第一篇：怎樣說教材的心得體會

怎樣說教材的心得體會

付祥雨

通過假期的業務學習（怎樣說教材），使我明白說教材的目的是為了促進廣大教師鉆研新課程理論、準確把握課程標準、熟悉把握新教材，促進教師專業化成長，為提高課堂效益奠定堅實基礎。同時也使我對說教材有了更深的理解。明確了都說些什么？內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價??另外，“說教材”是一個系統工程，全面考察一名教師對教材，教法，學生，課堂的把握情況。說教材是探討教學方法，實踐教學手段，提高教育教學業務水平的一種有效方式，也是教師進一步學習教育理論，提高教學科研水平，增強教學基本功的必修內容。此外“說教材”有別于上課和備課，說課在說理，應按照“教什么？怎么教？為什么教？”的思路說課。而“說教材”是一個系統工程，是對整冊教材，甚至整年級教材的把握。

通過假期的學習我認為在“說教材”過程中有幾點比較重要： 1．教師要吃透教材，明確教材的特點，教材的編寫意圖，教材的編寫體例。因為只有明確了以上幾點，我們才能更好的使用教材。2．教材整合過程很重要，它體現了教師對整個教材的把握程度，要在“：整體建構，和諧教學“理論的指導下，打破章節、年級、時序界限，根據實際情況對教材重新整合，從而保證課堂教學設計的科學性，以達到優化教學的目的。

3．“說教材”要流暢，幾個環節過渡要自然。“說教材”要有層次感，不要面面俱到，不要將“說教材”說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。

2012年2月

第二篇：怎樣說課和說教材[范文模版]

——說課的基本步驟

“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動

一、說課的作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用： 1． 可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。2． 可以提高理論水平

說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。3． 簡便易行，共同提高 4． 提高表達能力

二、說課的內容 1． 說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：

（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。2． 說學生

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。

（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。3． 說教法與手段

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。

（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。4． 說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5． 說教學效果的預測 教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

三、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

四、說課稿體例

1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名 2． 對課標的分析

3． 對教學內容進行分析及處理

4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）

5． 制定教學重點和難點

6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特征等）7． 恰當選擇教學資源

8． 教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）

9． 板書設計（體現課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式： 課題名稱：教材版本： 教師姓名：學校： 教師年齡：教齡： 職稱： 教學背景分析

（一）對課標的理解與把握

（二）教學內容分析與選擇

（三）學生情況分析 教學目標 教學重點和難點 教學重點 教學難點

教學資源、教學手段和主要教學方法

（一）教學資源

（二）主要教學方法 教學過程

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 板書設計

簡述教案設計創新之處及特色（300字）

五、說課要求

1． 依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。

2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。

3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。

5． 說課在（10——15）分鐘之內完成。

怎樣說課和說教材 “說教材”和“說課”作為校本教研的兩種教研形式，在實際應用中，有人常常將二者混淆，致使部分教師產生無可適從之感。筆者從分析二者的內涵入手，試圖理清二者的概念，說明其特點以及二者的異同。

一、“說課”的內涵特點 說課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，在未上課前以同行教師為對象，對某一節課的具體內容，系統地談自己對本節內容的理解、教學設想以及理論依據（即隱性意圖等進行作必要的詮釋和說明），以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。說課不同于備課和上課。因此說課稿不同于教案；說課也不同于上課。上課是按照教案設計程序結合課堂實際情況，組織學生完成教學目標的過程，對象是學生，教師要通過演示教具、組織活動、板書等講清知識重難點、引導學生達到預定目標。不向學生解釋教學程序的設計的原因。而說課對象是同行或專家，因此要防止把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。一般是大家都明了的東西少講，屬于隱形的自己獨創的東西要多講。說課主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。主要說清：

