第一篇：走近殘疾人

《走近殘疾人》教學案例 白廟河小學

張金迪

【教學分析】：

義務教育課程標準實驗教科書鄂教版品德與社會三年級下冊第二單元的第五課《心里想著他們》的第一個板塊《走近殘疾人》。【學情分析】：

從學生的社會生活環(huán)境看：關愛、幫助特殊的社會群體是社會進步，人類文明的表現(xiàn)，雖然現(xiàn)在政府對于這一群體有很多優(yōu)待政策，但是由于很大部分公民素質還有待提高，因此生活中還是存在很多歧視殘疾人、不善待老人的現(xiàn)象。從孩子的心理特點和認知程度上分析：這是一個孩子們似陌生又不陌生的話題，由于小學三年級學生的年齡不大，且孩子們往往習慣了被人關愛，而不懂得去關心別人，甚至更不懂得去關愛、尊重那些需要幫助的社會群體，因此還不能體會到他們在生活中的實際困難和需求以及他們?yōu)榭朔щy所付出的努力。【教學目標】：

情感態(tài)度價值觀：通過生活體驗，增進學生對殘疾人和老人的關愛之情；能夠理解和尊重殘疾人，并對他們在困難面前自強不息的精神持有敬佩之情；能夠理解、尊重并愿意盡力幫助他們。

行為與習慣：在生活中幫助殘疾人。

知識與技能：培養(yǎng)學生體察他人觀察社會事物和獲取社會信息，增強收集、處理信息的能力；通過討論、體驗，初步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。知道殘疾人生活中的不方便，以及他們?yōu)榭朔щy所付出的努力。在必要能采取適宜的方法幫助他們。【教學重難點】：

重點：感受殘疾人及老年人生活中面臨的困難，對他們有同情心和愛心，尊重并愿意盡力幫助他們。

難點：理解殘疾人的情感和需求，由對殘疾人的同情轉化為對他們的理解和尊重，并能采取適宜的方法幫助他們。【教學準備】

教師準備：1.搜集殘疾運動員的比賽畫面、殘疾人生活的視頻、舞蹈《千手觀音》制成課件。

2.搜集殘疾人專用設施的圖片或資料。

學生準備：1.課前收集殘疾人自強不息的先進事跡資料；了解殘疾人超出常人的地方。

2.初步了解社會生活中各種為幫助殘疾人設置的設施，以及幫助殘疾人的做法。

3.到社區(qū)中去調查或是通過網(wǎng)絡了解殘疾人專用設施的使用情況。

4.課前調查身邊殘疾人的生活及生活中的困難和煩惱，他們的愿望是什么？

【教學過程】

一、走近殘疾人

活動一：情境導入，走近殘疾人。

1、課件出示一組殘疾人在殘奧會上的參賽畫面，配上背景音樂。最后將畫面定格。

師：從剛剛的畫面中，你們看到了什么？學生自由交流

2、師：在我們生活的大家庭里，有一類特殊的人群，他們被稱作為“殘疾人”。

（板書：殘疾人）提起殘疾人，你首先能想到的是什么呢？（學生可以交流自己的感受，也可談自己所知道的有關殘疾人的總類。如果學生談到殘疾人的類別，教師就相機進行歸納：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾）

師小結：殘疾人就是精神上、智力上、身體上有缺陷的人。現(xiàn)在我們稱他們?yōu)闅堈先嘶蛉鮿萑后w。他們因為先天或后天的原因而造成生理缺陷，有的一輩子生活在無聲世界，有一輩子生活在黑暗世界，還有的要一輩子坐在輪椅上??在我們的身邊也有一些殘疾人，你了解他們嗎？今天，就讓我們共同走近殘疾人的世界，去看看他們是怎么生活的？（完整板書：走近殘疾人）

【設計意圖：通過一組圖片的展示，把學生帶入殘疾人的生活中，喚起孩子們對殘疾人的敬仰之情，引發(fā)學生對這一特殊群體的關注熱情，進而將話題引入關注殘疾人、走近殘疾人，了解他們的生活，并適時板書課題：走近殘疾人。使學生很快進入學習狀態(tài)，引起學生強烈的求知欲望。】 活動二：模擬體驗，感受殘疾人。

1、體驗盲人

一部分同學用紅領巾蒙住眼睛，從自己的座位出發(fā)，繞教室一周再回到自己的座位，另一部分同學可以選擇攙扶他們，或是在自己的座位上靜靜的觀看。（體驗3分鐘。有的孩子在別人的攙扶下回到了自己的座位；有的孩子找不到方向，焦急的摸索；有的孩子差點摔倒。當然也可能有孩子出現(xiàn)嬉笑的現(xiàn)象，教師不用急于制止，而是用語言啟發(fā)。

2、交流感受

剛剛同學們體驗了3分鐘盲人的生活，相信一定有很多感受吧！誰愿意把自己的感受說出來與我們分享？學生自由交流。

剛剛通過體驗殘疾人的活動，你們就有這么多想法，試想一下，如果把你的眼睛蒙一天呢？蒙一年呢？如果你真的失明了，成了盲人，將會怎樣？

是啊，失去了眼睛，多不方便呀，可是，盲人就整天生活在黑暗里。其實在我們的身邊生活著許多殘疾人，目前全世界十分之一的人口是殘疾人，我國有6000萬殘疾人，也就是說平均20個人中有一個是殘疾人。這么龐大的一個群體不應當被我們忽視，他們一樣渴望生活，擁有夢想。那么你們知道殘疾人真實的生活是什么樣的嗎？

