第一篇：基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程實(shí)施提升教師育德能力

基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程實(shí)施提升教師育德能力 ——以四川北路一小《12個道德好習(xí)慣》為例

一、學(xué)科育德氛圍的開發(fā)背景

形式：微講座 時間：7分鐘 主講人：劉世漪校長

育德在傳統(tǒng)文化教育中指培養(yǎng)德性。《易·蠱》:“君子以振民育德。” 中指出君子應(yīng)該接濟(jì)、幫助人民，涵養(yǎng)自己的德性。育德在現(xiàn)代教育中是指教育工作者創(chuàng)造適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，通過一定教育內(nèi)容，采取引導(dǎo)、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，促進(jìn)德育對象在道德價值的理解和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升，最終實(shí)現(xiàn)個體德行成長、生命完善、社會和諧的教育活動。

1、什么是育德氛圍

育德氛圍,亦即育德的“軟環(huán)境”,它分為外部氛圍和內(nèi)部氛圍。包括與德育有關(guān)的整體道德價值取向、道德水平,整體的思想精神面貌,校風(fēng)、校紀(jì)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校園文化等多方面的內(nèi)容。

2、育德氛圍構(gòu)建的重要性

教育的靈魂是育德，所以教師工作的方方面面，需要積極倡導(dǎo)“尊重個性差異，關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展”的觀念，讓育德回歸本位，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多地接受正面的德育教育。1）樹立“育人為本，為人師表”的理念

教師是學(xué)校育德工作的實(shí)施主體。教師的理想信念、道德情操、人格魅力言傳身教等，直接影響到學(xué)生的思想品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生思想道德建設(shè)工作的成效，取決于是否有一支高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍。因此，學(xué)校不但要把育德放在素質(zhì)教育的首要位置，還要把加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)放在育德工作的首要位置，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。2）確立“德育滲透，實(shí)踐體驗(yàn)”的理念

赫爾巴特曾說過：“教學(xué)中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。”育德氛圍的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該進(jìn)課堂、進(jìn)課程、進(jìn)活動，增強(qiáng)實(shí)踐性體驗(yàn)教學(xué)的比重，寓德育教育于無形中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中尋求感悟，在活動之余有所反思，在情境中自主體驗(yàn)，從而形成自覺的道德行為。

3）構(gòu)建“德育網(wǎng)絡(luò)，全員育人”的理念

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要空間，學(xué)校應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生德育教育的責(zé)任；家庭、社會是學(xué)生校外不可或缺的學(xué)習(xí)空間，家長的意識形態(tài)、價值取向決定著學(xué)生德育的歸屬感，社會的輿論導(dǎo)向決定著學(xué)生對學(xué)校德育的認(rèn)同感。因而，要把學(xué)校、家庭、社會三者的教育聯(lián)系起來，構(gòu)建一體化的育德模式，共同營造良好的育德氛圍。

二、營造育德氛圍，提升教師育德能力

形式：微采訪 時間：10分鐘 主持人：倪云、嘉賓：劉世漪校長、陸曉華老師

主持人：如何創(chuàng)設(shè)育德氛圍，這不只是一個簡單的理性價值判斷，而更是一個需要不斷探索的實(shí)踐問題，那么我想采訪一下劉校長，你們學(xué)校是如何在育德氛圍的實(shí)踐中提升教師育德能力的呢？

劉：我們通過學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)課題“融合教育的實(shí)踐研究”，通過“四個創(chuàng)設(shè)”全面營造學(xué)校育德氛圍，有效開展了“促進(jìn)教師能力發(fā)展的‘六個一’做法研究”的實(shí)踐研究，提升教師育德能力。

“四個創(chuàng)設(shè)”的具體實(shí)施是：(PPT出示文字)把創(chuàng)設(shè)育德氛圍融入學(xué)校的校園文化建設(shè)中 把創(chuàng)設(shè)育德氛圍貫穿教師工作的全部實(shí)踐中 把創(chuàng)設(shè)育德氛圍滲透到多元學(xué)科課堂教育中 把創(chuàng)設(shè)育德氛圍融合在主題教育設(shè)計(jì)中 “六個一”具體策略分別是：（PPT顯示文字）給教師一次機(jī)遇，讓他們自己去挑戰(zhàn)； 給教師一份關(guān)愛，讓他們自己去感受； 給教師一種環(huán)境，讓他們自己去浸潤； 給教師一點(diǎn)空間，讓他們自己去交流； 給教師一個主題，讓他們自己去設(shè)計(jì)； 給教師一群伙伴，讓他們自己去合作。

我們知道教師潛能的開發(fā)，需要有內(nèi)生動力和外界助力的共同作用。正視并尊重教師能力發(fā)展的差異，實(shí)施“六個一”的做法，是喚醒教師專業(yè)自覺、促進(jìn)教師育德能力發(fā)展的一種積極而有效的方法。

案例：比如，我們讓青年教師自主團(tuán)隊(duì)，通過“給教師一群伙伴，讓他們自己去合作”、“給教師一個主題，讓他們自己去設(shè)計(jì)”的策略研究，讓他們參與《12個道德好習(xí)慣》的德育校本課程的編撰以及課程建設(shè)。通過好習(xí)慣課程的編撰學(xué)習(xí)，他們逐步發(fā)現(xiàn)，這些需要孩子們養(yǎng)成的好習(xí)慣，有些在自己身上也時有發(fā)生：比如編寫“珍惜糧食”這一課，有的老師慚愧的發(fā)現(xiàn)，原來這個世界上有的地區(qū)糧食危機(jī)嚴(yán)重，可自己也沒有做到珍惜糧食，吃飯光盤。有的老師的教導(dǎo)學(xué)生“用過的東西放回原處”，但是她們自己的辦公桌也是亂七八糟，通過課程的編寫，她們逐步也在修正自己的行為，她們督促孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成的同時自己不斷以身作則，養(yǎng)成好習(xí)慣。這就是通過育德氛圍的外力助推，讓教師不斷接受新的教育理念，由能力發(fā)展的消極被動者變?yōu)橹鲃盂`行者，并在教育教學(xué)的實(shí)踐中使教師能力發(fā)展的主體責(zé)任意識得到不斷強(qiáng)化。

主持人：非常感謝劉校長的分享。陸老師，聽說你們學(xué)校是一所百年老校，您能否為我們講講學(xué)校是如何實(shí)施育德氛圍，從而在實(shí)踐中提升教師育德能力的呢？ 陸曉華：育德氛圍的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是個大命題，我重點(diǎn)講講如何把創(chuàng)設(shè)育德氛圍融入學(xué)校的校園文化建設(shè)中，以及把創(chuàng)設(shè)育德氛圍貫穿教師工作的全部實(shí)踐中。我們學(xué)校的做法是“倡導(dǎo)校訓(xùn)、建立制度、環(huán)境建設(shè)、研發(fā)課程”。

倡導(dǎo)校訓(xùn)：我們學(xué)校是一所百年老校，它有自己的文化內(nèi)涵，秉承 “忠、愛、勤、毅”的百年校訓(xùn)，堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，倡導(dǎo)“海納百川，知行合一”的融合辦學(xué)理念。學(xué)校也會組織學(xué)習(xí)，讓每一位老師都要對學(xué)校的校風(fēng)校訓(xùn)的內(nèi)涵有深刻的了解，從而通過自己的表率，更好的把校風(fēng)校訓(xùn)傳承給學(xué)生。

建立制度：學(xué)校需要建立制度，形成德育工作教育教學(xué)系統(tǒng)，即德育部門具體抓，組織落實(shí)德育滲透、主題教育、實(shí)踐體驗(yàn)等項(xiàng)目推進(jìn)；以班主任隊(duì)伍為骨干，教育引導(dǎo)學(xué)生在課堂、實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)；全體教師共同參與的德育工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校經(jīng)費(fèi)保證，通過表彰機(jī)制，提高廣大教師從事德育工作的積極性、責(zé)任感，有效提高德育工作的水平和實(shí)效。

環(huán)境建設(shè)：環(huán)境建設(shè)不僅體現(xiàn)在學(xué)校的大環(huán)境，更要落實(shí)班級文化小環(huán)境，因?yàn)榘嗉壩幕菍W(xué)校文化的細(xì)化落實(shí)和補(bǔ)充發(fā)展。優(yōu)良的班級文化能塑造出積極向上的班級精神，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，對學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的影響。因此，我們通過環(huán)境建設(shè)來營造育德氛圍，讓育人的任務(wù)發(fā)揮著積極作用。

研發(fā)課程：我們學(xué)校提出“教師的發(fā)展有多遠(yuǎn)，學(xué)校的平臺就為他搭多遠(yuǎn)”的教育管理理念。我們尊重教師個體差異，根據(jù)教師的個體差異創(chuàng)造條件、提供機(jī)遇、搭建平臺，讓教師自主開發(fā)各類課程。在校本課程的開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施的過程中，學(xué)校提供機(jī)遇、給予關(guān)愛、營造環(huán)境、搭建平臺等途徑，喚醒教師的專業(yè)自覺、教育自信，把教師打造成所在學(xué)科領(lǐng)域的專家，更好地適應(yīng)課程改革和飛速發(fā)展的社會需求，促進(jìn)教師育德能力的提升。

下面，我們就有請我們學(xué)校青年教師課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的張琳琳老師，結(jié)合學(xué)校的德育校本課程《十二個道德好習(xí)慣》的開發(fā)實(shí)施來談?wù)劊齻兪侨绾卧谡n程開發(fā)中，提升自己的育德能力的。

