第一篇：繪本課題結題參選補充材料明細分工

各位成員好，我們又在一起共同奮斗了！我們的繪本課題已經在省級結題了，從立項到結題一路走來，大家共同奮斗的情景至今歷歷在目！這次，我們的課題有幸入選參評省級教科研成果，也是意外驚喜，還記得我們當初設定的目標是“浙江省二等獎”，此次入選參評，整個江山只有兩項，一個是我們的繪本課題，一個是進修學校鄭興澤校長的135課題；如果我們的課題能獲獎，將是我們課題組的最高榮譽，也是賀村小學至尚的榮譽，年終考核學校可以加到分；如果獲獎，也是我們整個江山教育局的榮譽，在省教育廳和市政府的考核中也可以加到分，機會總是與責任同行，原我們共同奮斗，創造更多的好成績！上路了，就盡力而為，不在乎成績好壞，埋頭實干！到時有空，大家再聚聚!愿我們取得好成績！大家合作愉快！（徐強）

繪本課題結題參選補充材料明細分工

1.賀村小學教師在2012年至2013年的論文、課題獲高獎次的獲獎證書復印件，江山一等獎，衢州二等獎以上；教師獲獎清單（張娟、楊芳）

2.圖書館的借閱量，周轉情況。（需和鄭校、圖書館聯系，麗梅負責）3.班級閱讀活動：閱讀課、繪本課，閱讀活動（方清、張娟、凌燕）4.圖書解布置圖片（需和鄭校聯系，張娟負責）5.班級讀書計劃（張娟、方清）6.課題研究成長體會（凌燕、姜燕）

7.學科繪本課堂圖片（數學：麗梅 需與鄭校聯系，英語：鳳芝 科學：水芳，張娟負責）

8.長臺小學：校園文化布置，閱讀課圖片、閱讀方案（徐強負責）9.賀村小學2012、2013校本培訓方案、安排（需和楊芳聯系，張娟負責）10.教師讀書計劃、參評結題報告匯總（徐強負責）11.課題組成員獲獎：個人所有的獲獎均可。（凌燕負責）12.學生藏書，或學生在家里讀書的場面（張娟、凌燕、方清）13.教師手記或學生園地（讀后感類）（凌燕、張娟、方清1-2篇）14.祝盈活動圖片（徐強負責）

15.我的雙休日生活，用圖畫的形式表達，在乎質量好壞，只在乎這種繪畫的表達方式，紙張和手抄報差不大，或者就A4紙均可。（張娟、凌燕、方清）

16.書評、故事的味道假假地（鳳凰網、教育報、悅繪季等 徐強負責）17.每個人上交1-2個在實施閱讀中的問題。（張娟、方清、麗梅、凌燕）各位美女，以上內容，在10月23日（下周三）下班前完成！內容多，時間緊，任務重，天道必酬勤，相信我們會取得好成績的！

第二篇：數學課題結題任務分工明細

數學課題結題任務分工明細

一.目錄：張世英（組長），鄧淑玉，譚千桃，馮雪梅，阮永政 二.封面：林愛軍

三.課題領導小組文件：譚從軍 四.結題申請：張鑫 五.開題報告：譚祖學

六.結題報告：李志平（組長），鄧艷芬，譚傳勇，七.師生成果復印件（2012年至今）：鄧曉玲 八.制定獲獎表冊：夏淑芳

九.圖片材料，新聞報道（下載）：杜永華

十.獲獎論文統計電子檔案整理匯編（含目錄）：方家玲 十一：研究方案：趙學鳳 十二：階段計劃：田延蘭 十三：過程性研究報告：覃潯波

十四.裝檔匯編：趙學鳳，田延蘭，靳紅樹，王劍

十五.提供相關資料，聯系結題等相關事宜：趙學鳳，田延蘭 ※所有材料必須在下周二放學前上交田延蘭便于整理匯編。其它未盡事宜臨時通知

數學教研組 2014.11.19

第三篇：繪本,結題報告

篇一：東湖馨園幼兒園繪本課題結題報告3 《幼兒快樂繪本閱讀的實踐研究》結題報告 東湖馨園幼兒園 執筆者：張 紅

一、課題的現實背景和意義

（一）重視早期閱讀是世界各國在新時期進行早期教育的新趨勢。

早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，培養幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面的閱讀活動。其突出優勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發展、語言能力的增強和良好習慣的形成。

美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在《幼兒教育指導綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

（二）繪本閱讀是早期閱讀的重要載體

閱讀是一個人生存和發展的重要學習能力，也是孩子學習成功的重要條件。好的繪本，它的每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，幼兒得以由直覺進入繪本的世界，自然流暢地聽故事。好的繪本給了孩子那種以圖案色彩渲染故事情節，用精妙到位的語言來表達思想，最后向孩子們傳達出一種含蓄卻足以讓人心靈震撼的人生哲理。

