律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學生探索這些圖案的排列有什么規律。有些教師在教學時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學具等，在備課時費了很大的工夫。其實教師在教學時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發學生尋找：同學們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規律？窗戶排列有什么規律？電扇排列有什么規律？同學們很快就會發現：教室里每排課桌的數量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導，學生大致知道了什么是“有規律”。然后教師再引導學生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規律的？學生就會發現：老師和同學衣服上的圖案是有規律的，人的五官的排列是有規律的??再進一步啟發學生想像：馬路上會有哪些有規律的事情？學生就會聯想到：馬路旁路燈的排列是有規律的，樹木的排列也是有規律的；十字路口的紅綠燈是有規律的，汽車和自行車的行走是有規律的??這樣逐步拓展，學生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清晰，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學生認識和記憶的規律，更能激發學生的學習熱情和積極性。放學后，學生走在路上、回到家里都會自覺不自覺的找規律，這就是新課程所提倡的讓學生體驗課程。

二是拓展教材的主題。一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》是報告文學，寫的是羅布泊的變化史，主題非常明確，就是要愛護環境、保護環境。但學生如果僅僅局限于課本的學習，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠，保護環境的意識還不強烈。如果教師能結合當地的實際情況引導學生來談，學生就會對課文的主題有更深刻的理解。課后還可以布置學生搞一些調研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護水源和環境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學生保護環境的意識就會得到強化。

三是改變教材的呈現方式。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發課程的要素性資源。同時，也可以開發條件性課程資源，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學生對教材就會有興趣，就愿意學習，也更容易理解。

四是整合不同學科的內容。這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學生的知識，如“科學”課整合了物理、化學、生物三科的內容；“藝術”課整合了音樂、美術的內容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學科的知識，加強不同學科的聯系。如初中語文新教材設立了“科學”單元，生物新教材設立了“生物學與文學”欄目，歷史新教材中有許多是文學、科技等文化發展史方面的內容等。這些，都是在加強科學精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識地引導學生加強學科之間的聯系。

除了教材中已有的學科滲透外，教師在教學時可有意識地進行多種學科的交叉與整合。如學習小學語文《第一場雪》，有條件的地方，課前教師可布置學生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網或到圖書館查閱與雪有關的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創作與雪有關的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學習課文字詞、結構和寫作特點后，教師可引導學生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關的資料，讓學生朗誦詩詞、唱歌、繪畫等，內容都與雪有關系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內容，也提高了學生的學習興趣等。

五是鼓勵學生提出不同的見解。與傳統教材不同，新教材允許學生對問題有自己的獨特見解，為學生的個性發展留出了空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發學生的個性化思維和獨特見解。這些設計引導學生不唯書，不唯上，不迷信權威，對于教師在教學中尊重學生的個性化表現，對于鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導作用。

（本文曾發表于《天津教育》天津市教育科學研究院 王敏勤）

第二篇：怎樣說課和說教材[范文模版]

——說課的基本步驟

“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動

一、說課的作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用： 1． 可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。2． 可以提高理論水平

說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。3． 簡便易行，共同提高 4． 提高表達能力

二、說課的內容 1． 說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：

（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。2． 說學生

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。

（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。3． 說教法與手段

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。

（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。4． 說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5． 說教學效果的預測 教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

三、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、說課稿體例

1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名 2． 對課標的分析

3． 對教學內容進行分析及處理

4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）

5． 制定教學重點和難點

6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特征等）7． 恰當選擇教學資源

8． 教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）

9． 板書設計（體現課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式： 課題名稱：教材版本： 教師姓名：學校： 教師年齡：教齡： 職稱： 教學背景分析

（一）對課標的理解與把握

（二）教學內容分析與選擇

（三）學生情況分析 教學目標 教學重點和難點 教學重點 教學難點

教學資源、教學手段和主要教學方法

（一）教學資源

（二）主要教學方法 教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 板書設計

簡述教案設計創新之處及特色（300字）

五、說課要求

1． 依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。

2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。

3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。

5． 說課在（10——15）分鐘之內完成。

怎樣說課和說教材 “說教材”和“說課”作為校本教研的兩種教研形式，在實際應用中，有人常常將二者混淆，致使部分教師產生無可適從之感。筆者從分析二者的內涵入手，試圖理清二者的概念，說明其特點以及二者的異同。

一、“說課”的內涵特點 說課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，在未上課前以同行教師為對象，對某一節課的具體內容，系統地談自己對本節內容的理解、教學設想以及理論依據（即隱性意圖等進行作必要的詮釋和說明），以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。說課不同于備課和上課。因此說課稿不同于教案；說課也不同于上課。上課是按照教案設計程序結合課堂實際情況，組織學生完成教學目標的過程，對象是學生，教師要通過演示教具、組織活動、板書等講清知識重難點、引導學生達到預定目標。不向學生解釋教學程序的設計的原因。而說課對象是同行或專家，因此要防止把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。一般是大家都明了的東西少講，屬于隱形的自己獨創的東西要多講。說課主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。主要說清：