三、重視課程開發(fā)，提升教師育德能力

微報(bào)告：從《十二個道德好習(xí)慣》的校本課程開發(fā)中，感悟教師育德能力的提升（數(shù)字故事）時間：10分鐘 主講人：張琳琳

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，提出了“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，促使教師的能力從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變，這就要求教師在育德能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、身心健康等方面不斷提升。

1、課程介紹：

我校《十二個道德好習(xí)慣》的校本課程，是根據(jù)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出的家國情懷、社會關(guān)愛和人格修養(yǎng)三方面教育要求，圍繞“忠、愛、勤、毅”校訓(xùn)，將內(nèi)容具體化、兒童化。

我們在學(xué)生道德好習(xí)慣培育中，分年級細(xì)化實(shí)施，將每個道德好習(xí)慣細(xì)化成學(xué)生可以實(shí)際踐行的具體要求，在內(nèi)容分為低、中、高三個緯度，形成梯度發(fā)展系列，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全程浸潤。搜集傳統(tǒng)典籍、故事、詩歌、名言和榜樣人物事跡作為道德教育的資源，編撰形成了校本教材——《十二個道德好習(xí)慣》，依托傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)當(dāng)代價值。

在這個過程中，我們課程團(tuán)隊(duì)老師必須基于問卷調(diào)查，校情、學(xué)情分析，歸納總結(jié)并提出針對我校學(xué)生需養(yǎng)成的 “誠實(shí)友善、恭敬感恩、勤儉節(jié)約、知書達(dá)理” 四大品質(zhì)，設(shè)計(jì)了與培養(yǎng)這四大品質(zhì)相關(guān)的十二個道德好習(xí)慣。在工作中，她們不斷把握總體謀劃和分步實(shí)施的關(guān)系，把握學(xué)生成長和教師發(fā)展的關(guān)系，把握以校為主和協(xié)調(diào)推進(jìn)的關(guān)系，不斷提升自己的育德能力。

2、特色創(chuàng)建：

學(xué)校研發(fā)了校本德育課程《十二個道德好習(xí)慣》，課程編寫團(tuán)隊(duì)的配置是專家引領(lǐng)，德育骨干教師領(lǐng)銜，青年教師為主為了讓教材貼近孩子的生活，她們反復(fù)討論，設(shè)計(jì)了孩子喜聞樂見的兒童形象，在教材編寫中，總結(jié)了四個顯著特色，提升了自己的育德能力。

1）一是凸顯榜樣元素：計(jì)貼近學(xué)生生活的最具體、最生動、最形象的人物，讓學(xué)生感到可學(xué)、樂學(xué)； 1）二是凸顯藝術(shù)元素：讓學(xué)生能參加古詩童謠、故事表演、手工制作、小報(bào)設(shè)計(jì)等原創(chuàng)活動； 2）三是凸顯實(shí)踐元素：通過小采訪、小觀察、小調(diào)查，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成道德好習(xí)慣。3）四是凸顯體驗(yàn)元素：盡可能讓每位學(xué)生都能有“知、情、意、行”的體驗(yàn)，獲得正向評價。

3、實(shí)施方式：

學(xué)校依托《十二個道德好習(xí)慣》校本教材開展日常化的教育教學(xué)活動，除了發(fā)揮課堂主渠道的功能之外，還通過主題活動和社會實(shí)踐活動來豐富和拓展德育資源，充分體現(xiàn)了“把創(chuàng)設(shè)育德氛圍滲透到多元學(xué)科課堂教育中，把創(chuàng)設(shè)育德氛圍融合在主題教育設(shè)計(jì)中，把創(chuàng)設(shè)育德氛圍融合在學(xué)生評價的設(shè)計(jì)中”的實(shí)施理念。

1）把創(chuàng)設(shè)育德氛圍滲透到多元學(xué)科課堂教育中

以“傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂”活動為契機(jī)，全校師生積極參與了主題為“川一小學(xué)童，知乎又者也”誦讀活動：在日常的教育教學(xué)中，學(xué)生們利用課前兩分鐘誦讀古詩名言，在誦讀中積累知識，在吟唱中滋潤心靈，在演繹中感悟傳統(tǒng)文化的魅力；美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“弘揚(yáng)國之粹”殿堂，通過我校特色美育——中國傳統(tǒng)扎染藝術(shù)實(shí)踐活動，體驗(yàn)博大精深的中華藝術(shù)；音樂老師則以“美妙的韻味”為主題，把古詩詞編在舞蹈中，帶著學(xué)生進(jìn)行穿越，在舞蹈中呈現(xiàn)傳統(tǒng)古詩詞的意境；體育老師在課堂中教學(xué)生練習(xí)中華武術(shù)。學(xué)生們通過多學(xué)科傳統(tǒng)文化的浸潤，體驗(yàn)了中華傳統(tǒng)文化的精粹，同時也涵養(yǎng)了道德好品德。（附：2017年六一節(jié)照片）2）把創(chuàng)設(shè)育德氛圍融合在主題教育設(shè)計(jì)中

在少先隊(duì)活動課中，學(xué)校舉行了“好少年學(xué)堂”活動，各班級參照《十二個道德好習(xí)慣》中的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和各年級教育教學(xué)的重點(diǎn)，開展了少先隊(duì)“中華文化我傳承，紅領(lǐng)巾在行動”系列活動，讓學(xué)生爭做“川一好少年”，（1）傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，知書達(dá)理我能行

案例一：螞蟻中隊(duì)的微行動《用過的東西放回原處》

體育課后，學(xué)生隨手脫下的外套；教室辦公桌，無人認(rèn)領(lǐng)的橡皮鉛筆；這些現(xiàn)象引起了班主任的重視，在好少年學(xué)堂中鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)，開展“微行動”，改正小缺點(diǎn)：第一小組設(shè)計(jì)了“我是小小管衣員”，第二小組設(shè)計(jì)了把“文具寶寶帶回家”的微行動，管理好自己的物品，收到了很大的成效。

案例二：感恩教育《每天為父母做一件事》

三年級“成長的足跡”十歲生日會，每個學(xué)生都要精心制作感恩成長卡，唱《感恩的心》，夸獎好父母……很多父母留下了感動的淚水。學(xué)校以十歲生日會為感恩教育契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)父母的不易，在生活中每天為父母做一件事，以感恩的心回報(bào)父母。

（2）傳統(tǒng)文化進(jìn)家庭，知理明行我成長

父母是孩子的第一任老師。學(xué)校通過家長學(xué)校、親子活動等等途徑，強(qiáng)調(diào)為人父母要以身示范。我們開展了“小手牽大手，共建溫馨家庭”系列活動：親子閱讀、親子游戲、親子朗誦、親子勞動、親子旅行、親子健身等。讓孩子在潛移默化中，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。（3）傳統(tǒng)文化社會實(shí)踐：錘煉良好品行

社會實(shí)踐體驗(yàn)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，在實(shí)際生活中體驗(yàn)所學(xué)的道德知識，實(shí)施道德行為，從而養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，提升自我價值。學(xué)校通過開展“紅領(lǐng)巾啟航中國夢”系列活動，如：講述中國故事，爭做熱愛祖國、恭敬感恩的好少年；體驗(yàn)中國發(fā)展，爭做開放包容、誠實(shí)友善的好少年；討論中國現(xiàn)等等，使學(xué)生較為全面地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日和上海的歷史風(fēng)貌等。3）把創(chuàng)設(shè)育德氛圍融合在學(xué)生評價的設(shè)計(jì)中

我們在學(xué)校、家庭、社會三方培養(yǎng)學(xué)生道德好習(xí)慣的實(shí)施過程中，遵循激勵性、多元性、童趣化的評價原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們的評價分為靜態(tài)評價和動態(tài)評價。靜態(tài)評價可以是《十二個道德好習(xí)慣》課程實(shí)施中的考核、也可以是各類實(shí)踐活動中的好習(xí)慣積分卡及相互點(diǎn)評；動態(tài)的評價有家長對孩子的話、師生對話墻等。讓每位學(xué)生都有機(jī)會獲得參與,每個學(xué)生可以根據(jù)自己的意向確定努力的方向。（PPT出現(xiàn)學(xué)生好習(xí)慣評價表，簡單說明就可）

下面我們通過一個微視頻來學(xué)習(xí)，如果通過主題活動設(shè)計(jì)，提升教師的育德能力。

四、主題活動設(shè)計(jì)，提升教師育德能力

微視頻：《十二個道德好習(xí)慣——珍惜糧食》川一書友會活動 10分鐘 微說課：張君 7分鐘

張君：我們都知道，教育是發(fā)自內(nèi)心的警醒，教師育德能力，主要體現(xiàn)在他的課程建設(shè)與活動設(shè)計(jì)中，在這個過程中，教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師對課程的理解和重構(gòu)，教師內(nèi)化于心、外化于行的風(fēng)范，是課程建設(shè)無形的資產(chǎn)。

主題系列活動設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、合乎時宜，是否具有教育性，關(guān)系到德育活動的實(shí)效。教師可以從以下幾方面來尋找確定活動主題，提升自己的育德能力：

1、未來人才素質(zhì)需要出發(fā)尋找教育主題。

2、從教育改革的大背景中尋找教育主題。

3、從精神文明建設(shè)中尋找教育主題。

4、從當(dāng)代學(xué)生的不足中來尋找教育主題。本次活動主題：珍惜糧食，爭當(dāng)光盤小達(dá)人

活動源起：我校學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，由于條件的優(yōu)越和長輩的寵愛，導(dǎo)致部分孩子出現(xiàn)了懶惰、嬌氣、奢侈等不良現(xiàn)象，這就需要教師去正確引導(dǎo)、教育，使他們在各種活動中自我提高。因此，在“十二個道德好習(xí)慣”校本教材中，我根據(jù)“珍惜糧食”這一課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個主題系列活動，使孩子們克服弱點(diǎn)，在健康的道路上茁壯成長。活動目標(biāo)：