從兒童的年齡特征來看，他們對字面的故事不能很好的理解，而且會缺少對閱讀的興趣，繪本故事書的特點則在于畫面豐富，形象感強，這就讓孩子們增強了閱讀興趣，從而培養幼兒良好的閱讀能力，為早期閱讀做了良好的準備。

（三）早期閱讀教學存在得誤區

早期閱讀越來越受到重視，通過閱讀可以讓孩子開闊知識面，也可以促進幼兒的思維發展，對文學等產生興趣，然而在引導幼兒過程中，也存在著以下方面的問題： 1.重結果不重過程 在引導幼兒閱讀時，總是把最后孩子們是否掌握了故事內容，或者會講這個故事為評價標準，而忽略了孩子們在閱讀時的感受，久而久之，孩子們只是機械式的記住故事內容，而不是帶著快樂情緒去主動閱讀。2.忽略兒童讀物中圖畫的教育價值

雖然早期閱讀引起了家長重視，但很多家長關注的是畫面下面的字面內容，忽略了圖畫中蘊含的教育價值，比如通過畫面的細節觀察動物的表情就能知道發生了什么事，書中的對話框可以看出每個動物心理想法等等。其實我們的孩子的讀物和成人讀物最大的區別就是畫面豐富，我們要引導孩子通過觀察理解畫面內容，從而了解故事內容，這樣做才能讓孩子懂得自己看書，發散思維能力。3.幼兒的閱讀的主動性不夠

孩子們大多都是在教師和家長的帶領下閱讀，有時候還一邊指著字一邊讓孩子認字，沒有給孩子自己閱讀的時間，大人的思維一直牽制著孩子的想法，讓孩子在閱讀時只關注文中的字我認識了幾個，而完全忽略了故事中的精彩內容，我們應該放手讓孩子自己選擇喜歡的讀物，創設一個閱讀的環境，讓孩子享受閱讀，而不是為了閱讀而閱讀。

（四）快樂繪本閱讀實施的意義

我園采用繪本為載體作為早期閱讀的材料，即幼兒的早期閱讀以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。進行“快樂繪本閱讀”活動可以推進幼兒園的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀行為，促進幼兒和諧發展。

1.收集并匯編適合中大班幼兒的各類繪本讀物并建立繪本庫。

2.制定快樂繪本閱讀的目標，尋求閱讀指導方法，探索開展活動的途徑。3.通過快樂繪本閱讀活動的開展，激發幼兒閱讀的興趣，提高幼兒積極的想象能力，養成良好的閱讀習慣，培養幼兒初步閱讀能力。

（二）研究內容 1.目標研究 結合終身教育的理念，我們從情感、知識、技能角度出發，考慮常規要求以及閱讀要求制定了以下目標：

(1)加強幼兒對繪本閱讀的興趣，開展繪本閱讀工作的新局面。(2)培養幼兒良好的閱讀習慣，增加幼兒愛看書，快樂的看書體驗。(3)提高幼兒前閱讀能力，能看懂畫和文字想結合的形式。

(4)提高幼兒獨立閱讀的能力，增加知識的積累，情感的豐富和健全人格的形成，感受學習、創造和成長的快樂。2.繪本內容研究

首先我們根據不同年齡段的孩子選擇相應的繪本讀物，小班的孩子的繪本書籍大多畫面多字面少，書本的外殼不易撕破的，同時故事內容簡單易理解的，到了中班則會選擇那些畫面中人物表情豐富，讓孩子能看著就能講述故事的，故事篇幅也增加，到了大班則選擇一些隱含著寓意的故事，另外畫面結合更加大字，讓孩子們能閱讀同時理解詞匯，初步認識字面。其次在教學中我們考慮如何讓孩子在輕松快樂的氛圍之中接受繪本教育，我們將會為孩子們收集各種具有教育價值的繪本進行教學引導幼兒學會正確翻閱圖書，了解看書的方法，也會豐富各班幼兒的圖書角，通過自制繪本，環境體現繪本讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。3.繪本閱讀指導的途徑方法研究

我們分成四個階段有序的引導各個年齡層的幼兒學習繪本，比如通過教學讓孩子感受想象繪本故事的快樂，成功閱讀帶來的喜悅等等，在各個過程中老師不斷的討論研究，通過展示課等形式將正確引導幼兒快樂閱讀的方式進行展現。除了教師的力量我們還將發揮家長資源，讓家長們有原來的盲目引導閱讀到正確引導，對于這一點我們通過家長半日活動，以及家長會等形式，讓家長直觀的觀看老師的引導過程，理性的接受引導幼兒快樂閱讀的方式，希望通過以上形式讓孩子們真正參與到快樂閱讀的過程中。

另外我們突破傳統教學，讓孩子自己走進繪本故事世界，自己制作繪本并以小小故事會形式進行表演，還將經典繪本故事以童話劇的形式展現，讓孩子們在快樂的環境中感受到繪本的樂趣。