1、本節課的教學內容在整個教材中的位置、作用和前后聯系；

2、確定本節課教學目標是什么及其確定它的依據；

3、本節課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據是什么；

4、本節課安排的教學程序和環節是什么以及這樣安排的依據。說如何進行學法指導的。說本節課的教學內容以及它在整個教材中的位置、作用和前后聯系。包括：（1）前面已經安排了哪些知識與技能等基礎；（2）本節課包含了哪些內容？它們與前面內容之間有何關系？對前面內容的總結、拓展或應用；（3）該內容與后學內容有怎樣的聯系或者在后學學習中還有怎樣的發展。說本節課要實現的教學目標（預設的分層目標及達標率）及其確定它的依據。說本節課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據。即為什么是重點，難點在什么地方，學生容易混淆的知識在哪里，考點又是什么（還包括分層達標檢測題的設計）等。說本節課安排的具體教學程序和環節以及這樣安排的依據。說學法指導，不能簡單說“我運用了啟發式、直觀式??教學法，學生運用探究法、討論法等等”。要結合具體知識點和教學環節，說清如何啟發學生，怎樣操作的，要用示例說明。說課總的要求：說目標要明確；說重難點要準確；說過程要實在；說學法要具體。

（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標 主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

第三篇：怎樣說課和說教材

怎樣說課和說教材

“說教材”和“說課”作為校本教研的兩種教研形式，在實際應用中，有人常常將二者混淆，致使部分教師產生無可適從之感。筆者從分析二者的內涵入手，試圖理清二者的概念，說明其特點以及二者的異同。

一、“說課”的內涵特點

說課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，在未上課前以同行教師為對象，對某一節課的具體內容，系統地談自己對本節內容的理解、教學設想以及理論依據（即隱性意圖等進行作必要的詮釋和說明），以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

說課不同于備課和上課。因此說課稿不同于教案；說課也不同于上課。上課是按照教案設計程序結合課堂實際情況，組織學生完成教學目標的過程，對象是學生，教師要通過演示教具、組織活動、板書等講清知識重難點、引導學生達到預定目標。不向學生解釋教學程序的設計的原因。而說課對象是同行或專家，因此要防止把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。一般是大家都明了的東西少講，屬于隱形的自己獨創的東西要多講。

說課主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。

主要說清：

1、本節課的教學內容在整個教材中的位置、作用和前后聯系；

2、確定本節課教學目標是什么及其確定它的依據；

3、本節課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據是什么；

4、本節課安排的教學程序和環節是什么以及這樣安排的依據。說如何進行學法指導的。

說本節課的教學內容以及它在整個教材中的位置、作用和前后聯系。包括：（1）前面已經安排了哪些知識與技能等基礎；（2）本節課包含了哪些內容？它們與前面內容之間有何關系？對前面內容的總結、拓展或應用；（3）該內容與后學內容有怎樣的聯系或者在后學學習中還有怎樣的發展。

說本節課要實現的教學目標（預設的分層目標及達標率）及其確定它的依據。

說本節課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據。即為什么是重點，難點在什么地方，學生容易混淆的知識在哪里，考點又是什么（還包括分層達標檢測題的設計）等。

說本節課安排的具體教學程序和環節以及這樣安排的依據。

說學法指導，不能簡單說“我運用了啟發式、直觀式??教學法，學生運用探究法、討論法等等”。要結合具體知識點和教學環節，說清如何啟發學生，怎樣操作的，要用示例說明。

說課總的要求：說目標要明確；說重難點要準確；說過程要實在；說學法要具體。

（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標 主要說兩點：

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。

B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。

①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

二、“說教材”的內涵特點

說教材：就是授課教師在獨立鉆研課標和整個學段教材（或某冊教材、某一專題或某一單元）的基礎上，在開學初以同行教師為對象，對整個學段教材（或某一冊教材、某一專題或某一單元）內容，系統地談課程標準的要求、教材的編寫意圖和體例、教學的主要內容及內在邏輯關系、教學的建議（教學處理策略）等，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

說教材的目的主要是研究和把握教材體系。具有系統性、整體性、嚴密性和創新性。

系統性——是指教師要將課標、教材、學生“四位一體”統籌考慮。包括（1）課程標準對本學科的基本要求；（2）本套教材的編寫意圖和體例；教材的知識、能力、價值體系及邏輯關系。（3）教材知識的前后整合以及教學中如何處理教材的設想（教材處理策略）。

整體性——即把握整個學段教材或一個專題教材或一冊教材，至少把握一個單元的教材。

嚴密性———即掌握教材以知識體系為載體，蘊含的能力和價值體系。弄清教材如何落實課標要求，揭示教材各知識點之間以及各各知識點確定與分布的依據（或課標要求的對應關系）。

