第一篇：教育夢 博客夢 名師夢

教育夢 博客夢 名師夢

——讓反思成為培養名師最給力的方式

一個人要有夢想，一個團隊要有夢想，一個國家更要有夢想。要實現中華民族的偉大復興，教育夢是靈魂，是重中之重。作為一個教師，在筑夢和追夢的路上，如何有效促進專業成長，進而成就名師夢想？著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”縱觀魏書生、李鎮西、吳正憲等知名教育教學專家的成長軌跡，莫不是如此。讓我們借助博客平臺，讓反思放飛教育夢想，讓反思促進專業成長，讓反思成就名師夢想。

——題記

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國著名學者波斯納也認為：教師成長=經驗+反思。為更好地促進教師專業成長，2006年1月，依托鄭州教育信息網注冊運行的鄭州教育博客搭建了這個平臺：“它以其特有的群體和功能，為中原教育人搭建起一個現代化的教研平臺，為鄭州市教育教學和科研工作注入新的蓬勃活力。”在鄭州市教育局副局長田寶華的以身示范和輻射引領下，在鄭州教育信息網全體工作人員和眾編輯的支持鼓勵下，各位博友筆耕不輟，華章不斷，在博客中積極探索教學新徑，交流管理經驗，品鑒生活真諦，暢談學習情懷，一路博來一路歌，教育博客已成為展示鄭州教育一道靚麗的風景線。

在這道靚麗的風景線中，有一道“多彩”風景線尤為引人注目，它就是被鄭州市田寶華副局長及《中國教育報》提及的“二七博客現象”： “在教研員和名師的帶動下，全區各個學校及名師工作室都積極利用本校博客群開展網絡教研活動，教師個體之間互相砥礪，優秀教師的示范作用得以強化，團隊凝聚力得到提升，跨區域、大范圍、多層面交流的局面正在形成。” “當然，任何“現象”都不是一蹴而就的，它的發展凝聚了各級領導的支持和關懷，它的美麗凝聚了二七博友太多辛勤的付出，它的芳香源于眾編輯和外域博友們太多深情的呵護。在大家的支持和呵護下，二七博客經歷了從無到有，從少到多，從被動到主動，從量變到質變的蓬勃發展歷程。在追逐教育夢想的路上，二七教育人解放思想，大膽創新，精心繪夢，用心織夢，從而讓夢想輕舞飛揚，在腳踏實地的踐行中鑄就名師之夢，走一條前所未有的“三三”名師培養創新之路，用鍵盤彈奏出一曲蕩氣回腸的多彩之歌三部曲……

（一）繪夢篇

（夢想需要導航，需要創新，需要高瞻遠矚。鋪開畫紙，凝心聚力，眾志成城，共握一枝“多彩”之筆，齊心繪就一副濃墨重彩的名師培養藍圖，然后，朝著這個偉大夢想去腳踏實地的踐行……）

為加快名教師培養，提高廣大教師對教育教學反思重要性的認識，逐步養成學習和反思的習慣，實現經驗型教師向專家型、學者型教師的轉型，促進名師團隊集群化發展，2011年3月16日下午，二七區名教師培養工程推進會在長東藝術橄欖中心召開。當時的河南省教育廳師訓處處長尹洪斌，省教育廳教研室主任邵水潮，省教育廳電教館館長李普濤，鄭州市教育局副局長田保華，鄭州市教育電視臺臺長、電教館館長周懷軍，鄭州市教育局師訓處處長劉秋英，中共二七區委書記朱是西，二七區教育體育局局長劉子科以及全體班子成員出席了會議。會議由二七區人民政府副區長于珊主持。

劉子科局長從二七區“名師培養工程”的目標、思路、抓手、保障四個方面對《二七區教育體育局關于深入推進“名教師培養工程”指導意見》進行了詳細解讀。他說，在上級領導的關心支持下，努力建立教育人才高地，形成高層次人才的集聚效應，并通過這些高層次人才的聚合，實現優勢互補、經驗分享、思想交鋒、智慧啟迪，為培養造就新一代名師提供良好的專業發展條件。同時保證各校每一學科都有名師帶頭，通過名師的輻射帶動，促進名師隊伍的迅速“膨脹”和健康成長，從而促進“六名工程”整體推進，加快“教育體育名區”建設。猶記得與會的鄭州市教育局田保華副局長連著說了五個“感動”，他說，“要讓反思成為二七的區域文化，并堅信在反思的引領下，教師的專業發展一定會更有成效。”會前，與會領導出席了二七區“名師培養中心”揭牌儀式，觀看了“名教師培養工程”宣傳片《反思助推教師專業成長，名師給力教育體育名區》。會后，機關各科室及二級機構負責人，各中小學校長，區名師培養中心人員，學校名師工作室主持人以及部分名師工作室核心成員代表等370多人聽取了專家李迪的報告《寫作伴我成長》。