1、本節課的教學內容在整個教材中的位置、作用和前后聯系；

2、確定本節課教學目標是什么及其確定它的依據；

3、本節課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據是什么；

4、本節課安排的教學程序和環節是什么以及這樣安排的依據。說如何進行學法指導的。說本節課的教學內容以及它在整個教材中的位置、作用和前后聯系。包括：（1）前面已經安排了哪些知識與技能等基礎；（2）本節課包含了哪些內容？它們與前面內容之間有何關系？對前面內容的總結、拓展或應用；（3）該內容與后學內容有怎樣的聯系或者在后學學習中還有怎樣的發展。說本節課要實現的教學目標（預設的分層目標及達標率）及其確定它的依據。說本節課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據。即為什么是重點，難點在什么地方，學生容易混淆的知識在哪里，考點又是什么（還包括分層達標檢測題的設計）等。說本節課安排的具體教學程序和環節以及這樣安排的依據。說學法指導，不能簡單說“我運用了啟發式、直觀式??教學法，學生運用探究法、討論法等等”。要結合具體知識點和教學環節，說清如何啟發學生，怎樣操作的，要用示例說明。說課總的要求：說目標要明確；說重難點要準確；說過程要實在；說學法要具體。

（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標 主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

第三篇：淺談怎樣處理教材好

淺談怎樣處理教材好

（陳平職教0701 23號）

從翁老師的觀摩課分析，就可以看出：一堂好課, 與教材處理的得當與否是分不開的。許多教師(包括我在內), 有時在處理教材上，對 “考試” 這根指揮棒與教學藝術之間的度不敢妄自菲薄，有時也就不敢從教材本身所具有的文學、文體、內容等特點上出發去處理教材；更不要說根據當代學生的思想實際、發展水平去大膽地裁汰教材，有選擇性地為己所用了。

其實, 教育前輩葉老說得好：教材是個例子。如何用好教材，找準教材的落實點，是擺在教師面前必須加以重視的問題。這個問題得不到落實，就會有如瓶頸，阻礙語文教育教學改革的步伐。不能處理好教材，不能用好教材，教學就會猶如一張網、一團麻，是很難做到綱舉而目張的。可見, 處理好教材，是上好一堂課的基礎.那么,要怎樣做,才能處理好教材呢? 通過特級教師的觀摩課和理論學習以及課堂實踐的得失體驗證明:

要想處理好教材，首先要在“淺出”上做到以下3點: 遵循學生的認知規律。

由淺人深，由表及里，由近及遠，由具體到抽象，這是學生學習新知、認識事物的規律，也是我們處理教材中必須遵循的規律。例如，在教學《白楊》一課時，就應遵循由表及里、由物及人的順序來處理教材。

有位教師遵循這一規律, 緊扣本文借物喻人的特點安排了四個環節：

a感知白楊外形。這是由表入手階段，認識白楊“高大挺秀”的外形;

b理解白楊品性，這是由表及里階段，通過講讀爸爸一番介紹白楊品性，感受白楊那正直無私、生命力強、堅強不屈的品性，感受白楊樹那無私無畏，哪兒需要，哪兒安家的偉丈夫精神;

c領悟爸爸的心愿，這是由物及人階段，在學生心目中樹立起白楊樹形象的基礎上，通過對“他們只知道……卻不知道……” 這一組排比句的導讀，領悟爸爸那教育自己子女從小扎根邊疆的崇高思想境界;

d升華文章中心，這是全課升華階段，引導學生由一棵白楊聯想 1

大戈壁上許許多多的白楊樹，由火車上的這一位旅客聯想到無數邊疆創業者和建設者，讓學生知道過去需要這樣的創業者，現在和將來仍然需要更多這樣的服從需要，無私無畏的建設者和保衛者。

因為他的這一設計既符合借物喻人散文的文體特點，又遵循了學生的認知規律，做到文路、教路和學路“三路”統一，故取得了滿意的效果。

要注意新舊知識的聯系。

我們處理教材要考慮學生原有的知識結構，注意新舊知識的聯系.例如語文第七冊有兩首寫瀑布的詩歌，一首是葉圣陶的現代詩《瀑布》，一首是李白的《望廬山瀑布》》。前一首安排在第3單元，訓練重點是觀察景物要抓特點，后一首安排在第七單元，訓練重點是觀察景物要注意當時的感受。根據課文本身內在的聯系，有位教師在教學《望廬山瀑布》時，就把它和前一首詩聯系起來教學，設計了以下幾個問題：

a《瀑布》和《望廬山瀑布》這兩首詩的作者觀察點有什么不同？ b《瀑布》一詩中，作者抓住瀑布哪幾方面的特點來寫的？《望廬山瀑布》作者抓住瀑布什么特點來寫的？

c《瀑布》的作者運用比喻手法，把瀑布的聲音、顏色、形狀分別比作什么？《望廬山瀑布》的作者想像奇特，詩人由瀑布聯想到了什么？

這樣的教學既復習鞏固了舊知，又強化了新知，學生學得靈活，記得牢固，一舉兩得。

③要符合學生年齡心理特點------

小學生的心理特點是好奇、好新、好動。根據這一特點要求，我們教師處理教材時不可千課一面，課課類同，要打破程式化的教學，抓住每一課的特點，上出每一課的特色，這樣，學生學得生動活潑，不枯燥，不乏味。

