第一篇：課堂瞬間記憶和聯想記憶在英語教學中的結合應用

課堂瞬間記憶和聯想記憶在英語教學中的結合應用

張曉玲

湖南省株洲縣南洲鎮中心學校 電話：*** 【摘要】：擔任教學工作以來，在不斷的教學摸索中,我發現瞬間記憶和聯想記憶結合是一種比較省力的學習方法,它可以有效減輕學生的學習負擔,切實提高課堂效率。不少學生為了快速記憶,自己努力尋找記憶的訣竅,變機械記憶為理解記憶,提高了單位時間內的信息接納量。這很大程度上歸功于課堂上的記憶。那么如何進行課堂瞬間和聯想記憶呢? 【關鍵詞】： 瞬間記憶 課堂效率 聯想記憶 單位時間

從新千年伊始，減輕學生課業負擔這個話題就以法律形式被切實提了出來，大多數人認為，少布置作業，不搞題海戰術，就很好。這固然是對這個問題的部分認識，但是，要學習一種語言，那些單詞和短語、詞組、句子、成語、諺語、習慣用語、語法等等，不花時間去記憶，能行嗎？不少學生為此大傷腦筋。

擔任教學工作以來,在不斷的教學摸索中,我發現瞬間記憶是一種比較省力的學習方法,它可以有效減輕學生的學習負擔,切實提高課堂效率。不少學生為了快速記憶,自己努力尋找記憶的訣竅,變機械記憶為理解記憶,提高了單位時間內的信息接納量。這很大程度上歸功于課堂上的瞬間記憶。而課堂瞬間記憶和聯想記憶相結合，更有利于學生系統學習單詞和短語、知識點，并通過比較、歸類等方法，讓瞬間記憶知識轉化為短時記憶，并最終變為長時記憶，來真正學習并掌握到英語知識。

許多學生到了八年級，會產生學習英語的厭學情緒？很大程度上與英語單詞和短語的學習有關系。一是多數學生缺乏毅力，他們不能持之以恒記憶單詞和短語，二是沒有科學的記憶方法。多數學生用傳統方法記憶單詞和短語，根據26個字母拼讀規則來記憶，比較機械，枯燥，今天記明天忘，而且他們記單詞和短語僅僅是記單詞和短語詞義，不會運用，又缺少語言環境，所以要記住單詞和短語對于他們來說是件困難的事，時間長了，記單詞和短語就喪失了信心，沒有詞匯量，學習英語就吃力了，久而久之英語課本、英語雜志等在他們眼里就成了天書，看不懂，老師上課時講的聽不懂，怎么去學呢？最終選擇放棄學習英語。所以說單詞和短語是學習英語的基礎，而英語詞匯的累計是個持續的過程，作為一名英語教師教會學生科學記單詞和短語是何等重要。

[1]教育心理學者們在研究“痕跡理論”過程中，得出了這樣的結論：“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”而其中的瞬間記憶是占主要作用的。我曾經作過這樣的試驗：教完單詞和短語、詞組、句型以及某些語法規則后，給定學生時間記憶，然后進行測試。檢測的內容全部是課堂原始材料。測試結果是有的學生在80分以上，而有的則低于50分。這當然反映了老師的教學效果，但更說明學生瞬間記憶的差異。不少學生為了快速記憶，自己努力尋找記憶的訣竅，變機械記憶為理解記憶，提高了單位時間內的信息接納量。而80分以上的學生，平時學習就不那么吃力，效果卻十分明顯。這很大程度上歸功于課堂上的瞬間記憶。

記憶單詞和短語的方法有許多，但我認為聯想記憶法比較適合初中生這個年齡階段的人，因為這時的學生正處于青春發育期，好玩好動，充滿活力，想象力豐富，接受新鮮事物比較快，而對嚴肅的理論知識不感興趣。我們英語教師在課堂教學中如果把同義詞，同音詞，反義詞，詞的構成與轉化等貫穿于新詞教學中去，不斷的指導，引領學生進入教師的記憶模式中去，時間長了我們的好方法一定會潛移默化到他們身上去的，幫助他們養成良好的記憶習慣，那么英語教學就成功了一半。那什么是聯想記憶法呢？

[2]聯想記憶法，就是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。在英語單詞和短語里，有發音相似的，有意義相似的，這些都可以利用相似聯想法來幫助記憶。根據不同的聯想方式，聯想記憶法主要有諧音聯想記憶法，音律聯想記憶法，流程聯想記憶法，象形聯想記憶法，接近聯想記憶法和故事聯想記憶法。下面我具體闡述這六種聯想記憶法在詞匯教學中的運用。