這次會議，讓以教育教學反思為主要抓手的 “三三” 名師培養模式正式啟動。二七區教體局高屋建瓴，率先倡導廣大教師積極撰寫教育教學反思，堅定走一條教育家成長之路。一時間，各校教師建博、寫博蔚然成風，寫博儼然成了二七的一種潮流，一種文化。

（二）織夢篇

（夢想的宏偉藍圖已經繪就，但美麗的夢想，如果沒有腳踏實地的踐行，只能是紙上談兵。二七教育人攜手共進，風雨同舟，沿著繪就的藍圖，用愛心、耐心、真心，一點一點進行織夢……）

一、制定計劃，明確目標，詳細解讀

2011年3月16日，經專家論證以教育教學反思為抓手的“三三”名師培養模式正式啟動。它是由區名師培養中心——學區名師工作站——學校名師工作室組成的教師成長三級服務平臺，由名師工作室主持人——核心成員——發展對象組成的教師專業發展三級梯隊，由合格工作室——優秀工作室——示范工作室組成的名師工作室三級攀升機制，旨在把更多的教師直接納入培養視野，充分發揮各級名優教師示范引領作用，“為每位教師提供適合的教育，讓每位教師做最好的自己”，激勵全體教師共同成長。

在這次會議上，隨會下發了《二七區教師反思能力提升活動方案》，確立了三步走的方針戰略：分啟動宣傳、多方推進、深化提升三個階段；分反思習慣形成、反思境界內化、反思文化養成三個層次。隨會還向各校下發了《反思能力提升系列學習材料》，詳細解讀了“為什么寫”“寫什么”“怎樣寫”的問題，使教師從感性走向理性，從無序走向有序，更新教學觀念，對于如何實現由經驗型教師向專家型、學者型教師的轉型，給了一個明確而清晰的指引。

二、創設氛圍，提升品質，堅定信念

1.頭腦風暴：學習相關文件，認識寫反思的重要性和必要性；推介各校典型經驗，樹立榜樣，加強宣傳和引導；召開教育教學反思現場會，推介區域內教育教學反思先進經驗等。通過廣泛宣傳，大力倡導全區教師人人建博、寫博、逛博、評博，通過寫教育教學反思，引領教師從平凡的工作和生活中記錄——發現——思考——收獲，促使教師走一條專業成長的快車道。

2.定期舉行博客沙龍

為進一步創設寫博氛圍，加深博友感情，提升博客品質，用博客的視角去關注、促進教育教學，迄今為止，二七區教體局一共舉行了五期多彩教育博客沙龍。每一期都有每一期的主題，每一期都有每一期的心動，每一期都有每一期的收獲，回眸五屆博客沙龍，有太多的精彩值得銘記，有太多的故事值得感動。

2012年3月17日，為破解教師成長難題，促進教師專業發展，二七教體局率先承辦了以“網絡時代的教師專業成長”為主題的鄭州市2012年第一期教育博客沙龍。市教育局副局長田保華、市現代教育信息技術中心主任周懷軍、二七區教體局局長劉子科等多位領導與來自各兄弟縣(市)區的博友160余人參加了此次活動；為助推“感動二七教育人物”評選，增強教師教書育人的榮譽感和責任感，2012年 4月25日，以“春天，讓我們一起尋找感動”主題的沙龍在馬寨一中舉行；2012年9月14日至16日，以“博客，激越多彩夢想”為主題的第四期沙龍暨培訓活動在風景秀麗的重渡溝舉行；2013年5月15日，以“弘揚正能量，成就多彩夢”為主題的第五期沙龍在春暉小學舉行，劉子科局長以一個普通博友的身份與大家分享了寫博的三重境界，共同暢談職業幸福。五期沙龍的成功舉行，創設了濃厚的寫博氛圍，增強了職業幸福感，在堅持中促進教師的專業發展和專業成長，堅定走在成為一條教育家的康莊大道上。

三、搭建平臺，傾情引領，共同成長

1.邀請知名教育專家，傾情高端引領

誠邀魏書生、李鎮西、吳正憲、王三陽、馬骉、賈志敏、于永正、周士良、卞祖善等全國知名教育教學專家相繼前來二七進行高端引領：或引領示范課，或面對面交流，或專家報告，方式不一而足。如優秀博友和李鎮西、魏書生等大家面對面座談交流，暢談撰寫反思的必要和重要性；2012年11月8日，王三陽教授以《綻放你的美麗》為主題給各名師工作室主持人、區骨干教師、“感動二七”團隊等做報告，他激勵大家善學、勤寫、多思，在互動交流、經驗分享中，促進教師專業化成長；馬骉教授《立足本原保持本色》的報告，讓我們了解到當前教師教育工作和教師專業成長的前沿理論、思路、方法與策略。其間，掌聲不斷，笑聲不斷，聆聽大師的指點，讓大家受益匪淺。此外，還誠聘魏書生、李鎮西、吳正憲等為區名師培養中心顧問，全國優秀班主任周士良現落戶二七教育。