其次, 處理教材應找到能落實目標的語言點.例如: 浙江版教材九年義務教育小學課本第八冊第四單元《春天的雨點》。有位老師大膽采用開放式教學，讓學生在找出主要人物后，自由上黑板寫自己對人物的突出感受。學生從自己的認知年齡出發，都積極地跑上來，板書了自己對達麗瑪這名學生不認真聽課的心理認識。如“后悔”、“傷心”、“出神”等詞語。教師只好順著學生的思路去

講“學生--達麗瑪”。結果沖淡了這節課的教學目標，偏離了這堂課的主旨。本來，如果教師教學經驗豐富，敏銳地應用教學機智及時加以引導，也可以使學生關注的熱點轉移到教師烏漢娜對學生的關心上，但是由于教師缺乏這種教學機智，也沒有很好地認識這個問題，加之教學時間安排也不允許，就使一堂課因開放，而無法收攏。使這堂課沒有收到應有的教學效果，而不得要領地結束了。

課后，大家一塊分析，認為要找到這一段教材的點，才好落實教學重難點。最后落實到語言點上，選取這一段中最能體現老師工作細心的關鍵性句子：烏漢娜老師從42雙眼睛中發現了達麗瑪這雙走了神的眼睛。從這句話的體會、指導中，就能使學生發現老師工作的細致和對學生學習的關注。這里教師還可以讓學生放開想象的翅膀去討論：教師為什么能從42雙眼睛中發現這一雙眼睛走神？學生就會從老師工作認真、細致的角度去展聯想。從而感受到老師對學生的這份關心。回想以往寫教師的文章大多不出新意，原因就是作為孩子，他還無法體會教師工作細節中所蘊含的這份關心和愛護。更不要說表達了。現在通過落實這個語言點，通過想象，學生就能講出教師對工作的認真，對學生的關愛。選準語言點作為教材處理的突破口和教學目標的落實點，可謂是綱舉而目張。上全校公開課時，大家一致認為，這樣上課上得扎實、輕松，實效，而且脈絡明晰。

再者，處理教材要有獨創性.教師處理教材就好象是導演處理劇本，需要一個艱苦的再創造過程。教材的處理也要體現教師個性，表現出獨一無二的“這一個”來。教學《可愛的草塘》一課，有位教師在深入鉆研教材的基礎上，發現課文最后一句：“但是我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好畫卷。”在全文中起畫龍點睛的作用，于是我圍繞這“點睛”之筆，對教材作了如下的處理：①作者把草塘比作什么？先讓學生從總體上把握全文，一接觸課文就使學生感到北大荒是一首唱不完的歌，是一幅看不完的畫。②這一幅美好的畫卷中，哪些是美好的畫面呢？學生細讀課文，逐步歸納出“草塘美景圖”，“雪地逮獵圖”，“水泡捕魚圖”，“小河清秀圖”，草塘景色優美，資源豐富，風光奇特給學生留下了深刻印象。③作者把草塘比作一幅美麗的畫卷表達了什么感情？小雨和作者如果再向草塘深處走，將會看到哪些更美的畫面呢？這一步回歸整體，讓學生從作者對草塘感情變化中體會作者愛草塘，愛北大荒，愛祖國美好河山的思想感情。最后一步是留下“教學空白”，給學生留下不

盡的遐想。效果非常不錯.還有, 教學古詩要還原古詩的意境, 品讀散文要抓體現散文特點的語段來指導理解等等.例如, 在教學理解《春曉》這首詩的詩意時，如果按照教參書上一句一句所注解的意思講給學生，那么，學生就會越聽越糊涂, 怎么都想不明白：詩人睡得天亮都不知道，第三句卻知道昨夜又刮風又下雨？其實，詩人在做詩時，是在特定情境下有所觀有所感而做詩的。詩是意境的精華凝煉而成。所以在理解古詩時，要加以還原當時的情境，才能透徹完整地理解詩意。《春曉》一二兩句和三四兩句的過渡理解順序，應該是“一二四三”理解法。即：詩人聽到鳥鳴才醒來，支開窗欞一看，呀，地上落滿了花瓣。這才想起昨夜又刮風又下雨，自己睡得那么沉，都不知道。這樣，通過詩的意境還原，學生就很容易理解這首古詩了……

可見，在教學中多想想教材整體，多想想語言學用，多想想思維訓練，多和學生探究，而不應是傾《教參》所有，一味灌輸，應基于教材，熟悉教材，理解教材，進而到超越教材。這不但要從教材本身所具有的文學、文體、內容等特點上出發去處理教材,還應根據當代學生的思想實際、發展水平去大膽地裁汰教材，有選擇性地為己所用。