（三）快樂繪本閱讀研究實踐過程 1．分層教育，制定合理教育目標

除了在條件上滿足幼兒的需求，我們分成四個階段有序的引導各個年齡層的幼兒學習繪本，比如通過教學讓孩子感受想象繪本故事的快樂，成功閱讀帶來的喜悅等等，在各個過程中老師不斷的討論研究，通過展示課等形式將正確引導幼兒快樂閱讀的方式進行展現。除了教師的力量我們還將發揮家長資源，讓家長們有原來的盲目引導閱讀到正確引導，對于這一點我們通過家長半日活動，以及家長會等形式，讓家長直觀的觀看老師的引導過程，理性的接受引導幼兒快樂閱讀的方式，希望通過以上形式讓孩子們真正參與到快樂閱讀的過程中。為了更好地讓孩子們快樂閱讀，我們從不同年齡角度出發，制定了常規目標，只有有了良好的常規，我們的孩子才會靜下心來欣賞繪本中的經典故事，感受繪本故事帶來的樂趣。考慮到孩子們的年齡差異我們提出的要求也不一樣，對孩子進行循序漸進的引導。

閱讀并不是簡單的了解故事內容或認幾個字，我們更應該讓孩子掌握看書的技巧與方式，為此我們還分年齡層制定了閱讀目標，我們出發的角度都是以幼兒興趣為主。具體目標如下：

篇二：繪本閱讀在家庭教育中的實踐研究結題報告 2 《繪本閱讀在家庭教育中的實踐研究》結題報告 上虞市鶴琴幼兒園課題組 執筆：金夏麗

第一部分：研究概況

一、課題的現實背景和意義

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。好的繪本，每張圖像都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能預留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字，是通過畫面來感知故事，演示快樂，表達情感。圖畫書是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。

繪本作為兒童讀物已經有上百年的歷史，在一個世紀以來，出現了許多充滿哲理與詩意的經典作品，如《彩色的烏鴉》《兔子彼得的故事》《米菲在海邊》《是誰嗯嗯在我頭上》《鼠小弟的故事》等。而在國內，繪本時代才剛剛到來。２０００年，四川少兒出版社引進科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學校和家庭。

但是我們發現，在家庭教育過程中，家長對指導孩子進行繪本閱讀存在著諸多問題：

1.家長對繪本閱讀不是很了解，在為孩子選擇書本時隨意性較大，有的書本不適合孩子的年齡特點，有的脫離孩子興趣；

2.家長缺乏對孩子閱讀方法的指導，有的放任自由，有的強制閱讀，有的以識字為主要目的； 3.在進行繪本閱讀時創造環境不夠，缺乏對孩子的情感激發等等，這些問題都影響著孩子在家庭教育中繪本閱讀的效果。

為此，我們開展繪本閱讀在家庭教育中的實踐研究，旨在充分利用家長資源，從繪本閱讀為切入口，使孩子從繪本中，讀到故事，看到圖畫，更能體會到深刻的哲理、巧妙的思維方式，讓孩子從小閱讀各色各類的兒童書，愛上閱讀，提高閱讀興趣，增強幼兒的閱讀能力，拓展幼兒藝術想象力，全方位地提高各種能力，充分挖掘繪本的藝術特質帶給孩子的教育影響。

二、繪本的概念和特點

繪本讀物一詞來自日本，英文稱“ picture book”，中國也叫圖畫書，但中國指的圖畫書還包括帶有插圖的書（illustrated books），這與真正意義上的繪本讀物是有所區別的。繪本讀書是一種以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字全是圖畫的書籍。日本兒童文學出版專家松居直對繪本讀物做了非常形象的注解： 文字+圖畫=帶插圖的書

圖畫只能解釋故事卻不能說故事，當閱讀者獨立閱讀圖畫時，無法說出完整的故事內容。文字×圖畫=繪本

圖畫直接在講故事，圖畫成為“語言”來表現書的內容、主題和細節。在低幼繪本讀物中，既有美術的色彩、線條、構圖形成的視覺美，又有文學中的詞匯、語句、結構構成的語言美。畫面生動、色彩艷麗的低幼繪本讀物，對于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。在本課題研究中也將提出繪本中的“繪”，通過繪的過程，進一步提高幼兒對繪本的興趣，提升繪本的又一魅力。

三、課題研究設計

（一）研究目標：

1．歸納影響家庭中進行繪本閱讀的因素；

2．探究并總結家庭中進行繪本閱讀的內容、方式、途徑； 3．整理出幼兒在家庭中共同進行繪本閱讀方案；

4.通過研究培養幼兒良好的閱讀習慣，以促進幼兒觀察力、思維力、理解力、想象力、表達力的發展，為今后學習打下基礎。

（二）研究對象：上虞市鶴琴幼兒園中班年段幼兒、家長、教師。

（三）研究方法： 1.行動研究法：圍繞研究目標開展具體的繪本閱讀活動，在實踐過程中不斷總結，修正方案、調整目標，使研究工作卓有成效。

2.觀察法：通過在自然情境和教師家長有意創設的情境下對幼兒在進行繪本閱讀的行為進行觀察，了解幼兒的表現，并及時做好記錄，為階段性總結積累最真實的原始資料。3.個案研究法：具體觀察、分析個別幼兒的閱讀能力，做好幼兒的個案追蹤記錄，為尋找有效的策略積累更豐富的第一手資料。

