第一篇：讀書論壇發言稿：讓讀書照亮前路

對于老師的建議，這本書，我有一種深刻的感覺。早在2006年第一次閱讀，近十年前。當時，圓圈的一點點，寫作和繪畫，非常認真，意識形態的沖擊是非常大的。在閱讀了超過三千字的文章的寫作，非常驚訝和非常幸運的中國教育新聞組織的國家教師競爭論文獎。我清楚地記得那一年，我的兒子還在幼兒園;現在，他已經閱讀了第三天，面臨著越來越大的學習壓力。有一天，有一天和我的兒子聊天，我不經意地問他一個問題：你感覺你的同學，多少是研究父母的壓力或壓力和學習？而多少是因為好奇心的知識是有興趣學習和想學習？他回答說：習喜我。我聽了他，覺得很開心。我對他說：你知道嗎？你的句子，比你承認進入前十名，比你承認的著名大學，讓我高興。

你為什么這么說？我 在這個社會中，我們的第一身份是母親（或父親），第二身份是老師，這兩個身份是相互加強的。在閱讀Suhomlinski對教師的建議之前，無論是作為母親還是作為教師，教育的終極意義從來沒有有意識地思考，每天在課程準備，課堂，校正工作，考試，加工學生之間的矛盾完成的學校安排的教育和教學任務這些瑣碎的工作，似乎這都是教育。但是看老師的建議，我有教育的終極目的和第一次深入思考的真正意義，并有一個清晰的認識。蘇霍林斯基已經在書中有這樣的話：我希望當我的學生離開學校，不是多少知識被帶走，更重要的是拿走知識的火花，使它的生活不從時間燒壞。也就是說，從那時起，作為一個母親，我必須盡最大努力幫助孩子們抵制一些不好的方式學習對孩子興趣的興趣，我會幫助他復制一些無聊的機器重復已經掌握的家庭作業，我不給他任何訓練班補習班，我做我最好的能力挖掘隱藏在知識里面的樂趣 快樂。作為老師，我不知不覺地發展了一種習慣：在課堂上非常重視學生的情緒，知識，即使是重要的，但學生的興趣不高，情緒低落，我會感到內疚和不安，我會改變方式，或者把這些知識放在一邊，調整我的教學內容。我喜歡我的學生盯著我課堂上驚訝的眼睛，我喜歡看到他們的啟發的好奇和好奇心。

在人類思想的深度，有一個根深蒂固的需要，感覺他是一個發現者，研究者和探險家，在孩子的精神世界，他在書中說。需要特別強壯，但如果你不給它食物，這種需要會褪色，對知識的興趣會消失。他們的教導，以及事物的相互作用。所以，當我的學生家長非常痛苦地問我如何提高孩子的學習能力，當我總是 說，不要給他死去做這個問題，給他更多的書，帶他去自然，在生活中，給他更現實的問題讓他思考。

在這本書中，最感動我的是Sukhomlinski的同情。西方版的小學三年級語言課本中有一種文字從來沒有枯萎的玫瑰，是關于一個小女孩脫下學校花房打開最大和最美麗的玫瑰，校長Suhomlins基本上后看，問她為什么起飛玫瑰，小女孩說她的祖母在床上病了，她想讓我的祖母看到最大和最美麗的花。蘇霍金斯基聽到，拿了兩個人說：這一個給你，因為你是一個孩子知道如何愛;另一個給你的母親，因為她養了一個好女兒。這個故事很簡單，但想想它，這反映了蘇霍林斯基以人為本的同情。在我們的現實中，如果我們遇到這樣的情況，會發生什么？我們會有這樣的耐心問你為什么選這朵花？王東生老師在他的不跪教，這本書寫了這樣一個故事：他把上半年的故事作為材料的標題，讓學生寫，結果，數百高中生，寫全部 是教育家Sukhomlinski使用精湛的教育手段讓小女孩現場懺悔，或寫教育家Sukhomlinski對缺乏良好的道德教育孩子和擔心...傳統道德講道深人，使學生熟悉。但我們缺乏什么？王東生老師說：我們缺乏人的美麗和人的感覺，缺乏同情和同情。是的，我們嚴格要求學生，但容易忘記我們原來的感覺，更少的理解，尊重和寬容的憐憫。例如，當我們面對一個運行上帝或玩小工具的孩子時，我們會批評他不要專注，不要仔細聽。和蘇霍林斯基說：這是一個孩子，他沉浸在這個光滑，緩慢但不可抗拒的童年河流，你談論的東西沒有聽他的時間與成人不喜歡相同，他缺乏的控制的充分利用時間。你也可以帶孩子的船，帶他們一段時間，用孩子的眼睛看世界。你相信，如果你學會這樣做，那么在學校生活中將避免彼此產生的許多沖突：教師不明白孩子做什么，為什么這 所以孩子們不明白老師最后要他做什么。