2.領導身體力行，校長以身示范

二七教體局領導高度關注每一位教師的博客，各校校長也以身示范，筆耕不輟，傾情進行引領。如聽風博友堅持用反思引領教師專業成長，創造出輝煌的“馬寨現象”；二七冬天的雪堅持撰寫反思，至今一日一博；二七飛翔的白鴿、二七紅色解放人、二七小芳、與點等一大批校長，在繁忙的工作中堅持撰寫反思，用無聲的行動感染和帶動著本校教師。

3.自我反思，由“博”到“專”，博專結合

在領導的以身示范和名師的傾情引領下，各名師工作室成員積極撰寫反思，在反思已經成為習慣的基礎上，引領教師由博到專，博專結合，即寫作內容從教育科研、班級管理、學科教學、理念素養、職業幸福等方面選擇某一方向、某一領域進行長期關注、撰寫反思，逐步實現以“專”為主，“博”“專”結合。如博友皎月晴空、小主該寫博了、享受陽光等博友長期專注于課堂教學，她們從一個故事、一句名言、甚至一件生活小事都能聯想到教學；博友青青芳草地寫《紅樓夢》讀后感，能把名著和教學巧妙結合起來去寫，活學活用，角度選得非常好；博友采薇的《論語》讀后感結合教育教學寫得厚重，很有質感；博友么么小丫在追求職業幸福感中，其清新的文字和風格讓人耳目一新，優秀的博友還有很多很多，在此不一一舉例。

4.同伴互助，逛博評博論博，促進專業成長

教師的專業成長離不開同伴互助，各名師工作站、工作室建立ＱＱ群和博客圈，鼓勵眾博友積極進行逛博評博論博，通過討論、分享、交流、點評，互相學習，交換思想，碰撞智慧，更好地促進專業成長。

５.借助博客大賽平臺，鼓勵教師積極參與其中

為把博客當做現代化教研平臺，真正成為促進教師專業成長的力量，按照鄭州教育局的相關文件精神，我區積極鼓勵教師參加鄭州市舉行的教育博客大賽。在第五屆、第六屆博客大賽中，我區的教師參賽人數、獲獎人數均名列前茅，相繼涌現出何世民、聽風、二七冬天的雪、初荷、緣愛飛翔、溫婉若玉、文雅之竹、寧靜致遠、行者、王秋紅、海的聲音、青青芳草地、我心飛揚、花光月影、小小的我、瑞雪飛、天使至愛等一大批有影響力的金獎、銀獎博主。

四、運行“三三”模式，科學引領

1.區名師培養中心：依托“三三”名師培養模式，教育教學反思實行三級上傳，即：先由名師工作室上傳本學區工作站，工作站再上傳名師培養中心，名師培養中心人員最后對博文進行篩選、加精。區名師培養中心人員充分發揮自身理論素質強，業務功底硬的優勢，除了對全區教師撰寫的精品反思進行篩選，發表至各大網站博客外，還積極深入一線指導各學區、各名師工作室工作。

2.名師工作站：各名師工作站（以教育共同體為牽頭單位）充分發揮自身的團隊優勢，開展形式各異的學習、交流、研討活動。如“一抹新綠”名師工作站，立足于實際，積極整合資源開展有效的名師培養活動；高起點，解決教師如何寫教育反思的問題；重服務，為優秀反思提供展示空間，培養優秀教師不斷進步。通過工作站建立QQ群和“一抹新綠”博客圈，方便成員更好、更快地交流；開展豐富多彩的活動，比如“好書推薦活動’”班主任沙龍”“師德論壇”等；每月圍繞一個主題撰寫博文，如5月份圍繞“我眼中的多彩課堂標準”在博客上開展交流研討，定期舉行共同體沙龍等。

3.名師工作室：各校名師依托學校名師工作室，以教學反思為抓手，開展了豐富多彩、極富成效的活動。馬寨一中名師工作室，克服教師流動比較大，年輕教師多等困難，二七的聽風博友堅持用反思引領教師專業成長，做實名師培青工作，創造出輝煌的“馬寨現象”，工作室成員反思在鄭州市教育信息網博客排行榜中名列前茅；長江東路小學名師工作室、興華小學的啟點名師工作室，在教師開博、撰寫博文的基礎上，分別建立學校的博客圈，讓名師工作室的成員加入圈子，教師之間相互瀏覽反思，互相學習，相互鼓勵，以反思促成長，以反思促提高。