3、生活中的殘疾人

出示殘疾人生活的視屏：用腳寫字、吃飯，用手觸摸辨認人民幣，用手杖探路等

學生交流感受。師小結：我們感覺到對正常人來說很容易做到的一件小事對殘疾人來說卻是非常不容易。想想，他們在生活中還會遇到哪些困難呢？學生交流。

盡管殘疾人遇到那么多的困難，但是他們卻像我們正常人一樣地學習、工作、生活。他們所承受的身體和心靈上的痛苦又是我們常人所無法想象的。小結：孩子們，所有的殘疾朋友都和我們生活在同一片藍天下，他們的不幸，值得我們同情；但他們的精神，更讓我們感動！有些殘疾人更是身殘志堅，取得了驕人的成績。

【設計意圖：模擬體驗后，請同學們談談自己的感受。起初，學生們有可能感到活動有趣，發(fā)笑不止，但隨著體驗活動的進展，學生們就會感到在他們看來很容易做到的事情,殘疾人卻要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時過渡到“生活中的殘疾人”這部分內(nèi)容，將錄制好的影片放給學生們看，進一步感受殘疾人生活、學習過程的艱辛，引發(fā)他們的愛心、同情心。】 活動三:欣賞榜樣，關注殘疾人

1、邊小結邊放課件，滾動播放開課時的畫面。

看到這一副副感人的畫面，相信此時，你們一定有更多的感觸吧！你想對這些殘疾人說什么，你從他們身上學到了什么？學生自由交流。

他們用自己的血汗為我國體育事業(yè)爭得了榮譽，為我國2008年殘奧會贏得了主辦權。你還知道哪些優(yōu)秀的殘疾人的事跡？

2、學生交流課前搜集：學生匯報交流搜集到的身殘志堅、自強自立的事例。（相機指導學生閱讀課本P30桑蘭自強不息的故事）

教師小結：是啊，這些生活的強者，憑著超人的毅力，通過自己的頑強的努力，取得了驚人的成就，他們是一群生命的強者，創(chuàng)造了生命的奇跡。

3、視頻：舞蹈《千手觀音》

剛剛同學們欣賞的舞蹈叫做《牽手觀音》，是2005年春節(jié)晚會上的一個節(jié)目。欣賞完這個舞蹈你有什么感受？（學習交流：舞蹈很漂亮、動作很整齊??）那你們知道這些演員是什么人嗎？（聾啞人）這些舞蹈演員生活在沒有音樂的無聲世界里，要練出這么絕美的舞蹈，是要付出多少艱辛啊！他們的舞姿曾經(jīng)感動了中國，在2004年雅典殘疾人奧運會上的演出，更是贏得了世界人民的掌聲，震撼了全世界。他們是用生命真心的擁抱生活，也讓自己的生命美麗起來。

4、其實殘疾人這個群體他們雖然有著身體的殘缺，但他們也有著強于常人的地方，你們知道嗎？

師啟發(fā)，生交流：聽覺更好，觸覺更強，平衡感更強等 【設計意圖：此環(huán)節(jié)中，我先讓同學們展示自己課前收集的殘疾人自強不息的先進事跡資料，然后再利用多媒體課件展示殘疾人的舞蹈作品《千手觀音》展示完畢后，再讓學生充分地談談自己的感受，讓學生在心靈上受到震撼，并適當進行點撥、提示，幫助學生正確認識體驗的結果。最后再引導學生共同去發(fā)現(xiàn)殘疾人超出常人的地方，讓學生的情感由最初的同情，轉化為尊重、欽佩。突破教學難點。】

活動四：升華情感，理解與尊重殘疾人

1、老師談自己的感受：過去，老師和同學們一樣，覺得自己是一個健全人，離殘疾人的生活很遙遠，也只是在遠遠的觀望他們，覺得他們很不幸，甚至可能看到他們還有些害怕。今天當我們走近了殘疾人，親自體驗了殘疾人的不便，看到他們在困難面前所表現(xiàn)出的自立自強的精神，老師和你們一樣被他們樂觀的生活態(tài)度和頑強的意志深深的打動了，特別是他們其中不乏佼佼者，他們同樣對社會作出了自己的貢獻。現(xiàn)在你們對他們有沒有新的看法、新的感受？

2、他們和我們生活在同一片藍天下，今后我們該如何對待他們呢？

（學生發(fā)言，老師根據(jù)學生發(fā)言板書：關心、幫助、尊重）

當學生提到尊重時，追問：如何做到尊重？

3、教師伴隨《愛的奉獻》歌曲總結：我們的社會是個溫暖的大家庭，雖然殘疾人他們是不幸的，但是只要我們之間平等相待：一句友善的話語；一點由衷的關愛；一份真誠的幫助，這都將改善殘疾人的生活。同學們，關愛殘疾人，幫助殘疾人，是社會的進步，人類文明的表現(xiàn)。就讓我們用自己的實際行動，伸出友愛的手，獻出自己的愛心，去關愛身邊每一個需要特殊關注的人，將世界變成愛的樂園。