諧音聯想記憶法

英文讀音有時能同漢語，傣語，哈尼語等語言諧音詞或同音詞所表達的意思有趣聯系在一起，從而在學習后大腦中留下難忘的記憶，利用多種語言的諧音聯想記憶單詞和短語的方法稱為諧音聯想記憶法。有許多學生在學習新單詞和短語的時候，在它們的旁邊標上漢語拼音或漢字：如English讀成“陰溝利息”，good讀成“古的”等。這種情況下，老師千萬別諷刺或指責它們。由于學生只是簡單地借助漢語或他們少數民族的讀音來湊合著記憶單詞和短語的發音。如果我們英語教師結合自己的經驗和積累的知識，積極引導學生展開聯想的翅膀，一定能極大地調動學生學習英語的積極性和培養學習興趣，達到“記中樂，樂中記”的效果。[3]美國記憶大師哈里默萊曾說：“記憶的基本法則就是把新的信息聯想于已知的事物。”下面就幾個單詞和短語的記憶來舉例說明； fish 魚

聯想記憶：吃魚—— 費事

leave 離開

聯想記憶：離吾—— 不就是離開？ pay 付款

聯想記憶：付錢了——就是“賠”本啦。black 黑的 聯想記憶：什么東西——“不讓看”？—黑的。teach 教

聯想記憶：“提示”——就是教。play 玩

聯想記憶：只要一玩——就“不累”。hair 頭發

聯想記憶：頭發——真“黑”啊。

pour 傾倒

聯想記憶：“潑”的一聲——當然是倒東西了。die 死

聯想記憶：與傣語的“死”同音同義。gas 煤氣

聯想記憶：煤氣中毒了——“該死”。

運用諧音聯想，很輕松地記憶下這些枯燥的單詞和短語。這種方法不同于純粹將nice記成“乃死”，全憑讀音相似，硬找中文來湊合記讀音，而是綜合了單詞和短語的意義和讀音，是一種高效的記憶方式。

韻律聯想記憶法

韻律聯想記憶法也叫做節拍聯想記憶法。我們知道“節奏可以幫助我們記憶時獲得提示，就像中文押韻一樣，英文也可以，受過學前教育的五，六歲小孩，英文單詞和短語一個也不會拼，卻能一口氣背出三，四首英文兒歌。顯而易見，兒歌具有濃厚的音樂節奏感，說，唱起來朗朗上口便于記憶。聽聽學學下面這首兒歌;“A, A, A, go and play.E, E, E ,Come with me I, I , I, Don’t be shy O, O, O, Let me try”

所以在現行初中英語七，八年級的教材中編寫有許多兒歌，各位英語老師千萬別忽視對這部分內容的教學。兒歌有助于提高學生學習英語的興趣，還能活躍課堂氣氛。特別在少數民族地區，大部分孩子學習僅是為了“樂”，如不“好玩”他們就沒了學習的興趣，而且他們本身在唱歌與舞蹈上具有很好的天賦，他們常常唱山歌與民謠，所以對韻律把握的比較好，故而我在詞匯教學的時候常常以說唱的形式進行，如：蘋果，蘋果，apple,橘子，orange,香蕉，香蕉，banana等。針對那些比較復雜的單詞和短語，我就根據它們的音節的劃分進行教學。如：careful 分為兩個音節來記憶：/ke?/,/ful/，carefully就分為三個音節來記憶：／ke?／/fu//li/ 朗讀課文時幫助學生學會意群停頓的劃分，升降調的使用，同時用手勢來明示升降調，目的就是為了學生讀出語感，記住單詞和短語。

歸類聯想記憶法

[4]日常生活都有一定流程：起床，刷牙，吃早飯等。這種日常生活固定模式讓人很容易從起床聯想到刷牙，聯想到吃飯等等，所以“若是記憶的事物有流程可循，或是我們可以創造出類似流程的聯想，就能產生牢不可破的記憶鏈，可以從頭記到尾，自然也能從尾記到頭。

例如在學習仁愛版七年級英語上冊的第四單元后，可以引導學生利用流程記憶法記住該話題中的重點詞匯：先由起床get up,聯想到穿衣服put on,接著聯想到整理床鋪make the bed,然后依次聯想到刷牙brush teeth,吃早飯have lunch,等等。

這是橫向的流程聯想，有點類似流水賬，也可以縱向展開流程聯想記憶，例如由start school,聯想到今天所要上的科目名稱：如，Chinese, English, math , politics ,history等等。這種流程聯想記憶法在復習時往往取到事半功倍的效果。由一個詞聯想到同一類別的詞，歸納成表，加深記憶。如由family聯想到grandfather, grandmother, father, mother, uncle, aunty, cousin等家庭成員名稱。由vehicle聯想到car﹑bus﹑subway﹑train﹑bus等各種交通工具。

象形聯想記憶法

漢字中的象形文字是指把字畫成像代表的物體的樣子。如“山”就像一座山。在英美單詞和短語教學中也可以通過對單詞和短語的一些字母的形狀進行“象形化的聯想來幫助學生記憶或區分易混淆的單詞和短語。換句話說就是為了給“死”的單詞和短語以“活”的形象或特點，使之在人們的記憶里留下深深的印記。試看以下幾列:(1)poor 可憐的；貧窮