第二篇：讓讀書照亮前路發言稿

讓讀書照亮前路發言稿

在日常生活和工作中，發言稿應用范圍愈來愈廣泛，使用正確的寫作思路書寫發言稿會更加事半功倍。你知道發言稿怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的讓讀書照亮前路發言稿，希望對大家有所幫助。

《給教師的建議》這本書，我對它是有著深厚感情的。早在2006年第一次讀，距今將近十年了。當時，圈圈點點，寫寫畫畫，讀得很認真，思想上受到的震動非常大。讀完后寫了三千多字的隨筆，很意外也很有幸在《中國教育報》舉辦的全國教師讀書隨筆大賽中獲獎。我清楚地記得，那一年，我的兒子還在上幼兒園；現在，他已經讀初三了，正面臨升高中的學習壓力。

前一陣子，有一天和兒子一起聊天，我無意間問了他一個問題：你感覺你的同學里，有多少是為了升學的壓力或父母的壓力而學習？又有多少是因為對知識有好奇有興趣有探究欲而學習的？他不屑地回答道：“唏——你以為呢？都是因為升學的壓力父母的壓力而學的，哪還有好奇心學習興趣呀！”說完他頓了下，又補充了一句：“如果有的話，可能只有一個，那就是——我”。我聽他這話，內心感到十分欣慰。我對他說：你知道嗎？你這句話，比你考進前十，比你考上名牌大學，更讓我高興。

為什么要說這個呢？我個人認為，在這個社會上，我們的第一身份是母親，第二身份才是教師，而這兩個身份是相輔相成互不相悖的。在讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之前，不管是作為母親還是作為教師，對教育的終極意義從未進行過有意識地思考，每天沉陷于備課、上課、批改作業、考試、處理學生之間的矛盾完成學校布置的各項教育教學任務這些瑣碎的工作中，似乎這就是教育的全部。

但讀完《給教師的建議》，我對教育的終極目的和真正意義第一次進行了深入的思考，并有了清晰的認識。蘇霍姆林斯基在書中有過這樣的話：“我希望，我的學生離開學校的`時候，不是帶走了多少知識，更重要的是帶走了對知識渴求的火花，并使它終身不熄地燃燒下去。”也就是從那時起，作為一個母親，我一直盡自己最大的能力來幫孩子抵制一些不良的教育方式對孩子學習興趣的傷害，我會幫他抄寫一些無聊的機械的重復的已經掌握的作業，我不給他報任何學習班輔導班，我盡自己最大的能力挖掘潛藏在知識里面的趣味性。

作為一個教師，我不知不覺間養成了一種習慣：在課堂上非常重視學生的情緒，一個知識，哪怕它再重要，但是學生的興致不高，情緒低沉，我會感到愧疚和不安，我就會改變一下方式，或把這個知識先放置一邊，調整我的教學內容。我喜歡我的學生在我的課堂上瞪著驚訝的眼睛，我喜歡看到他們被激發出來的好奇心和求知欲。

蘇霍姆林斯基在書中說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”

但是，現實的狀況是什么樣的呢？我們可以看到，太多的學生，早早地就喪失了好奇心和求知欲，他們為升學壓力和父母壓力而學習，學得疲憊而厭倦，甚至有很多學生早早地放棄了學習，荒廢了最珍貴的時光。我非常喜歡的雜文家、教育家王棟生老師在他新書《課堂上究竟發生了什么》里這樣發問：“這樣的年齡，應當是睜大了眼睛看世界，應當對萬事萬物有好奇心，應當不知疲倦地閱讀和發問，可是，為什么他們會把‘上學’當作一件苦事？”王棟生老師認為：“每個孩子都有過對世界的興趣，他們也有過奇思異想，卻過早地被毀滅了。”