對這些殘疾人，黨和政府又會怎樣關愛他們呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習。【設計意圖：只有源于學生生活的實踐活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。這種學習獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效突破了難點，突出了對重點知識的掌握。在最后，我提出問題：今后我們該如何對待他們？通過學生回答，引出殘疾人雖然身有殘疾，但卻有著美好幸福的人生。人生與殘疾毫無關系。使他們從對殘疾人的同情轉化為對他們的理解和尊重。并追問：尊重具體體現(xiàn)在哪里？注重了行動的落實，避免空喊口號。最后的小結語使學生這種關愛殘疾人的思緒一直延續(xù)下去。】

板書設計 5．心里想著他們

走近殘疾人 關心

幫助

尊重

【設計意圖：讓學生通過走近殘疾人，知道殘疾人的苦難，懂得同情、關心、幫助殘疾人，并理解、尊重殘疾人】

第二篇：《走近殘疾人》教案

《走近殘疾人》教案

北重六小 史靜

教案背景：

班上同學都是健全的人，學生大部分沒有接觸過殘疾人，因此不太了解殘疾人生活的艱難和內(nèi)心的痛苦，而現(xiàn)在的學生又大多是獨生子女，孩子中存在著自私、以自我為中心的思想狀況，孩子們不懂得關心人，缺乏關心愛護弱勢群體的意識。

教材分析：

《走近殘疾人》是小學《品德與社會》第七冊第四單元《關心你、愛護他》的第二個主題——伸出愛的手，這一主題由兩課時完成，《走近殘疾人》是第一課時。本課的立足點主要是讓學生了解殘疾人的生活困難，理解殘疾人的內(nèi)心，認識到他們需要人們的尊重和關愛，并讓學生在實際生活中關懷他們，向他們伸出溫暖的雙手。

教學理念：

《品德與社會》課程標準中指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。品德與社會課程的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會。”《走近殘疾人》這一課投射出育人的光芒，本課根據(jù)學生的實際情況，從學習經(jīng)驗出發(fā)。教學中，創(chuàng)設能讓學生體驗的情境，營造濃濃的情感交流氛圍，通過換位體驗、資料交流等活動，使學生在情境中理解、感悟、體驗，從而使學生從心靈深處真正理解、尊重、關愛殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人。

教學目標：

一、情感與態(tài)度

1、讓學生了解殘疾人的生活，體驗感受他們生活的諸多不便。

2、讓學生學習殘疾人自強不息的范例，從而敬佩那些付出比正常人更多努力的殘疾人。

3、引導學生關注社會，心中有他人，培養(yǎng)社會責任感。

二、行為與習慣

1、大家共同參與自己所創(chuàng)造的殘疾人情境，組織學生展開活動。

2、能尊重殘疾人，設身處地為殘疾人著想，熱情幫助他們解決困難。

三、知識與技能

了解人與人之間的相互依存關系，引導學生關注社會，培養(yǎng)學生心中有他人和社會責任感。

四、過程與方法

通過換位體驗、資料搜集、討論分享、講故事等活動，使學生體會到殘疾人在生活上有許多困難，社會給予殘疾人許多關懷，幫助殘疾人是每個公民的責任。

教學重點、難點：

1、體驗殘疾人的生活和自我感受。

2、引導學生關注社會，培養(yǎng)學生心中有他人和社會責任感。

教學過程：

一、談話交流，了解殘疾人

教師打一個啞語。

師：猜一猜，老師做的動作是什么意思？（學生猜手勢的意思）說一說老師現(xiàn)在的心情如何？

師：在我們的社會中就生活著這一種類型的人，他們是——殘疾人，讓我們一起走近他們吧？

二、體驗感悟，理解殘疾人

師：當我們欣賞那藍天白云的時候，當我們聆聽美妙動聽的音樂的時候，當我們坐在這寬敞與整潔的教室學習的時候，大家可曾想過我們身邊

還有這么一群特殊的人，他們是怎樣生活的呢？咱們開展一個模擬體驗活動，親身感受一下。

（一）模擬活動，體驗殘疾人生活

模擬活動一：體驗肢體殘缺人的生活——單手穿衣。

師：我們來嘗試一下單手穿衣。請把你外套脫下，然后把你的左手放在背后，請用你們的右手把外套穿好，在活動中，左手始終不能離開你的后背。

學生在模擬活動時，教師應隨機采訪： 師：一只手穿衣，你有什么感受？

師：看來同學們都體驗到了，正常人容易做到的事情，對殘疾人來說并不是那么容易。

模擬活動二：體驗盲人的生活——盲人走路。

師：請一位同學戴上眼罩從座位上走到講臺拿書，再回到自己的位置。師：采訪“盲人”：蒙著眼走路，有什么感覺？ 模擬活動三：體驗聾啞人活動——問路。

師：請兩位同學到臺前來，表演聾啞人問路情景。（到北海小學的路怎么走？）

師：請大家細心體會，假如自己成了聾啞人，心情怎樣？

（二）交流體驗活動的感受

師：說說你體驗了這幾個活動，有什么感受？

師：是呀，身體的殘疾給他們的生活蒙上了重重的陰影，他們不僅要面對生活給他們帶來的極大困難和不便，還要忍受著周圍一些人蔑視的話語和冰冷的眼神，此時此刻，他們最需要的是什么？