依托“三三”模式，建立精選上傳機制，通過自我反思，同伴互助和專業引領，切實提升撰寫博文反思能力，引導教師更多關注自己的課堂，梳理自己的經驗，努力成為反思型教師、學者型教師，使反思成為一條主線貫穿于名師培養模式運行的整個過程。

五、建立評價機制，提升博文質量

１.開展“博客之星”評選。名師培養中心開展了全區“博客之星”評選，活動，博客之星每月一評，凡是符合條件的教師皆可以成為博客之星，并把他們的博客地址予以公布。各名師工作室、工作站也相繼開展博客之星評選。優秀博文分別在名師工作站、工作室網站、《多彩期刊》等進行展示。

２.結集優秀博文集。為有效促進全區教師教育教學經驗與生活情感的交流，二七區進修學校組織人員，從教師所寫優秀博文中用心篩選并編輯了二七教育博客精品反思集《在路上》，目前已經結集出版并發放到每一位教師的手中。二七各名師工作站、名師工作室紛紛結集各具特色的博文集，截止目前，共結集博文集80余本，其中名師工作室50本，名師工作站17本，個人專集若干本。

３.開展多種形式的表彰。如去年教師節，博客團隊被評為“感動二七”團隊，受到區委、區政府隆重表彰，極大提升了博客團隊成員的自豪感和榮譽感。

４.在高端平臺展示優秀博友的優秀作品。鼓勵教師在全球最具影響力的鳳凰網建立自己的博客，集體注冊“多彩多議”博客，展示原創精品博文；積極和雜志社、報社聯手，鼓勵教師做簽約作者。

５.爭取更多機會讓優秀博友與知名教育教學專家、作家面對面學習交流。

三、揚夢篇

（把教育當成一種信仰，把反思當成一種習慣，把博客當成一種力量，把寫博當做一種生活方式，追逐夢想，超越夢想，讓夢想輕舞飛揚……）

截止目前，全區教師僅在鄭州教育博客注冊人數就高達5230個，暫居鄭州市各縣市區之首，不但廣大教師參與其中，一些學生甚至家長也積極參與進去，逐漸形成了名師引領、師生同行、家校互動的良好寫博氛圍。目前，撰寫反思已經成為一種習慣，成為二七教育的一種風景和富有特質區域教育文化。

我區獨具特色的名師培養模式，受到了國家主流媒體的高度關注，2011年12月，《人民日報》第18版文教周刊的《教改在基層》欄目中對“三三”名師培養模式進行強力報道；6月2日，《中國教師報》以《破解教師教育發展困境之路——河南省鄭州市二七區城鄉教師專業發展“三三”培養模式解讀》為題面向全國做了長篇報道；人民網、河南教育、鄭州教育電視臺等媒體也都相繼做了相關報道。近三年來，所取得的名師培養成效也是顯著的：我區教師先后有628人次實現了名師梯級攀升，其中教育教學專家12人，國家家名師1人，省級名師16人，省級骨干教師222人，市杰出教師1人，市名師9人等。今年，在鄭州市第四屆名師評選中，經層層選拔考核，博友緣愛飛翔等11人順利入圍鄭州市名師人選，我區教師入圍數量位居鄭州市各縣市區之首，并有兩人光榮入圍鄭州市杰出教師人選。在鄭州市教育局已公示的人選中，我區有9人入選2013年－2015年省級中小學名師培育對象。

海不辭水，故能成其大；山不辭石，故能成其高。師不辭學，故能成其博，師不辭思，才能成其專。在追夢的路上，讓我們做最好的自己，做最好的我們，在追逐教育夢想中體味幸福，用夢想把學校與學生聯系起來，用奮斗把夢想與現實、現在與未來連接起來。基于博客的反思行走，要走的路還有很長很長，要克服的困難和存在的不足還有很多很多，我們唯有堅持，再堅持，唯有堅持才能成就卓越。讓反思成為培養名師最給力的方式，讓我們乘著夢想的翅膀，一起飛翔在路上……

第二篇：教育夢

中國夢我的教育夢

二郎坪初中姚樂

展翅高飛，是鳥兒的夢；自由奔放，是駿馬的夢：百花盛開，是春日的夢；教書育人，是我的夢。夢伴隨著我們每一個人。夢是美麗的，是我們每個心中最真實的寫照,是我們每個人前行的動力。

清晨，伴隨著朗朗的讀書聲，我迎來了嶄新的一天，在這一天中，我和我的學生們一起經歷吃飯、睡覺、學習。日復一日，不知不覺我已和他們一起走過了幾百個日日夜夜。在這期間，我看到了農村家庭的困頓，看到了青少年學生的迷茫，看到了青少年向往民主、自由，追尋美好、幸福的愿望。我看到學生們每天五點半就要起床，直到晚上八九點鐘才上床休息。青少年讀書成長，修德長才，可以吃苦，但不能如此疲倦。這期間我看到老師們忙于業務，不能追求更高境界，看到城鄉教育不均衡，農村凋敝，城市擁擠，我讀懂了一名農村教師的諸多無奈、無助，體會到教師身上時隱時現的高傲與卑微。