字母“oo”想象成阿拉伯數字“00”，指代“空無一物”;”r“像根草。聯想成阿”P”家里空無一物，而且屋頂上都了草，你說“可憐不可憐”，“貧窮不貧窮”?(2)turn 轉彎；翻轉；轉變；旋轉

把字母“u”想象成一個杯子，”n”就是倒過來的杯子了，那么你看杯子里（u）的草（r）不都翻轉（n）過來了嗎？（3）hear 聽到；審訊

字母“h”想象成一把椅子，試想,把耳朵（ear）放在椅子（h）上，顯然是“聽”的很清楚了。[5] 許多英語單詞和短語都可以進行拆分然后進行想象，不僅可以加深我們的記憶，而且可以訓練我們的發散思維能力，同時豐富了我們的想象能力。

接近聯想記憶法

所謂接近聯想記憶法，即“由一個事物聯想到時間或空間上與之接近的另一事物的聯想記憶法。例如由“冬天到了”想到“春天還會遠嗎?”,這是時間上的接近聯想。詩人李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這是空間上的接近想象，學英語詞匯也可以這樣聯想。例如學習“space”就可以聯想到許多表示身體部位的單詞和短語，從“earth，sea, ocean ,land, sky, moon, sun”等，這樣把地球與宇宙聯想起來一起記憶，簡單而迅速。

故事聯想記憶法

故事聯想記憶法即是將某一階段內所學習的單詞和短語或固定表達通過聯想，按照不限定的順序連成線，并賦予情節，成為一個個小故事。這種方法是對所學知識（詞匯，語法，句型等）有效的復習，鞏固以及對聯想思維的培養。我每天要求學生在午休或睡覺前躺在床上，靜下心來把當天所學的單詞和短語，語法，句子在大腦里放一遍電影，然后自己創新以口頭的形式寫一篇小故事。[6]看下面由學生根據（仁愛版七年級英語下冊第5單元第3個話題Section C）寫的一篇小故事來講述她的學校生活：Hi, I am Yu jiao, a student of Class 107,Grade7.My school life is very interesting.Classes begin at 7:20a.m.I have eight classes whole day.We always have Chinese, English, maths, in the morning.We often have art, music, P.E and so on in the afternoon.I like P.E best.Class is over at 5:30 p.m.I always do sports after school, such as playing basketball, volleyball, running.實踐證明，通過編故事記單詞和短語，即培養了學生發散思維能力，又記住單詞和短語，還練習了口頭表達，這樣一舉多得的方法，何樂而不為呢？

如果說前面所講的具體記憶方法屬于戰術技巧，那么，背單詞和短語還必須把握的戰略方針是及時復習來戰勝遺忘。著名德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們：“遺忘的進程是不均勻的，在剛剛識記后的短時間內，遺忘就開始發生，而且遺忘得多，以后遺忘發展的速度就變慢了。”這就意味著越是新背的單詞和短語，對它的復習密度就應該越大，而這時復習也最有效最容易。另外，單詞和短語越熟悉，遺忘越慢，這意味著對于已經復習過幾遍的單詞和短語，復習時間可以間隔延長。因此，在英語詞匯教學中，我十分重視讓學生及時復習，并正確分配好復習時間，要求學生在學習后當天中午（約4個小時），當天晚上睡前（約12個小時）及時復習,次日進行聽寫，檢查他們記憶的效果，然后課前5分鐘左右進行復習。學生普遍反映花費時間少，收效明顯。

綜上所述，學習英語詞匯最重要的是積極的對詞形，詞義，詞組或語境等展開多角度的，有意識的聯想，來達到加深大腦刺激的效果。同時還應該有步驟的進行復習，真正做到一次記憶，終身受用，讓“死”的單詞和短語“活”在我們的心中。雖然上述方法在我多年的教學中，已經對學生的英語成績有了大幅度的提高。但是，英語教學的聯想記憶法還需要在教學實踐中進一步的發展和完善，讓它更貼近學生實際，為教學服務，為學生的終身發展服務。

那么，如何進行課堂瞬間記憶和聯想記憶的結合呢？

一、要有明確目標

課堂記憶有如干事情一樣，目標要明確，記憶才能落到實處。例如，在口語訓練課上，給出情景設定以及要求后，讓學生分成幾人一組進行全英語的討論，然后進行全班大討論，最后在討論的基礎上形成書面材料，限學生在幾分鐘內背誦、記憶。學生為了快速記憶，讀、背時注意力高度集中，強烈的欲望會帶來有效的記憶效果，同時瞬間和聯想記憶也會給學生帶來成功的喜悅，從而增強了他們學好英語的自信心。