生：理解、鼓勵、支持……

（三）行為辨析，明理導行

師：但是現(xiàn)實生活中，有的人卻是這樣做的（出示圖片），（他們這樣

做對嗎？

師：遇上這樣的情況，殘疾朋友肯定很傷心。他們最怕的就是別人的歧視、嘲笑、侮辱。殘疾朋友心里最需要的是我們能理解、尊重他們。

三、資料搜集，尊重殘疾人

師：是啊，殘疾朋友是應該得到我們的理解、尊重和支持的。你看，在現(xiàn)實生活中，有許許多多的殘疾朋友很了不起，他們自立自強，頑強地克服了內(nèi)心的痛苦和行動的不便，去完成常人能做到的甚至做不到的，成為了生活中的強者。

（一）出示畫面，牽動學生情緒 出示一：“里約殘奧會”精彩畫面

師：讓我們一起再次回味一下那些生活中的強者吧？你們都看到了什么？哪幅畫面最讓你感動？為什么？

出示二：內(nèi)蒙古美德少年---王金海，在逆境中毫不屈服，身邊的強者，站起來讀一讀吧！

（二）交流資料，深化內(nèi)心感受

師：讀完這些感人的事跡，你們從他們身上感受到了什么？ 生：他們雖然在生理上有缺陷，但他們殘疾而不殘廢，同樣具有奮發(fā)圖強、努力拼搏的精神，在不同的崗位上、用不同的方式為國家和社會做貢獻。

師：你還知道哪些有關殘疾人自立自強的事例？現(xiàn)在你們對殘疾人有沒有新的看法、新的感受？

（學生在小組內(nèi)交流）生：小組匯報交流的感想。

四、聯(lián)系實際，關愛殘疾人

師：同學們，你們知道嗎，我國目前有6000多萬殘疾人。國家為了讓大家都來關注殘疾人，專門設有全國助殘日，你知道是哪一天嗎？同時，我國還專門為殘疾人提供服務的機構和設施（請看——出示社會對殘疾人的關愛的資料。）

師：我們準備怎樣去幫助身邊的殘疾人呢？

師：大家把自己表達對殘疾人關愛的方式寫到 “愛心卡”上吧。師：讀給大家聽，再投進老師為你們準備的“愛心箱”中。

五、總結

箱子能裝下孩子們手中的小卡片，卻裝不下大家對殘疾人濃濃的愛，贈人玫瑰，手有余香，就讓我們在愛的呼喚中行動起來，用自己的實際行動，伸出溫暖的手，奉獻我們的愛，讓他們的生活更加快樂！讓世界變成愛的樂園！

第三篇：走近殘疾人課堂實錄

一、音樂導入

1.欣賞樂曲《命運交響曲》貝多芬耳聾創(chuàng)作，頑強抗爭。生活中不乏殘疾人。引出課題《走近殘疾人》

二、生活中的殘疾人

1.平時見到過哪些殘疾人？盲人、聾啞人…… 2.有的出生殘疾、生活意外殘疾（貝多芬）、因為汶川地震造成殘疾，六千多萬殘疾人。3.提問：生活中如何對待殘疾人？

生：看見盲人過馬路扶他、不禮貌躲避殘疾人、師：怎么稱呼殘疾人？ 生：不禮貌喊盲人瞎子

三、體驗活動

師：有的叫瞎子、叫瘸子，刺痛他們的心。有時候正常人詫異的打量也會造成傷害，為什么他們會這么敏感、脆弱？用體驗活動真實感受。

（一）體驗盲人生活——找粉筆 【個別體驗】

1.請一生上去蒙眼，一生隨意放粉筆盒于教室桌子上，一生保護安全，只動手不動口，要求蒙眼者一分鐘內(nèi)盡力找到粉筆。

師：其他同學不要發(fā)出聲音，用心認真看她找粉筆的樣子。（邊說邊轉動生身體數(shù)圈？沒有必要）

2.生在一生幫助下于各張桌子上摸索粉筆，其他人安靜注視，沒有找到粉筆。【交流感受】

1.在座的學生看到什么？

生1：殘疾人找粉筆，這摸摸那摸摸沒有摸著

師：這位同學體驗殘疾人，她在找粉筆，她是不斷地在摸索，觀察得很仔細。還有沒有同學要補充？

生2：找粉筆的時候很迷茫 師：她會很迷茫

生3：因為找不到方向會亂摸，心里很著急不知道該怎么辦 師：你認為她心里會很著急。同學們有這樣的想法嗎 全班：有

師：這是我們做看到的、2.保護她的女生什么感受？

生：粉筆就在她手前卻看不到，她沒有往那邊摸。我想告訴她卻不能說出來，只能保護她不讓她碰倒桌子凳子不要摔倒。師：你多想去幫幫她吖 3.體驗者感受

生：有人笑我（略帶哽咽）師：聽到笑聲，你的感受如何？ 生：很難過、師：從她的言語中我也聽出了這份難過和悲傷的心情，好的請坐。

師：是啊同學們，剛才聽到一些同學的不嘲笑不歧視就是對殘疾人的尊重。笑聲老師也覺得很刺耳。可能你認為他不斷摸索的樣子很可笑。但你想到過嗎，她正是通過雙手一次次觸摸，雙腳一次次探索艱難前行。在看到和我們不同的殘疾人朋友時，我們不應該嘲笑他們，應該尊重他們（板書尊重）不嘲笑不歧視就是對他們的尊重。【共同體驗】