1、知：了解 “糧食危機(jī)”，知道浪費(fèi)是可恥的行為

2、情：學(xué)習(xí)農(nóng)耕，交流古詩名言，感悟糧食“來之不易”

3、意：懂得“珍惜食物”，要從“學(xué)會感恩”做起

4、行；家校合作，落實(shí)“節(jié)糧行動”，表彰“光盤小達(dá)人”活動對象：1-5年級家庭組。

活動組織：本次活動，我們以川一小荷書友會的親子活動方式，融行規(guī)教育與家庭教育為一體，創(chuàng)造性地對學(xué)生和家長開展“珍惜糧食”的好習(xí)慣的教育。將道德好習(xí)慣的教育與時代精神、革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合，還學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果，堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，即發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，又加強(qiáng)家庭、社會、學(xué)校之間的配合，形成教育合力。活動設(shè)計(jì)：

1、開展現(xiàn)場調(diào)查，了解學(xué)生的午餐和晚餐的浪費(fèi)情況： 小調(diào)查引出了“該不該根據(jù)自己的口味而浪費(fèi)糧食”的話題。

2、故事介紹，了解 “糧食危機(jī)”，知道浪費(fèi)是可恥的行為

三個時代的“糧食危機(jī)”：

1、課文《嘗百草》，講述革命戰(zhàn)爭時期，紅軍挖野菜、吃樹皮的故事。

2、奶奶講述 “糧票的故事”：通過新舊時代對比，感知現(xiàn)在的幸福生活，3、視頻“糧食危機(jī)”： 讓學(xué)生看到當(dāng)今世界，還有很多孩子掙扎在饑餓的死亡線上，逐步理解了“廚中有剩飯，路上有饑人”的含義。

3、學(xué)習(xí)農(nóng)耕，交流古詩名言，感悟糧食“來之不易”

了解中國“糧食危機(jī)”，介紹中國雜交水稻之父袁隆平！丁曼琪家庭講述 “從一顆種子到一粒米” 的成長過程，同學(xué)們感悟到糧食“來之不易”。學(xué)生交流珍惜糧食的古詩名言和小故事。通過德國前總統(tǒng)科爾和三4班寧甫誠同學(xué)不浪費(fèi)糧食的案例，讓孩子看到身邊的好榜樣。

4、好書推薦，懂得“珍惜食物”，要從“學(xué)會感恩”做起

通過《水知道答案》的書籍介紹和誦讀“飯前感恩詞”，學(xué)生明白了對食物和他人的勞動報(bào)有感恩之心，不僅養(yǎng)身，還滋養(yǎng)自己的品德。王自遙家庭介紹了如何從餐桌禮儀中落實(shí)“尊老敬幼”好家風(fēng)，啟發(fā)更多家庭懂得 “珍惜糧食”，要從“學(xué)會感恩”做起。

5、家校合作，落實(shí)“節(jié)糧行動”，表彰“光盤小達(dá)人”

學(xué)習(xí)《日本小學(xué)生的午餐教育》后，同學(xué)們對學(xué)校午餐教育提出各種好建議，各家庭也交流了“避免浪費(fèi)”的小妙招。最后，書友會表彰了上一批堅(jiān)持21天光盤行動，養(yǎng)成節(jié)糧好習(xí)慣的“小達(dá)人”。活動點(diǎn)評：

教師是主題系列教育活動的組織者，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的探索者和評價者；家長是教育活動的同路人和支持者，社會是提供教育功能場所的觀察者，評判者。三位一體育人共同體，最終受益的是學(xué)生的道德教育。廣大教師也就是在這堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新實(shí)踐中提升了自己的育德能力。

一個成功的活動設(shè)計(jì)，教師必須把握好教育活動的幾個主要環(huán)節(jié)，即捕捉教育時機(jī)，選準(zhǔn)教育主題，設(shè)計(jì)活動系列，創(chuàng)設(shè)教育情境，落實(shí)活動措施，注重教育過程，延伸教育效果。

本次活動設(shè)計(jì)，教師通過大量詳實(shí)的資料和來自身邊的真實(shí)案例，運(yùn)用同伴教育，家庭互助教育，少先隊(duì)爭章教育等多種模式，讓學(xué)生教育學(xué)生，家長教育家長，啟發(fā)她們自我覺醒和自我教育的能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉好習(xí)慣，解決孩子浪費(fèi)糧食的問題，非常貼合家長關(guān)心的話題。內(nèi)容充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，參加活動的同學(xué)和家長們都受益匪淺，當(dāng)天晚上很多家長在書友會群里曬出照片，更多的同學(xué)加入到“光盤”行動中來了！

第二篇：在實(shí)施校本德育中提升教師的育德能力

在實(shí)施校本德育中提升教師的育德能力

［ 作者：上海市第十中學(xué) 蘇浩泂

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更新時間：2007-1-29 ］

學(xué)校教育致力于培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)的新一代公民，而思想道德素質(zhì)的靈魂是民族精神，根據(jù)這一要求，市十中學(xué)從1991年開始就在不斷地進(jìn)行史情教育為核心的民族精神教育的實(shí)踐和探索，按照不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)等實(shí)際情況，構(gòu)筑了以“七史七情七行”為基本內(nèi)容的史情教育新課程，使“兩史一情”教育成為學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動的主線，成為學(xué)校長期發(fā)展的穩(wěn)定的主題。校本課程的建立和發(fā)展為教師施展才能搭建了舞臺，提高了教師的教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)造能力。隨著二期課改的不斷深入，校本德育課程的建設(shè)及其質(zhì)量越來越取決于教師自身的育德能力和水平，正如課程專家鐘啟泉曰：“教師即課程”，我們的認(rèn)識是：這不是課程概念的泛化，而是期望教師在實(shí)施史情教育整合性校本課程中，成為德育校本課程的開發(fā)者和引領(lǐng)者，利用各種有益的教育資源，使全體教師的育人意識、育德水平和人文素養(yǎng)都成為建設(shè)校本課程的關(guān)鍵因素和基礎(chǔ)工程，在實(shí)踐校本德育課程中提升教師的育德能力。

一、實(shí)踐史情教育課程，增強(qiáng)教師的育人意識

我校長期堅(jiān)持開展史情教育校本課程建設(shè)，并始終把文化認(rèn)同作為史情教育的紐帶和載體，因?yàn)槲幕J(rèn)同是民族的共有的信仰和情感，是將一個共同體中不同的個人團(tuán)結(jié)起來的內(nèi)在凝聚力。“非新無以進(jìn)，非舊無以收”。作為一個教師不僅要了解中國的現(xiàn)在，而且更要認(rèn)同中國的歷史傳統(tǒng)和民族文化，只有這樣,才能引領(lǐng)新時代的學(xué)生接受本民族的優(yōu)秀文化，增加民族的自尊心與自信心。

為此，我們在構(gòu)建以文化認(rèn)同為主體的史情教育的校本課程中，以”七史”作為史情教育的基本構(gòu)成,從預(yù)備年級的禮儀史一直到高三年級的中華民族奮斗史,始終把史情教育與學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐以及教師專業(yè)化發(fā)展有機(jī)整合，探索師生互動的多種教學(xué)形式，通過對開放式、多樣化的各學(xué)科教學(xué)過程整合史情教育的研究，系統(tǒng)建設(shè)具有學(xué)校教育特色的校本課程。在實(shí)踐中我們體會到:校本課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是教師參與實(shí)踐研究的過程，需要教師增強(qiáng)自身的德育意識,不僅要從育人的視角重新審視校本教材提供的內(nèi)容，有意識地挖掘史情教育中的文化內(nèi)涵，更要求教師關(guān)注和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)展學(xué)生的個性特長。幾年來，學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)年舉行一次以史情教育為主題的德育年會，研討和交流學(xué)校開展史情教育的成績和存在的問題、改進(jìn)的措施。在市十中學(xué)連續(xù)兩輪的學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，均有與史情教育相關(guān)的德育的課題，全面指導(dǎo)學(xué)校的德育工作。學(xué)校形成了校本德育課程的三個層面的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，即第一層面學(xué)校校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長負(fù)責(zé)、德育室、教研室和科研室主任共同組織實(shí)施的研究聯(lián)合體。第二層面是由年級組長和教研組長組成的校本課程年級研究小組。第三層面是從班主任擴(kuò)展到全體任課教師的實(shí)施隊(duì)伍。按照二期課改的“知識、技能、過程、方法、態(tài)度、情感、價值觀”的教學(xué)目標(biāo)，重新修訂教師實(shí)施校本德育課程的課堂評價細(xì)則。史情教育在學(xué)校的規(guī)劃、制度、科研、評價等方面的落實(shí)與強(qiáng)化，使學(xué)校的校本課程成為實(shí)施史情教育的主要途徑，時時、處處、人人都在加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育。

二、拓展校本德育內(nèi)涵，促進(jìn)教師的育人水平

教育的發(fā)展對于教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，教師不僅要重視師德建設(shè)、現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、信息技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)該把自己的育德水平和能力作為專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，促使教師專業(yè)化的平衡和諧的發(fā)展，而如何以“大課程”的概念來拓展學(xué)校的校本德育的內(nèi)涵，提高教師在校本課程中的育德水平，使教師的每一言、每一行都成為有意識的教育行為，將是我們進(jìn)一步提高史情教育實(shí)效性和針對性地關(guān)鍵。為了提高教師在實(shí)施校本課程的育德水平，我校從以下三個方面入手：