這期間，我抱怨過，試圖想要放棄過；可就在我真正想要放棄的那一霎那，我才發現我不能這樣做。在心底的一個聲音告訴我：從你到學校報到的那天起，你以后的歲月就要和教育緊緊綁在一起了，你要堅持。這時，夢想如同久被塵封的小樹，經歷過了風雨，更清晰而茁壯。想到自己培育的是祖國的花朵，祖國的未來，我怎么能夠放棄，應該引以為豪。為了夢想，再堅持一天、一個星期、一個月。漸漸地，我意識到了我已經放不下了，我深深的愛上了他們，愛上了這個職業。

作為一名語文老師，我不斷地告誡自己，為語文找一條路。一條自己愿意去走的路，一條不枯燥自己也不枯燥學生的路，一條不把語文等同分數的路，一條回歸語文本真的路，一條讓人視語文為生命過程的路??

那就是，讓學生學會夢想，在這個競爭激烈、世俗紛爭的社會中，我希望他們能用夢想的眼光去發現生活所掩蓋的美好;

讓學生學會夢想，讓他們在夢想的曙光里，明確生命之船航行的方向。縱然前進的路途曲折而艱難，卻遠勝于沒有夢想的荒涼與孤寂;

讓學生學會夢想，用廣闊的天空、巍峨的高山去激發他們昂揚的斗志，讓他們在自己的夢想里激蕩，激蕩出一片更廣闊的天空，一座更巍峨的高山.......我知道，這只是我的一個夢想......“打鐵還需自身硬”，要追尋實現任何夢想，又何嘗不是如此呢？作為千百萬教師隊伍中的普通一員，我渺小而又傾慕偉大，卑微而又追尋高貴，總想通過自己的努力，試圖改變自己身上的一點一滴，傳播我的夢想，傳播心里的正能量，改變身邊的學生、同事，進而影響更大的周圍。

馬克思曾說過：人生的最高境界就是有所作為。雖然我生命中未必能有什么成就，但我心向往之。老師就是奉獻的代名詞，作了老師的我才深深體會到了奉獻的快樂。看到孩子們臉上洋溢著幸福的笑臉，聽到家長們滿意的答案，我頓時感到自己身上所肩負的責任，任重而道遠。為了祖國的未來，為了民族的希望，也為了下一代的中國夢，我將貢獻自己的綿薄之力。腳踏實地地編織自己的夢。

初出茅廬的我，講課水平也不高，講課內容也沒有激情，也沒有把學生管理的服服帖帖，但在我的心中懷有一份信仰，一份激情，一份奮斗，這些處處彌漫著中國夢的味道。

花開四季添特色，潮涌九州涌風流。為了國家的繁榮昌盛，為了實現中華民族的偉大復興。讓我們融入國家和民族的偉大事業，學會承擔自己的責任，在追求理想，為國奉獻中，激揚無悔青春。讓我的青春夢托起中國夢！

第三篇：教育夢

夢想引領我們一路前行

電子商務組有人說：夢想是電源，點亮明燈，照亮人生。也有人說：夢想無論怎樣模糊，總潛伏在我們心底，使我們的心境得不到寧靜，直到這些夢想成為事實。

每個人的夢想都有所不同，有人想擁有份穩定的工作，有人想有個幸福的家庭。實現夢想，要有種虔誠的情懷，要有種理想的情懷，要有種耐得住寂寞的心胸，要有種淡泊名利的豁達。有了夢想，就會有激情，就會信心，就會有耐心。呂響亮老師的夢想就是做一名平凡的教師。她淡漠名利，用自己謙遜、淡定的個人魅力，將這樣一個平凡卻不平庸的夢想一直感染著我。

呂老師經常和我說這樣一句話：“一個人可以一無所有，但是不能沒有夢想。”呂老師正是這樣在她的教師道路上一步步前行著。一直被呂老師感動著，我感動于以為對學生如此用心的老師。

上學期，呂老師懷了孕，早期的妊娠反應劇烈，但是她依舊堅持在三尺講臺上。臨產請假前，最讓她放心不下的就是高三21班的孩子們。雖然她從未做過這些孩子的班主任，但是她在自考路上一直陪伴著，呵護著。她擔心在她請假的這些日子里，這些孩子們無法系統地復習《國際商法》的考點，通不過自學考試。在家休息的日子里，呂老師一直打電話詢問這些孩子們復習的狀況。一旦聽到學生成績下滑的消息，她就會讓王昕老師把學生的試卷拿回去，整理出錯誤率較高的知識點，找出失分的原因。考前學生普遍出現了焦慮、松懈的狀況，呂老師得知了這個消息，還在坐月子的她來到學校，給這些孩子們打氣加油！在呂老師的關懷下，在4月份的自學考試中，全部通過了《國際商法》，通過率100%！