請生閉上眼睛，假如都是盲人，從書包中找出語文書 【交流分享】這一次拿語文書和平時有什么不同？

生1：以前一拉開拉鏈就能找到語文書，現(xiàn)在要把所有的書翻一下才能找到。師：翻遍所有的書才能把語文書找出來。比平時要怎么樣？ 生1：慢很多 師：時間要久 生2：

師：同學們是不是也有這樣的感受，這次拿語文書比平時要困難對嗎？ 生：對

師：短短的體驗就感受到了他們生活的困難。我們僅僅以活動的方式體驗盲人的生活，但對他們來說，這樣黑暗的世界并不是游戲，是他們要面對的黑暗的人生。他們的世界沒有顏色，只有一片黑暗，看不到絢麗的花朵，看不到湛藍的天空，他們只能在黑暗的世界里不斷前行。他們已經(jīng)有太多不同了，作為一名健康的正常人，我們還能去嘲笑他們嗎？ 生：不能

師：是啊同學們今后遇到和我們不同的殘疾人，大家還會笑嗎 生：不會

（二）體驗失臂——單手系紅領巾 【體驗】

師：殘疾人這個龐大的群體中除了盲人還有聾啞人、肢體殘疾的人，下面進行另一個體驗活動，體驗以下如果失去右臂，我們的生活又將如何呢？

請同學們把紅領巾解開放在桌子上，放好的孩子請坐直。同學們雙手配合可真快啊。現(xiàn)在請你把右手背在身后，記住體驗過程中你的右手不能離開后背。假如你們都是失去右手的殘疾人，請你只用一只左手來系領巾，時間兩分鐘，用心體驗。師：有的同學很努力，用心來體驗一下（下去指導）【交流感受】

師：停。保持不要動，老師采訪一下，系好的舉手，沒系好的舉手。誰能來說一說，為什么沒系好？

生1：因為失去右手，左手力量沒有右手多……

師：如果有右手的配合，你能很輕松地把后面的領巾壓過來對嗎？（邊說邊動作示范）

可是現(xiàn)在我們只能用左手你感覺怎樣？ 生1：沒有力氣

師：還有沒有要補充的？

生2：紅領巾老跑，用牙齒幫忙 師：下面還有用牙齒幫忙的嗎 生紛紛舉手

師：采訪一個系好的孩子。這次系領巾和平時有什么不同 生3：系的時候老師掉，插進去的時候老跑。

師：復述，系好的孩子你也感覺到這樣的困難了嗎 生點頭

師總結：即便是系好的孩子也感覺到和平時有太多不同。這次實在是太難了。雙手配合吧領巾系好，記好坐直。

四、暢談感受 1.師：短短幾分鐘就體驗到殘疾人生活中種種不便，他們卻天天如此年年如此，還會遇到什么困難？

生1：看不見找不著

生2：盲人看不見紅燈綠燈 師：生命的威脅

生3：大街上走容易碰倒尖銳物品劃傷自己 師：更容易受傷

生4：失去一只手穿衣都沒法穿

生5：穿衣服吃飯刷牙不方便，心里無助 師：更需要愛。掌聲送給她。師：這些殘疾人在生活中要面臨更多難題。生活沒有一帆風順，但對于她們而研究更多困難。他們在輪椅上奮力要動車輪，為了和我們一樣能正常行走。他們雙手不斷摸索頻頻碰壁，但毫不放棄為的就是和我們一樣能獨立地生活。今天我們通過體驗活動體驗他們生活中的不便，我們就更明白作為一個正常人要對殘疾人多一份理解。（板書理解）

五、走近殘疾人

（一）了解王辰

師：殘疾人離我們并不遙遠，老師就教到過這樣一位孩子。

（播放我們的朋友——王辰圖片配樂，教師聲情并茂講解腦癱兒王辰困境。【小組討論】假如這樣一位大哥哥生活在同一個班級里，你們準備怎么做，哪些做法更可行，請同學們小組討論一下，一會選出代表發(fā)言。（師相機詢問參與討論）

【交流反饋】哪個小組已經(jīng)討論完了，選出一位代表和我們討論一下。

生1：舉手的時候把另一只手放下去，有些問題他知道說不出來可以幫他寫出來。師：你覺得他們的做法可行嗎？ 生2：幫他舉手他自己怎么上課？ 師：那怎么辦？

生3：找一個好同桌隨時幫助他。師：大家覺得這樣可以嗎？ 生：可以。

師：哪個組還有補充

生4：找力氣打的人幫助他上下樓梯。師：同學們這樣對不對？

生5：幫了他自己不能回家。力氣不可能那么大。師：王辰哥哥有一個輪椅。

生6：買一本字帖，下課教他寫字、生7：幫他讀書，買一個放大鏡、師：可行嗎？

生8：不可行。手沒有力氣，拿不動 師：是啊，王辰本來手就沒力氣 生9：做一根棍子（太麻煩）生10：下課跟他玩，找回自信

師：從王辰角度考慮問題。幫助它是否能接受。故意幫助不接受。心里敏感，怎樣更容易接受幫助？ 生：捐錢，當成禮物送給他。

（二）幫助王辰

我們的老師同學怎么幫助她的呢。播放圖片、講解（教室放在一樓、有兩個位子、老師關心、同學幫助，字跡工整、進步，找到自信和勇氣）。【讀感謝信】

第四篇：《走近殘疾人》教學設計（模版）

《走近殘疾人》教學設計

王云

教材分析：

《走近殘疾人》是鄂教版義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級（下）第二單元第2課內(nèi)容。《品德與社會》課程強調教學要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛、尊重殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人.學情分析：