第四篇：淺談怎樣鉆研教材

淺談怎樣鉆研教材

內容摘要：

備課鉆研教材是上好課的第一前提，也是教師提高專業語文知識的重要途徑。但是在教學中，教師一味地追求設計教案，并不去深究教材，這樣就會造成教學方法的千篇一律。鉆研教材要注重方法，同時要拓展教材的深度和廣度。關鍵詞

鉆研教材 現狀 方法 深度 廣度

鉆研教材的意義及現狀

作為一個教師，備課是日常教學活動常規的最基本也是最重要的一項工作。而鉆研教材則是備課最根本的一環，也是最重要一環。于永正老師說：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”言下之意就是：教學的藝術就是鉆研教材的藝術。可見鉆研教材在備課中的重要作用，是放在首當其沖的位置的。對于一篇教材，只有通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準用活，在教學中才能游刃有余。

可在現實的課堂中，教師的研讀教材不到位，造成課堂千篇一律，抓不到文章的精華所在，以至于教非所教，教了等于沒有教。很問題看起來是教法的問題，其實歸要結底是鉆研教材的問題所致。教師們的備課更多的是從應付學校上級的檢查。教師缺乏一定的鉆研意識，把鉆研教材視為外在的強加要求，只拿教案來應付了事。為寫教案而寫教案，其結果只能是流于形式。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。其實鉆研教材就是教師在研讀教材，一個教師的語文素養其實就他的語文課堂。教材吃透了，教法自然就水到渠成，呼之欲出了。在教學實際中，鉆研教材，我們可以嘗試以下的方法。

一、首先鉆研教材，要鉆研教材的基本內容

1、課前出聲朗讀 三五遍

于永正老師說：“鉆研教材的第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。一般要朗讀四五遍。”可筆者認為朗讀，教師課前的朗讀是鉆研教材的第一步，而不是第二步。朗讀是小學語文教學的最基本也是最重要的教學手段和方法。朗讀教學是否成功，很大程度上決定著語文教學的成敗。可是，教師對于這個問題的認識，遠遠不容樂觀。我們來看一個個屢見不鮮的例子：一二年級的語文課堂 上，教師的范讀很少聽到，有聽到的也是教師本身拿腔捏調地朗讀。到了高年級段的課堂上，教師基本上是不開金口了，美其名曰是培養學生獨立的朗讀能力，殊不知沒有明師何出高徒呢？筆者聽到一堂課，當學生出現讀不好的時候，教師就是視而不見，任其讀不好，根本沒有咬定青山不放松的決心，學生的朗讀水平本可以得到提高的時候，就輕易地錯過了。當筆者問及原因時，那位教師不好意思地說：“我自己也讀得不好，我怕讀出來讓學生笑呢。”教師一般在上新課時，總是要求學生讀課文讀個三五遍，讀準字音，理解課文大意。但我們自己在備課時卻未必認認真真讀過課文。由于沒有讀，以至于在課堂上出現范讀不到位，指導朗讀不利，甚至是出現讀錯字音的現象。

相反的一位教學教師為了教學好《二泉映月》這一課，為了讓學生讀一段，聽一段。為了讓文字的感情、節奏恰與音樂契合。為了讓靜聽的五處，恰在段落與段落、層次與層次的中間。為了找到這樣的契合，鞏固這樣的契合，教師事先練習了十多遍。只有事先在家里練習上十多遍，再引導學生配樂朗讀就心里有底得多了，就能真正做到指導學生配樂朗讀。

教師課前認認真真地讀幾遍課文是非常有必要的。而且這里“讀”，不是默讀而是出聲朗讀。出聲讀以后，教師才能了解哪些字詞自己在讀音和意思會存在哪些問題，哪些句子在教學時要重點指導，也只有出聲讀，才能練習自己的朗讀水平，以便在課堂上指導學生朗讀。

2、勤查字詞典

小學語文課本中的課文對于我們教師自身來說應該是淺顯的，所以在看了課文后，我們會不經意地忽略一些字詞，尤其是常見的自以為不會讀錯和理解錯的字詞，浮光掠影放了過去。雖然在一篇課文中一個字詞只是極小的一個局部，但在教學如果能抓住一個小小的詞語深究下去，往往能找到意想不到的效果。例如三年級的下冊的《燕子專列》一文，課文中有一句：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我的一個同事說：“在教這課之前，我從來沒見這個詞，也不知道是什么意思呢？”我當時就笑話她說：“這個詞很常用的啊。”另外一個同事一定要問有具體是什么意思？我翻看詞語手冊，說是微微的寒意（多指春寒）。她當即提出疑問：“這樣說，課文里怎么說是大雪不止呢？”一句話提醒了 2 我，于是通過查字典，我知道 “料峭”在本文用得不妥。據《現代漢語詞典》解釋，[料峭]〈書〉形容微寒（多指春寒）：春寒～。宋代蘇軾《定**》有一句，“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”也可為證。本課沒有把“料峭”作為要掌握的詞語，在教學時，我就建議學生將相應的句子修改為“冒著凜冽的春寒”或“冒著刺骨的春寒”。這樣，師生對于這個詞的理解就深刻多了，相信在自己的用詞方面就不會出現這樣的錯誤了。

