第一篇：小學品德與社會《走近殘疾人》教學設計

《走近殘疾人》教學設計

教材分析

《走近殘疾人》是人教版四年級上冊《品德與社會》第四單元《關心你，愛護他》的第二個主題《伸出愛的手》中的第一個話題。《伸出愛的手》這一主題由《走進殘疾人》、《假如我是他》、《生活中還有這樣一些人》和《社會是個溫暖的大家庭》四個話題組成，旨在讓學生通過活動，體會殘疾人在生活中的不便與困難，以及他們為克服困難所付出的努力；對殘疾人和生活有困難的人群有愛心和同情心，并愿意幫助他們；了解社會對殘疾人和困難群體的關懷行為和相關政策，體會社會上人們之間的相互理解和關愛。《走近殘疾人》側重于體會殘疾人的困難與不易，感受殘疾人的堅韌與頑強，培養對殘疾人的理解、尊重和關愛之情，進一步豐富學生的情感體驗，完善學生的人格。學情分析

四年級的學生雖有一定的生活經驗，對殘疾人和生活有困難的人群也有直觀的認識和感受，但大部分學生沒有近距離地接觸和認識這一弱勢群體，沒有形成強烈的生活感受和情感體驗。加上現在的學生大多是獨生子女，雖受過良好的教育，有著善良的本性，富有愛心和同情心，但往往又以自我為中心，不懂得關心人，缺乏關心愛護弱勢群體的意識。設計思路

本課以學生的生活為背景，以“走近殘疾人”為切入點，以“走近殘疾人、體驗殘疾人、學習殘疾人、關愛殘疾人”為主線，以觀察生活、收集資料、模擬體驗、觀看視頻、討論交流、表達關愛等活動為抓手，引導學生走近殘疾人，體會他們的不便與困難、不幸與煩惱，感受他們的頑強的性格和抗爭精神，進而從內心深處萌發對殘疾人的同情、理解、尊敬和關愛，并化為實際言行。活動目標 1.通過體驗、交流等活動，獲得對殘疾人的親身體驗，感受殘疾人在實際生活中的困難，以及他們為克服困難所付出的努力，從而增進對殘疾人的理解、尊重和關愛之情。

2.通過觀察生活中的殘疾人和收集殘疾人身殘志堅的事跡，培養體察他人，觀察社會和獲取信息的能力。

3．通過交流討論，提高分析問題、解決問題的能力。教學重點

通過體驗、感悟殘疾人的社會生活，獲得親身體驗，從而理解、尊重殘疾人，樹立關注殘疾人的意識，培養關愛殘疾人的情感。教學難點

感受殘疾人生活中的實際困難，形成對殘疾人的真切體驗。教學準備

布置學生觀察身邊的殘疾人，收集殘疾人身殘志堅的典型事跡；制作課件；準備體驗殘疾人的道具。活動過程

課前交流：玩“雨點變奏曲”游戲

老師邊敘述邊帶領學生做動作：一個夏天的傍晚，突然天空烏云密布，不一會兒下起了小雨（動作：①兩手拇指和中指互相敲擊），慢慢地雨越來越大（動作：②兩手交叉輪拍肩膀），越來越大（動作：③鼓掌），緊接著電閃雷明，下起了狂風暴雨（動作：④跺腳），都說六月的天，孩子的臉。不一會兒，越過天晴，天邊出現了一道彩虹。

【設計意圖：玩“雨點變奏曲”游戲，目的在于收擾學生的注意力，活躍課堂氣氛，更重要的是為新課活動做好鋪墊——我們眼明耳聰，肢體健全，而殘疾人是一個多么特殊的群體。】 活動一：走近殘疾人

1．播放課件：我們身邊有一個特殊的群體 2．揭示課題：走近殘疾人

【設計意圖：這里以一組特征較為明顯的殘疾人圖片撞擊學生柔軟的心，讓學生強烈地感受殘疾人的與眾不同，感受他們的悲傷與不易，為后續活動奠定情感基礎。】

3．交流匯報自己觀察到的殘疾人的情況 4．觀看殘疾人生活不便和困難的視頻課件

【設計意圖：兒童的生活是課程的基礎。讓學生交流匯報自已觀察到的身邊的殘疾人的一些生活情況，有助于加深學生對殘疾人的了解。在此基礎上，播放教師精心采編的一組關于殘疾人生活不便和困難的視頻課件，讓學生獲得直觀的感受，激發學生同情與關愛之情。】 活動二：體驗殘疾人

1．體驗盲人活動（戴眼罩感受、“盲人上街”），談感受

2．體驗肢殘人活動（單手系紅領巾，不用手取書、翻書和藏書比賽），談感受

【設計意圖：這個環節是本課的重點，教師設置情境，進行三次模擬體驗，盡可能地讓每一位學生感受到殘疾人驚恐、茫然、無助和渴求，以獲得對殘疾人最真切的體驗。在親身體驗的基礎上，教師巧妙地充分地讓學生說出自己最真實感受，在交流互動中增強對殘疾人的理解與關愛。】

活動三：學習殘疾人

1．播放課件（課文76頁中的三幅圖片），討論：

假如你就是其中的殘疾人，遇到歧視、嘲笑，你的心情怎么樣的？ 假如，其中的殘疾人是你的親人、朋友、你又會怎么做？ 假如這些殘疾人既不是你的親人，也不是你的朋友，那你又會對扔石頭的人說什么？

【設計意圖：現在的學生受過良好的教育，一般情況下不會出現圖上所示的情形，但存在著對殘疾人等弱勢人群漠不關心的情況，通過換位思考，通過交流討論，進一步端正學生對殘疾人的正確態度。】 2．交流介紹殘疾人身殘志堅的事跡： 觀看汪伊美的事跡視頻