1、深入開展向優(yōu)秀的校友學(xué)習(xí)的活動。我們邀請學(xué)校四十年代的老校友、著名教育家于漪老師，六十年代的校友、全國勞模教師周逢老師為中青年教師開設(shè)德育專題講座，學(xué)習(xí)她們在育人過程中認(rèn)真反思、不斷總結(jié)、永不滿足的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)她們理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于捕捉教育契機(jī)，潤物細(xì)無聲的育人效果，向優(yōu)秀的校友學(xué)習(xí)的活動大大增強(qiáng)了教師們的工作積極性和責(zé)任感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了區(qū)級骨干教師帶教初職期教師的“網(wǎng)絡(luò)型的帶教制”，以此作為培訓(xùn)機(jī)制，定期開展新老教師的史情教育工作研討交流，開設(shè)不同年級的史情教育的觀摩課和主題班會，大家共同討論實(shí)施史情教育的有效途徑和科學(xué)方法，教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)榜樣中自覺開展德育科研，科研和實(shí)踐相互促進(jìn)融為一體的局面初步形成，從而進(jìn)一步提升了教師的育德能力。

2、進(jìn)行學(xué)科史情教育的探索和實(shí)踐。課堂是學(xué)校實(shí)施史情教育校本課程的主渠道，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。我們要求各學(xué)科的教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生提升文化認(rèn)同的滲透和培育，主要包括：構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容--內(nèi)容是思想教育最豐富生動的載體，教師要審視課本提供內(nèi)容，有意識地挖掘思想教育的內(nèi)涵，精心組織，重點(diǎn)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景—史情教育是需要情感體驗(yàn)的積累，需要氛圍的烘托，情景的渲染，教師對教案的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的激情投入、教學(xué)手段的多樣化運(yùn)用等等，都有利于情景的創(chuàng)設(shè)。改變教與學(xué)的方式--課堂內(nèi)的思想教育，很多反映在人與人的關(guān)系處理上，師生之間的平等、尊重與賞識，學(xué)生之間的合作、交流與競爭，無不包涵德育的內(nèi)涵。根據(jù)上述策略，我校以二期課改的語文和歷史教材為主要載體，教研組積極探索在學(xué)科中挖掘史情教育的科學(xué)方法和表現(xiàn)的藝術(shù)性。例如我校語文教師吳海霞在教學(xué)《論積貯疏》一文為例，教師以書本為著眼點(diǎn)，融入史情教育，讓學(xué)生走近文本，抓住文本去體味語言文字和魅力，去感悟作者的思想脈絡(luò),讓學(xué)生在獲得語文知識的同時，享受到精神世界深刻領(lǐng)悟的愉悅。課前教師先引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼寫本文的年齡、背景以及建議被采納后的效果,要求學(xué)生不單純地查找資料，而是認(rèn)真閱讀，仔細(xì)研究，有針對性地選取材料，這個過程，實(shí)際上延續(xù)深入了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對引以為傲的“大漢氣象”有了較全面的了解。隨后，老師在課堂上讓學(xué)生思考，為什么要讓大家查找這些資料？并把《周易》“天行健，君子以自強(qiáng)不息”、《易傳》“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”、孔子“以天下為己任”、顧炎武“保天下者，匹夫之賤與有則焉” 的觀點(diǎn)告訴學(xué)生，他們頓時現(xiàn)出恍然大悟的表情，課堂討論的氣氛也隨之活躍了起來。在課后,教師又有意識地組織學(xué)生在周記中交流思想，有學(xué)生寫道“賈誼在24歲，就洞悉天下之勢，寫出讓文帝動容的文章，自己卻沉迷在?哈韓?、?哈日?中覺得太幼稚了”；有的寫“賈誼寫本文時，正是漢武盛世的前期，年輕的賈誼能居安思危，獨(dú)具慧眼，離不開他對國家的時刻關(guān)注和以天下為己任的責(zé)任感”；還有的寫“原來愛國主義、民族精神離我們并不遙遠(yuǎn)，崇高的品格也不是那樣遙不可及”。整堂課教師沒有刻意給出學(xué)生某種正確的答案，但就在學(xué)生們通過讀作者、讀作品、讀文化、讀精神的過程中，感悟著語文學(xué)科背后的人文精神。

3、開展主題教育。今年市十中學(xué)經(jīng)歷了整整一個世紀(jì)的滄桑和發(fā)展，迎來了她的百年華誕。一百年來，學(xué)校遵循“篤行勤學(xué)”的校訓(xùn)，形成了光榮的愛國傳統(tǒng)和優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。市十學(xué)子學(xué)有所成、人才輩出。學(xué)校以百年校慶為契機(jī)，開展富有學(xué)校特色的史情教育主題系列活動，教師們牢記自己學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，身體力行，“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要就是老師的職責(zé)，學(xué)生的發(fā)展就是老師的責(zé)任”成為教師們的職業(yè)追求，把學(xué)校精神貫徹到聚焦課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新舉措，全面提高教學(xué)質(zhì)量上。教師自主地引領(lǐng)學(xué)生開展的史情教育活動，組織學(xué)生采訪知名校友市政建設(shè)專家王蓮齡等，慰問市老干部中心志愿軍、新四軍，編寫《紅色之旅》刊物，進(jìn)行師生革命歌曲大聯(lián)唱，班級網(wǎng)絡(luò)、文化建設(shè)都圍繞學(xué)校百年校慶的主題，形成積極向上的主流校園文化。“雙十佳”新事評選，在師生們自己評選的“市十之春”書畫和攝影作品中中充分體現(xiàn)了市十人為自己學(xué)校的文化感到驕傲，為成為具有學(xué)校精神的市十師生感到自豪。校慶主題教育使學(xué)校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的活力，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的凝聚力，良好的道德風(fēng)尚和積極要求進(jìn)步的正氣。

三、開展校本德育培訓(xùn)，提升教師人文素養(yǎng)

教師，學(xué)為人師，行為示范。教師的理想信念、道德情操、人格魅力，特別是自身的人文素養(yǎng)都直接影響到校本德育課程的建設(shè)乃至學(xué)生的思想素質(zhì)、民族精神的弘揚(yáng)和培育，從這個意義上說，教師的人文素養(yǎng)也是學(xué)校的校本課程，對學(xué)生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、收益終身的。

因此學(xué)校建立了“人文素養(yǎng)系列講座”的制度，保證教師把“兩綱”的學(xué)習(xí)、先進(jìn)教育文化思想的學(xué)習(xí)以及有關(guān)教育發(fā)展的信息學(xué)習(xí)成為教師工作的組成部分，為德育課程的理念融入到教育教學(xué)中提供幫助。其次，拓展知識的技能不斷提高教師適應(yīng)德育新課程的能力和水平。我們設(shè)立校本培訓(xùn)的項(xiàng)目，為教師學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀、學(xué)習(xí)中西方文化差異等提供條件，使教師在學(xué)習(xí)新知識、新技能中提高人文素質(zhì)，趕上教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。第三，學(xué)習(xí)帶動研究，推進(jìn)教育創(chuàng)新。在普遍開展讀書學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，建立了諸如：班主任沙龍，“陽光之行”社區(qū)服務(wù)，青年教師心理健康輔導(dǎo)工作研究小組等。這些小組在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中注重探索史情教育規(guī)律，研究教育教學(xué)的新問題，激發(fā)教育創(chuàng)新。工會把建設(shè)學(xué)習(xí)型班組作為創(chuàng)建高一層次文明組室的目標(biāo)，從而培育了各具特色的學(xué)習(xí)型教研組，校行政推出“讀書計(jì)劃”，每學(xué)期為每一位教師提供一本好書，從物質(zhì)上保證多讀書;舉辦教師論壇，提供交流的舞臺，鼓勵學(xué)以致用，營造學(xué)習(xí)氛圍。可以相信，只要持之以恒地學(xué)習(xí)，隨著教師群體人文素養(yǎng)的提高，必將整體提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

第三篇：立足校本提升教師校本課程開發(fā)能力的實(shí)踐探索

《立足校本提升教師校本課程開發(fā)能力的實(shí)踐探索》

開題方案

一、課題研究的背景

當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的課程改革在進(jìn)一步推進(jìn)，校本課程作為基礎(chǔ)教育的三級課程體系之一逐步走進(jìn)人們的視野，它是適應(yīng)新時期素，質(zhì)教育的要求，市教育“人本”思想的體現(xiàn)，它以學(xué)生的需求為前提，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的發(fā)展需要。校本課程的開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價活動。其中教師是最主要的參與者，也是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。對于教師來說，校本課程開發(fā)即是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，它對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。

2015年我校提出打造以崇正課程為核心的校本課程，校本課程的開發(fā)是每一位中興教師迫切面對的問題，教師作為校本課程開發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實(shí)施者和評價者，其應(yīng)有的課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要前提條件。校本課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓(xùn)中，我們的教師教育機(jī)構(gòu)都很少給教師提供獲取這種能力的機(jī)會。目前我們的師范教育只開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)之類的課程，其出發(fā)點(diǎn)只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關(guān)課程開發(fā)方面的知識。因此，如何提高教師課程開發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都急需解決的問題。