二、要有適當檢測

瞬間記憶由于時間短，內容相對集中，往往效果極佳。英語中的單詞和短語、詞組、短語、習慣用語、諺語、句型、段落以及語法規則等，都可以進行瞬間記憶訓練。學一點，讓學生記住一點，這種成功感往往能給學生產生巨大的學習動力。為了培養學生記憶的能力，促進學生不斷提高瞬間和聯想記憶效果給予適當的檢測是非常必要的。這種檢測可以多種多樣，比如個別、集體、分組、全班、書面、口頭的等等。

三、要有分層要求

由于各個學生智力存在一定的差異，因此他們接受新生事物的快慢也有差異，是自然的、正常的。正因為這樣，為了提高課堂記憶的效果，同時也了適合不同層次的學生提高各自的學習效率，分層要求進行課堂瞬間記憶和聯想記憶，這樣才能全面激發各層次的學生的瞬間和聯想記憶積極性，提高學習效益，避免因要求高或太低而失去學習興趣。[7] 無數事實證明瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎。有了在課堂上瞬間記憶，短時記憶和長時記憶就容易多了。為了適應減輕學生負擔的號召，提高學生學習效率，我們應該努力提倡課堂上的瞬間記憶訓練。

我國一直提倡給學生減負，學生每天各科作業量不得超過半個小時。抄單詞和短語，是詞匯教學策略之一，但往往耗時多，效率低，增加了學生的學業負擔。那么，如何在有限的時間內，最大限度地幫助學生學習詞匯，激發學生學習詞匯的潛能呢？

教育心理學者們在探討“痕跡論述”歷程中，得出如下結論：“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”當中瞬時記憶占主要作用。學生英語學習中的記憶，就是通過一定的對策與策略，把瞬時記憶（儲存時間為1～2秒）轉化為長時記憶（時間較長），以而實現把記憶的詞匯和知識，運用于實際語用環境，達到提升英語語用能力的效果。[8]

我曾經給班上同學做了一次瞬間記憶數字的測試，結果是那些平時英語成績較差的同學都能拿到很高的分數，這說明了學生在有目的地進行瞬時記憶后，能得到良好的效果。于是，我嘗試把瞬時記憶運用于詞匯教學，教完新單詞和短語后，要求學生在3分鐘內記憶10個單詞和短語的音、形、義，然后馬上檢測，不少基礎較差的同學都能拿到75分以上，而且大部分同學反映花在課后記憶單詞和短語的時間少了。由此，瞬時記憶的運用，對提升詞匯教學效率有著重要的作用。

那么，如何在英語詞匯教學中運用瞬時和聯想記憶呢？筆者結合自己的實踐歸納為以下一些：

（一）明確目標作為指導

記憶目標要明確，學生才能在目標的指導下進行瞬時記憶，才能有效提升記憶的效果。例如，在教新單詞和短語時，單詞和短語的音、形、義教授后，用PPT投影讓學生集中注意力在限定時間內背下來，學生為了快速記憶，讀、背時注意力高度集中，渴望成功的信念增強了記憶效果，同時瞬時記憶也會給學生帶來成功的喜悅，以而增強他們學好英語的信心。

（二）有記憶原理和記憶策略的指導

教給學生記憶原理和各種記憶策略，能更好地指導學生進行記憶，把課堂瞬時記憶的運用擴展到課堂外的學習上。這樣，英語的詞匯教學才能真正落到實處，真正為學生英語語用能力的提升服務。

（三）及時檢測作為鞏固

瞬時記憶由于時間短、內容相對集中，往往效果極佳。英語詞匯教學中的單詞和短語、詞組、短語、習慣用語、諺語、句型等，都可以進行瞬時記憶訓練。為了培養學生瞬時記憶的能力，推動學生不斷提升瞬時記憶效果，鞏固瞬時記憶的效果，給予適當的檢測是非常必要的。例如，新教單詞和短語可以小組競賽、集體小測、同桌互問、師生互問等形式檢測，都能獲得良好的效果。

（四）注意鞏固性、反復性原則

知識是連貫的，英語知識更是如此，聯想記憶、啟發記憶都是很好的學習策略。學生對前面的知識不鞏固，后面就難以記憶，記憶起來要困難得多，記憶的容納量也會變少。由此，教師在訓練瞬時記憶時必須注意鞏固性原則。鞏固已有知識，以舊知識引出新知識，學生就能把新知識和舊知識進行比較，更好地進行記憶。同時，由于瞬間記憶的時間短，記憶的詞匯必須反復出現，反復運用，才能保證學生詞匯量的不斷增加，而不會由于遺忘而導致不斷減少。

（五）分層要求，符合學生需要

學生的智力和基礎水平有著差別，由此他們接受新詞匯的快慢也有所差別。正是因為如此，瞬時記憶的運用也應當分層要求，才能最大化地提升學生瞬時記憶的能力和英語詞匯的學習，分層要求進行課堂瞬時記憶，這樣才能全面激發各層次的學生的瞬時記憶積極性，提升學習效益，避開因要求過高或太低而失去學習興趣。[9]