經(jīng)調查，學生對殘疾人的概念比較清楚，知道殘疾人主要是指聾啞人、盲人、肢殘人和智殘人等。學生在平時的生活中較少接觸到殘疾人，他們所看到的大多是在路邊乞討或影視上的殘疾人，因此，他們對殘疾人的認識僅僅是停留在憐憫、好奇、畏懼、甚至是歧視的層面。

設計理念：

新課標理念強調教師必須創(chuàng)設融洽的學習氣氛，拓展學生的活動空間，讓學生積極參與活動。因此，讓學生在小組中相互交流自己獲得的信息，讓學生選擇自己喜歡的探究方式來學習和討論，突出學生的主體性和自主性，讓學生盡情地交流與分享，從中產(chǎn)生心理認識以及新的價值取向和情感，從中學會自我追求和發(fā)展, 尊重學生的個人體驗和個人感受,較好地培養(yǎng)學生的合作精神。

教學準備：

1、模擬活動需要的簡單材料，如蒙眼用的布、體驗卡、寫字卡以及多媒體課件等。

2、學生收集一些優(yōu)秀殘疾人的故事資料。

教學目標：

情感與態(tài)度：通過生活體驗感受，增進學生對殘疾人尊重、友愛的情感。行為與習慣：引導學生在現(xiàn)實生活中以實際行動關心，幫助殘疾人。

過程與方法：通過體驗學習，討論學習的方法，讓學生樹立尊重、關愛殘疾人的意識。

教學重點：

學生用不同方式獲得親身體驗，從而增進對殘疾人的尊重，友愛的情感。教學難點：

確保學生的體驗真實、深刻，在體驗中激發(fā)幫助殘疾人的意愿。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：先請同學們看一段錄像，名字叫《千手觀音》，這是2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的一個舞蹈節(jié)目，它榮獲當年“最受觀眾喜愛節(jié)目”一等獎，同時榮獲“特別獎”。

師：它有什么特別之處？（生自由發(fā)言）

是的，參加演出的21位演員均是由于先天或者后天的原因導致聽力、言語障礙的聾啞人，也就是我們說的殘疾人，他們雖然聽不到音樂，卻能用自己的心靈去感悟，與音樂配合得那么默契，表現(xiàn)的那么完美，多了不起啊！師：是啊，殘疾人是一個多么特殊的群體。當你欣賞藍天白云的時候，當你 聆聽美妙動聽音樂的時候，當你在操場上快樂奔跑游戲的時候，你可曾想到 在我們的身邊還有這樣一群殘疾人？（出示一些殘疾人圖片）他們到底是怎樣生活的呢？

今天就讓我們走近殘疾人，來了解一下他們的生活。（板書課題）

下面，讓我們通過兩個模擬活動來體驗1下吧！

（設計意圖：基于學生對殘疾人已有的認識和學習愿望，在課堂上播放錄像，引發(fā)學生探究殘疾人的生活、學習的欲望，使教學尋找到了適當?shù)那腥朦c，為兒童真正走進殘疾人奠定了良好的情感基礎，體現(xiàn)了品德與社會課程“關注兒童現(xiàn)實生活，珍視兒童生活獨特價值”的獨特理念。)

二、活動體驗，理解感悟

（一）活動：體驗殘疾人的生活。

1、同學們，大家都見過殘疾人，但他們的生活到底有多不方便呢，想不想親自體驗一下？好，讓我們一起來做一次模擬活動，體驗一下殘疾人的生活吧。（多媒出示活動題目）

（1）手勢傳話。將學生分組后進行“傳話活動”。老師告訴單組第一位同學一句話（我想畫畫），同學們不能動口，只能用手勢表述向后傳，雙組的同學注意觀察，雙方充分體會聾啞人的生活，最后一名同學說出領會到的意思，師公布

答案。單雙組互換、再次體驗觀察，最后請學生談體會。

（2）“單手穿衣”。我們再來模仿肢殘人，體驗一下“單手穿衣”吧！請單數(shù)組學生，一只手不準動，只能用另一只手來穿。（雙數(shù)組同學觀察他們是怎樣穿鞋、系鞋帶的？），單雙組互換、再次體驗觀察，最后請學生談體會。

（3）蒙眼走路。找?guī)酌瑢W做一下蒙眼走路的體驗活動。同學把眼睛蒙住，扮演盲人，在同位同學扶助下從后排座位出發(fā)，繞講臺一圈回到原位，單雙組互換、再次體驗觀察，最后請學生談體會。