4.經驗總結法：在研究的過程中不斷總結經驗，反思不足，使參與研究活動的教師的專業水平得到進一步提高，為下一階段的研究做好堅實的理論準備。5.文獻研究法：通過查閱資料文獻法，以《綱要》、《閱讀與經典》、《我的圖畫書論》等的教育理論為指導，結合本年段的實際情況開展課題研究。

6.問卷調查法：研究方案實施前，對本年段孩子在家庭中繪本閱讀情況進行調查，了解家長在家庭教育中對孩子進行繪本閱讀指導實際情況。第二部分：教育行為與實際效果

一、我們的做法：

（一）通過“四三二一”活動，幫助家長了解繪本，感受繪本。

現在家長由于工作原因，有的因為沒有時間，有的因為沒有精力。在此情況下，匆匆為孩子選書，使得所選書籍不符合孩子的年齡特點，不受孩子喜歡。為此，我們每學期推出“四三二一”活動，首先幫助家長了解繪本，感受繪本的魅力。四次好書推薦活動——提高繪本品質

為了幫助家長更直接的了解繪本，選擇更適合孩子年齡特點的書籍，我們在家園欄里特推出了“好書推薦”欄目。每期推出五本繪本，簡單介紹繪本內容及畫面情況，家長根據自己孩子情況，有選擇性的為孩子買。如中班時期孩子之間比較容易發生矛盾，自我為中心，為此我們提供了《秘密禮物》、《我當哥哥了》、《生日快樂》、《我們和好吧》等等。為了讓孩子學會感恩，正確處理好與長輩之間的關系，我們推出了《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我愛你》、《逃家小兔》等愛心繪本。定期繪本的推出，不僅豐富了家長的繪本量，還幫助家長能根據自己孩子的情況選擇、性格發展方向選擇繪本。三次圖書漂流活動——挖掘繪本價值

每個家庭是一個巨大的書籍資源庫。怎樣從這些資源庫中甄選出優秀的具有代表性的書籍，把身邊的好書盤活起來，讓更多的閱讀者感受到精神的滋養？我們開展了以“圖書漂流”形式“把書帶回家”活動。首先我們請每個幼兒帶三本繪本，利用周末與同伴互換圖書，將書帶回家，和爸爸媽媽一起分享閱讀。并于下周一及時歸還，逾期可適當延后一兩天，但必須在下周五之前歸還，以便開始新一輪的漂流。如出現破損，示破損程度進行修補或賠償。丟失圖書者一律賠償處理。這一活動既可以幫助讀到家里沒有的圖書，還可以和班里的其他小朋友分享自己帶去的書，讓每個孩子從小養成愛讀書、愛護書的好習慣，從小體會與人分享的樂趣，懂得與集體在一起時能獲得更多的快樂。也有助于營造和諧、充滿愛的家庭，讓家長們加深了對繪本的認識。在家長們的支持下，我們的圖書漂流也越漂越遠，大家對繪本圖書的認識也越來越多了，一些家長還特地去書店買來了精美的繪本圖書，希望有更多的孩子一起分享繪本圖書帶來的快樂。兩次家長會——分享繪本經驗

你的孩子喜歡看書嗎？你的孩子喜歡看你買給她的書嗎？為了幫助家長了解孩子閱讀情況，我們先進行了錄像拍攝。在家長座談會活動，請家長們欣賞了孩子在園的閱讀情況，同時也請家長介紹了家里為孩子準備的各種書籍。結果發現孩子家中以知識類書籍為多，如《十萬個為什么》、《唐詩》、《童話故事》等等，在這次親密接觸活動中讓家長們深深的感受選好書是孩子快樂閱讀的前提條件。在期末進行家長會時，我們又請家長們帶來了一學期以來為孩子買的書籍，大家互相分享、借鑒。一次家長團購會——方便繪本選擇 繪本在市面上形式多樣，如何為孩子選擇好一本好的繪本，也需要家長們靜下心來好好挑選，而且繪本的價格相對于其他書籍來說要貴一些。為了讓家長們能買到一些比較受孩子歡迎的書籍，我們通過孩子的閱讀反應，把孩子最喜歡看的書選出來，并請家長自薦組織一次團購會。不僅每位孩子都能享受好書，又能方便每位家長。

（二）通過“五個一工程”，提高家長親子閱讀指導能力。

一個好的閱讀環境的組成，不止是一個地點和一本書。人，才是引導幼兒和書對話的關鍵。在閱讀中，教師、保育員、家長都可以成為閱讀的引導人。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面越廣。由此可見，家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。為此，我們開設了“五個一工程”活動，提高家長親子閱讀指導能力。家長親職教育——一次思維的碰撞