（六）激發學生的好勝心以及競爭意識

由于記憶是枯燥的，對于英語基礎差、缺乏學習興趣的學生來說，這些單詞和短語、詞組、句型等都是無聊的東西。然而，初中生都有一個年齡特點：喜歡體現自己，喜歡得到表揚，利用他們的這個特點，教師可以激發他們的好勝心、競爭力，除了采取小組競賽的形式以外，教師還要注意利用鼓勵性的語言，開展合作學習，讓學生感受到為集體爭光的榮譽感，以而激發他們的記憶潛能。

（七）測驗形式多樣，內容豐富有趣

如果每天都用同樣形式來運用瞬時記憶進行詞匯教學，學生慢慢覺得英語是枯燥無味的，那么瞬時記憶的運用就變成詞匯教學的絆腳石。在詞匯教學中，我們的載體應該是豐富多彩，形式是多樣的，適當運用圖片、短片、笑話、有趣的故事、字謎、英語歌曲、電影等，充分發揮瞬時記憶的作用。

綜上所述，運用瞬時記憶于英語詞匯教學，能提升詞匯教學效率，增加學生詞匯學習的成功體驗，激發學生詞匯學習的熱情與潛能，維持學生詞匯學習的信心，對英語教學質量的提升有著不可替代的作用。

多數學生用傳統方法記憶單詞和短語，根據26個字母拼讀規則來記憶，比較機械，枯燥，今天記明天忘，而且他們記單詞和短語僅僅是記單詞和短語詞義，不會運用，又缺少語言環境，所以要記住單詞和短語對于他們來說是件困難的事，時間長了，記單詞和短語就喪失了信心，沒有詞匯量，學習英語就吃力了，久而久之英語課本、英語雜志等在他們眼里就成了天書，看不懂，老師上課時講的聽不懂，怎么去學呢？最終選擇放棄學習英語。所以說單詞和短語是學習英語的基礎，而英語詞匯的累計是個持續的過程，作為一名英語教師教會學生科學記單詞和短語是何等重要。

實踐證明，通過編故事記單詞和短語，即培養了學生發散思維能力，又記住單詞和短語，還練習了口頭表達，這樣一舉多得的方法，何樂而不為呢？

如果說前面所講的具體記憶方法屬于戰術技巧，那么，背單詞和短語還必須把握的戰略方針是及時復習來戰勝遺忘。著名德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們：“遺忘的進程是不均勻的，在剛剛識記后的短時間內，遺忘就開始發生，而且遺忘得多，以后遺忘發展的速度就變慢了。”這就意味著越是新背的單詞和短語，對它的復習密度就應該越大，而這時復習也最有效最容易。另外，單詞和短語越熟悉，遺忘越慢，這意味著對于已經復習過幾遍的單詞和短語，復習時間可以間隔延長。因此，在英語詞匯教學中，我十分重視讓學生及時復習，并正確分配好復習時間，要求學生在學習后當天中午（約4個小時），當天晚上睡前（約12個小時）及時復習,次日進行聽寫，檢查他們記憶的效果，然后課前5分鐘左右進行復習。學生普遍反映花費時間少，收效明顯。

綜上所述，學習英語詞匯最重要的是積極的對詞形，詞義，詞組或語境等展開多角度的，有意識的聯想，來達到加深大腦刺激的效果。同時還應該有步驟的進行復習，真正做到一次記憶，終身受用，讓“死”的單詞和短語“活”在我們的心中。雖然上述方法在我多年的教學中，已經對學生的英語成績有了大幅度的提高。但是，英語教學的聯想記憶法還需要在教學實踐中進一步的發展和完善，讓它更貼近學生實際，為教學服務，為學生的終身發展服務。

參考文獻

[1]孟寧．學生最新超常記憶法．海潮出版社，2011年第206頁． [2]彭聃齡．普通心理學．北京師范大學出版社，2004年第238頁．

[3]江博．激情聯想英語學習法．世界圖書出版公司北京公司，2011年第14頁． [4]丁曉山．最有效的學習方法．大眾文藝出版社，2011年第148頁． [5]戴維思．這樣的學習最有效．天津教育出版社，2004年第96頁．

[6]北京市仁愛教育研究所編著，七年級英語．湖南教育出版社，2011年上冊第16頁． [7]何镃基．英語學科素質教育課堂教學新模式．福建教育出版社，2001年第91頁． [8] 同[5]第93頁．