小組交流：課前收集到的殘疾人身殘志堅的事跡資料 交流心得體會

3．進一步渲染：播放一組身殘志堅的圖片課件

【設計意圖：殘疾人既是生活的弱者，又是生活的強者。通過活動，讓學生同情、理解、關愛殘疾人僅僅是本課教學的一個層面。教師還要通過活動讓學生認識到殘疾人頑強不屈和堅忍不拔的一面，從內心深處萌發對他們的崇敬和景仰。】

活動四：關愛殘疾人

1．小組交流：如何以實際行動關愛殘疾人 2．填寫、粘貼、展示愛心卡

【設計意圖：幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心，在學生獲得親身體驗，萌生對殘疾人同情、理解、尊重和關愛的情感之后，教師隨即讓學生將其化作能夠付諸行動的言語寫在愛心卡上，進行交流共享，做到知行統一，將教育落到實處。】

活動五：拓展升華

1．根據板書小結，提升認識：伸出你的手，伸出你的手，讓教師這雙溫暖的雙手給殘疾朋友理解、關愛、尊重、鼓勵吧！我們是這樣想的，也是這樣做的，據老師了解，我們福安市政府經常開展手拉手關愛殘疾人活動，在09年政府還專門投資1000多萬，興建一所面積達18畝的特教校，為殘疾少年兒童提供良好的學習場所。我們學校的同學也經常到特教校開展獻愛心活動?? 2．以《讓世界充滿愛》音樂為背景，在觀賞福安市各界關愛殘疾人的圖片資料同時，教學生學手語——愛是我們共同的語言

3．課外拓展——為身邊的殘疾人做件好事：孩子們！短短的四十分鐘即將結束，但關愛殘疾人的腳步將永遠不會停息，在今后的日子里，讓教師一起來關心身邊的每一位殘疾人朋友做起，把教師愛的手伸向社會，伸向遠方，讓世間所有的殘疾朋友們都能感受到教師深深的愛，為了使大家對殘疾人朋友有進一步的了解，老師還專門為你們收集了相關網站和熱線電話，在課余時間請你們可以登入相關網站，然后為他們做力所能及的事吧！

【設計意圖：利用板書和活動視頻再次完整地讓學生感受如何以實際行為去同情、理解、尊重和關愛殘疾人這一特殊群體，并以學啞語進一步升華主題。以做好事將課內學習引向課外，引向生活，落到實處。】

【板書設計】

走近殘疾人 同情 理解

殘疾人 尊敬 關愛

【設計意圖：用“同情”、“理解”、“尊敬”和“關愛”將“殘疾人”緊緊擁抱，并用一雙以不同顏色、傳遞著濃濃愛意的心形卡裝扮的大手將它們高高托起，鮮明地表達了本課的主題，給人以強烈的感受：以熱誠的心，走近殘疾人，伸出愛的手。】 [簡評]

本課緊扣生活、體驗、資源、行動四個關鍵詞，以“走近殘疾人、體驗殘疾人、學習殘疾人、關愛殘疾人”為主線，以觀察生活、收集資料、模擬體驗、觀看視頻、討論交流、表達關愛等活動為抓手，引導學生走近殘疾人，體會他們的不便與困難、不幸與煩惱，感受他們的頑強的性格和抗爭精神，進而從內心深處萌發對殘疾人的同情、理解、尊敬和關愛，并化為實際言行。具體體現在以下幾個方面：

一、關注生活背景，讓教育貼近學生的實際

《品德與社會》是小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。“兒童的生活是課程的基礎”是該課程的三大基本理念之一。在教學本課時，老師以學生原有的認識，原有的生活體驗為基礎，設置“交流匯報自己觀察到的殘疾人的情況”、“小組交流：課前收集到的殘疾人身殘志堅的事跡資料”等環節，喚醒學生原有的生活經驗，再次引發學生對殘疾人學習、生活和工作場景，以及殘疾人身殘志不殘的事跡的回顧，從而激起他們對殘疾人的同情、理解、尊重和關愛，讓教育貼近學生的實際。

二、重視體驗感悟，讓學生獲得最真實的感受

本課十分重視學生的體驗和感悟，在“體驗殘疾人”的環節，教師設置“戴眼罩感受”、“盲人找座位”體驗盲人和“單手系紅領巾”、“不用手取書、翻書和藏書比賽”體驗肢殘人的活動，盡可能地讓每一位學生感受到殘疾人驚恐、茫然、無助和渴求，以獲得對殘疾人最真切的體驗。在親身體驗的基礎上，教師有針對性地讓各種角色（扮演者、旁觀者）的學生充分地說出自己最真實的感受，并在交流互動中在學生內心深處激起千層浪，將對殘疾人的同情、理解與關愛化作內心的一種感受，一種沖動，一種“不這樣做不行”心理需要。同時，在“學習殘疾人”的環節，教師以課件的形式，呈現了課文中作弄、欺負殘疾人的三個畫面，以“假如我是圖中的殘疾人”、“假如這位殘疾人是教師的親朋好友”教師會有什么樣的感受，有什么樣的想法，教師會怎么做？“即便他不是教師的親朋好友，當教師遇到這樣的情況，會怎么去做？”三個問題引導學生換位思考，以觸動孩子們最柔軟的心，進一步幫助孩子們樹立關心愛護殘疾人的意識，豐富孩子們的內心世界，發展孩子們的主體人格。

三、截取最佳資源，讓感受得到最有力的提升

在本課設計中，教師十分重視資源的開發和利用，審慎地根據教材內容和活動目標，截取最佳資源，讓孩子們得到最生動、最深刻的體驗和感受。比如，在“走近殘疾人”即導課揭題環節，播放的“身邊有一個特殊的群體”圖片，和“殘疾人‘穿衣’視頻”；在“學習殘疾人”環節，播放的“汪伊美與殘奧火炬手語對話”的視頻和為了進一步渲染而播放一組“廣州亞洲殘運會”中國殘疾人選手為榮譽而戰的視頻以及張海迪、霍金等人的圖片課件；在結課環節，截取的平潭各界關愛殘疾人的活動圖片，無不是經過精心挑選的，最切合本課主題和教學環節的經典資源。由于它們的介入，讓孩子們更進一步地感受到殘疾人朋友的困難與不易，感受到殘疾人的堅韌與頑強，感受到社會各界對殘疾人的關心和愛護，從而最有力地提升了孩子們對殘疾人的理解、尊重和關愛之情。