為孩子選擇好書是產生閱讀興趣的前提，那么有效的親子閱讀是提高孩子的閱讀能力的關鍵。針對有的家長在家不會指導孩子閱讀這一問題，我們進行了專門的親職教育活動——“如何進行親子閱讀”。在活動中，家長們積極發言，毫無保留的將自己的想法和認為在家用的比較好的方法介紹給大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六媽媽的引領下，大家進行了具體的實踐活動：怎樣為孩子講繪本。通過這一指導，家長們有效的進行親子閱讀繪本的方法更加豐富了。

家長觀摩活動——一次現場的指導

為了幫助家長更清晰的了解繪本，從多方位了解指導孩子閱讀的方法，在家長觀摩活動中我們還特舉行了有關繪本閱讀的活動。在觀摩中引領家長走近繪本世界，感受孩子對繪本的興趣，從而為自己指導孩子閱讀開拓新的思路。如通過觀摩活動“我不想生氣”中的講——欣賞——繪畫——表述等過程，讓家長們深刻的體會繪本的魅力所在。成人會用不停的詞匯來表達不同程度的情感體驗，而幼兒受生活經驗、資深體驗的局限，往往不能準確地區分某些情緒情感的程度，也不能用正確的次回來表達。而繪本正好作為一種媒介，幫助孩子情感宣泄，正確理解情感。

親子閱讀筆記交流——一次經驗的分享 親子閱讀筆記，是讓家長和孩子共同記錄下讀書的點點滴滴。把家長和孩子一起讀書的故事，讀書的心得，讀書的快樂以及與讀書相關的一切一切收獲都記錄下來。

雖然家長平時工作都很忙碌，難得的休息日也都有其他事情要做，但我們欣喜地看到許多家長都已經開始了親子閱讀筆記的記錄。金湛媽媽會把每天閱讀的感受和孩子一起閱讀的故事內容、時間記錄下來。楊毅的媽媽則根據故事的內容對孩子的教育有什么影響而記錄的，還有孩子對故事情節的一些看法等等。特別是周恒逸的爸爸，將每次的親子閱讀心得、閱讀的故事記錄下來制作在自己的博客上。于是我請這些習慣的家長把記錄展示到班級博客上去，大家互相交流與分享，互相借鑒。入戶指導活動——一次親密的接觸

為了讓每位家長更有效的指導孩子進行親子閱讀，我們還安排了入戶指導活動。根據家長的困惑和孩子的閱讀情況，老師上門進行指導。如指導家長在家為孩子創設物質環境，將書放在孩子隨意可以拿到的地方，適當的將一些玩具整理在一個固定的地方；指導家長為孩子創設精神環境，自己也要多閱讀，言傳身教；及時為孩子更換書籍等等。通過個對個的指導，家長們也向最近發展區發展。

（三）通過幼兒園環境創設，引領親子閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，學生篇三：上傳——課題結題報告書 第三屆全區基礎教育教學研究課題 結 題 報 告 書

單 位銀川市興慶區第十九小學

課題名稱引領小學生課外閱讀策略的探究

（課題原名稱 童心悅讀：行動就會有改變—— 如何引領學生進行課外閱讀）負 責 人胡靈茹（課題原負責人）

課題組成員 賀慶 董斌 俞淑平田兆豐 馬靜嬌 何文靜 王媛 楊苗苗 朱麗芳 艾紅英 袁玉紅 聯系電話 *** 二0一三年十月三十日

第四篇：《小繪本,大世界》結題報告

《小繪本，大世界》

——引領低年級學生走進閱讀世界之課題的探究

結題報告

一、問題的描述：

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由 紹興市靈芝鎮中心小學（城北校區）沈芬芳

圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是非常適合低年級孩子閱讀的。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

我覺得繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，就該充分發揮其功效，引領孩子在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀之路。在我的這一課題中，我把低年級經典閱讀的行動研究作為主要目標，即老師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養低年級學生的閱讀興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養學生樂于觀察、樂于動腦，樂于合作，樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生的經典繪本閱讀進行探究。為此我提出了《小繪本，大世界——引領低年級學生走進閱讀世界之課題的探究》這一課題。

二、原因的分析：

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀教學陷入了種種誤區，主要表現在： 1.利用繪本進行識字教學

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練。在識字的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而生畏。2.把繪本當成語文教材

繪本閱讀教學我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者便把班級讀書會當成平時的語文課堂，將繪本當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，拉開了孩子與繪本的距離，讓孩子覺得繪本索然無味。3．閱讀繪本不予任何指導