[9]晨曦．天驕之路．線裝書局，2004年第201頁．

第二篇：在英語教學中如何幫助學生記憶單詞

在英語教學中如何幫助學生記憶單詞

在教學過程中，老師們比較頭疼的一個問題就是學生的詞匯量問題，學生普遍感到困難的也是記憶單詞。尤其我校的學生大部分基礎不好，自覺性也比較差，沒有自覺回家記單詞的習慣，因此如何提高上課效率，教給他們正確的學習方法，幫助他們在課上記憶更多的東西，是我一直思考的問題。下面是我就如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力的一些嘗試。

一．學習詞匯時

1.讀音為先，音形結合。

英語是一種拼音文字，拼寫與發音之間有著密切的聯系。在掌握單詞的讀音后，按照字母的發音規則進行記憶，很容易就能夠把單詞記住，且不容易遺忘。通過平時的觀察我也發現，凡是那些認識音標，會拼讀單詞的同學記起單詞來要比那些不會拼讀、只知道死記字母順序的同學省力且效果好。因此有必要給學生們講明單詞拼寫與發音的內在聯系，幫助他們科學記憶。從初一一開始我就注重在教學中幫助學生識別音標符號、英語單詞的重讀音節和讀音規則，培養學生自己拼讀單詞的能力。在平時學習單詞時，鼓勵學生大膽試著拼讀，讀錯也沒有關系，讀對了及時表揚。這樣授之以漁，為他們以后自學單詞奠定基礎。2.注重單詞的應用

像磚瓦只是搭建房子的材料一樣，詞匯本身不是學習的目的，重要的是能夠組成詞組、句子、段落、文章表達一定的意思。因此，不能孤立的學習單詞。在學習新單詞時，我總會告訴學生與這個詞相關的一些短語詞組，然后進行造句練習。在選擇句子時，我一般從字典里找那些適合學生水平、符合英文表達習慣、與學生生活聯系緊密的句子，學生們能夠說得出來，又覺得很有意思。通過這樣的訓練，學生對單詞如何在句子中使用有了一定的感悟，在見到單詞時能聯想起相應的句子。在平時單詞朗讀練習時，也總是單詞與句子一起讀。3.多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，我總是想方設法變換方式呈現詞匯，避免單一的詞匯學習使學生提不起興趣。實物呈現、圖片呈現、表情呈現、情景呈現、上下文呈現等等有助于集中學生的注意力，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。4.培養學生猜詞能力

（1）引導學生觀察單詞，注意新舊單詞之間的聯系，英語中有相當一部分的單詞有構詞法上的聯系，如派生詞、復合詞等，利用構詞法上的知識可以幫助學生記憶。例如，學生知道happy一詞的含義，通過教師告訴un作為前綴具有否定的意義，學生們自然就知道了unhappy的含義，以后遇到類似的情況，學生們就能猜測出單詞的意義。對于詞綴詞根等構詞方面的知識，平時要指導學生在學習過程中不斷地總結積累。

(2)在閱讀中利用上下文的語境培養學生猜詞的能力（3）利用學生已有語言知識，對新詞匯做出英文解釋 在學到句子He hates doing homework，處理hate一詞時，因為學生很熟悉like，所以我對hate的解釋是: doesn’t like, 學生們一下就明白了含義。5.對重點詞匯進行篩選，減輕學生記憶負擔。學生們要面臨中考，因此教師要對中考要求的詞匯以及不同類型詞匯要求掌握的程度做到心中有數，重點詞匯要在平時的教學中增加復現的幾率。同時對于一些非重點詞匯降低要求，為學生減輕負擔。二．記憶詞匯時

對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分為瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內速記所學的新單詞，然后通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；老師說出單詞中文意思，學生讀出生詞；或是老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。教師注意掌握問答速度，快慢結合，使學生處于高度集中狀態。學生為了達到要求，快速記憶，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

三.復習詞匯時

根據遺忘規律，在有計劃地重現中鞏固英語單詞

在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特(byte，字節)的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象是非常重要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。同時也要給學生們講明遺忘規律，鼓勵他們課下自覺的及時復習所學內容。

第三篇：關于記憶規律在教學中的應用

記憶規律在教學中的應用

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。識記是人腦通過對事物的特征進行區分、識別并留下一定印象的過程。是記憶的起始環節，是獲得事物映象和經驗的首要過程。因此，如何運用記憶規律使其在教學中發揮作用成為了一個值得探究的問題。

關于記憶規律在教學中的應用，可從以下方式嘗試：

一、巧妙呈現、吸引注意、化瞬時記憶為短時記憶

心理實驗證明：人最初感知印象的深淺、關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。認知心理學也指出：“刺激的信息以感覺的形式儲存于瞬時記憶，受到主體注意的信息進入短時記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了。”所以，“記憶的感覺儲存階段只有受到注意時才能轉移到相對穩定的短時記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發揮的罪魁禍首。”因此，在教學過程中必須精心設計教學預案，以獨到的方式呈現新知識，新句型，從而有助于吸引學生的注意力，激發學生的興趣，給學生以強烈的刺激，深化感知印象，使瞬時記憶的信息因為主體的注意，而快速進入短時記憶。