二、鉆研教材，研出教材的深度。

1、鉆研教材的第三步是正確領會謀篇布局的意圖。

教師讀好課文，了解了基本字詞的意思還遠遠不夠，不僅要得其意，還要得其形。語文學習不但要知其然，還要知其所然，也就是工具性和人文性的和諧統一。

《白鵝》一課是豐子愷先生的一篇佳作。文章通過對白鵝姿態、吃相、步態、叫聲的生動幽默的描寫，體現出了白鵝的高傲的特點。文章結構清晰。文章用了相當多的篇幅來寫鵝的吃相，以此體現其高傲的特點。很多教師在教學白鵝姿態、步態、叫聲時駕輕就熟，可是一到吃相部分就拿不住了，教學就顯得凌散了。課文的第5自然段寫白鵝的吃法一板三眼一絲不茍體現了其特點。第6自然段寫白鵝吃法要一個人伺候，即使面臨著被狗偷襲仍絲毫不改其吃法。第7自然段寫白鵝的主要試圖改變它的吃法故意將飯罐和水盒放在一起，以免麻煩。可是鵝老爺所需要的泥和草仍在遠處，它不嫌其煩，仍是一板三眼。這三個自然段是一個整體。如果在在鉆研教材時，沒有發現其機密，在教學方法的選擇上，怎么把它們做為一個整體來教學呢？又怎能在教學時引導學生理解作者在布局謀篇的獨具匠心呢？

又比如人教版一年級下冊有一篇課文《比尾巴》 誰的尾巴長？

誰的尾巴短？

誰的尾巴好像一把傘？

猴子的尾巴長。

兔子的尾巴短。

松鼠的尾巴好像一把傘。

誰的尾巴彎？

誰的尾巴扁？

誰的尾巴最好看？

公雞的尾巴彎。

鴨子的尾巴扁。

孔雀的尾巴最好看。

筆者在鉆研教材，分析其結構第一二小節采有一問一答的形式寫了猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。第二三小節也是一問一答的形式寫了，公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。可是很明顯，作為兒歌，“誰的尾巴好像一把傘？”“誰的尾巴最好看？ ”這兩個問句在形式上是不同的，前者是一個比喻形式的，后者只是一個普通的問句。另外，隱隱地覺得誰說只有孔雀的尾巴是好看呢？一上網，查到寫本文的老作家程宏明創作的兒歌《比尾巴》上世紀80年代就入選全國小學《語文》教材。30多年過去，老先生精益求精，在《小學語文教學》發 表《百改不厭為求精》，對《比尾巴》等提出修改意見。他建議將《比尾巴》最后的問句改成“誰的尾巴好像大花扇？”這樣既可以準確形象地表意，又具有用兒童的眼睛觀察，用兒童的語言表述的特點。于是在教學中，教師就大膽地將自己的疑問講給學生聽，要求學生將第三小節的普通的問句改寫類似于第一小節的帶有比喻的問句。

2、鉆研教材，要鉆研文章的主旨含義。

鉆研教材要深入，浮在表面，致使教學內容不明確，該教學的不教學，不該教的卻偏偏重復教學。比如《酸的、甜的》很多老師拿來做公開課的課目，基本上都教砸了。老師們喜歡將“猴子實踐出真知”的精神定義為主題，而對該文的 真正主角狐貍卻置之不理。造成這種誤解，是課文決定的，因為在這篇課文中有松鼠的心理描寫，也有猴子的心理描寫，高明的作者卻獨獨省略了狐貍“吃不到葡萄就說是酸的”的心理描寫。而這正應該是語文老師要引領學生們去發現的文章蘊含的東西。如果教師為什么不引導學生細讀文本，琢磨一下狐貍“硬說葡萄是酸的”中的“硬”字呢？

在教學《檢閱》一位教師在鉆研教材時發現文本本身存在的問題，這篇文章的主人公是誰？從篇幅上看應該是兒童隊員，但從內在中分析應該是博萊克，因為，一切問題都是圍繞著他展開的。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個自然段，幾十個字。兒童隊員在討論博萊克的問題，卻沒有博萊克參加。于是，他意識到了這里面存在著一個很明顯的“主人公缺失”的問題。博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中，自己卻沒有絲毫的決定自己做什么怎么做的權利，這顯然是大家對博萊克的不尊重。于是，他又想到了文本的批判，在課堂上引導同學們討論兒童隊員的做法有沒有值得商榷的地方。拋去對于三年級的學生進行這方面的批判是否得當，不能不佩服教師的鉆研教材獨到的眼光，一個語文教師只有對語文文字和文章含義的敏感。這節課最大的成功就在于文本的解讀超越了一般老師會陷入的窠臼。