人都說：夢想，能描繪出生命的曲線，能增添生命的光環，能燃起心中的火種。人都說：親其師，信其道，導其行。呂老師對孩子付出的一切，源于她內心最深處夢想的呼喚，她喜歡孩子們，愿意憑借自己的一些能力于孩子們有所作為。

正是有了夢想，才會讓繁瑣的日子充實而詩意，正是有了夢想，才會在浮躁的社會中安放好自己的心靈，正是有了夢想，才會擁有一份寬容、善良、靜等花開的教育情懷，正是有了夢想，也才會讓自己的生命旅程厚實而多彩。呂老師的夢想是樸實的，更是為我們指明了一條道路，就如她所言——我力求用我真誠的思考與付出，用我對教育、對我學生愛，照亮我自己的人生。但愿每一名教育工作者都能成為這樣的教育追夢人。我相信：我的教育夢想也會讓我像呂老師這樣不停的行走，讓我不斷的嘗試，希望有一天，我能領略到教育的真諦，讓我享受到身為人師的快樂和幸福！

第四篇：教育夢

我的教育夢

合肥市綠怡小學陳瑋

每個人都有自己的夢想：中國古人的最大夢想是立德，其次是立功，再次是立言；軍人的夢想是沙場殺敵，建功立業；商人的夢想是點石成金，做時代的弄潮兒；學生的夢想則是能升入理想的高一級學府。家長的夢想是望子成龍望女成鳳。我和普通人一樣，也希望有寶馬香車，豪華別墅。對于教育，我愿意做一個有夢想的教師，因為夢想讓教育熠熠閃光。

我用心去上好每一堂課，講解每一個題目，教育好每一個學生。當我盡心盡力去做這些事情的時候，我并不是為了“人類靈魂的工程師”這樣響亮的頭銜，因為我一直認為這些頭銜是社會對教師最大的欺騙；也不為得到太多的物質財富，因為我壓根就得不到；我之所以這樣去做，只是為了自己的良心，為了心中的一個夢想，當然更是為了我的學生們。

我有一個夢想，讓每一個學生學會閱讀，喜愛閱讀。

書是人們的良師益友。英國著名思想家培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以成才”；唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；著名作家林語堂說：“讀書能讓人得新知，增學問，養性靈”。做為一名教師，同樣我也希望我的學生能和我一樣從書中去感悟人生。與李白一起欣賞唐朝的明月；與蘇軾一起領略“大江東去，浪淘盡”的豪邁；穿越時空的隧道，與精英們一起分享精神的盛宴，這是一種多么美妙的情形啊！

我有一個夢想，讓每一個學生學會自主學習、自主管理，做班級的小主人。

呂叔湘說過：教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。主動做事遠比被動完成來得幸福。讓學生在自主學習、自主管理中體驗成功的樂趣，在成功的樂趣中發掘自身的價值。這種習慣的養成遠比我們傳授給他知識更重要。

我有一個夢想，讓每個孩子都能生長出一對翅膀，一只是自由的翅膀，另一只是快樂的翅膀。

什么是自由？自由就是身與心的解放，而教育的真正本質恰恰是人的解放，不是人的枷鎖。什么是快樂？快樂就是心靈的舒暢，而舒暢與幸福一樣，是一種真實的個性化的體驗。快樂是人生的目標，更是人生的動力。早在20世紀初，意大利女教育家蒙臺梭利提出了“發現兒童”與“解放兒童”。中國教育家陶行知也提出了著名的“六大主張”：解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴巴；解放兒童的空間；解放兒童的時間；給予民主生活和自覺紀律，因材施教。我夢想，蒙臺梭利和陶行知的這些20世紀之夢，在21世紀能夠變為現實。

我有一個夢想，讓我們班的孩子個個成才，成為祖國未來的棟梁。

二年級的他們活潑可愛，勤勞善良，散發著智慧的光芒，每個孩子都有著自己的閃光點，他們都有著自己的夢想和追求，有著一顆感恩的心，如果能給我更多的時間我要將我班的王子璇培養成為文娛小明星，因為她能歌善舞；；我要將他們培養成為籃球明星，因為他們球技超群；如果還能給我再多的時間，“用教育發現去點亮孩子的自信，用教育道德去震撼孩子的心靈，用教育精神去影響孩子的生命！”——這就是我的教育夢想，用一種信念建構一個夢想，用心靈和行動譜寫人生每一個燦爛的情節??