二、國內(nèi)外研究綜述

目前，國內(nèi)外眾多學(xué)者和學(xué)校對教師校本課程開發(fā)能力相關(guān)問題進(jìn)行了積極的研究和探索。理論層面上，恩哥斯頓、馬什等眾多國外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。我國眾多學(xué)者也在肯定教師在校本課程開發(fā)中核心地位的基礎(chǔ)上，從校本課程開發(fā)意識、校本課程開發(fā)知識與能力、校內(nèi)外力量的支持等幾個方面對有關(guān)教師校本課程開發(fā)能力進(jìn)行了積極的探討。有學(xué)者從教師自身的主觀能動性方面對其校本課程開發(fā)能力進(jìn)行了研究探討，認(rèn)為教師在校本課程開發(fā)中缺乏積極性，沒有進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致其課程開發(fā)的實(shí)踐缺乏，能力不高。有的研究從教師的課程素養(yǎng)角度對教師的校本課程開發(fā)能力進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師學(xué)科視野狹窄、思維定勢、缺乏綜合學(xué)科素養(yǎng)、與校本課程開發(fā)所需要的理念沖突、課程資源開發(fā)利用能力明顯短缺，學(xué)校和教師校本課程開發(fā)和能力欠缺。在實(shí)踐層面，英國、澳大利亞、加拿大、美國等國家早已推廣校本課程，這些國家在校本課程開發(fā)方面積累了豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在國內(nèi)，上海大同中學(xué)、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)等一些學(xué)校在開發(fā)校本課程方面取得了巨大的成就。但縱觀這些研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)，對于教師校本課程開發(fā)能力的相關(guān)研究還只局限在教師參加校本課程開發(fā)、校本課程開發(fā)中教師面臨的困難和問題等方面，對于教師校本課程開發(fā)能力提升的還不時很多。

三、課題相關(guān)概念的界定

校本課程顧名思義就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。具體來說，校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。

教師校本課程開發(fā)能力是指教師自身所擁有的理解選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評價校本課程的能力。主要包括三個方面的能力：課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、課程的組織與實(shí)施能力、課程的管理與評價能力。

四、課題的研究內(nèi)容

（一）教師校本課程開發(fā)能力的影響因素與現(xiàn)狀研究

教師校本課程開發(fā)能力是一個開放的動態(tài)過程，其影響因素是多方面。本課題計(jì)劃從教師內(nèi)在和外在兩個維度來研究教師校本課程開發(fā)能力的影響因素。內(nèi)在因素計(jì)劃從教師的角色定位和校本課程開發(fā)的知識技能兩個放入手；外在因素計(jì)劃從教師文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、教師評價制度、專家指導(dǎo)等方面著手研究。

（二）、教師校本課程開發(fā)能力的結(jié)構(gòu)研究

人的能力總是與人的某種活動相聯(lián)系的，教師的課程開發(fā)能力這是與教師的課程活動緊密相連的，由于教師的課程活動是在極為復(fù)雜的關(guān)系中進(jìn)行的，因而教師的課程開發(fā)能力具有高度的包容性和整合性，而且呈現(xiàn)動態(tài)、發(fā)展的、可變的特點(diǎn)。本課題計(jì)劃從課程設(shè)計(jì)能力和課程實(shí)施能力兩個維度著手研究。課程設(shè)計(jì)能力計(jì)劃從課程開發(fā)理論、學(xué)校資源分析能力、課程目標(biāo)制定和表述能力、課程資源的整合能力、《課程綱要》的撰寫能力和課程內(nèi)容組織能力等。課程實(shí)施能力計(jì)劃從課程選擇能力、課程管理能力和課程評價能力等。

（三）教師校本課程開發(fā)能力提升的培養(yǎng)策略研究

1、通過理論學(xué)習(xí)提升教師課程意識實(shí)踐探索

2、通過校本教研提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試

3、通過校本培訓(xùn)提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試

4、通過教學(xué)反思提升教師校本課程開發(fā)能力的嘗試

（四）教師校本課程開發(fā)能力提升的保障機(jī)制研究

1、打造教師合作團(tuán)隊(duì)為教師校本課程開發(fā)能力的提升提供組織保障

2、給予資源支持為為教師校本課程開發(fā)能力的提升提供資源保障

3、完善教師評價制度為教師校本課程開發(fā)能力的提升提供制度保障

五、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。

2、行動研究法。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思和多種形式的案例分析，在反思的過程中，轉(zhuǎn)變反思方式、尋找有效反思策略，形成解決的對策。

3、個案分析法。針對優(yōu)秀教師課程開發(fā)能力的提升，發(fā)掘和提煉有效的途徑和方法，通過階段性的研討進(jìn)行交流、總結(jié)和推廣，并形成優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)反思，同時結(jié)合對比法，關(guān)注教師在掌握有效反思策略后的專業(yè)成長情況。

4、調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師專業(yè)成長以及教學(xué)反思中的障礙及解決方法。

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2016.3）

選題，確定研究的內(nèi)容和方向，落實(shí)研究力量，初擬研究方案。

2、執(zhí)行階段（2016.3——2017.1）

①開展文獻(xiàn)與理論研究，并通過專家引領(lǐng)，研究教師校本課程開發(fā)能力的相關(guān)理論，了解把握國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的研究與實(shí)施情況。

②全面開展教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，了解我校教師急需提升哪些方面的能力。

③開展教育行動研究：校本教研、校本培訓(xùn)、教學(xué)反思等。④組織教師開發(fā)校本課程，編寫校本教材。⑤組織教師實(shí)施校本課程。

3、總結(jié)階段（2017.2——2017.3）

全面分析研究執(zhí)行階段積累的各種資料，總結(jié)整理課題研究的實(shí)踐效果，撰寫課題總結(jié)報(bào)告，整理其他形式的研究成果。

七、課題研究的預(yù)期成果

1、結(jié)題報(bào)告

2、相關(guān)校本教材及教案

3、相關(guān)論文

第四篇：提升教師科研能力

提升教師科研能力輻射科研成果推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

——上海市第七屆教育科研工作先進(jìn)集體申報(bào)材料

我校是所擁有二百年辦學(xué)歷史的老校。在多年的辦學(xué)工作中，樹立了現(xiàn)代南小“敦品重學(xué)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，始終堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展思想先行，始終將教育科研作為辦學(xué)依托，實(shí)施科研促教，科研興校的策略，在原有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步科學(xué)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育科研的研究和實(shí)踐。通過近四年的學(xué)校各個層次實(shí)驗(yàn)課題研究，引導(dǎo)教師進(jìn)入研究狀態(tài)，引導(dǎo)教育進(jìn)入變革狀態(tài)，做到在整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長點(diǎn)，推進(jìn)了學(xué)校的新發(fā)展，并在實(shí)踐上逐步形成一系列操作方法和運(yùn)作機(jī)制。2005以來，學(xué)校在區(qū)級課題立項(xiàng)、科研成果申報(bào)、論文發(fā)表評獎，取得了豐碩的成績，涌現(xiàn)了一大批青年科研骨干和教學(xué)能手，2004—2006共有20人在各學(xué)科論文評比及教學(xué)比武中獲等第獎。有市、區(qū)級課題的共21人次，在2004~2006三年內(nèi)，就有市、區(qū)級課題18項(xiàng)。在各級各類刊物上發(fā)表論文35篇，科研成果及各類獎共20項(xiàng)。2005年學(xué)校被評為區(qū)教育科研示范校；2006年學(xué)校被評為區(qū)教育科研先進(jìn)集體；2007年學(xué)校被評為區(qū)教育科研示范校。學(xué)校也先后獲得市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校、新一輪市行為規(guī)范示范校、全國少先隊(duì)雛鷹大隊(duì)、奉賢區(qū)A二級學(xué)校、上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校、上海市安全文明校園、全國EPD項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校、國家級規(guī)劃課題、奉賢區(qū)科技特色校等榮譽(yù)稱號。我們的做法是：

一、把教科研滲透于學(xué)校整體規(guī)劃和教育教學(xué)過程之中。

在學(xué)校的發(fā)展中，沒有學(xué)校教育科研的引領(lǐng)，便不會有卓越的學(xué)校。科研和管理它們之間相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響又相互促進(jìn)。為此，我們極其重視科學(xué)研究與人本管理的密切結(jié)合，進(jìn)行學(xué)校管理方法的創(chuàng)新。在操作方法上，課題研究與學(xué)校整體改革結(jié)合在一起，整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校的新發(fā)展。

2001~2004年，我們以上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校為抓手，學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題把重點(diǎn)落在研究解決素質(zhì)教育過程中的難點(diǎn)——如何以學(xué)生為本，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，進(jìn)行了區(qū)級重點(diǎn)課題《推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》以分步實(shí)施三個目標(biāo)為標(biāo)志，經(jīng)過了構(gòu)建“和諧發(fā)展”的三個實(shí)施階段：一是學(xué)校的和諧發(fā)展；二是教師的和諧發(fā)展；三是學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)在上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的成果一書刊登，該研究獲2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果三等獎。

2003~2005年，我校進(jìn)行了市級課題《教師群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展的實(shí)踐研究》的研究，建立各學(xué)科中心研究組，通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評價等方法引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐走向教育科研，我們的子課題有《和諧協(xié)作中的教研組建設(shè)》《和諧協(xié)作的校本培訓(xùn)項(xiàng)目研究》《班級文化建設(shè)的實(shí)踐》《學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)》《班集體自主管理的實(shí)踐》，教師們通過這些實(shí)實(shí)在在的課題研究，在積極的思考與實(shí)踐中找到了新的發(fā)現(xiàn)，對于教育本質(zhì)的領(lǐng)悟，來自于學(xué)生發(fā)展規(guī)律的人文思考，體現(xiàn)富有個