三、鉆研教材，鉆出教材的廣度

1、拓寬課文相關的知識

一篇課文如果單就知識點而言，小學語文可教給學生的實在是太少了。教師一定要有意識，拓寬學生的眼界，要讓學生對課文相關的知識產生興趣。好比，一個孩子吃了雞蛋，他一定要問問這蛋是怎么生出來的，還要問問是先蛋還是先有雞。

比如，我在教學一篇古文改寫的中國寓言時，一定要告之學生這篇文章的出處，像《驚弓之鳥》出自《戰國策》。學完課文之后，我的一位學生興沖沖地買到了《戰國策》，結果發現全是文言，根本看不懂。于是我告訴她書可以保存到有足夠能力讀的時候再來。

2、拓寬課文的外延

一篇課文的外延是很寬泛的，怕只怕教師和學生就是畫圈，走不出教材，只 是就教材而教課文，這樣學生積累的語文素養就不會高深到哪里。教學《除三害》，教師可以事先搜到相關的連環畫和京劇劇目讓學生欣賞觀看。學生就會明白《除三害》由來已久，這樣對于祖國文化的熱愛無形中就產生了。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事，一個在學校工作了33年的歷史老師上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多長時間來準備這堂課？”

歷史教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子??” 這種用整個生命備課的精神值得廣大教師追求

第五篇：用好教材,發現教材的教學價值

用好教材，發現教材的教學價值

對語文教學來說，其實很多老師習慣于就文章說文章，深入研讀文本，這無疑是一件好事，這是教學的前提與基礎。但是，如果只止步于此，不去考慮文本作為教學中使用的例子，不考慮文本在教材系統中的教學價值，則是不恰當的，有時甚至會與自己的教學初衷相違背的。

說到教材的價值，包括文本價值和教學價值。

說文本價值，是孤立的就一篇文章來看待的。單獨的一篇文章，我們可以從無限多個角度去分析去認識，廣泛和深入的去理解與認識鑒賞，這樣的認識是沒有窮盡的沒有邊際的，越是經典的文本越難以獲得統一的共識，也越難以弄清其真正的主旨。如紅學專家們研究《紅樓夢》。這也就是很多時候一篇課文見仁見智的情況出現的客觀原因，也是我們教學上教師很累學生卻難以跟上的原因，太多太深太雜太廣的教學，使得學生無所適從，也難以吸納與消化。

溺水三千只取一瓢作飲。我們的教學過程中不可能窮盡文本所包含的所有價值所有教學元素，必須有所取舍，不然那樣的教學是無法想象也是難以實施的。

教學價值，則是從教學的角度出發，對文本價值進行的選用與截取，常常表現為依據學生的年齡特點和學段學年教學的計劃來進行的選擇。教學價值常常表現為打包似的或集裝箱似的的教學方式，即集中精力利用幾篇課文的例子來集中突破某一知識的理解或某一能力的強化。有教學價值觀念，可以避免我們教學中缺少計劃性缺陷，也可以防止我們教學中語文知識或語文能力的遺漏。我們過去常常說的一句話是：避免重大的遺漏和不必要的重復。

在教學的過程中我們應該依據單元教學的重點和課文后面的研討與練習來確定自己的課文的教學價值，于此有關的重錘敲打，無關的應該忍疼割愛，以避免依據文本價值隨意揮灑發揮卻又難以盡興難以取得實效的問題出現。

一、教材有哪些方面的教學價值？

要想發掘出教材的教學價值，我們要用語文視角去看教材，不要用閱讀視角去看。

1.教材的知識價值

課程的設計者在進行編訂課程標準時，內容標準的編寫就是知識價值選擇的結果。所以教師在面對教材的每一篇章時，應該參照課標的要求，要對知識進行了一次價值選擇。也就是我們要通過深入研讀文本，找到教學的知識點，并在課堂教學中對學生進行傳授。

知識點的確定或者說選擇不僅僅是課程設計者的事情，也是教師進行教學的前提。只有當教師明白知識點是什么，以及為什么課標和教材選擇了這些知識點，教師才真正理解了教材或者說認同了教材，教師才能真正貫徹課程標準和教材設計者的思想。而是要根據教材文本的特點，選擇出準確的知識點，合適的教學內容，對學生進行聽說讀寫訓練。

下面我們就針對一篇篇課文進行知識點的篩選從中找出文本中隱性知識點。1例：《美麗的小興安嶺》

總分總的構段方式，春夏秋冬的時間順序，“抽出”“淙淙”“又香又脆”等詞語的理解與積累，一些比喻、擬人的修辭手法的句子。

2例：《陶罐和鐵罐》

人物語言提示語的訓練，人物神態、心理的描寫，積累詞語傲慢、謙虛、和睦相處、相提并論等詞語的理解運用。分角色讀課文，演課本劇等。

3例：《魚游到了紙上》 人物細節描寫：外貌、動作、神態、語言等，青年人做事勤奮、精神專注，培養堅持不懈品質的感悟。感情朗讀。關于贊嘆的語言訓練。

4例：《三個兒子》

分角色朗讀。句式：一個??一個??另一個??