在繪本閱讀教學的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會文句，去探索繪本的瑰麗世界。

這些原因導致教者雖然給學生讀了繪本，講了繪本，但是收不到預期的效果，只在浪費時間，所以本課題將如何進行有效的繪本閱讀教學，引領低年級學生走進閱讀世界展開探究。

三、實施計劃： 明確課題的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內涵：

1.培養學生良好閱讀興趣、態度和習慣，充實心靈內涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養，擴展生命視野。

3.激發學生創造思考的能力、發展潛能、增進生活經驗。

4.涵養學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。課題研究的策略

1.聲情并茂導讀，激發閱讀的興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”美國教育心理學家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲 劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。2.指導欣賞圖畫，融入故事的情境

在閱讀繪本時，孩子如果只被生動有趣的畫面所吸引，只停留在瀏覽圖畫的五光十色，只是淺層和具象地“看”到，長久下來就會過于依賴圖像的具體呈現，容易造成想象力的停滯，思考能力的喪失。這樣，對于需要想象、思考、自行組織意義的文字符號就會失去興趣，也就沒有耐心去讀文字書，失去了深化閱讀的動力。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、蝴蝶頁、書名頁、內文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節??所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，關注文字背后的故事，融入故事的情境，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。3.巧妙設置懸念，拓展無限的想象

閱讀從想象力開始，因為有了想象力，我們不僅讀了一個精彩的故事，更能穿梭在現實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發揮，超越時間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界。4.積極創設情境，享受閱讀的美好

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，孩子常常會以角色扮演的游戲方式對繪本作出回應。當孩子聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，孩子往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。這也是孩子將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進孩子更深入地探究繪本。在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發孩子主動探究。在游戲的情 境中孩子理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，再配上孩子的語言、表情、感情、動作，孩子就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨孩子自己把握，孩子可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分享受繪本閱讀的美好。5.品味故事內涵，倡導陽光的生活

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”當繪本閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

課題的研究進度

1．課題準備階段（2014年10月至2014年12月）①.落實課題組織人員，分析教師、學生寫話教學現狀。

②．搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

2．課題研究階段（2015年1月至2015年6月）

①．根據課題的設計方案，對課題的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究。

②．做好階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。③．開展各種形式的課題研究活動。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

四、課題研究的結果：

經過一年多的研究，我們的課題取得了可喜的成績：

1.促進一年級學生的閱讀能力。

一年級的學生是語言能力發展的飛速期，這一時期，孩子的詞匯量迅速增加,老師和父母無意中說的話也會迅速進入他們的詞匯庫。這階段的孩子對聽故事、講故事越來越感興趣了，而且還能對不同的故事做出簡單的選擇和評價，有時候還把自己設想成為故事中的某一角色。所以，在這一年齡段，故事對孩子的成長 意義十分重要。因此，我對一年級上半學期孩子的繪本閱讀方式基本定為講故事、聽故事、看故事。

①.閱讀活動中學生閱讀能力提高的途徑。

以學生“已有經驗”激發閱讀興趣：老師在閱讀活動中，對于一年級學生興趣的激發上通常是以學生親歷的事件、體會、感受作為啟發點。讓學生有話可“說”，有東西可“想”。從而激發學生表達的欲望和說話的愿望。在繪本《鼠寶寶做客》中真實的生活情境對學生語言理解與表達有著積極催化的作用。請學生說做客的經歷和感受，提高學生表達的欲望和對故事發展的興趣。

以學生“喜好”激發閱讀愿望：在組織活動時，老師要時刻捕捉學生的喜好，從學生的喜好入手，從而實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。比如在開展的閱讀活動中選材就要根據一年級學生已有的年齡特點。簡單的故事、可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的圖畫、詼諧幽默的故事情節都是兒童所喜歡的。如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》故事的主角鼴鼠追查“嗯嗯”的來歷，用“嗯嗯”——便便來當故事主角，是一本具趣味性和知識性的好書，說明了動物的食物、消化與排泄的關系，讓小朋友在哈哈大笑之余，也得到了相關常識信息。

“聽”、“想”、“說”提高學生閱讀能力：一年級學生的閱讀能力培養是一個綜合能力培養均衡發展的過程。“聽”是學生一個收集信息的過程，聽詞匯（在活動中老師規范地用詞）、聽句子（說完整的句子，使用多樣的語式）、聽情境（活動中注意語氣，根據文學作品的特點，過程中時快時慢、抑揚頓挫，讓學生身處在一種美好、親切的語言環境中。）、聽故事（多聽故事，堅持每日聽一個故事）。“想”學生對事物的一個內化過程，想問題、想疑問、想答案、想猜測。“說”學生對內化的基礎上外顯的體驗表達。收集信息——消化信息——表達信息，相互促進中達到閱讀能力的提升。

②.閱讀活動中學生閱讀習慣的培養方式。

身教示范——在潛移默化中培養閱讀習慣：低年級學生是以成人的言行為參照物的。而白天陪伴他們共同生活的老師的一言一行對學生有著深深的影響。平時，我時刻注意自己養成良好的閱讀習慣。有時，我發現有些學生讀書時人趴在桌子上，或是把書卷起來讀都會去提醒他們，良好的習慣不僅能讓學生懂得閱讀，更能使閱讀伴隨他終身。