這就是我的教師夢，一個普通教師的普普通通的夢！

第五篇：中國夢 教育夢

乘著“中國夢”的東風

揚起“教育夢”的風帆

-------仁和區小學教育調研報告

仁和區東風小學

薛高華

一、小學教育現狀

二、目前出現的問題

1、城區和農村教育發展不均衡

2、教學和德育發展不均衡

3、師資力量發展不均衡

4、教師專業發展不均衡

5、家校互動教育發展不均衡

6、學校特色發展不均衡

7、學校管理團隊水平

8、三、發展的措施和應對策略

決定指出了全市教育領域綜合改革的措施：一是堅持教育優先發展地位不動搖，確保教育投入“三個增長”，并隨著財力增長進一步提高財政性教育支出比例。二是改革人才培養機制，落實立德樹人根本任務，加大社會主義核心價值體系、中華優秀傳統文化和現代法治的教育。加強學校藝術教育。加強課程體系建設，深化中小學課堂教學改革，提高課堂教學效率，培養學生能力，切實減輕中小學生過重的課業負擔。三是均衡配置城鄉教育資源，構建學前教育公共服務體系，探索建立房地產開發配套建設中小學校、幼兒園制度，通過新建公辦幼兒園、政府購買服務、給予補貼等方式，擴大公益性學前教育資源。統籌義務教育資源均衡配置，推進義務教育學校標準化、信息化建設，探索推進義務教育階段學區化管理，集團化辦學的體制。四是積極穩妥地推進人事制度改革，啟動教師“縣管校用”改革，推進縣域內公辦學校校長、教師輪崗交流，持續開展“百村支教”、城鄉學校對口幫扶等活動，進一步加強教師培訓工作，提高教師綜合素質和教育教學能力。五是深化中考制度改革，完善初中學業水平考試制度，推行學生綜合素質評價，探索高中階段學校綜合評價多元錄取機制，引導學生全面發展、健康成長。六是深化辦學體制改革，建立依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，鼓勵社會力量興辦教育，扶持和發展民辦教育，以市場為導向，完善政府購買服務、基金獎勵、捐資激勵等制度。七是發展壯大職業教育，試行中等職業學校自主招生和注冊入學，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，深化產教融

合、校企合作、集團化辦學。八是健全教育資助體系，完善家庭經濟困難學前教育兒童和高中階段學生資助政策。構建“政府宏觀管教育、學校自主辦教育、社會監督評教育”的教育發展新格局，推進“管、辦、評”分離改革。九是強化教育督導，完善督政、督學和監測評估制度，實施市、縣級督學責任區和責任督學掛牌督導制度。

一、加快發展農村教育 仁和區屬于城郊地區，教育發展十分不均衡，相當部分基礎教育資源分布在在偏遠的山區，全面建設小康社會，關鍵在農村，其著力點和著眼點就是發展農村教育工作，可以從幾方面來開展：

1、加大教育基礎設施建設。繼續爭取教育經費的投入，加強辦學條件的完善如：多媒體教育教學設備；教師辦公條件；教學環境建設；教育資源共享等。

2、加強對農村師資力量的培養。首先在配備師資時，優先滿足農村學校的需求。其次，在評優選先、職稱評聘、干部選拔任用等方面優先考慮長期在偏遠和民族地區的教師。再次，加大對農村教師的研修力度和強度，提升教師的綜合素質，爭取在農村學校培養一批名校長、名教師。

3、促進農村學校和城區優質學校的協同發展。建立薄弱學校和優質資源學校攜同發展的共同體，全方位合作，共同進步，均衡發展。涉及教育管理、黨群團建設、教學科研、教師交流、德育活動、后勤建設等各方面，達到齊頭并進，力爭每所學校都有自己的鮮明特色。讓農村孩子在自己的家門口就可以享受與城市學校一樣的優質教育資源。

4、加大改革力度，完善教育均衡發展。打破以前單一化模式，創建更加開放的教育管理體系，建立教育均衡發展制度，采取師資力量全區域化，每位教師不再固定于某所學校，區教育局可以根據工作情況，按需調配師資，合理運用教育資源，加強城鄉統籌，促進全區教育水平和諧、均衡發展。

二、提升城區基礎教育的品牌競爭力。

城區基礎教育（包括學前教育）是我區的教育優質資源，繼續加強城區基礎教育資源的核心競爭力，不但可以更好的樹立仁和區教育形象，同時將城區優質資源做大做強后，建立教育品牌，采取教育集團化發展模式，這時的優質資源就像一個動力十足的源泉，向農村或薄弱學校輸送更優秀的教育人才，攜同全區教育均衡、和諧發展。同時可以留住更多更好的教育資源，為建設小康社會夯實人才基礎，為高一級學校輸送更多優質人才資源。提升城區基礎教育的品牌競爭力，不僅是為仁和區教育輸送人才，同時可以提升仁和區的城市形象，推動我區社會經濟事業的和諧發展。