性的教育思想。教師的自主發(fā)展，就是在這種“主體間”的和諧協(xié)作之中實(shí)現(xiàn)的，它成為順利推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。三年的研究使我校的骨干群體隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的在區(qū)內(nèi)有一定知名度的青年骨干老師，1名特級校長，2名區(qū)名師、2名學(xué)科帶頭人，擁有各類骨干教師稱號的老師達(dá)38名。僅2006年上半年，學(xué)校就有18名青年教師被評為語、數(shù)、外、體育、美術(shù)、音樂、思品等眾多學(xué)科的奉賢區(qū)骨干教師，居全區(qū)同類學(xué)校之首。該研究獲 2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果一等獎，上海市教育科研成果三等獎。

2004~~2006年，我們充分認(rèn)識到一所學(xué)校如果沒有學(xué)校文化的積淀、凝煉和提升，就難實(shí)現(xiàn)學(xué)校在高層次辦學(xué)軌道上的可持續(xù)發(fā)展。一所百年小學(xué)要成為真正的名校，其中最重要的策略就是處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須與時俱進(jìn)；傳承傳統(tǒng)文化的目的，是為了構(gòu)建我校的當(dāng)代文化，必須弘揚(yáng)辦學(xué)傳統(tǒng)，珍視學(xué)校文化，在整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，打造學(xué)校新品牌，推進(jìn)學(xué)校的新發(fā)展。所以，我們再一次進(jìn)行了《繼承“文游傳統(tǒng)”建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校文化的實(shí)踐研究》的區(qū)級重點(diǎn)課題研究，本課題研究的重點(diǎn)是如何讓百年優(yōu)秀的文化積淀在傳承與發(fā)展中發(fā)揚(yáng)光大，如何在“和諧發(fā)展”的教育理念中體現(xiàn)現(xiàn)代人文精神為主導(dǎo)，如何營造出既包涵時代精神，又獨(dú)具本校特色的學(xué)校文化，為我校實(shí)現(xiàn)完成新三年辦學(xué)目標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又一次形成本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的生長點(diǎn)。該研究獲 2007奉賢區(qū)第八屆教育科學(xué)研究成果一等獎。

2006~~2007年，學(xué)校充分重視有效的課程實(shí)施，制定了課程理念與課程目標(biāo)，提出了“樹”課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展提供多元的課程載體。為了更好地實(shí)施課程，學(xué)校以“樹課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式”為抓手，構(gòu)建“整體把握，具體實(shí)施，分層遞進(jìn)”的課程操作策略。《讓每一位學(xué)生成為一棵樹》的南橋小學(xué)課程方案在上海市首屆學(xué)校課程方案研制與評比中獲一等獎。在這基礎(chǔ)上，我校依據(jù)優(yōu)秀的課程方案，積極申報(bào)了《學(xué)校文化傳統(tǒng)課程化的探索與實(shí)踐》的課題，我們將學(xué)校整體課程規(guī)劃融入于學(xué)校文化建設(shè)之中，賦予課程文化主體地位。我們希望通過這一課題的研究，“學(xué)校化”地實(shí)施國家課程、地方課程和校本課程，使三級課程在立體多維、相得益彰中，適應(yīng)和滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求。該課題被列為2007區(qū)級重點(diǎn)課題，上海市立項(xiàng)課題。

二、把教科研滲透于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)過程之中

一所好學(xué)校的教師群體都有共同理想、組織文化和行為規(guī)則，這是群體凝聚力的條件，教師們的科研行為都是自覺、自主、能動和創(chuàng)造的，這樣才能推進(jìn)學(xué)校與個體的可持續(xù)發(fā)展。因此我校特別重視教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓(xùn)的催化作用，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和自信心，注意強(qiáng)化教師問題意識和科研意識，將教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇問題與成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究。

1、加強(qiáng)科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師科研能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視對于中青年骨干教師科研能力的培

養(yǎng)，有意識地創(chuàng)設(shè)條件，加速科研能力的提高。我校成立了研究性學(xué)習(xí)小組，校長親自帶頭，以學(xué)校中青年骨干教師為組員，率先進(jìn)行教育科研的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)小組成員的教育科研能力有了明顯長進(jìn)，論文發(fā)表、課題立項(xiàng)、案例獲獎，每一項(xiàng)都走在了全校教師的前列。突出的科研能力，豐碩的科研成果帶動了全校所有的中青年教師，以點(diǎn)延線，以線連面的科研培養(yǎng)思路取得了巨大的成功。研究性學(xué)習(xí)小組也從原先的十多名骨干吸引了全校所有的教師，教師的整體科研能力有了大幅提高。2005年啟動了主題為“教師就是研究者” 教師個人研究行動方案，鼓勵、引導(dǎo)每一個教師從日常的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶著問題進(jìn)行研究實(shí)踐，最后提出或找到解決問題的方案。2005年暑期提出EPD教育思想在學(xué)科教學(xué)中滲透的問題；2006年提出學(xué)生差異性課堂教學(xué)實(shí)踐的思考；提出兩綱教育在學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)融和的一系列做法。這一系列科研主題活動，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，大大提升了廣大教師的科研的實(shí)踐反思能力，提高了教師們的課堂教學(xué)能力。我校創(chuàng)建指導(dǎo)學(xué)校中青年骨干教師研究性學(xué)習(xí)小組的校本培訓(xùn)內(nèi)容被奉賢區(qū)列為校本培訓(xùn)示范項(xiàng)目，在課題的實(shí)踐研究中培養(yǎng)一批青年課題主持人，建設(shè)了一支以青年教師為主，有較深研究能力水平的科研隊(duì)伍。我們共有近20項(xiàng)區(qū)級課題，1項(xiàng)國家級課題，獲區(qū)科研成果有一等一個，二等二個，三等二個，編輯專著一本，發(fā)表的論文獲全國二三等，其中9篇入選《奉賢優(yōu)秀論文集》。

2、組織教育科研活動，提升教師教研能力。科研室協(xié)助教導(dǎo)處抓好教師的校本培訓(xùn)工作。我們先后請市科研專家（胡興宏教授、楊四耕教授）為全校教師進(jìn)行《聚焦課堂》、《學(xué)校課程文化》等教育科研講座，開拓了廣大教師們的科研視野。此外，充分發(fā)揮校內(nèi)資源，以校長、校科研室成員擔(dān)任主講進(jìn)行全校性的科研指導(dǎo)，提高了教師課題研究、論文撰寫的能力。三年中共開設(shè)專題講座六次，并分批指派科研骨干教師赴上海聽科研講座。2005、2006、2007年分別圍繞著如何進(jìn)行“小博士”工程和“教師就是研究者”開展了六次科研指導(dǎo)講座。我們通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評價等方法引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐走向教育科研，目前，我校基本已經(jīng)達(dá)到“門門學(xué)科有研究項(xiàng)目，人人參與科研活動”。

3、堅(jiān)持教研與科研的雙贏，提高教師課堂教學(xué)的效益。2005年，我們以教師個人研究行動為要求，啟動了主題為“教師就是研究者”的行動方案活動。讓每一個教師從日常的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶問題進(jìn)行研究實(shí)踐，最后提出或找到解決問題的方案，撰寫論文總結(jié)，學(xué)期期末進(jìn)行論文評比，至今也已經(jīng)是第五期。2006年，我們對“教師就是研究者”進(jìn)行了改革，以“兩綱教育滲透學(xué)科課堂教學(xué)”為主題，采用案例記載的形式，要求教師一學(xué)年內(nèi)完成自己所承擔(dān)的公開課中有關(guān)學(xué)科教學(xué)滲透兩綱教育的三篇案例的記錄和評析。避免或減少教師網(wǎng)上抄襲論文的現(xiàn)象，使教師的科研和教學(xué)結(jié)合，達(dá)到真做、實(shí)做、有效做的目的。2007年，我們以“同課異構(gòu)”為抓手，為每一個教師拍攝了一堂錄像課，從中發(fā)現(xiàn)問題，提煉，要求問題“小、真、實(shí)”，并進(jìn)行針對性的實(shí)踐研究。通過一系列不間斷、實(shí)在、豐富的科研活動，從而推動了課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)能力的顯著提高，使我校的教學(xué)質(zhì)量始終列為區(qū)的前列水平。