四、強化實際行動，讓教育得到最完美的詮釋

本課教師十分關注這一做法，在引導學生從“生活的弱者”和“生活的強者”感受和認識殘疾人，獲得對殘疾人同情與悲憫、尊重與景仰雙重感受后，老師話鋒一轉：在千千萬萬殘疾人中有幾個像張海迪、像霍金、像汪伊美、像劉偉一樣，即便都像他們一樣，畢竟身有殘缺，生活有諸多的不便，引導認識社會對他們的關愛，引導到作為健全的教師該如何以實際的行動關心幫助他們，讓學生分組交流，匯報展示，讓學生從加入志愿者組織、給殘疾人捐款捐物、幫他們過馬路、扶他們上公交車等方面將滿腔的尊重與關愛化作實際的言行，并寫在“愛心卡”上，裝點“愛之手”。在結課拓展的環節，老師以“福安各界的關愛行動”、老師加入“義工協會”的事實，加強真實性和可仿性，并以提供“中國殘疾人聯合會”、“福建殘疾人在線”網址、福安市殘聯電話和要求學生為身邊的殘疾人做件好事的等形式，進一步將學習引向實際，引向生活，落到實處。

點評：福安市逸夫小學 黃錦國

第二篇：小學品德與社會《走近殘疾人》說課設計

小學品德與社會《走近殘疾人》說課設計

鞍山市教師進修學院

劉

穎

一、說教材：

1、教材的特點及編寫意圖

我說課的內容是北師大版義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級（上）第三單元第4課《友愛殘疾人》第一課時。《品德與社會》課程強調教學要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛、尊重殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人。教材的活動安排即是虛擬的社會生活也是現實生活實際，學生易于接受和理解，便于操作。根據教材的地位、特點及學生的實際情況我擬定了以下教學目標。

2、教學目標：

（1）、知識目標：了解殘疾人，知道他們生活的辛苦。（2）、能力目標：增強感受事物的能力。

（3）、情感目標：產生理解、關愛、尊重殘疾人的思想。

3、重點和難點：

本課重點是認識殘疾人，走近殘疾人。難點是從對殘疾人的同情轉化為對殘疾人的理解和尊重。

4、教學準備：

去盲聾啞學校，將殘疾兒童的學習、生活片斷錄制下來，制作成教學課件；學生收集有關殘疾人的資料等。

二、說教法學法：

道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發相應的道德情感。我在設計《走近殘疾人》一課教學中根據教學需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，能使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。深刻地體驗到了殘疾人在日常生活中的諸多不便，殘疾人為達到目的較常人更多的付出，也增進兒童了對殘疾人的同情心和愛心。這種情境教學法，注重讓學生在走近殘疾人生活的過程中獲得情感的體驗。學生通過親身的體驗，進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想的升華。

三、說過程：

（一）、創設情境，激發情感。

新課標指出：貼近學生生活事例的情景模擬，能激發相應的環境氣氛，使學生受到情緒上的感染。因此，教學一開始我播放春節聯歡晚會上的“千手觀音”，把學生帶入殘疾人的生活中，喚起孩子們對殘疾人的敬仰之情。這時將畫面定格，讓學生說說在你們身邊也有一些殘疾人，你了解他們嗎？今天，老師和同學們共同走近殘疾人的世界，去看看他們是怎么生活的？引出課題《走近殘疾人》，使學生很快進入學習狀態，引起學生強烈的求知欲望。

（二）、指導體驗，引導發現。

本環節我設計了兩個內容：認識殘疾人、尊重殘疾人。在學生了解殘疾人的過程中，我設計了幾個模擬活動。同時，提出有關要求和注意事項，提供模擬活動所需要的簡單材料。

課堂體驗5分鐘：

1、體驗盲人：用紅領巾蒙住眼睛、從門口走到自己的座位上或到指定地點取東西，體驗盲人對陽光世界的渴望。

2、體驗聾啞人：老師講一件事情，讓扮演者用手語或肢體語言復述，體驗聾啞人渴望說話的感受。

3、體驗肢殘者：讓學生一手背后、單手穿上衣服、扣好扣子，體驗殘疾人生活的不便。

模擬體驗后，請同學們談談自己的感受。起初，學生們有可能感到活動有趣，發笑不止，但隨著體驗活動的進展，學生們

就會感到在他們看來很容易做到的事情,殘疾人卻要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時過渡到“尊重殘疾人”這部分內容，將錄制好的影片放給學生們看，進一步感受他們的同齡殘疾人生活、學習過程的艱辛，引發他們的愛心、同情心。（板書：同情）隨后，教師適時地啟發學生學習課前收集的有關殘疾人（程杰、桑蘭、張海迪）自強不息的先進事跡，并適當進行點撥、提示，幫助學生正確認識體驗的結果。

（三）、暢談思想，升華情感。

新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發他們內心的道德情感。這種學習獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效的突破了難點，突出了對重點知識的掌握。在結束部分我再次播放“千手觀音”，隨著悠揚的樂曲、優美的舞姿，我提出這樣的問題，你們應該怎樣對待他們？通過學生回答，引出殘疾人雖然身有殘疾，但卻有著美好幸福的人生。人生與殘疾毫無關系。使他們從對殘疾人的同情轉化為對他們的理解和尊重。（板書：理解、尊重）尊重具體體現在哪里？（讓學生們設計自己今后的行動計劃，避免空喊口號）對這些殘疾人，黨和政府又會怎樣關愛他們呢？下節課，我們繼續學習。使學生這種關愛殘疾人的思緒一直延續下去。

在實施品德與社會課程時，教師應當將學生的生活經驗和感知作為教學的出發點，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。并注意有效地利用課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，使教學內容更貼近學生的生活。