創新性——即授課者在把握課程標準要求、教材編寫意圖、教材主要內容的基礎上，根據學生實際情況，對前后知識重新整合，采取具有實效性的靈活的處理策略。

說教材主要說明“教材體系的邏輯關系和課標依據”以及“教材處理的策略方法”。

主要說清：

1、課程標準對本學科（或專題、單元）總要求，包括知識、能力（層級）、價值的要求，或課程設計整體思路等；并結合相關課程內容做必要的闡述等。

2、本套教材的體例、編寫意圖。即教材的呈現方式和這樣呈現的編者意圖。

3、本套教材（或某專題、某單元）教材知識、能力、價值體系分析

A、整個教材（或某專題、某單元）的知識體系、能力體系及價值體系以及與課標要求的對應關系。B、各知識之間的邏輯關系。C如解說的內容為某專題或某單元教材，該內容在整個教材中的地位、作用及相關具體內容分析（重難點、考點等）、以及課標的要求。

4、整個教材知識前后整合及教學中如何處理教材的設想。

說對“教材前后知識的整合”，不能只局限和滿足于類似專題式的知識梳理和匯總，還要關注分散在教材前后章節的類似知識的處理的度和方法上。也就是說，對前出現的知識要從廣度和深度、規律方法等方面能給后續知識起到鋪墊、示例等作用，或后續知識對前知識的擴展、總結、應用等作用。

說自己在“教學中如何處理教材的設想（或教材處理策略）”，不能簡單說“我運用了啟發點撥、自學討論法，學生運用小組合作探究法等等”。要結合具體教學案例和某一具體教學片斷，闡述教師是如何啟發學生，怎樣具體操作的，要有案例說明。三、二者的異同

從以上對說課、說教材的內涵特點分析來看，二者相同點：

1、對象均為同行或專家；

2、都是將教師、課標、教材、學生“四位一體”綜合考慮

2、都是在個人獨立鉆研、熟悉教材（一般要求盡量脫稿）的基礎上的進行交流的一種教研形式。

不同點：

1、在時間安排上，說課一般是新授課上課前；說教材一般是新學期開學前。

2、在內容范圍上，說課一般是某一節課；說教材一般是整個學段教材或某一冊教材、某一專題，至少是某一單元。

3、在側重點上，說課側重闡述“為什么教這些”；說教材側重闡述整個學段（或某一冊、某一專題或某一單元）教材 “為什么這樣編排（邏輯關系和課標依據）”以及“怎樣處理教材”。

說課是在課時教學的層面上，教師和課標制定者、教材編寫者以及學生之間進行的未見面的交流和溝通，是教師、課標、教材、學生在“小范圍”的碰撞、對接、磨合，是集約型的近景式研究。

說教材是在學段（或學年、學期、學周）教學的層面上，教師和課標制定者、教材編寫者以及學生之間進行的未見面的交流和溝通，是教師、課標、教材、學生在“大范圍”的碰撞、對接、磨合，是粗放型的全景式的研究。

第四篇：說教材大賽心得體會

說教材大賽心得體會 昌圖縣實驗小學 王艷微

陽春三月、萬物復蘇，我很幸運的懷揣著希望來到了實驗小學工作，又在這春光明媚，鮮花盛開的四月參加了實驗小學的說教材大賽，在此次大賽中我聆聽了實驗小學十幾位教師精彩的研說，讓我耳目一新，看到了實驗人的風范，他們豐富的經驗，新穎的教學方法，以及對教材精確的把握、有條不紊的分析，無一不值得我學習，給我留下了非常深刻的印象。

在研說過程中，老師們能熟練運用知識樹說教材；能說清楚新課標對本年級、本學科的基本要求 ；能說清楚教材的編寫意圖和編寫體例；能說清楚教材內在的結構和邏輯關系；能對教材內容系統分析；能結合教材內容提出教學方法建議；能對教材的處理提出合理建議；能提出本學科高效課堂的標準。同時選手們制作的課件形象、大方、有創意；演講語言準確、生動、簡潔、流利，普通話標準，都做到了脫稿。以此來看，選手們都做了充分的準備。其中給我印象最深的是所用的這些課件內容，都是用知識樹的形式展示出來，使整個研說過程系統、條理、清晰。讓我們更好地學習了課程標準和把握新課標指導下的教材體系，更好地掌握教材、駕馭教材、挖掘教材、整合教材。只有通覽了教材，教學時才會左右逢源，如魚得水，我們在面對學生、面對課堂時才更加自信。