語言強調——以反復改變語氣、語言模式來形成閱讀習慣：閱讀習慣的培養是需要一個過程的，而這個過程是需要反復單調的聯系而形成的。低年級的學生對反復單調的事物容易產生不感興趣的表現，以及漠視的情緒。

2.閱讀活動中老師的提升空間。在閱讀活動的各個環節中，老師應充當不同的角色。才能順利、有效地進行，充分發揮老師和學生在活動中的主動性和積極性。

課前準本“學習共同體”：老師對低年級學生教學的選擇，經典繪本閱讀的裁定，要做到集思廣益；分析教材中要找出閱讀過程中的重點和難點。

五、課題研究的成效：

從一年來課題研究所留下的足跡中可以看出，我們的教改科研工作還是扎實的，成效還是顯著的。具體體現在以下幾個方面： 1.逐漸促進教師教學素質的提高。

在繪本閱讀指導策略研究過程中，不僅使課題老師的教學觀念和教學行為發生了質的變化，更重要的是，科研課題的研究和開展，使教師逐漸向研究者的方向發展。研究的過程，也是老是自我提高的過程。教師在觀察孩子、了解孩子、思考問題、尋找問題、設計內容、反思策略、提升理念的過程中，反復實踐、交流討論，總結經驗教訓，不斷轉變觀念，是自己的教學能力不斷提高。2015年4月我執教了繪本故事《女巫掃帚排排坐》代表學校參加越城區閱讀指導課的評選。2.為學生的明天打下一個堅實的基礎。

經過本課題的研究實施，學生對繪本閱讀的意識和對書的感悟能力在不斷地提升，以及在閱讀過程中學生閱讀習慣的養成有一定的促進和提高。如：愛惜書本、整理書本、以及閱讀的規則等等。傾聽習慣和表達能力都有顯著地增長。教師在閱讀教學教學中，積極有效的措施激發了學生強烈的求知欲望，促使孩子喜歡閱讀、了已閱讀、輕松閱讀、愉快閱讀。

六、課題研究的反思：

一年的追蹤、研討、開課、反復磨練，教師在繪本閱讀活動設計中更為巧妙，重點難點的把握，分解更為靈活。活動中教師的提問技巧，以及對學生的反饋上都有明顯提高。教師的課堂語言，更為規范簡練。語言魅力也不斷提升，體現了教師在課堂上授課的智慧。而這一年不斷進步的還有我們的孩子們，大部分的學生體現出對繪本閱讀極大的喜好和鐘情，在一年級下半學期，有些孩紙甚至能獨立讀完一本優秀的故事書。我們的家長也在老師的帶動能堅持做到每天給孩子讀一個故事或者是陪孩子讀10——30分鐘的書。

繪本給一年級學生帶來了閱讀的欲望，為孩子們提供了一個觀察世界、認識世界窗口，讓孩子們有了一個展現自我的舞臺。繪本以他無窮的魅力，漸漸融入到學校和家庭的讀書活動中。閱讀繪本、分享繪本，讓孩子受益一生。

第五篇：原創繪本課題

學齡前兒童原創繪本教學 一·概述 1·什么是繪本？ 2·什么是原創繪本？ 二·背景

1·兒童美術教育常見問題 2·原創繪本教學的機會

3·原創繪本教學對孩子有什么用？ 三·原創繪本引入幼兒園常規教學 1·幼兒園普及原創繪本教學有什么用？ 2·定位和滲透

3·原創繪本課怎么講？ 四·總結

一·概述

1·什么是繪本？

繪本是用圖畫來表達故事情節的，因為文字少，所以，通常來講，需要理解圖中的意思，才可以把故事完整地講出來。一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息，講故事的圖書。因此，繪本中圖畫是主體，它不像一般的兒童圖畫書，圖畫只是一個配角，可看可不看。

繪本被視為藝術的一種，無論意義或實際運用，都給人更加精致細膩的藝術感受。其功能包括提供有意義的背景情境、建構基礎能力、提供情感的抒發、提升學習興趣、經驗學習的媒介，國內出現大量利用繪本的功能及優勢作為教學媒介，激發兒童視覺、聽覺和思考幻想空間的兒童美術繪本培訓機構，他們借由聽讀圖文訊息、導引討論與分享的歷程，進行省思與建構內化的意義，以達成教育目標。2·什么是原創繪本？

每個孩子都可以創作自己的繪本作品，每個孩子都可以成為繪本作者。

“故事+繪畫”的表現形式是原創繪本的核心。故事是繪本的身體，繪畫是繪本的靈魂。構思一個簡短有趣的小故事，孩子的夢境、日記、外出旅游的見聞都可以成為原創繪本的身體。故事主角的選擇也多種多樣，“我”、虛擬人物、卡通人物、擬人化的動物等等不勝枚舉。繪畫的選材和方式不拘一格，黑白線描、水彩筆、蠟筆、拼貼畫、刮畫、鉛筆圓珠筆畫，凡能體現出故事情節的繪畫方式，全部都可以化為靈魂注入原創繪本。附錄一：星納米媛媛老師原創繪本