《遇事分清是非》說課稿

教材分析：

我說課的內容是人教版五年制小學思想品德第十冊第二課《遇事分清是非》。本課是根據課程標準三至五年級“自尊自愛”德目中有關要求編寫的。側重對學生進行分清是非的教育。

課文敘述了十佳少先隊員方小強在同學之間發生糾紛時，冷靜分析并正確處理的事情。在第一件事情是講，當本班同學和外班同學發生沖突，請小強幫忙去打架時，小強不僅拒絕了錯誤的請求，反而擺明道理勸阻了雙方；第二件事情是講當小強的表弟和同學小剛發生矛盾時，小強沒有袒護自己的表弟，而是堅持明辨是非。通過以上兩個事例，讓學生知道小學生遇事只有分清是非，才能健康成長，不注意分清是非，就可能犯錯誤，就會做有損自己名譽的事。

本課的教學目標是

（一）認知目標，知道要遇事分清是非，不對的事情不去做；能比較不同行為與個人名譽的關系，以良好的言行維護自己的名譽。

（二）情感目標，培養學生初步的榮辱感和羞恥心；讓學生對分清是非的人有一種敬佩感，愿意向是非分明的人學習。

（三）行為目標，讓學生做到遇事能分清是非；正確的事，積極主動地去做，不對的事，堅決不做。

本課的重點難點是讓學生比較不同行為與個人名譽的關系。教學方法：

為了達成本課的教學目標，我將通過“表演導入法”創設情境，導入課題。針對本課難點，我采用的教學活動方式是“討論學習法”。這是發揮學生主體作用的有效表現形式。高年級學生的思維已經開始發展，他們對思辯性很強的問題情有獨鐘。在課堂上開展辯論和討論，學生之間能互相補充思想，發現自己的不足，修正別人的意見。這種群體間的互動，不僅使學生對本課的德育觀點理解得更為透徹，同時也能促進他們原有知識的整合。

教學過程：

本節課，我將分四個環節來進行教學：

（一）巧設懸念，誘趣入境。

托爾斯泰說：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣。”讓學生參與角色表演創設情景，能起到激情誘趣的作用。

于是，在一開始，我先帶學生進入“學生模擬法庭”審理案件的現場。由本班的班長擔任審判長，請同學分別扮演審判員、原告、被告以及辯護人和證人。等審判長宣布“案件審理開始”后，先原告陳述其提起訴訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠禮道歉，賠償醫療費用。而被告卻辯稱，事情的起因是原告先用綽號辱罵他，并請來證人出庭作證。

這樣的事情在學生實際生活中時有發生，案例的真實可信，加上“模擬法庭”這個環境所帶來的新鮮感，使學生的注意力達到了高度集中，他們饒有興味地關注著案件的審理。當原告、被告及其辯護人陳詞完畢，案件懸而未決時，我示意審判長宣布暫時休庭。我向學生提出：“法庭最后是如何處理的，這個案子如果讓你來當審判長，你會怎么判呢？”其實，在這里，我并不急于讓學生知道法庭的最后判決，而是要通過懸念的設置，為下面的學文明理做好一個鋪墊。于是，接著我話鋒一轉：“今天，我們先來學習《遇事分清是非》一課，待會老師再請你們對此案作出合理的判決。”（教師板書課題：遇事分清是非）

（二）感知教材，激情明理。

高年級學生已經具有了一定的認知基礎，對于新授課，經過老師的點撥與自己的努力，能有一個較全面的理解、較準確的把握。因此，不需要帶領學生逐段分析課文，而是以簡馭繁。我決定通過三步討論的方法，幫助學生在分析問題時，層層深入，把握文理的關鍵。

第一步，自學課文，思考討論下面的問題。

方小強身強力壯，是學校武術隊學員，而且非常樂于助人。可是，最近兩次有人請他幫忙，他卻沒有幫，這是為什么？ 通過學習課文，分析小強對待事情的態度和做法，目的是讓學生從小強的行為中得到啟示，遇到類似問題應該如此這般去處理。無形中，就滲透了本課行為導向的要求。

第二步，在熟悉理解課文的基礎上，學生分組討論：

（1）

如果小強去幫助本班同學打外班同學，事情會怎樣？（2）

如果小強不問清情況，把小剛打一頓，事情又會怎樣？ 讓學生通過假設聯想，進一步認識到是非不分會帶來意想不到的后果。

第三步，我再讓學生自由地談一談：通過小強的事例，讓你明白了什么道理，我們應該向他學習什么？

思品學科學文明理的過程就是讓學生感受、領悟、體驗情感的過程。在這里，評價方小強的行為，使學生自然而然地把方小強當成了學習的榜樣，有助于加深他們對“遇事分清是非”這種道德知識的情感體驗。并且，在學生討論的同時，我注意引導學生認識到：小強能被評為“分清是非的好隊員”與他平時的行為道德是分不開的，也就是說，一個人的名譽同他的言行是密不可分的。讓學生評價小強，其實就是引導學生把分清是非同愛惜自己的名譽聯系起來理解。這樣，有助于本課難點的突破。

根據學生的回答，我進行板書并作簡短小結：通過學習課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。（說完，教師板書：冷靜分析

正確

敢于堅持

錯誤

勇于抵制）

（三）辨析導行，擴思深化。

學生經過以上一個明理環節的訓練，對是非的認識，也已經由感性上升到了理性。蘇聯教育學家馬卡連科曾說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”

為了有效落實學生的道德行為，我讓學生回到“模擬法庭”的現場，請學生當審判員，提出合理的處理方案，以協助審判長審判本案。其實，這就是一個變相的道德辨析題，讓學生通過實踐活動豐富自己的生活經驗，以加強學生道德推理判斷的技能和