二、靈活鞏固，化短時記憶為長時記憶

心理學研究表明：“在短時記憶到長時記憶的過程中，復述起重要作用。如果沒有復述，信息就會丟失。復述分兩種。簡單復述是機械記憶地復誦識記，有助于信息在短時記憶中保持而進入長時記憶；精細復述就是將要復述的材料與過去已有信息聯系起來，在深層次上加工整合，又稱整合性復述，是短時記憶轉入長時記憶的主要方式。”因此，我們必須根據記憶的特點及學生的身心特點，采取正確、有效、科學、富有趣味性的活動落實和鞏固知識。

三、善用遺忘規律，強化長時記憶

“德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。學習后的不同時間里的保存量是不同的，在識記后的短時間內遺忘比較快，如果四至七天內不重復，記憶將受到抑制，甚至完全消失。”因此，我們必須根據艾賓浩斯遺忘規律，有計劃地引導學生安排復習活動。

第四篇：記憶規律在教學中的應用

記憶規律在教學中的應用

陶晶晶

一.什么是記憶？

記憶是頭腦中累積和保存個體經驗的過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼，存儲和提取的過程。人們感知過的事情，思考過的問題，體驗過的情感或從事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經驗能保留相當長的時間，在一定條件下還能恢復，這久是記憶。我們可以根據記憶保留時間的長短將記憶進行分類。

二.記憶分類

科學家認為根據記憶時間保持的長短可將記憶分為“感覺記憶”、“短時記憶”和“長期記憶”。

第一頁

“感覺記憶”的實質是大腦的即時生理生化反應的重復，感覺記憶是數量最多又最不牢固的記憶。信息保存的是形象，保持的時間很短。如果不刻意的記憶一個人每天只將1％的感覺記憶轉化成長時記憶保留下來。

而“短時記憶”和“長時記憶”則是大腦細胞內發生了結構改變，建立了固定聯系。“短時記憶”是不牢固的細胞結構改變，它的容量相當有限，大約為7±2個單位。長時記憶是指信息經過從分和有一定深度的加工后，在頭腦中長期保留下來。這是一種永久性的儲存，并且容量沒有限度。只有曲不離口、拳不離手反復加以鞏固，“感覺記憶”和“短時記憶”才會變成“長期記憶力”。比如怎么騎自行車就是長期記憶，即使已多年不騎了，仍能騎上車就跑。

由此可見，在學生平時的學習過程中，學習效果的好壞直接與“長時記憶”有很大的關系，如何感覺記憶和短時記憶轉化成長時記憶非常重要？當“感覺記憶”和“短時記憶”轉化成“長時記憶”后，我們需要很好的保持它。記憶的遺忘和保持是兩個矛盾的方面要想很好的幫助學生提高長時記憶的能力，我們先需要了解長時記憶遺忘的規律，然后再從這些規律中尋找正確的記憶方法。

左德運

一、巧妙呈現、吸引注意、化瞬時記憶為短時記憶

心理實驗證明：人最初感知印象的深淺、關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。認知心理學也指出：“刺激的信息以感覺的形式儲存于瞬時記憶，受到主體注意的信息進入短時記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了。”所以，“記憶的感覺儲存階段只有受到注意時才能轉移到相對穩定的短時記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發揮的罪魁禍首。”為此，在教學過程中必須精心設計教學預案，盡量以獨到的方式呈現新知識，新句型，從而有助于吸引學生的注意力，激發學生的興趣，給學生以強烈的刺激，深化感知印象，使瞬時記憶的信息因為主體的注意，而快速進入短時記憶。采用直觀教具呈現、引起注意。直觀形象的教具不但幫學生把知識與實物間建立起了聯系，而且在無意識當中吸引了學生的注意力，從而使信息自然而然地由瞬時記憶進入短時記憶。

1、利用猜測式呈現、誘發注意猜測式教學活動不但能激起學生的好奇心、吸引學生的注意，而且在學生好奇心最濃、探究欲望最強時，再揭開謎底---呈現新詞，從而給學生留下深刻的印象。靈活多變的猜測活動，能激發學生的學習興趣，激起學生強烈的求知欲，在充分吸引學生注意力時，呈現新語言，使新語言在學生腦海中留下了深刻而持久的記憶。巧用體態語呈現、激發注意 根據相關研究表明：人類的交流90%是靠動作與表情，即體態語，只有10%是靠有聲語言。

2、質疑呈現、集中注意

教學中，我們要善于抓住知識的內在聯系，精心設疑，集中學生的注意。在引起學生有意注意的同時，呈現新語言；從而使刺激學生大腦皮層的信息一到感覺記憶系統，就受到主體注意，而迅速進入短時記憶，從而提高記憶效率。