王棟生還認為，“‘利益’是扼殺好奇心的第一殺手，教師和家長教育觀扭曲，過早地誘惑兒童，向他們灌輸‘利益’，必然使他們失去對外部世界的興趣。”

那么，怎樣最大限度地激發孩子的好奇心和探究欲呢？提供什么樣的食物能保護并發展孩子的好奇心和探究欲呢？《給教師的建議》這本書，不僅是思想性的，也有可操作性。這些問題，在書中都有答案。比如，第21篇“興趣的秘密何在”；第22篇“爭取學生熱愛你的學科”；第34篇“怎樣發展兒童的思維和智力”；第54篇“怎樣使小學生愿意學習”等等等等，細細讀來，會有很多思考和發現。

學業上的“差生”幾乎是每位教師都需要面對的難題。往往，我們為這些“差生”付出了很多很多，卻收效甚微。和這些學生家長交流的時候，我們會建議家長多督促他的學習，多給他做些習題，而有些家長確實也非常用力，但似乎并沒有什么效果。這些“差生”讓我們頭疼，讓我們無奈和乏力。讀《給教師的建議》時我明白：原來我們錯了。在蘇霍姆林斯基看來，越是差生，越是不能讓他去做那種抽象的練習，而是要激發他的思維。怎樣激發思維？有兩個方法：一是“閱讀”，另一個是“到自然界去旅行”。他在書中這樣說道：“請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。

學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳……”他還說：“如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力……”關于讀書，我們現今的社會從上到下，從教育界到社會各界有識之士都明確這一道理：讀書是一條最重要的通道，讀書對孩子的影響，不僅僅是學業的成績，還有眼界和見識，品格、情操等等都有莫大的影響。但我個人認為，所謂的讀書，不是你一年讀一本就可以，也不是你僅僅讀幾本漫畫或楊紅櫻就可以，而是要長期地、大量地讀，讀有質量的書，沒有大量而廣泛的積累，孩子的思想就不會有質量的突破。

激發思維的第二個方法是“到自然界去旅行”。“兒童學業落后的原因，就在于他沒有學會思考：周圍世界里的各種事物，現象、依存關系和相互關系，沒有成為兒童的思考的源泉。”“把孩子帶領到自然界里去，教給他們一次又一次地觀察和對比各種事物、各種屬性和各種現象——即教給他們看出事物的相互作用。”所以，當我的學生家長很苦惱地向我請教怎樣提高孩子的學習能力時，我總是說，別給他死做題，多給他讀書，多帶他到自然中去，在生活中多給他提一些現實性的問題讓他思考。

在這本書里，最讓我感動的是蘇霍姆林斯基的慈悲情懷。西師版小學三年級語文課本里有一篇課文《永不凋謝的玫瑰花》，講的是一個小女孩摘掉了學校花房里一朵開得最大最嬌艷的玫瑰花，校長蘇霍姆林斯基看見之后，問她為什么要摘掉玫瑰花，小女孩說她的奶奶臥病在床，她想讓奶奶看看這朵最大最嬌艷的花。蘇霍姆森斯基聽后，又摘下兩朵，說：這一朵送給你，因為你是一個懂得愛的孩子；另一朵送給你的母親，因為她養了一個好女兒。這個故事很簡單，但是細想想，這里面卻折射了蘇霍姆林斯基以人為本的慈悲情懷。而在我們的現實中，如果我們遇到這樣的情況，又會怎樣做？我們會有這樣的耐心先問一問你為什么摘這朵花嗎？王棟生老師在他的《不跪著教書》這本書里寫過這樣一個故事：他把這個故事的前半段作為一道材料作文題，讓學生續寫，結果，幾百個高中生，寫的都是教育家蘇霍姆林斯基運用高超的教育手段讓小女孩當場悔過，或寫教育家蘇霍姆林斯基對兒童缺乏良好的道德教育而憂心忡忡……傳統的道德說教深入人心，讓學生耳熟能詳。