技巧，學會全面看問題，學會自我選擇，擇善而從。

由于各人看問題的角度不同，學生對是非的判斷也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個案件的處理上，有的同學會認為打人的被告應承擔全部的責任；有的同學則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責任不可推脫；還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對于學生的觀點，我都不做任何評價，只是問：還有沒有不同的意見？讓學生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經據典來支撐自己的觀點，也積極地關注他人的意見，在說服他人的同時，也糾正自身見解的偏差。

在學生暢所欲言的同時，審判長記錄并整理大家的意見。然后，審判長宣布法庭的最后判決。當大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時，內心一定充滿了自豪感，因為是他們的參與使得本案的審理畫上了一個圓滿的句號。并且，這還將使學生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學會從是非高度去待人處世。

接下來，是“幫一幫”行為小訓練，我出示幻燈片：

請告訴他們，這樣做有什么不好。

1、小牛愛起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問他為什么，他說：“我也不知道，只覺得有趣。”

2、在圖書館里，大家正在安靜地看書，有人卻在聊天。小月也和小芹說起話來。她想：“反正又不是我一個人說話。” 這是兩個反面個案。目的是讓學生在評價指正別人的同時，把本堂課的道德認識，內化為自己的態度。

經過上一輪的分析討論，學生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。

（四）自省內化，回歸主題。

現在的小學生雖然對品德知識的理解還比較膚淺，品德評價易受外部具體情景的制約。但自我意識成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時，指導學生評價自己就比評價別人更有價值，更有助于他們形成道德觀念與個人行為之間的聯系。

于是，我讓學生分小組談話，說說自己在分清是非方面做得怎樣？把自己在這方面做得好的事例說給大家聽，或者，談談自己由于做事太沖動而造成的不良后果。同學之間相互交流生活經驗，正面的事例更能讓學生受到感染，負面的教訓也更能引人深思。

在教學的最后，我是這樣進行總結的：同學們，今天，我們不僅認識了十佳少先隊員方小強，還親自當了一回審判長。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標準作出判斷。正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強那樣，成為“是非分清的好隊員”，更加健康的成長。

板書設計：

遇事分清是非

正確

敢于堅持

冷靜分析

錯誤

勇于抵制

在板書設計上，我用簡明扼要的文字鮮明概括出了本課的導行要求。

總之，在整堂課的教學中，我堅持以學生為主體的教學原則，充當好課堂上的配角，讓學生在一種寬松明朗、平等開放的環境中自主地參與學習。在教學過程中，“審判員”的扮演是本堂課的高潮部分，學生積極的爭辯，營造出了一種具有感染性、催人

上進的教育氛圍，對學生把道德觀念與個人行為有機結合到一起起到了推波助瀾的作用。情理交融中，突破了本課的難點，有效地落實了本課的教學目標

第三篇：《走近殘疾人》品德教案

教學過程：

一、談話交流，了解殘疾人。

1、師：孩子們，音樂給人帶來快樂。老師給大家帶來一段音樂，請大家猜一猜給我們帶來快樂的是怎樣的人？（教師隨機問）（視頻：劉偉彈琴）

2、師：他叫劉偉，小時候因為觸碰了高壓電線，失去了雙臂，但是他卻用這雙腳彈琴彈出了國門，走向了世界。像劉偉這樣的身體有缺陷的群體，我們把他們稱為?（殘疾人）你見過什么樣的殘疾人？（生：）

3、學生說，老師板貼：肢殘人、聾啞人、盲人、（還有由于大腦發育不完全造成的智力障礙的人）。他們，有的是一生下來就殘疾，也有的因為遭遇災難后身體變為殘疾的。你知道他們是怎么樣生活和學習的嗎？今天，讓我們一起走近他們，走近殘疾人。（板書小課題 ：走近殘疾人）

4、師：請同學們看這三位殘疾人，他們會在生活中遇到了什么困難？

（聾啞人：交流困難，肢殘人：能不能向我們一樣想去哪就去哪。盲人：只能用手去摸盲點）

5、那除了這些困難，在別的地方還有什么困難呢？（盲人走路，肢殘人下樓梯，）

7、師：這些困難對我們正常人來說（隨機問：簡單，容易），可是卻給殘疾人帶了那么多的不便和困難。現在讓我們來體驗一下他們的生活。

二、體驗殘疾人生活

（一）模擬活動，體驗殘疾人生活

模擬活動一：體驗肢體殘缺人的生活——單手穿衣服

8、師：小明和我們一樣原本是一個活潑的小男孩，可是在一次車禍中，他永遠的失去了一只胳膊，現在我們來體驗他的生活。請把你外套脫下來放在桌子上，把你的一只手背到身后，記住，你的手始終不能離開你的后背。請你想盡各種辦法把衣服穿上，并且拉上拉鏈。（中間提醒，幫學生）

9、師問：請用兩只手把衣服穿好，坐好。

預設：

1、哎呀，看你都出汗了，你說說你是怎樣穿衣服的？（1生）你感覺（困難）

2、你還有什么困難。（2生）

3、當你穿不上的時候，你心里什么感受？（隨機問2個學生）。如果讓你選擇，你愿意用一只手還是兩只手（隨機問）。我們可以有選擇，可是殘疾人呢？（沒有）可是為了了生活，殘疾人怎么辦？（學習）

師：我們單手穿衣就覺得這么困難，可是殘疾人卻天天如此，年年如此。為了生存，像穿衣服這樣生活中小的不能在小的事情也要付出比常人更多的努力去完成。

模擬活動二：體驗盲人的生活——盲人回家

12、師：：沒有了一只手就這么困難，如果沒有了眼睛會怎么樣呢？生活中的喝水對于盲人來說又是怎樣的？講臺上有一瓶礦泉水，請一位同學到講臺上喝水，再回到自己的座位。要求：其他同學用心感受，看看日常生活中會遇到哪些困難？