通過剛才三個體驗活動你感受最深的是什么？（同學們自由談感受）生1：啞巴人心里明白，可說不出來，無法表達，真是太不幸了。

生2：生活在沒有陽光的世界里，真是寸步難行，我一分鐘也受不了，盲人一輩子這樣真是太痛苦了。

生3：一只手做事情真是太不方便了，就連穿鞋這樣簡單的事也變得很困難，剛才我用了全身的力氣還沒有穿好時間就到了。

生4：今天我才體會到殘疾人是多么了不起的。以前我還嘲笑過鄰居走路一瘸一拐的，我覺得很對不起她，我傷害了她，以后我不會這樣做了，我會主動幫助她。請同學們把自己的感受寫在書上的體驗卡上。

（設計意圖：這是模擬體驗活動，教師組織學生進行了三次換位體驗，旨在引導學生學會換位思考，使體驗學習的過程成為學生整體生命投入的過程，并由此產(chǎn)生同情、尊重、關愛殘疾人的情感。它真正把學生引進了富有教育意義的生活, 使課堂教學不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對學生生活的有效引導，從而體現(xiàn)出本課程源于生活，高于生活，指導生活的核心理念。）

師：其實今天我們體驗到的，只是殘疾人生活中的一小部分，實際生活中他們還有許多事要去做，他們需要學習、工作，需要為生存而奔波，需要為實現(xiàn)自己的夢想而努力，所以他們遇到的困難還遠遠不止這些。

三、心靈導行，情感升華

師：盡管殘疾人在生活中困難重重，可是仍有許多殘疾人憑借頑強的意志在自己的崗位上創(chuàng)造出了輝煌的成績。比如說微笑面對一切的桑蘭，大家一起拿出品德書看書30頁關于桑蘭的故事。看完之后你有什么感想？

課前，同學們一定收集了不少殘疾人身殘志堅的故事吧，誰愿意講給大家

聽？（學生介紹。）學生講完之后，老師在播放一段殘疾人勵志視頻。

通過剛才的學習、體驗，我們感受到了殘疾人的不易，內(nèi)心世界重新認識殘疾人。最后，請大家把自己體驗殘疾人后的一些感想記錄下來。

1、心靈指引。的確，殘疾人要像我們正常人一樣學習、生活、工作，要克服許多我們正常人所難以想像的困難，因此，我們要尊重、關心和幫助他們。社會也為殘疾人做了很多事（出示圖片并介紹）。你為殘疾人做過什么？你打算今后怎樣關愛殘疾人？（為他們唱一首歌，剪剪指甲等等）。

2、合作探究。出示幾幅關于不尊重、不友愛殘疾人的漫畫后，讓學生自由判討論，請出小法官，進行正確引導。（設計意圖：教育的實質效果最終要落實到日常的生活和行動中去，生活處處是教育，學生對殘疾人的認識、體驗逐步深刻，實現(xiàn)教師情感、學生情感和文本所要表達情感的共振，教育學生在日常生活中要形成一種正確的態(tài)度與價值觀。）

四、總結，關愛殘疾人

播放樂曲：《你是我的眼》

同學們，關愛殘疾人，幫助殘疾人，就讓我們用自己的實際行動，讓我們從今天做起，從身邊的小事做起，人人都伸出愛的手，獻出自己的愛心，將這世界變成愛的樂園，讓我們在愛的呼喚中行動起來，讓殘疾人的生活更加方便、快樂，讓世界更加燦爛美好。讓我們做殘疾人的眼睛！

板書設計：

戰(zhàn)勝困難

頑強、樂觀

關愛尊重殘疾人

第五篇：教學故事——走近殘疾人[范文模版]

思維轉個彎更精彩

長海縣小長山中心小學 梁金萍

再次拿起三年級品社課本，去年教學《走近殘疾人》參加省評優(yōu)課的備課過程，至今歷歷在目。《走近殘疾人》是北師大《品德與社會》三年級上冊第三單元第四課《友愛殘疾人》的第一課時。此課程強調 “通過教師指導下的各種活動”來實現(xiàn)課程目標，課程呈現(xiàn)的主要形態(tài)是“兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動”。簡而言之，就是用無痕的活動來代替有形的說教。《走近殘疾人》這課的教學要求要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛、尊重殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人。此課程由一、二年級時期，學生對自我學習和生活的關注轉而引入對他人、社會的關注。這一課為學生以后的人生觀、價值觀種下愛與尊重。

我們面對的學情又是怎樣呢？學生大部分是獨生子女，突出存在著自私、以自我為中心的思想狀況，不懂得關心人，缺乏關心愛護弱勢群體的意識，但同時他們又是最善良和可愛的。如何設計體驗殘疾人的活動，并不是備課的難點，像模仿聾啞人交流，模仿盲人走路和做事，模仿肢體殘疾人照顧自己和學習??我可以想出很多活動，可是，作為三年級的學生會把活動當成什么，卻不能不引起教師的思考。是當成“殘疾人的生活”去認真體驗的多呢，還是當成“一種游戲活動”樂呵呵的體驗者多呢，如果學生把這種體驗當成一種游戲活動，怎會有真正的情感體驗？又怎會觸動他們的心靈？實現(xiàn)教學目標豈不是成為一句空談？可是，在開課短短幾分鐘創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生情感共鳴，又豈是那么容易做到的。于是如何創(chuàng)設一個真實的情境來引起學生情感與心靈的共鳴，就成為我備課的難點。我想了好多：用富有渲染力的語言描繪殘疾人的生活，激發(fā)學生對殘疾人的同情；設計由一名學生蒙眼到教室前取物，其他學生觀察并談感受激發(fā)對殘疾人的同情;設計上課鈴響時隨機抽幾名后進教室的同學模仿各種殘疾人進入自己座位等等?? 可這些活動都很難快速激發(fā)所有學生的情感真切投入。