一只??一只??另一只??訓練說話。

每一篇課文，我們根據文本、課后題、自己善于捕捉的目光，都能找到課文中的隱性訓練點，當把這些訓練點確定后，我們就明確了課堂中要講什么了。就不會出現不知所云的情況。那么如何講就是教材的另一個價值——訓練價值。

2.教材的訓練價值。例：我媽媽

《我媽媽》這是一篇適合孩子閱讀的繪本故事，就是一個孩子眼中的媽媽，一個很棒很棒的媽媽，即使像獅子一樣大吼的媽媽都是最棒的。高紅老師就在這篇充滿愛的繪本故事中，準確地抓住了故事中的訓練點。一個是用“??是??還是??”訓練說話。先是明確用一句話說出媽媽具有兩種同一特點的時候，需要用??是??還是??進行連接。接著讓孩子模仿書中的句子，聯系說媽媽是??還是??。最后聯系生活，說自己的媽媽具有的特點。層層遞進訓練得特別有層次，坡度不大。

第二個訓練點就是??像??一樣??句式的訓練。先通過繪本中的媽媽像蝴蝶一樣美麗，像沙發一樣舒適來訓練說話，接著讓學生來說生活中的媽媽像什么一樣。來進行說話訓練。

她自己女兒的繪本作品展示給學生一個很好的提示，為學生在課堂上的創作提供一個很好的范本。尤其是最后繪本創作可以說是一個綜合性的訓練。把教學過程中學到的聽說讀寫都運用上了。在繪本創作過程中，學生會用課堂上所學到的句式，會模仿繪本教材中的句子來描述自己的媽媽。她的這堂課真正地用好了教材。所以教材無非就是一個例子，生活中處處有教材，教師要善于捕捉生活中的事例，拿來為我們的教學服務。

例：四時田園雜興

鄭威老師這節錄像課是一首古詩教學，很多老師特別不愛講古詩，一是感覺自己的文學底蘊不夠，講不出古詩的美，二是古詩教學很容易把詩詞講得支離破碎。這首詩課后題有要求，從中我們可以知道：1.會讀；2.理解古詩的意思；3.體會出古詩的意境美；4.學會欣賞古詩、積累背誦古詩。鄭威老師在她的課堂上按部就班、有條不紊地將這些知識點一一落實。

會讀，掃除字詞障礙，首先是題目中的雜興的興，先看注釋，根據解釋來確定讀音，古詩中的晝、供、傍三個特殊字音的字，鄭老師很好地幫助學生來確定讀音，所以古詩誦讀的時候，沒有一個學生讀錯。感情朗讀中的音樂的使用，是古詩教學中必不可少的電教手段。由感情朗讀到理解，到最后的背誦，一環扣一環，水到渠成。

會理解。在理解古詩的教學中鄭老師教給學生結合書中注釋，看書中插圖，展開想象來深入體會古詩的意思、意境等。

會欣賞。本節課開始的田園詩的導入，到結尾田園詩的欣賞使整節課完整而有拓展。

例：只有一個地球

比如《只有一個地球》這篇課文，它的知識點有一下幾方面：地球是渺小的，地球的資源是有限的，地球是容易破碎的，我們應該愛護我們的地球。老師明確本課的知識點后，精心設計了自己的教學，她的設計著重體現在以課題為主線，訓練了學生的聽說讀寫能力。課前，設計搜集點，收集資料圖片。課伊始，讀課題，有的把重音放在“只有”上，有的放在“一個”上，還有的重音在“地球”。初讀，他讓學生自讀幾遍課文，心里是什么滋味，把感受深的詞語寫下來，然后把詞語帶進課題里，再讀課題。如“只有一個是人類母親的地球”。

精讀課文1.自學點，引導學生采用讀、議、證、寫的方法分小組研讀。2.論證點，接著再回到題目，擴充題目，并加以論證。只有一個渺小的地球，體會出地球的脆弱性。空間有限，說明地球寶貴的資源，唯一的地球，體現唯一性。從而體現出我們的地球太可愛了，又太容易破碎了。3.總結點，讀文前后，對題目有什么不同感受，感受到題目蘊含怎樣的含義。4.反思點，如何對待地球。

結尾：結課的時候，老師設計了一個新聞發布會，找出一些學生作為嘉賓，下面學生向嘉賓提問，嘉賓需要用課文內容和查找的資料內容來回答問題。這樣把所學知識進行運用，同時培養了學生的口語交際能力。

例：《陶罐和鐵罐》

這則寓言從陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢中體會出與人相處的道理，尤其是多少年過去了，鐵罐消失得無影無蹤，陶罐依然光潔如新，更說明每個人都有自己的長處，也有短處。如何通過這則寓言對學生進行聽說讀寫的訓練呢？

名師靳家彥的設計特別好，教學目標為：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句；

2．自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事；

3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》； 4．編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言特點，培養學生創造思維能力，把讀與寫緊密結合起來。教學流程大體如下：

一、讀。

請同學們自己讀課文，遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決。要求能把課文正確、流利地讀下來。

同學問交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。學生會根據各自不同的感受表示：

在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話(打出投影)，在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。

二、演。

《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現代，地點分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節則是課文所交待的內容。

請同學們自愿結合，組成創作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的對話，不要死記硬背課文原話，課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。

練習之后，推舉一至二組到臺前表演，用不同頭飾區分人物。學生表演生動有趣，會進一步調動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文語言吸收、內化、積累和運用的過程。

三、改。先引導學生領悟這則寓言的寓意，學生理解的側重點可能各有不同。如：1．人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2．不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3．人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4．長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了??