但是我們缺乏的是什么呢？王棟生老師說：“我們缺乏對人性美與人情美的感悟，缺乏同情與憐憫之心。”是的，我們對學生嚴格要求，卻容易忘卻了我們本該有的慈悲情懷，少了一些理解、尊重和寬容。比如，當我們面對一個上課時跑神或玩弄小玩意的孩子時，我們會批評他不專注，不認真聽講。而蘇霍姆林斯基卻說：“這是兒童，他沉浸在這平穩的、緩慢的但又不可阻擋的童年的河流里，對你講的東西一點也沒聽進去。他對時間的感知跟成年人不一樣，他缺乏那種對時間充分利用的控制力。”

“你也不妨有時候去乘一乘兒童的船，跟他們在一起待些時間，用兒童的眼光來看看世界。請你相信，如果你學會了這樣做，那么在學校生活中就會避免許多由于互不諒解而產生的那些沖突：教師不理解兒童做些什么和為什么要這樣做，而兒童也不理解教師到底要求他怎么做。”

我想，這就是教育的最高境界吧！這是需要我們在仰望之余，反思我們的教育方式，努力改善、終身學習，一步步趕上去，進而也成就一個更好更成熟的自己吧！

第三篇：讀書論壇發言稿

各位老師：

大家好，我是來自臨江新城實驗小學的陳亞飛，很高興能在這里和大家一起分享暑假讀書的感悟，說說是分享，其實更多的是向各位來拾貝的，這次我讀的是一本名叫《小學科學有效性教學策略探究》的書，今天我想從四個方面來說說我的感悟。

1、一個故事引發的思考，2、為什么要進行有效教學，3、什么是有效教學，4、進行有效教學的策略。

一、費曼的故事

（課件呈現費曼的故事），讀完了故事，相信大家都會覺得費曼的父親對費曼進行的是有效教學，而那個小朋友的父親進行的是低效教學，因為同樣都是教學，小朋友只學到了那只鳥的名字，而費曼學到的是一種探究鳥特性的技能---觀察探究。

二、為什么要進行有效教學

提倡有效教學，主要還緣于我們現在的課堂教學低效或無效現象嚴重。教師的不少行為偏離了教學規律或教學規范，存在著8大不良教學行為：盲從性、強制性、偏失性、偏見性、滯后性、缺乏科學性、缺乏藝術性、缺乏創新性，這樣的教學結果就是課堂無效或低效，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，拿“盲從性、強制性”舉個例子，如果課堂上當學生提出教材有誤時，有些老師會說那我們課后再研究下，這類老師是好的，但更多時候我們會說書本是權威老師編寫的，一般不會錯的，或者客氣地和他說，你心里有疑問可以，考試一定要按照書本上來的哦。“缺乏藝術性”來說，現在學生都很喜歡上科學課，那是因為他們喜歡科學課上的瓶瓶罐罐，喜歡科學課上不受拘束的感覺，而無法體會科學的藝術性，科學的美感。

三、什么是有效教學

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前，認為教學是藝術，20世紀上半葉，認為教學也是科學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

有效教學的三重意蘊：有效果、有效率、有效益。有效課堂具有的特質：人人參與、規則明確、同伴互助、邊學邊做、適度競爭、及時評價、主動反思、身心安全，這個精神在老年活動室中經常可以尋到。

我們進行有效教學的追求就是三部曲，希望從授人以魚，轉變成授人以漁，再升華成悟其漁識。

四、進行有效教學的策略

進行有效教學的策略有三大點，1、課前了解學生前概念，構建科學概念 2 課中進行長時探究，互動交流

3、科學的教學評價促進學生有效學習

1、課前了解學生前概念，構建科學概念

了解學生前概念的方法：觀察法、訪談法、畫圖法、問卷調查法，構建科學概念的方法：與前概念產生沖突，親歷體驗探究過程，在實際中運用概念，組織長期觀察活動，拿“親歷體驗探究過程”舉個例子，四上“溶解”單元中，酒精燈是用外焰來加熱的，如果教師只是嘴上說說，板書下，基本沒效果的，因為在他們的前概念里，應該是用焰心來加熱的，焰心是最熱的部分，聽見過有個名師是這么來突破這個難點的，他給每個小組一根小木棒，讓他們把木棒放在火焰的不同位置，看看在火焰不同位置木棒被燒焦的程度，我想這樣親歷過了，學生們肯定不會忘記了的。