農村小學教育論文試談農村小學教育現實困境和對策

百年大計,教育為本。中國是農村人口占大多數的國家,農村的教育問題受到了國家的廣泛關注,而農村小學教育則是重中之重,在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績,但隨著經濟發展和社會進步,農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來,并成為制約農村發展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發展觀,強化對農村義務教育的保障責任,普及和鞏固九年義務教育,就必須要加強農村小學教師隊伍建設,提高農村教育質量。

最近幾年,國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度,高度重視農村小學的教育質量及教

師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來,農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》,提出“建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”,國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用,并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作;其中更加重要的是,政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發展,加強教師隊伍建設,提高農村教師專業素質,起到了重要作用。

中國是個農業大國,同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板,在遠離都市的農村,因為諸多方面的原因,農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中,存在諸多問題,如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發展的瓶頸,使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方,隨著教材改革,基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及,農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。

但是從總體上看,眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高,有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實,而且這已經成為約束村級小學教育發展的主要瓶頸。

當前,農村小學教育資源建設存在的問題主要有:1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統籌規劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠,也是造成現今低水平重復開發的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面:一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足,甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優質農村小學教育教學資源并不充分,存在著這樣或者那樣的短缺。現有的教學資源在整個系統性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區域性不平衡現象表現非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視,而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注,但是由于各個地區的歷史發展原因以及經濟發展不平衡的現狀,資源建設的區域不平衡現象仍比較明顯。

國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發揮它的效益,也僅僅只有在現實教育教學的過程中才能體現出來。我們必須要明確看到,農村教育教學資源的長期規劃建設并不是最終目的,農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去,并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決,才能發揮其真正應有的作用。為此,農村教育教學資源的建設與規劃應該必須應該以實用為導向,要從教育教學的實際需求出發,并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以,應當充分的重視這些資源使用者的需求,根據使用

者的需求開發和規劃相對應的教學資源。并且反復實踐,不斷完美完善,才能精益求精。

二、農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮

現在的村級小學布局并不合理,點多面廣,辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育,希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎,以適應日趨激烈的社會競爭。于是,為了孩子的前途,父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮學校、鄉中心小學就讀,甚至進城鎮陪讀。另一方面,越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬,開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀。這種大環境的影響下,村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊,客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況,應合理調整農村小學布局,解決村級小學生源逐年減少,辦學規模萎縮的問題。

在這樣的環境下應當以解決兒童集中就讀為切入點,加強農村小學建設,重組、整合農村小學教育資源,提高農村小學質量管理,大力促進農村小學以優質的教育吸引學生,這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力,還可以緩解現在的農村小學的教學規模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒:一是地方政府應當加強對農村學校的扶持,大力推進新課程改革,盡快實現城市教育與農村教育的有機整合,實現資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口,積極培養和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農村教師隊伍培養,平衡城鄉教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規范,強化農村小學教育的制度管理,確立合格學校基本標準,落實目標管理,大力實施規范化建設,推進教育質量提高,腳踏實地做強教育質量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔,關心貧困教師,關愛長期從事農村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳,大力宣揚農村教育所作出的新成績,宣傳農村小學教育中出現的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農村教育勃勃生機,增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉鎮應根據上級的有關規定,結合本地具體情況,因地制宜地搞好農村小學布局調整:撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校;擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模;積極創辦農村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設,充分發揮現有器材設備作用,又可節省開支,從而加快了農村小學的發展步伐。

轉

在調整中,相關部門要認真做好人口測算,統籌規劃,合理布局,搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數量的關系,從而提高辦學效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業不對口,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下

情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權,這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業務水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統的專業訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務。另方面,由于農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現代社會知識更新又太快,而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學教師整體文化素質偏低,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環境而言,社會各種無論是精神生活還是物質生活的優質資源絕大多數集中在城市,導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續補充了一些師范類畢業生,充實到農村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗,在工作上兢兢業業、勤勤懇懇,為農村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發展的現代教育的步伐。在農村小學中,真正的大中專畢業生屈指可數,即使來到農村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村,而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目,根本就沒有專業對口的老師,任課教師絕大多數是一人多職的,即便是有了專業老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環境,家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據“留守兒童”檔案,隨時跟蹤調查,切實的關注這些孩子的健康成長,對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時,由于農村學生家長的文化素質不高,對子女的教育認識不夠和存在誤區,而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用,家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此,學校在扮演教育學生中起主導作用的同時,也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創建好家長學校作為重點,不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作,使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策,明確學校的辦學思路,理解學校的治校策略,掌握科學育人的方法,實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村,家長們更需要學校在教育孩

子方面的指導和幫助。