在多種方案中，我選擇由自己當聾啞人，用從電腦上學的手語對學生說“我見到你們很高興”。

我預測，學生平時很少接觸手語，面對教師的手語可能是丈二和尚摸不著頭腦，很難做出合適的反應，所以我想，在錄像課之前是不是先滲透一點手語或者要學生先想辦法自學一點手語？這樣做，有助于錄像課的教學環(huán)節(jié)順利進行。可是要學生配合教師上作秀課，是我最深惡痛絕的。可是不提前滲透，學生遲遲說不出教師這個聾啞人的意思，教學進行不下去時，我該怎么辦？我陷入苦苦思索中。就在我冥思苦想中，我突然一個激靈，為什么一定要引導學生按照我的思路去上課？我們在課改中強調學生的主體地位，可在現(xiàn)實中卻要學生跟著教師的設計走，突出的還是教師的主導，學生是什么，是教師請的演員嗎？既然是創(chuàng)設真實的與聾啞人交流的情境，就必須尊重生活，還原生活，而現(xiàn)實生活中，又有多少健康人了解聾啞人的需求，能與他們交流。學生即使有人理解我的手語，也只能是極個別人，而不了解我的手語意思才是大部分學生真實學情。我的教學又怎能違背真實的生活呢？我，有了新的思路，尊重學生的真實反應，激發(fā)學生真實情感，這才是真實高效的課堂教學。

于是新的課堂情境預設出現(xiàn)了： [情境導入]

師：有一名聾啞人，教我用手語對你們說一句話。注意觀察我的手勢。

[老師表演手語]。

預設一：學生大膽猜想，說出教師手語的大致意思，教師露出被了解后的欣喜，表揚學生平日關注殘疾人這個弱勢群體，有愛心，希望大家向她（他）學習，然后導入新課：今天，讓老師帶領你們這些可愛的孩子一起走近殘疾人，了解他們的煩惱與痛苦。

預設二： 課堂上出現(xiàn)抓耳撓腮、竊竊私語、愁眉苦臉、緊張著急等狀況。多名學生大膽猜測，可風馬牛不相及。面對這種情形，教師表情由最初見到學生時的微笑變成著急和緊張。

[老師重新表演一遍手語。] 學生還是不知所云。

師面帶苦惱，語調低沉:你們知道我現(xiàn)在的心情嗎？

學生看著教師的表情，心情也一定不好受，回答：你很生氣；你很著急；你很失望；你很難過??

師借機用語言渲染教學情境，激發(fā)學生內(nèi)心的“善”。師：是啊，一句簡單的“我見到你們很高興”，在座這么多人沒有人能明白。我的著急苦惱，你們明白。現(xiàn)實生活中，作為一名聾啞人，他們有耳聽不見，有嘴說不出，用手比畫，別人又經(jīng)常不明白，他們的苦惱你們是否愿意了解和體會？今天就讓我?guī)ьI你們這些可愛的孩子一起走近殘疾人，去了解殘疾人的痛苦與歡樂。”

在實際錄課時，學生真的如我所預測，沒有人說出手語的意思，由于有了新的預設方案，接下來的教學，異常的順利。在之后的活動中，體驗各種殘疾人生活的痛苦與煩惱時，孩子們認真模仿，細心的體會，寫出了非常真實的感言。有孩子寫到，平時沒注意，沒想到失去一只手，生活中做事竟這樣困難，以后我一定好好愛護自己的身體。有的孩子寫到，過去看見腿瘸的人走路，我跟在后面模仿，笑話他們，真的太不應該了。他們本來就不幸了，我們應該多關心幫助他們才對。還有的孩子寫到，殘疾人能克服身體的殘疾，頑強的學習和生活，我們健康人更應該好好學習。聽著孩子們發(fā)自肺腑的感觸，我第一次覺得他們長大了，懂事了。在課堂最后環(huán)節(jié)，我引導孩子們體會“把我們對殘疾人的尊重、關心送進殘疾人的心中，殘疾人的內(nèi)心會發(fā)生哪些變化？”孩子們在經(jīng)歷了這次真實情境的體驗后，紛紛發(fā)言:殘疾人心中會感到困難、痛苦變小了；會變得更加勇敢和堅強了。聽著孩子們這么有哲理的話，我感到分外欣慰。

這節(jié)課，看似取得了意料之外的成功，其實也是情理之中。真生活，才會迸發(fā)真情感。真生活才會有真教育。真生活才會出真效果。只要教師的思維轉個彎，別總想牽著學生的思維走。尊重生活，尊重學生的真實情感體驗，學生就會回報你一個精彩的結局。