交流感受：

預設：

1、蒙眼完，問：蒙上眼你看到了什么？此時此刻你的心里想什么？

（是啊，盲人的世界就是黑暗的，他一輩子就生活在擔驚受怕里。不要擔心，老師會幫助你的。）

2、請問，剛才喝不到水的時候什么感受？為什么？

3、同學們想一想，假如他不是行走在教室里，而是在車水馬龍的大街上，會怎么樣呢？（生交流：2生）

14、師小結：你看走路、喝水這些我們常人最基本的生存能力對于盲人來說都要付出很多很多。那么在生活中的衣食住行，方方面面，時時刻刻還要面臨多少我們難以想象的困難，承受著比常人多得多的痛苦。

三、學習意志堅強的殘疾人

15、師過渡:但是他們沒有被打倒，而是以堅強的意志去克服了生活中的重重困難，他們甚至做到了我們健全人無法做到的事情，他們身殘志不殘，張海迪就是其中的一員。請同學們打開書的75頁，自己讀一讀她的故事。

師：老師看到同學們表情各不相同，聽了她的故事，觸動你心靈的是什么？（堅強，身體癱瘓還在學習）

師總結：張海迪雖然身體有缺陷，但是她并沒有因此而放棄學習的夢想，沒有阻擋他為社會做貢獻的決心。正如她說的：（手指大屏幕，說：讀）（生讀：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。）

師：還有許多殘疾人都是身殘志堅，可能沒有張海迪這么出色，但他們同樣勇于面對困難，成為了生活中的強者。課前我們已經搜集了資料，下面小組內交流一下。每個小組找一個人上來給大家講講，你們組的這些故事里哪個殘疾人最打動你，為什么？ 學生討論

貝多芬：

評價：是啊，他面對困難，毫不動搖。海倫凱勒

評價：是啊，她克服我們難以想象的困難。

殘奧運動員們： 評價：是啊，她們有夢想，為國爭光。陳州：

評價：是啊，他心懷感恩，回報社會。各個崗位的殘疾人

評價：他們和我們健全人一樣是平等的。師總結：看了這么多殘疾人的故事，你從他們身上學到了什么？

師：殘疾人有著頑強的意志，克服了我們難以想象的困難，自信而樂觀的生活著。他們的精神值得我們學習，他們的人格更值得我們去敬佩。

四、辨析導行、加深理解

師：看，有這樣一位殘疾人，他叫黃陽光。（視頻）

問：此時此刻，你想說什么？（）

師：他做到了我們健全人都做不到的事情。師：可是在現實生活中，有一些人卻拿殘疾人的身體缺陷開玩笑，甚至欺負他們。（出示圖片）

1、他們這樣做對嗎？為什么？

（因為本來就很難過了，嘲笑的話，會很自卑的。）

2、如果我們是殘疾人，人們這樣對待，我們的心情怎樣？（邊走邊問1生）采訪一下剛才那位盲人，剛才你聽到別人笑你的時候，你的心里是什么感覺？

3、請用心傾聽一個殘疾人的心里話。（課件）

4、師：聽了她的話，我們的心不能平靜，聽了她的話，你還能笑得出來嗎？（隨即問1個）她心里最渴望的什么？

師：孩子們，殘疾人和我們一樣是平等的，他們更需要的是我們的尊重。（板貼：尊重）此時此刻，如果你是殘疾人的家人，你希望別人如何對待他們呢？（板貼：幫助、關心、安慰）

5、對于殘疾人，你想怎樣做呢？把它寫在愛心卡上(配音樂，寫好了就找學生讀（找3個，最后集體一起貼黑板上。）

師總結：孩子們，老師看到大家都是用實際行動在幫助和關愛殘疾人朋友。當殘疾人遇到困難，如果我們人人都能伸出愛的手，（貼標題：伸出愛的手）幫他們一把，他們的生活一定會變得更加幸福、快樂。（出示愛的奉獻，志愿者幫忙的照片合集）。

五、社會關注殘疾人

幻燈片切換：認識這個標志嗎？（殘疾人專用標志）。你在哪見過這個標志？（1生：你真善于觀察）。除了標志，生活中還有隨處可見的殘疾人專用的設施。

（生一起說：盲道、殘疾人專用廁所、人民幣上的盲點、大商場、賓館、銀行等門口的輪椅專用道）

六、作業：出示5月24日今年的全國助殘日的幻燈片

師：讓我們記住這個日子，威海的愛心組織“長城愛心大本營”準備在這一天為殘疾人奉獻愛心，他們呼吁更多的愛心人士加入到助殘互殘的愛心活動中，現在向全社會招募愛心志愿者，不限年齡，不限職業，如果你想加入他們，就撥打熱線電話：5897018。

第四篇：《走近殘疾人》教學設計（模版）

《走近殘疾人》教學設計

王云

教材分析：

《走近殘疾人》是鄂教版義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級（下）第二單元第2課內容。《品德與社會》課程強調教學要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛、尊重殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人.學情分析：

經調查，學生對殘疾人的概念比較清楚，知道殘疾人主要是指聾啞人、盲人、肢殘人和智殘人等。學生在平時的生活中較少接觸到殘疾人，他們所看到的大多是在路邊乞討或影視上的殘疾人，因此，他們對殘疾人的認識僅僅是停留在憐憫、好奇、畏懼、甚至是歧視的層面。

設計理念：

新課標理念強調教師必須創設融洽的學習氣氛，拓展學生的活動空間，讓學生積極參與活動。因此，讓學生在小組中相互交流自己獲得的信息，讓學生選擇自己喜歡的探究方式來學習和討論，突出學生的主體性和自主性，讓學生盡情地交流與分享，從中產生心理認識以及新的價值取向和情感，從中學會自我追求和發展, 尊重學生的個人體驗和個人感受,較好地培養學生的合作精神。