2、課中進行長時探究，互動交流

長時探究和互動交流是需要相互配合，才能成為一個完美的圓，沒有長時探究，學生沒東西可以相互交流，沒有相互交流，長時探究沒意義。在進行長時探究時，要注意時間的保證，探究主題的選擇，保持興趣，可以通過一張任務單，上面寫明要求和任務，像闖關一樣一關關下去。互動交流，也要注意時間保證，交流內容，交流習慣，交流不是漫無目地，不是把實驗步驟復述一遍，也不是簡單匯報實驗結果，但愿還有學生的心得，學生實驗中產生的質疑。，3、科學的教學評價促進學生有效學習

當前評價存在的問題：評價內容單一，學生學習的內驅力激發不夠，評價語言膚淺，缺失科學課特色，評價主體的單一化，評價工作堅持不夠，降低了評價的效果。往往我們的評價語是一語打全堂，任何課任何時候都是這些評價詞，我們不妨可以參考下《小學科學課堂常規評價激勵語100句》。

制定一個形成性評價，課堂評價（20%），其中傾聽（5%）、發言（5%）、實驗操作（10%），作業評價（20%），其中課前準備作業（5%）、課堂作業（10%）、課后延伸（5%），單元評價（20%），每單元占5%，期末測試（40%）

這次暑假讀書，讓我感覺自己知道的真的太少了，對專業的理論積淀得太少了，仰望星空，我們看到了什么，俯視大地，我們有什么感覺，平視我們的世界，我們又了解多少，老師們，但愿我們能常捧起書本，多給自己充充電。

謝謝大家！

第四篇：《論語》讀書論壇發言稿

讀書論壇發言稿

老師們：

大家下午好！今天我們希望小學全體老師歡聚一堂，共同品讀一部千百年來被奉為經典的書——《論語》。雖然這部圣賢之書對于我們大部分老師來說是非常熟悉的，但如果我們想要做到對它了如指掌則難度不小。可是一本書的出現改變的這種情況，北京師范大學的于丹教授憑借她對《論語》高深的造詣，用深入淺出的分析，貼近生活的舉例，旁征博引為我們在浩瀚的書海中修筑了一座光芒四射的燈塔，它就是——《于丹<論語>心得》。

《論語》有云：“三人行必有我師，擇其善者而從之，其不善者而改之。”這就是我們開展本次論壇的目的。我們每個人在生活中、工作中都會遇到很多情況，而對這些瑣事的理解每個人都不一樣，如何才能避免理解上的偏差，提高自己的思想覺悟？品讀《論語》吧，因為它涵蓋生活中的方方面面，不管是為人處世的道理，教育學生的種種方法，還是遇到挫折時自我調節。但是要尋覓到這些金科玉律，閉門造車顯然是不合適的，利用大師的引導，利用大家的智慧才是最便捷的途徑。

“幸福”是我們希望小學全體師生努力的方向，是我們不懈的追求，也是最捉摸不透的。每個人對幸福的理解都是不同的，當我們品讀了《論語》之后是否形成了比較統一，至少不會迥然不同呢？我急切的期待著老師們的高論，希望在其中能夠得到建設幸福校園最有建設性，最有實效的建議。

于丹在《論語心得》的扉頁上寫道：“道不遠人，讓我們在圣賢的光芒下，學習成長”。“道”可以是生活，可以是人生，也可以是我們深深愛著的教育事業，它其實并不遙遠，只要我們有包容的態度、積極的心態，我們都會在不遠的將來邁入種種康莊大“道”。最后，我借用于教授的話，“幸福不遠人，讓我們在共同努力下，幸福，快樂。”