三、完善科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范教科研的常規(guī)建設(shè)。

1、統(tǒng)領(lǐng)教科室作用，推動科研有序進(jìn)行。學(xué)校把搞好教科研常規(guī)建設(shè)作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，科研室多次充實(shí)調(diào)整科研室成員，完善教科研組織。構(gòu)建校長室——科研室（學(xué)校副教導(dǎo)主任擔(dān)任科研室主任）——學(xué)校各學(xué)科帶頭人（學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、四品、拓展學(xué)科中區(qū)級青年骨干教師共五人）——各學(xué)科教研組的四級管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。校長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和監(jiān)督，科研室全面負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作：定期召開會議；科研室成員進(jìn)行了明確、合理的分工，每人負(fù)責(zé)一類學(xué)科，帶頭搞實(shí)驗(yàn)課題；成立學(xué)科指導(dǎo)小組，并在科研室下設(shè)評審小組（即課題論證組和鑒定組）、課題組（成員由各課題組長組成），實(shí)行分層指導(dǎo)、分類提高、步步推進(jìn)，為學(xué)校教科研工作的順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)，規(guī)范課題研究程序。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校科研室的職能，積極聚調(diào)學(xué)校教科研骨干的力量，造就學(xué)校教科研氛圍。一是重視科研導(dǎo)向，狠抓實(shí)踐與研究，牢固樹立“問題即課題”、“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”的思想，努力實(shí)現(xiàn)“在教學(xué)中研究，為教學(xué)而研究，在研究中教學(xué)”挖掘身邊問題，開展“智慧學(xué)在教育中的應(yīng)用研究”實(shí)踐活動。具體突出五個環(huán)節(jié)：一是征集問題，發(fā)動教師，提出小、真、實(shí)的問題；二是篩選問題，組織人員進(jìn)行分類，歸納出有價值的問題；三是“認(rèn)領(lǐng)”問題，以教研組、課題組等為單位，選擇相關(guān)問題進(jìn)行探究；四是解決問題，組織開展教育沙龍活動、網(wǎng)上研討活動，并邀請專家進(jìn)行點(diǎn)撥；五是提煉總結(jié)，評比優(yōu)秀成果并匯編成冊。2005年起，我們對區(qū)級以上課題（先后共10個）加強(qiáng)了課題的中期管理和監(jiān)督，要求每個課題組組長對課題進(jìn)行中期研究成果匯報(bào)，梳理研究取得的階段成果，讓每個組員清楚課題實(shí)施的現(xiàn)狀，明確今后要完成的任務(wù)和需要積累的材料，課題中期管理力度的加強(qiáng)為我校區(qū)級課題結(jié)題工作順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、遴選課題申報(bào)，保證課題質(zhì)量。歷年的區(qū)級課題申報(bào)工作，學(xué)校科研室始終堅(jiān)持宣傳發(fā)動——個體完成初稿——科研室檢查指導(dǎo)——個體進(jìn)行修改——專家鑒定指導(dǎo)——個體再次修改——科研室遴選——申報(bào)區(qū)級課題的遴選程序。在區(qū)級課題申報(bào)前的一個多月，我們對全校教師進(jìn)行宣傳，以各教研組為單位鼓勵發(fā)動教師進(jìn)行校級課題申報(bào)。評審小組對上繳的課題進(jìn)行初步檢查和鑒定，力求課題撰寫格式規(guī)范。在初次修改的基礎(chǔ)上，我們又再請區(qū)科研專家對課題進(jìn)行審閱，對課題負(fù)責(zé)人提出進(jìn)一步的修改意見和指導(dǎo)。經(jīng)過兩次修改，教師的課題質(zhì)量明顯提高。最后科研室評審小組對所有上繳的課題再次匯總討論，從中挑選具有一定前瞻性、科學(xué)性、推廣價值的課題申報(bào)區(qū)級課題立項(xiàng)，而將剩下的課題列為校級課題。自2005年以來，共收到教師申報(bào)的各類課題42項(xiàng)，其中申報(bào)區(qū)級課題39項(xiàng)，上送19項(xiàng)，中標(biāo)17項(xiàng)，市級課題5個。由于層層把關(guān)和指導(dǎo)，我校區(qū)級課題申報(bào)中標(biāo)率非常高。

4、做好開結(jié)題論證、鑒定，確保課題實(shí)施。學(xué)校科研室非常重視課題的開題工作。每年我們在九、十月份進(jìn)行校級課題的開題論證，要求每個課題組在組長的帶領(lǐng)下再次研讀課題的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法，進(jìn)行具體分工，明確各自的任務(wù)和階段成果，組長完成書面開題報(bào)告。評審小組對所有的校級課題進(jìn)行開題論證。對于區(qū)級以上的課題，我們則按要求邀請區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行論證，并填寫論證表。三年中共完成22項(xiàng)校級課題和10項(xiàng)區(qū)級課題的開題論證工作。同時在課題的結(jié)題鑒定工作中專門成立課題鑒定組，對到達(dá)結(jié)題日期的校級課題提出必須按時完成結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報(bào)告或科研論文，謄寫結(jié)題鑒定書的要求，鑒定組對課題進(jìn)行規(guī)范鑒定。2005年以來，我們共完成9項(xiàng)校級課題的結(jié)題鑒定。對區(qū)級以上課題，我們按上級要求邀請市、區(qū)級教育科研專家進(jìn)行鑒定。三年來，共完成2項(xiàng)市級課題結(jié)題鑒定，10項(xiàng)區(qū)級課題結(jié)題鑒定。

5、豐富科研活動，落實(shí)全員參與，完善獎評制度。我們把科研作為教師考核的重要內(nèi)容。區(qū)、校級骨干教師有義務(wù)和責(zé)任主動參與科研，起到示范的作用。達(dá)不到科研要求的將停止享受骨干教師待遇。每學(xué)年末都進(jìn)行科研成績的統(tǒng)計(jì)，學(xué)校將教師的科研能力及成果與學(xué)年考評掛鉤，提倡多做多得。學(xué)校明確表明各類評獎、記功、提升優(yōu)先考慮科研能力出眾的教師。學(xué)校對于教師科研的獎勵主要結(jié)合在“振興杯”青年教師比武（校級論文評比），《教師就是研究者》（教師個體課堂教學(xué)實(shí)踐研究），“小博士”工程（成果展示和總結(jié)），德育組（班主任德育論文），教導(dǎo)處（教育教學(xué)案例或反思）共五個板塊中。單項(xiàng)評比，每學(xué)年年末進(jìn)行統(tǒng)一獎勵。2006科研室本著多做多得的獎勵原則和全面評價教師的科研能力，完善我校的科研評價和獎勵機(jī)制的目的重新制訂了南橋小學(xué)教育科研獎勵試行方案，采用分值量化教師的科研成績，實(shí)行等級劃分（分六等），進(jìn)行分級獎勵，拉大差距。這種科研與獎勵結(jié)合的方法進(jìn)一步激發(fā)了教職工的科研積極性，提高了參與主動性，有力地推動我校的科研工作。

6、積極搭建展示平臺，有效推廣科研成果。檢驗(yàn)研究實(shí)效，推廣研究成果，讓更多的人能了解我們的研究，運(yùn)用我們的成果是我校2005年開始科研上的一個新舉措。2004年，我們以市級課題《教師在群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展》為主題，舉辦了市級層面的現(xiàn)場展示活動；2006年又舉辦了“落實(shí)兩綱精神，滲透學(xué)科教學(xué)”區(qū)級現(xiàn)場研討會。2004年和2007年學(xué)校兩次出面出資邀請市科研專家做科研講座，并同時邀請了結(jié)對的奉城二小、青村小學(xué)和洪廟小學(xué)的老師一起參加，實(shí)現(xiàn)科研信息資源共享。2005年，我們安排“小博士”工程獲獎的四位教師進(jìn)行了全校的成果展示。我們還要求以每個教研組為單位，每學(xué)年確定一個科研主題，圍繞主題明確教學(xué)中需要解決的實(shí)際問題，每位教師上一堂展示課，以集體合作的方式展開實(shí)踐研究。2004年主題為EPD教育思想在學(xué)科教學(xué)中的滲透，2005年為學(xué)生差異性、主體性和活動性的課堂教學(xué)實(shí)踐，2006年我們又提出兩綱教育在學(xué)科課堂教學(xué)中的有機(jī)滲透。2007年，我們把科研成果推廣的重心放在基層的教師身上，要求每個完成區(qū)級課題結(jié)題的課題組根據(jù)研究成果推出

2-4節(jié)展示課來展示科研成果，全校教師參與聽課并進(jìn)行當(dāng)場研討。這一系列科研主題活動，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，邀請了結(jié)對學(xué)校的老師共同參加，大大提升了廣大教師的科研能力和實(shí)踐、反思能力。學(xué)校要求每位教師參與科研。我們從2003年開始啟動“小博士”工程，要求每位教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，每學(xué)期期末進(jìn)行成果展示和評選，至今已是第四期。

2005

1、教師在群體和諧協(xié)作中自主發(fā)展張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果一等獎）

2、推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)和諧發(fā)展的實(shí)踐研究張大維（2005奉賢區(qū)第七屆教育科學(xué)研究成果三等獎）

3、Oxford English 3B M3 U3徐虹（上海市基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例二等獎）2005年10月

4、我在群體協(xié)作中自主發(fā)展蔡建梅（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評比三等獎）

5、在奉獻(xiàn)中走上自主發(fā)展之路孫驪（2005年奉賢區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展”論文評比三等獎）

2006

1、讓每一位學(xué)生成為一棵樹——上海市奉賢區(qū)南橋小學(xué)課程方案張大維（上海市首屆學(xué)校課程方案研制與評比一等獎2007年1月

2、奉賢“土布的”小調(diào)查胡建群（2006“民族精神代代傳”優(yōu)秀小課題一等獎）

3、網(wǎng)絡(luò)時代開展小學(xué)生民族文化教育的研究與實(shí)踐汪蓮華（上海市青年教師教育教學(xué)研究課題成果鑒定三等獎）2006年12月

4、在少先隊(duì)活動中宏揚(yáng)民族精神徐惠華（奉賢區(qū)《輔導(dǎo)員工作綱要》創(chuàng)新案例評比二等獎）2006年9月

5、體育課堂文化與行為規(guī)范周軍（區(qū)小學(xué)體育論文評比三等獎）2006年1月

6、課隊(duì)結(jié)合，構(gòu)建少先隊(duì)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成操作體系的研究褚紅輝（上海少先隊(duì)“十五”課題成果匯編少年兒童出版社2006年12月