讓每一名學生都能夠主動學習、快樂學習，是教師應該追求的教學境界，也是廣大學生和家長對教師工作的期望。通過這次觀摩學習活動，讓我對研說教材有了更深刻的認識，并為自身的教學工作帶來了切實可行的幫助。在以后的教育教學工作中，做到：

1、細化解讀教材，領會其精神實質，轉變新的教材觀。

我的設想是本學期，認真把握教材體系，挖掘教材的精髓，打好基礎，穩扎穩打，抓好自然常態下的每堂課。讓知識樹進入到我們的日常備課中。

2、虛心學習，借鑒經驗，提高專業修養。

虛心學習研究教學方法及策略，努力使自己的每一個活動都達到“高效”。要達到這樣的效果，這就要求在平時的日常活動中，要多向有經驗的老教師學習，細心鉆研教材，精心設計每一個教學活動。

3、要善于抓住每一次鍛煉自己的機會。

認真研讀和學習教育教學的先進理論書籍，虛心向身邊有經驗的老教師請教，學習他們的敬業精神，也學習他們長期積累下來的好的經驗和方法以便自己快速成長；將理論轉變為實踐，在同事的指導和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，使自己進步更快。

總之，本次學習為我提供了一個學習的平臺，讓我樹立了新的育人理念，為更深層次的理解“以人為本”在教育中的真正內涵，拓展了我的視野，打開了我的思路，增強了許多知識技能。

第五篇：說教材大賽心得體會

說教材大賽心得體會 昌圖縣實驗小學 王艷微

陽春三月、萬物復蘇，我很幸運的懷揣著希望來到了實驗小學工作，又在這春光明媚，鮮花盛開的四月參加了實驗小學的說教材大賽，在此次大賽中我聆聽了實驗小學十幾位教師精彩的研說，讓我耳目一新，看到了實驗人的風范，他們豐富的經驗，新穎的教學方法，以及對教材精確的把握、有條不紊的分析，無一不值得我學習，給我留下了非常深刻的印象。

在研說過程中，老師們能熟練運用知識樹說教材；能說清楚新課標對本年級、本學科的基本要求 ；能說清楚教材的編寫意圖和編寫體例；能說清楚教材內在的結構和邏輯關系；能對教材內容系統分析；能結合教材內容提出教學方法建議；能對教材的處理提出合理建議；能提出本學科高效課堂的標準。同時選手們制作的課件形象、大方、有創意；演講語言準確、生動、簡潔、流利，普通話標準，都做到了脫稿。以此來看，選手們都做了充分的準備。其中給我印象最深的是所用的這些課件內容，都是用知識樹的形式展示出來，使整個研說過程系統、條理、清晰。讓我們更好地學習了課程標準和把握新課標指導下的教材體系，更好地掌握教材、駕馭教材、挖掘教材、整合教材。只有通覽了教材，教學時才會左右逢源，如魚得水，我們在面對學生、面對課堂時才更加自信。

讓每一名學生都能夠主動學習、快樂學習，是教師應該追求的教學境界，也是廣大學生和家長對教師工作的期望。通過這次觀摩學習活動，讓我對研說教材有了更深刻的認識，并為自身的教學工作帶來了切實可行的幫助。在以后的教育教學工作中，做到：

1、細化解讀教材，領會其精神實質，轉變新的教材觀。

我的設想是本學期，認真把握教材體系，挖掘教材的精髓，打好基礎，穩扎穩打，抓好自然常態下的每堂課。讓知識樹進入到我們的日常備課中。

2、虛心學習，借鑒經驗，提高專業修養。

虛心學習研究教學方法及策略，努力使自己的每一個活動都達到“高效”。要達到這樣的效果，這就要求在平時的日常活動中，要多向有經驗的老教師學習，細心鉆研教材，精心設計每一個教學活動。

3、要善于抓住每一次鍛煉自己的機會。

認真研讀和學習教育教學的先進理論書籍，虛心向身邊有經驗的老教師請教，學習他們的敬業精神，也學習他們長期積累下來的好的經驗和方法以便自己快速成長；將理論轉變為實踐，在同事的指導和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，使自己進步更快。

總之，本次學習為我提供了一個學習的平臺，讓我樹立了新的育人理念，為更深層次的理解“以人為本”在教育中的真正內涵，拓展了我的視野，打開了我的思路，增強了許多知識技能。