吳薇薇

二、靈活鞏固，化短時記憶為長時記憶 認知心理學研究表明：“在短時記憶到長時記憶的過程中，復述起重要作用。如果沒有復述，信息就會丟失。復述分簡單復述和精細復述。簡單復述是機械記憶地復誦識記，有助于信息在短時記憶中保持而進入長時記憶；精細復述就是將要復述的材料與過去已有信息聯系起來，在深層次上加工整合，又稱整合性復述，是短時記憶轉入長時記憶的主要方式。”因此，我們必須根據記憶的特點及學生的身心特點，采取正確、有效、科學、富有趣味性的活動落實和鞏固知識。

A、簡單復述，助短時記憶化長時記憶

1、“滾雪球”式復現，化短時記憶為長時記憶根據遺忘規律，在識記后的短時間內遺忘比較快。因此，必須在每教授完新語言后，就進行滾動式的復習，使學生的知識象雪球一樣，越積越大。

2、游戲活動式鞏固，化短時記憶為長時記憶枯燥乏味的操練容易令學生生厭，記憶效果低下；而游戲活動則可以吸引學生的注意，激發學生的積極性，使學生積極主動學習記憶。3．字謎式鞏固，化短時記憶為長時記憶猜謎活動不但可以激發學生的學習、識記的興趣，而且還可以令學生在無意中識記知識，同時培養了學生的發散思維、及推理能力。

B、整合性復述，助短時記憶化長時記憶

1．比較法鞏固，助短時記憶化長時記憶比較法鞏固知識就是根據知識的特征，加以抽象、概括，同中求異，異中求同，幫助學生把孤立的、零散的知識串聯起來，把握知識間的內在聯系，使學生對所學知識能舉一反

三、觸類旁通、積極遷移，形成一個系統化的網絡知識，收到事半功倍的效果。

2．分類歸納法鞏固，化短時記憶為長時記憶“提高記憶能力的技巧就是對學習材料進行精細加工，把他們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯系，形成新的信息網絡，分級儲存，就不容易遺忘了。”因此，在復習鞏固中，要經常性地將所學知識進行歸納分類，加深印象，與長時記憶中已有信息建立聯系，促使信息由短時記憶系統進入長時記憶系統。

3、語境中鞏固、化短時記憶為長時記憶知識只有在句子、語段、上下文中才有生命力，才容易記住，才體現其用法，才能得體運用。因此，要盡量創設情景，讓學生在語境中鞏固運用，提高記憶能力。

4、兒歌法鞏固，化短時記憶為長時記憶歌謠因其詞句簡單、形式活潑、旋律優美動聽而深受學生的喜愛。

小鳳

三、善用遺忘規律，強化長時記憶“德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。學習后的不同時間里的保存量是不同的，在識記后的短時間內遺忘比較快，如果四至七天內不重復，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，我們必須根據艾賓浩斯遺忘規律，有計劃地引導學生安排復習活動。

（一）課后落實，鞏固長時記憶 由于課堂時間有限，所以教師往往把課堂的教學重點放在新語言聽說訓練上，缺少知識記憶的落實鞏固；因此，課后的落實與鞏固是課堂知識教學的延續與發展。因此，引導學生自覺主動根據遺忘規律，主動復習所學語言及知識。

1。小組落實鞏固，增強記憶將全班學生分成若干小組（每組5-6人）每組指定一名學習優異的學生為組長，幫助組內同學識記知識及對話，并且負責檢查組內成員的知識及對話記憶情況。組與組之間進行比賽，激發學生的好勝心，促使學生主動、自覺識記知識及對話。2．個性化作業，加強長時記憶

（二）“課前”復現，強化長時記憶根據遺忘規律：在識記后的短時間內比較容易遺忘。因此，我經常在新授教學內容之前，利用每堂課課前幾分鐘對已學內容進行有計劃地復現，防止遺忘。

（二）階段復習，深化長時記憶

1．單元復習，強化長時記憶根據遺忘規律，記憶會在兩個星期后如果得不到復現，會逐漸遺忘。而且PEP小學英語教材根據知識的內在聯系，將相關內容合編于一個單元之內，這更有助于復習。因此，在每教學完一個單元，教師要注意安排一定時間，采取巧妙的方式，使學生在活動中，不知不覺地復習已學語言，溫故而知新。

2．巧用recycle復習，深化長時記憶遺忘規律告訴我們，在記憶后的一到兩個月內一定要對記憶的知識進行復習鞏固，否則就會逐漸淡忘。

第五篇：在記憶中成長

談一下過去一點一點，你能打開你的記憶嗎？

過去的起伏，你能告訴我真相嗎？

打開已經發黃的日記，逐位顯示過去，保存您的童年記憶，品嘗你的過去。

記憶，是一杯醇厚的濃茶。

這杯茶，集中你的記憶的精華。

品嘗這杯茶，喚起你的美好回憶！

這杯茶，香味：

充滿了痛苦和笑聲，愛和恨。