謝謝大家！

第五篇：讀書論壇

多讀書，做一條常流常新的小溪

——讀書論壇發言稿

齊村鎮中心小學 李麗

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天我要談的主題是《多讀書，做一條常流常新的小溪》。有人說：教師要給學生一瓶水，自己要有一桶水，這種看法在社會發展速度很慢的年代是有一定道理的。但在當代這樣一個發展極為迅速的社會，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水。一個教師的知識不隨著時代的發展而不斷的更新，他的知識就會變得陳舊，變得無用。在科技發展一日千里的當今社會，一根粉筆，一塊黑板的原始教學設備越來越顯得格格不入；教師傳，學生受的傳統教學理念早已落后陳舊，因此，教師必須不斷更新自己的知識，常教常新。這就需要我們多讀書，做一條常流常新的小溪，做與時俱進的教育者。

為了提高教師業務水平，我校扎實有序的展開了讀書活動。回首這學期的讀書學習過程，我感受著讀書帶給我的希望；領略著讀書帶給我的激情；品味著讀書帶給我的喜悅。

前不久讀了《給教師的建議》一書，它是20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。我所教的班級有個男生葛佳偉，說起他的成績那真是“讓人憂心忡忡”，提起體育活動他眉飛色舞，侃侃而談；提起語數卻垂頭喪氣，寡言少語。家庭作業是天天不做。可憐的語文基礎知識和長期以來的學習習慣使他談＂文＂色變，更別說興趣了，這曾經使我一籌莫展，幾次想放棄他，然而讀過《給教師的建議》這本書卻讓我改變了這種觀點。書中有這樣一段話：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。” 書中提到這個問題就是興趣的培養，興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產生厭學心理，從而影響教學的效果。作為一位老師，我非常希望在自己的課堂上學生們能對語文更感興趣一些，學習更積極主動一些，學習熱情更高漲一些，我想這是我追求的目標，但如何才能把課上得更生動、更有趣、更吸引人呢？興趣的源泉在哪兒呢？在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基給了我們最好的詮釋：“興趣的秘密何在”，我們“應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。我的任務就是要不斷的扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并幫助他們實現這種愿望。《給教師的建議》這本書，讓我領悟到了蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，讓自己的思想與靈性飛舞，使自己的教育品質得以有效地提升，從而讓我明白這樣一個道理：教師在教育教學中應該更多地展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的傳遞，而不是居高臨下的施舍。

如果說《給教師的建議》這本書使我明白了作為一名教師怎樣讓自己的課堂更有魅力，那么《新課改的探索實踐》和《教育心理學》則讓我懂得作為一個班主任怎樣在新課改理念的指導下進行班級管理。

新課程理念指導下的核心是面向全體學生，使他們在德、智、體、美、勞等方面全面發展，而全面發展的重要指標是學生主體性發展的程度。因此，在班級管理中必須以學生為主體，才能調動學生的積極性、主動性，把他們的注意力吸引到班集體建設的實踐中去。在新課程改新理念指導下，我轉變了教育觀念，充分發揮引導的作用，盡可能地讓學生參與、主持和管理班級，使每個學生都能“動”起來，人人有機會得到鍛煉，成為主動發展的“主人”。為了培養學生的主人翁精神，我讓每位學生參與班級管理，努力給學生營造一個相對自由的空間和時間，把主人的地位還給學生。在班級管理過程中，我根據學生們的建議，設立多種崗位進行管理班級。于是同學罵人了有人管，地臟了有人打掃，圖書亂了有人整理，同學有困難了，大家互相幫助。讓學生自己組織班會。大膽吸收一些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。這樣充分調動了每一個學生的積極性，讓學生把班級當樂園，把學習當趣事，使班級形成了“嚴謹勤奮、團結互助、健康向上、豐富活躍”的良好班風。學生在自主管理過程，思想覺悟提高了，主人翁精神意識加強了。同學們在團結互助、積極奮進的班集體中，得到了全面發展、健康成長。在班級建設實踐中，我深深地體會到：在新課程改革的新形勢下，只有充分給學生發展的舞臺，才能讓學生盡情地發揮，使每個學生得到發展。