教學準備：

1、模擬活動需要的簡單材料，如蒙眼用的布、體驗卡、寫字卡以及多媒體課件等。

2、學生收集一些優秀殘疾人的故事資料。

教學目標：

情感與態度：通過生活體驗感受，增進學生對殘疾人尊重、友愛的情感。行為與習慣：引導學生在現實生活中以實際行動關心，幫助殘疾人。

過程與方法：通過體驗學習，討論學習的方法，讓學生樹立尊重、關愛殘疾人的意識。

教學重點：

學生用不同方式獲得親身體驗，從而增進對殘疾人的尊重，友愛的情感。教學難點：

確保學生的體驗真實、深刻，在體驗中激發幫助殘疾人的意愿。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：先請同學們看一段錄像，名字叫《千手觀音》，這是2005年春節聯歡晚會上的一個舞蹈節目，它榮獲當年“最受觀眾喜愛節目”一等獎，同時榮獲“特別獎”。

師：它有什么特別之處？（生自由發言）

是的，參加演出的21位演員均是由于先天或者后天的原因導致聽力、言語障礙的聾啞人，也就是我們說的殘疾人，他們雖然聽不到音樂，卻能用自己的心靈去感悟，與音樂配合得那么默契，表現的那么完美，多了不起啊！師：是啊，殘疾人是一個多么特殊的群體。當你欣賞藍天白云的時候，當你 聆聽美妙動聽音樂的時候，當你在操場上快樂奔跑游戲的時候，你可曾想到 在我們的身邊還有這樣一群殘疾人？（出示一些殘疾人圖片）他們到底是怎樣生活的呢？

今天就讓我們走近殘疾人，來了解一下他們的生活。（板書課題）

下面，讓我們通過兩個模擬活動來體驗1下吧！

（設計意圖：基于學生對殘疾人已有的認識和學習愿望，在課堂上播放錄像，引發學生探究殘疾人的生活、學習的欲望，使教學尋找到了適當的切入點，為兒童真正走進殘疾人奠定了良好的情感基礎，體現了品德與社會課程“關注兒童現實生活，珍視兒童生活獨特價值”的獨特理念。)

二、活動體驗，理解感悟

（一）活動：體驗殘疾人的生活。

1、同學們，大家都見過殘疾人，但他們的生活到底有多不方便呢，想不想親自體驗一下？好，讓我們一起來做一次模擬活動，體驗一下殘疾人的生活吧。（多媒出示活動題目）

（1）手勢傳話。將學生分組后進行“傳話活動”。老師告訴單組第一位同學一句話（我想畫畫），同學們不能動口，只能用手勢表述向后傳，雙組的同學注意觀察，雙方充分體會聾啞人的生活，最后一名同學說出領會到的意思，師公布

答案。單雙組互換、再次體驗觀察，最后請學生談體會。

（2）“單手穿衣”。我們再來模仿肢殘人，體驗一下“單手穿衣”吧！請單數組學生，一只手不準動，只能用另一只手來穿。（雙數組同學觀察他們是怎樣穿鞋、系鞋帶的？），單雙組互換、再次體驗觀察，最后請學生談體會。

（3）蒙眼走路。找幾名同學做一下蒙眼走路的體驗活動。同學把眼睛蒙住，扮演盲人，在同位同學扶助下從后排座位出發，繞講臺一圈回到原位，單雙組互換、再次體驗觀察，最后請學生談體會。

通過剛才三個體驗活動你感受最深的是什么？（同學們自由談感受）生1：啞巴人心里明白，可說不出來，無法表達，真是太不幸了。

生2：生活在沒有陽光的世界里，真是寸步難行，我一分鐘也受不了，盲人一輩子這樣真是太痛苦了。

生3：一只手做事情真是太不方便了，就連穿鞋這樣簡單的事也變得很困難，剛才我用了全身的力氣還沒有穿好時間就到了。

生4：今天我才體會到殘疾人是多么了不起的。以前我還嘲笑過鄰居走路一瘸一拐的，我覺得很對不起她，我傷害了她，以后我不會這樣做了，我會主動幫助她。請同學們把自己的感受寫在書上的體驗卡上。

（設計意圖：這是模擬體驗活動，教師組織學生進行了三次換位體驗，旨在引導學生學會換位思考，使體驗學習的過程成為學生整體生命投入的過程，并由此產生同情、尊重、關愛殘疾人的情感。它真正把學生引進了富有教育意義的生活, 使課堂教學不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對學生生活的有效引導，從而體現出本課程源于生活，高于生活，指導生活的核心理念。）

師：其實今天我們體驗到的，只是殘疾人生活中的一小部分，實際生活中他們還有許多事要去做，他們需要學習、工作，需要為生存而奔波，需要為實現自己的夢想而努力，所以他們遇到的困難還遠遠不止這些。

三、心靈導行，情感升華

師：盡管殘疾人在生活中困難重重，可是仍有許多殘疾人憑借頑強的意志在自己的崗位上創造出了輝煌的成績。比如說微笑面對一切的桑蘭，大家一起拿出品德書看書30頁關于桑蘭的故事。看完之后你有什么感想？

課前，同學們一定收集了不少殘疾人身殘志堅的故事吧，誰愿意講給大家

聽？（學生介紹。）學生講完之后，老師在播放一段殘疾人勵志視頻。

通過剛才的學習、體驗，我們感受到了殘疾人的不易，內心世界重新認識殘疾人。最后，請大家把自己體驗殘疾人后的一些感想記錄下來。

1、心靈指引。的確，殘疾人要像我們正常人一樣學習、生活、工作，要克服許多我們正常人所難以想像的困難，因此，我們要尊重、關心和幫助他們。社會也為殘疾人做了很多事（出示圖片并介紹）。你為殘疾人做過什么？你打算今后怎樣關愛殘疾人？（為他們唱一首歌，剪剪指甲等等）。

2、合作探究。出示幾幅關于不尊重、不友愛殘疾人的漫畫后，讓學生自由判討論，請出小法官，進行正確引導。（設計意圖：教育的實質效果最終要落實到日常的生活和行動中去，生活處處是教育，學生對殘疾人的認識、體驗逐步深刻，實現教師情感、學生情感和文本所要表達情感的共振，教育學生在日常生活中要形成一種正確的態度與價值觀。）