二·背景

1·兒童美術教育常見問題 A·定模式的模仿教學管理方式 B·不完全的美術觀 C·幼兒美術教育的師資力量不足 D·少兒美術教育方法的陳舊

E·幼兒園普遍缺乏整合、科學的美術教育 F·對道德教育的忽視以及孩子想象力的扼殺

2·原創繪本教學的機會

A·佳市缺乏領導性的美術教育基點幼兒園 B·國家對二胎政策的放寬

C·80、90后家長時代的到來，教育觀念的轉變，以及現今家長對兒童素質教育的重視

D·現今市場對先進且專業的少兒美術教育的強烈訴求 3·原創繪本教學對孩子有什么用？

通過原創繪本教學傳達的理念有： a.挖掘每個孩子的無限潛在能力 b.培養孩子多元智能及美感素質 c.在繪本創作中得到自我肯定和成就感

d.建立孩子多角度觀察能力、思維能力和敘事能力

e.多元的繪畫材料激發孩子探索的欲望和積極性

f.讓家長走入孩子的內心世界，真正去“看”和“感受”孩子的心聲，帶來真正的親子生活。

孩子每天都會在老師的帶領下，研究不同的觀察方法，并切實對不同的事物進行有目的的觀察與描述。如此日積月累，孩子就越來越完整越來越細致地觀察身邊的事物，孩子的感覺就會越來越敏感，繪本故事的流暢性和情節性隨之加強。換句話說，就是孩子的感知能力越來越強，也就是越來越聰明。

培養孩子的想象力與創造力。繪本創作也許是唯一一個永遠都沒有枯燥的重復、永遠都不會出現固定法則的美術學科。原創繪本永遠有新的課題、新的內容、新的方法、永遠需要不斷去嘗試、不斷去感受、不斷尋求自己的觀念與與眾不同的表現方法—這種創造性的思維習慣，應該從小養成。

三·原創繪本引入幼兒園常規教學

1·幼兒園普及原創繪本教學有什么用？

繪本教學是幼兒園課程中不可或缺的部分。它通過豐富的圖片和精煉的文字培養孩子的色彩感、審美意識，給孩子提供想象的空間與創意的機會；激發孩子的識字、認知興趣；孩子在創作原創繪本的過程中，培養形象思維、邏輯思維、邏輯敘事、觀察力、想象力和社會性等多方面的能力，有助于孩子多元智力的開發。

優秀的繪本不但可以豐富、充實幼兒園課程，而且其本身也能生成許多課程，尤其是繪本的引進正好填補了國內幼兒教學長期缺乏優秀文本的空白。除了原創繪本創作之外，繪本的游戲精神和故事角色扮演功能可與幼兒園游戲活動、表演活動緊密結合。

2·定位和滲透

（1）定位

閱讀閱美、閱讀躍思、閱讀悅畫

幼兒園首先在園內普及繪本閱讀，確定繪本閱讀時的范疇及內容：如故事繪本、科普繪本、名畫、漫畫、連環畫、照片等。為孩子營造一個便捷閱讀的氛圍環境。通過繪本的閱讀，循序漸進地了解掌握繪本的特點，為將來自己創作原創繪本打下基礎。

通過一段時間的繪本閱讀，讓繪本與幼兒園各領域活動相聯系。繪本與美術結合、與音樂結合、與創編故事結合、與科學結合，加深了幼兒的體驗和認知，同時生發出幼兒園自己的原創繪本課程。（2）滲透

幼兒園教師都是講故事的高手，繪本則為教師們提供了絕佳的故事內容。餐前等待、區域閱讀、睡前閱讀、離園前的等待??繪本可以滲透到幼兒園一日生活的任何時間。

除了時間上的滲透，繪本還可以滲透到幼兒園的空間布局、環境設置上。創設支持性的閱讀環境，如創設親子閱覽室、班級圖書角，走道的名畫布置、通過繪本打造書香閱讀環境，建立幼兒園繪本館等，營造書香氛圍，提升文化品味。原創繪本課程的引入則水到渠成。

（附錄2幼兒園開展繪本閱讀的實踐研究）

2·原創繪本課怎么講？ 原創會本課程可以遵循三部曲的教學方式

A·聽繪本——把聽到的聲音變成畫面，變成對自己生活理解的過程。B·看繪本——把繪本的畫變成自己的理解，把畫面聯系起來想象的過程。

C·畫繪本——脫離繪本，自己構思帶有簡單情節的小故事，用簡單的點線面構圖作為草稿，建立簡單的人物設定和情節。然后繪畫，把一幅幅繪畫聯系起來，將腦中所想通過繪畫表達出來。