常言道：花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的富足。我想說，面對讀書，我是快樂的，充實的。教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進文化方向”的創新型教師，不但具有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發展的師觀，教書育人的師能，嚴謹求實的師風，而且還應具有開拓進取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻的“傻”氣，自強不息的骨氣。以培養新世紀之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風格、蜜蜂的作風、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無私奉獻。

“任爾東南西北風，咬定青山不放松。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。相信我們會把這次讀書活動作為起點而不是終點，把讀書和學習作為我們終生的必修課，因為教師只有多讀書，才能與時俱進！不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程！

雄鷹在寬闊的碧空中搏擊風雨，魚兒在無邊無際的海洋里劈波斬浪，我們在豐富的書籍里獲取精神食糧，在書籍這片海闊天空中快樂的成長！讓我們多讀書吧，力爭做一條常流常新的小溪。讀《21世紀教子方法》心得體會

齊村鎮中心小學 李麗

古人有訓：立身以立學為本，立學以讀書為根。魚離水則鱗枯，人離書則神索??因此，閑暇之余，總忘不了翻閱有益于身心健康的書籍刊報，希望能以人之長，補己之短。

近來，我又讀了一書，其名叫《21世紀教子方法》。這書分為上、下兩冊。上冊重點介紹了教子方法和教子技巧；下冊則把成功學和家庭教育學融為一體進行闡述，指導家長怎樣成功教育孩子。

讀了這書，確實令我受益匪淺，興奮不已！因為站在母親的角度，看了這書，對教子方法和教子技巧上有著更豐富、更廣闊的思考空間和指導內涵。而站在為人師的這一角度，看了這書，意義更是深遠了。不是嗎?一位教師是多少孩子的“家長”。

其實，這書所闡述的分論點很多,但讓我心泛漣漪、感觸最深的有三點：一是樹立和維護孩子的自信心。對這一點，作者非常強調，在每一章節里幾乎都有提到。而每看到這，它總會讓我的心隱隱作痛，難受之極。它逼我反思：在“樹立和維護孩子的自信心”方面，我們作出了多少努力？二是賞識教育。以前，總以為賞識教育就是表揚加激勵，而并沒有批評。而今，讀了這書，才豁然開朗，原來賞識教育并非如此。它是以信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒為原則，還要有及時的批評和耐心的糾正。而這里所說的批評并不是聲色俱厲，而是讓孩子在不知道受教育的情況下已接受了批評。這“賞識教育”喚回了我的記憶，讓我想起當初教孩子學說話，學走路時的教育。那時，孩子說話含糊不清，走路歪斜難看，但父母沒有責罵，只有鼓勵，表揚，微笑。孩子在歡樂中學，父母在欣賞中教，結果孩子進步特快。反之，要是當初父母發脾氣，打罵孩子，結果孩子又會怎么樣呢?不成啞巴或結巴才怪！這就是心態造就能力啊！心情好，一好百好，心情不好，一了百了。三是快速記憶。書中描述一個有生理缺陷的聾孩周婷婷，采用了這種快速記憶，在三、四分鐘內，能快速地一字不漏地把十多個生詞背記出來。讀到這里，能不驚駭萬分，感慨萬千!這還得了？天哪！為何我們四肢齊備，五官健全的孩子卻不能？我們的教育錯在哪兒？我不由自主地陷進了苦思冥想中??腦海里一次次出現了快速記憶的概念和好處。我尋思著：在教學中，能不能借鑒于它？很快，我的心中有數了！想通后，我的心舒暢多了。

都說學而不思則罔，思而不學則殆。讀書是為了學以至用！盡信其書不如無。讀書就得學會靈活貫通，做到舉一反三，去偽存真。更要做到博學而篤志，切問而近思。無益于身心的書莫讀。只有這樣敏而好學，讀萬卷書，如行萬里路，才能百尺竿頭，更進一步！

當然，讀書的滋味，一言難盡。其味像飲齋啡，如品好茶，似吸牛奶，是喝苦藥。但是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”呀！生命的短暫，知識的無窮。我們只好用這有限的生命，心系書香，靈飄書海，魂游書山，尋覓睿智，盛滿智囊，令自己獨具慧根。這樣，才能找到生命的真諦，為人的最高價值！為此，苦也得讀。這就是我的讀書心得體會！