這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

學生歸納，教師板書：

優點

缺點陶罐

美觀

易碎鐵罐

堅固

丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎?”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美??，’

一天，突然發生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了??

這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創造性思維的發展。

四、編。請同學們根據自己對事物的認識創編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。

學生各自開始創編，大約15分鐘后交流。請每位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：

《大海和小溪》，《手機與BP機》，《墨水和鋼筆》，《紅花、綠葉的故事》，《兵馬俑與航天飛船》，《大樹和小草》，《石頭和棉花的對話》，《黑貓和白貓》，《梅花與雪花是一對好姐妹》??，教師要善于發現文本特點，判斷其訓練價值是什么，采用合適的方法對學生進行訓練。我們的語文課主要有以下幾種類型：

（1）伙伴式語言——復述、講故事。如《哪吒鬧海》這篇文章，可以先訓練學生講故事，再讓學生用哪吒的身份、龍王的身份、漁民的身份講故事，再用第三人的語氣轉述故事。

（2）國標性語言——朗讀、積累、學習、表達。如《美麗的小興安嶺》，這類課文語言比較規范，適合讓學生積累好詞佳句和仿寫。

（3）說明性語言——理解、學習說明方法。（（4）欣賞性語言——積累、欣賞。這類課文適合對學生進行有感情地朗讀課文的訓練。

（5）非連續性文本——提取信息，豐富知識。如說明書、漫畫、寓言故事就屬于這類。

二、如何去發現教材的教學價值？（1）看文本的整體。如《三個兒子》這篇文章，其中有“一個媽媽，一個媽媽，另一個媽媽”，“一個兒子，一個兒子，另一個兒子”這種句式，教師就可以要求學生用“一個??一個??另一個??”造句，讓學生掌握這種句式。（2）看文本的局部。

有一篇課文有這樣一個大家圍在一起看一個青年專心致志地畫畫，大家不停夸贊他的片段，課后作業讓學生想一想大家是怎么稱贊他的，這題如果教師上課時引導不到位的話學生是很難做出來的。有一位教師是這樣設計的，第一步先說一說贊美別人畫畫畫得好的詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化等，第二步用上這些詞語說一句贊美這位青年的話，第三步，都有誰來贊嘆呀？（老人、青年、小孩）分別用老人、青年、孩子的語氣說一句贊美的話。

（3）看文本的細節。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山了“才”起身往回走，路過后院，看到那位青 年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他告訴我，他學畫“才”一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（4）看文本的特色。

白鵝

反語的用法，對白鵝的喜愛。冬陽 童年 駱駝隊

題目的與眾不同

要根據文本的特色采用相應的教學法。如《橋》這篇課文有三個特點：（1）短句成段，情節緊張。（2）運用環境描寫來烘托人物品質。（3）設置了懸念，課文最后才解釋這個懸念。教師在設計教案時就要圍繞這個特色來設計。（5）看文本留下的空間。補白要補得有技巧，要學會重新設計。如《唯一的聽眾》這篇文章，課后的作業是如果你是那位小提琴手，你怎樣向那位老音樂家表達你的感激之情。一位老師是這樣設計的：作為晚會的主持人，請你設計一段串詞，介紹這位小提琴手的特殊的經歷，同時表達對老人的感激之情。這樣設計，就需要學生概括出課文的主要內容和中心思想。（6）把握學生的認知規律。

以古詩為例，低年級主要教學生認字、寫字、組詞、朗讀、背誦古詩；中年級則在低年級的基礎上默寫古詩、理解詩意、悟詩情、會簡單的分類積累古詩；高年級則在此基礎上對古詩進行賞析，分類積累古詩。（7）關注學生的生成資源。正資源：鼓勵、贊美、放大。

負資源：糾正、引導、點撥。

例子：

①這艘軍艦可真牛×！

②“獨特”的意思就是獨一無二。

“獨特”的意思就是與眾不同。

③學完《漁歌子》，教師問：你覺得詩人向往什么樣的生活？

生：詩人向往的是游手好閑的生活。

④學完了《七顆鉆石》，老師問學生：“你們喜歡這個童話嗎？”

學生回答：“不喜歡”。

當然，教師對教材的知識選擇也應該有自己的判斷與見解，因為任何教材都帶有編寫者的主觀傾向性。只有當教師真正理解了、判斷了知識點的價值，才能做到科學的利用“用教材教”，創設合理的教 學方案，實現知識教學的價值追求。