四、總結，關愛殘疾人

播放樂曲：《你是我的眼》

同學們，關愛殘疾人，幫助殘疾人，就讓我們用自己的實際行動，讓我們從今天做起，從身邊的小事做起，人人都伸出愛的手，獻出自己的愛心，將這世界變成愛的樂園，讓我們在愛的呼喚中行動起來，讓殘疾人的生活更加方便、快樂，讓世界更加燦爛美好。讓我們做殘疾人的眼睛！

板書設計：

戰勝困難

頑強、樂觀

關愛尊重殘疾人

第五篇：《走近殘疾人》教學設計

《走近殘疾人》教學設計

周繼章

教學目標：

1.情感、態度、價值觀：通過體驗殘疾人課堂活動使學生獲得殘疾的親身體驗，從而增進對殘疾人的關愛之情。能夠理解和尊重殘疾人，并對他們在困難面前自強不息的精神持有敬佩之情。

2.能力目標：

（1）通過引導學生觀察生活中的殘疾人，培養學生體察他人，觀察社會事物和獲取社會信息的能力。

（2）通過小組間的討論、體驗，使他們獲得一種親身的體驗，初步培養學生分析問題、解決問題的能力。感受殘疾人在實際生活中的困難，以及他們為克服困難所付出的努力。

3.知識目標：

知道殘疾人生活中的不方便，初步了解我國殘疾人保護方面的有關政策和措施。

教學重點：

通過讓學生學習、體驗、感悟殘疾人的社會生活，讓學生獲得親身體驗，從而尊重殘疾人，培養學生關愛殘疾人的情感、關注殘疾人生活的意識。

教學難點：

感受殘疾人生活中的實際困難。教學用具：

1.課前布置學生注意觀察生活中的殘疾人。2.課件：視頻、殘奧會的圖片。3.準備體驗殘疾人的道具。課時安排：一課時 教學過程：

（一）引入

上課之前，老師給大家帶來了一個我最喜歡的節目，我們一起來欣賞。（播放《千手觀音》）

師：能告訴我節目的名字嗎？ 生：千手觀音

師：知道老師為什么對這個節目情有獨鐘嗎？ 生：（兩方面原因一是表演的比較好二是因為表演者都是聽不到聲音的殘疾人）（如果學生答不出二，教師可以自己說）

師：看來我們的思想是相通的。很難想象，這21個姑娘是怎樣將這樣一個優美的舞蹈演繹出來的，她們聽不到美妙的音樂，卻能舞出如此動人的舞姿。聾啞人是殘疾人中的一種，據統計，我們目前有6000多萬殘疾人，小朋友們，你們知道什么樣的人稱為殘疾人嗎？

（由于種種原因而有生理缺陷的人）

今天就讓我們一起走近殘疾人，了解殘疾人的生活。請看大屏幕

（二）新授

一、了解殘疾人

（播放殘疾人生活圖片）師：剛才，你都看到了什么？ 生：自由談，3-5人 師：那么在現實生活中你見過這樣的人嗎？他們是怎樣生活的？誰來給大家介紹一下？

師：如果想在要你用一個詞來表達你的心情，你覺得哪個詞最準合適？ 生：難過、可憐。。。

師：是啊！他們因為先天或后天原因不能擁有健全的身體，這給他們的生活帶來了極大的不便，為了適應生活，即使生活中不起眼的小事也要付出比常人更多的努力。

二、體驗殘疾人生活

師：下面我們就來真正體驗一下部分殘疾人的生活。活動一：單手穿衣，（肢殘）談感受。活動二：盲人找座位，談感受。活動三：聾啞人傳話，談感受。

三、關愛殘疾人、關注殘疾人

師：這僅僅是體驗殘疾人的活動，你們就有這么多想法，可見，殘疾人的生活有多么艱難啊！

師：可是，在現實生活中，面對生活中的困難，他們并沒有選擇退縮，而是發揮自己的聰明才智，學會了許多常人難以做到的本領。（出示紙幣）

師：你知道盲人是怎樣知道紙幣的面值嗎？ 生：觸摸

師：我們也來摸摸看（讓學生摸紙幣，體驗盲人在觸摸方面的神奇。）師：你們還觀察到哪些殘疾人比我們正常人強的地方。生：談自己了解到的情況。

師：看來大家對殘奧會都十分關注，老師也搜集了一些材料，我們一起看一下。（盤點與正常人同臺競技的九個英雄人物）

生：看課件。

師：他們用自己的血汗為體育事業爭得了榮譽，除了體育方面，你還知道哪些方面的優秀人物？

生：張海迪、愛迪生等。生：（交流）

師：過去，我們可能并沒有在意身邊的殘疾人，甚至可能看到他們還有些害怕。今天當我們走近了殘疾人，親自體驗了殘疾人的不便，看到他們在困難面前所表現出的自立自強的精神，特別是他們其中不乏佼佼者，他們同樣對社會作出了自己的貢獻。現在你們對他們有沒有新的看法、新的感受。

生：學生交流。（堅強。。。）

師：在我們的生活中，大部分是生理健全的人，殘疾人畢竟與我們有一些差異。我們應該怎樣對待他們呢？

生：交流。（引導學生認識到，要能夠理解、尊重他們，當他們面臨生活中的困難時，能夠伸出愛的手。）

（三）小結：

殘疾人和我們一樣有太多的向往，但他們的成功要比我們常人艱難的多，他們身殘志堅，為了遠大的志向，為了實現自己的人生價值，這些精神可佳的殘疾人，在滿是荊棘的人生之路上奮勇向前。對這些無畏的人兒，我們并不需要特意去做什么，一句鼓勵的話、一些關愛的行動、一份真摯的交流，對這些人來說都會是巨大的鼓舞。現在，我們就拿出準備好的心愿卡，把我們的祝福寫下來，然后送給身邊的殘疾人吧！

學生制作、展示

最后，讓我們一起唱響《愛的奉獻》，讓這世界變成美好的人間。板書設計： 走近殘疾人

關愛、尊重殘疾人