2007。

1、

第五篇：提高教師校本課程開發(fā)能力的途徑和方法

提高教師校本課程開發(fā)（school-based curriculum development）能力的途徑和方法

隨著基礎(chǔ)教育改革的推行，校本課程的開發(fā)將是每一個教師急需面對的問題，教師作為校本課程開發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實(shí)施者和評價者，其應(yīng)有的課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要前提條件。校本課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓(xùn)中，我們的教師教育機(jī)構(gòu)都很少給教師提供獲取這種能力的機(jī)會。目前我們的師范教育只開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)之類的課程，其出發(fā)點(diǎn)只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關(guān)課程開發(fā)方面的知識。因此，如何提高教師課程開發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都急需解決的問題。筆者經(jīng)過分析認(rèn)為，通過個人研修、校本培訓(xùn)，校本教研，電子導(dǎo)師制等方式可以有效的提高教師校本課程開發(fā)的能力。

1.個人研習(xí)和在職進(jìn)修相結(jié)合

在日常的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常可以遇到一些急待解決的教學(xué)問題，如果教師能夠通過學(xué)習(xí)、研究使這些問題得到解決，并對解決問題的過程進(jìn)行深入的總結(jié)、反思，不斷的將其遷移到類似的教學(xué)情景當(dāng)中，這本身就是一種很好的教學(xué)研究活動。在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，并不是遇到的所有問題都可以用現(xiàn)有的知識來解決的，在這個過程中，需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識以應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。除此之 外人類的知識總量在不斷的增長，人類在有限的時間內(nèi)所要學(xué)習(xí)的知識越來越多，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著微電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識在走上工作崗位之后很快就會被新的知識所替代，尤其是一些前沿學(xué)科。因此要跟上時代的發(fā)展就要不斷學(xué)習(xí)，才能不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，作為文化傳承者的教師更應(yīng)如此。而長期脫離工作崗位參加進(jìn)修學(xué)習(xí)顯然是不可能的，因此采用在職進(jìn)修的方式不失為教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種好的途徑。

通過這種方式可以使教師在短期內(nèi)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和全新的課程開發(fā)技術(shù)，以此作為新課程開發(fā)的基礎(chǔ)。在這些先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下教師的研究能力可以得到很快的提高，進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面提高，其教學(xué)能力也會隨之提高，使得教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。從而使教學(xué)向一個健康的方向發(fā)展，通過這個過程可以使教師不斷提升自我，不斷向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)。

2.校本教研

個人研習(xí)是教師通過自學(xué)的方式來提高自身各方面能力的一種學(xué)習(xí)研究活動，其重要性是不言而語的，但是一個人的精力總是有限的，考慮問題的方式、方法也難免會有失偏迫。校本教研是一種基于學(xué)校的教師集體所進(jìn)行的教學(xué)研究活動，是立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)校特色的研究，其研究的主體是教師，所要研究的對象是學(xué)生和教師 在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的一些實(shí)際的、迫切需要解決的問題，如學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)動機(jī)等問題，教學(xué)、課程、資源、學(xué)校的發(fā)展等問題，這些都將直接影響到學(xué)生的健康成長和學(xué)校的快速發(fā)展。而這些正是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)，是需要通過開發(fā)校本課程來解決的。

2.1校本教研可以喚醒教師的課程意識、資源意識、學(xué)生中心的意識。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，所有的課程都是由國家統(tǒng)一規(guī)劃的，一切教學(xué)活動都圍著課程及大綱轉(zhuǎn)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以資源為中心只能是一句空話。校本教研，可以讓教師立足于本校的實(shí)際，立足于學(xué)生的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)研究時需要不斷研究學(xué)生、了解學(xué)生，研究教材、教法，研究與教學(xué)有關(guān)的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，找出學(xué)生真正的發(fā)展需求，這樣改進(jìn)教學(xué)才有目標(biāo)，開發(fā)新課程才有依據(jù)。在進(jìn)行校本教研的過程中，可以喚醒教師的課程意識、資源意識，學(xué)生中心的意識，促使教師去開發(fā)適合本校實(shí)際、適合學(xué)生發(fā)展需要的課程，這是開發(fā)新課程的基礎(chǔ)和依托，是開發(fā)校本課程所必不可少的。

2.2校本教研可以提高教師的教學(xué)研究能力和課程開發(fā)的能力 教學(xué)活動是一種動態(tài)的發(fā)展過程，有別于其它任何活動，在教學(xué)中教師面對的是不斷發(fā)展變化著的學(xué)生，由于每個學(xué)生的智力因素、非智力因素、家庭環(huán)境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每個學(xué)生各自獨(dú)特的個性特征，因此每個學(xué)生所遇到的困難和問題都是各不相同的。通過校本教研可以找問題的原因以及解決的方案，使教學(xué) 活動得以改進(jìn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的不利因素。從教師方面來說，通過校本教研，可以使教師的教學(xué)能力得到提高；從課程方面來說，通過校本教研，可以找出現(xiàn)有課程體系中不合理的因素以及學(xué)生真正的發(fā)展需要，作為開發(fā)新課程的依據(jù)，以提高課程開發(fā)的質(zhì)量和適用性。

2.3校本教研是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師，特別是由同一學(xué)校或不同學(xué)校教師組成的開發(fā)小組。因此校本課程的開發(fā)應(yīng)該建立在學(xué)生發(fā)展需要之上、并能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，而且能有效的利用學(xué)校資源和周邊環(huán)境[3]。通過校本教研可以了解到學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校的發(fā)展?jié)摿Γ_的發(fā)展方向，學(xué)校的現(xiàn)有資源、優(yōu)勢資源等，以及現(xiàn)有課程體系中合理的和不合理的因素以及改進(jìn)的意見或措施。在此基礎(chǔ)之上再對學(xué)校的資源進(jìn)行有效的整合，并根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的初始能力和學(xué)生可發(fā)展的空間來開發(fā)適合本校學(xué)生，并有能力實(shí)現(xiàn)的校本課程。這樣所開發(fā)的校本課程才是科學(xué)的、合理的、有利于學(xué)生發(fā)展的。

3.校本培訓(xùn)

目前世界上各個國家都在大力推行基礎(chǔ)教育改革，為此都投入大量的資金進(jìn)行師資培訓(xùn)，美國總統(tǒng)科技顧問委員會的教育技術(shù)專家組在《改革美國中小學(xué)教育》的報(bào)告中指出：重視師資培養(yǎng)，使教師們懂得如何在教學(xué)中有效地使用技術(shù)，建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)（轉(zhuǎn)引自：信息化教育概論P(yáng)19頁），由此可以看出，其對師資培訓(xùn)的重視程度。但究竟采用怎樣的方式來培訓(xùn)教師？ 在 目前，各個國家使用比較普遍的方式大都是——校本培訓(xùn)。

“校本培訓(xùn)”是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。（周建平.對“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2001（8）.）由此可以看出，校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的，因此在培訓(xùn)目標(biāo)的制定上、培訓(xùn)內(nèi)容的選取上、培訓(xùn)方式的確定上都是與本校的實(shí)際情況緊密聯(lián)系的，能夠充分考慮教師的實(shí)際需要，針對性較強(qiáng)，其目的主要是解決教學(xué)中存在的問題以及提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。在校本培訓(xùn)中教師既是培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)對象，培訓(xùn)的目標(biāo)性較強(qiáng)，而且是長期的，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、隨時解決問題，這樣可以充分調(diào)動教師的培訓(xùn)積極性。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，我國地域廣闊，教育資源短缺，人均教育經(jīng)費(fèi)投入較少，用于教師再教育的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘，很難滿足教師培訓(xùn)的需求，另一方面許多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)師資短缺，運(yùn)用校本培訓(xùn)既可以節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，還可以保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序不受影響。

其次，校本培訓(xùn)是教師不脫離工作崗位的一種培訓(xùn)方式，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活的安排培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容，更為重要的是可以將培訓(xùn)的內(nèi)容及時運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)以致用。并且可以根據(jù)實(shí)際情況隨時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的急需解決的問題隨時列入培訓(xùn)計(jì)劃，通過共同學(xué)習(xí)找到問題解決的方法、途徑，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性。

再次，校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為受訓(xùn)場所，可以進(jìn)行持續(xù)、長久的培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的連續(xù)性，可以使教師的能力得到持續(xù)不斷的提高。可以將教學(xué)中出現(xiàn)的問題以任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行培訓(xùn)（以問題驅(qū)動為主要方式）讓教師帶著任務(wù)參加培訓(xùn)，既提高了改進(jìn)了教學(xué)，又使教師得到了鍛煉了提高，而且教師在通過完成任務(wù)有會產(chǎn)生一定的成就感，激發(fā)了其參與的積極性。

校本培訓(xùn)盡管有上述諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)注意相關(guān)的問題，比如，在制定培訓(xùn)計(jì)劃時，應(yīng)多咨詢校外相關(guān)方面的學(xué)科專家，或者說在外來專家學(xué)者的指導(dǎo)下來制定，培訓(xùn)要有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行，不能盲目隨行。如果離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本培訓(xùn)就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

4.電子導(dǎo)師制（《電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略》焦中明賴曉云《電化教育研究》2005。10）

前面已對提高教師校本課程開發(fā)能力的幾種途徑做了較為詳細(xì)的論述，但是無論是教師的個人研修也好，校本教研也好，還是校本培訓(xùn)基本上都建立在對教師進(jìn)行橫向的支援和同事間的互助，而從縱向上的高層次引領(lǐng)還是比較欠缺，缺乏先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，這樣只會在同一水平上重復(fù)，不利于教師向更高層次發(fā)展，而電子導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)前面這幾種方式的不足。電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié) 合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的個體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進(jìn)其成功[]（《電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略》焦中明賴曉云《電化教育研究》2005。10））。教師在個人的研習(xí)活動或者是校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)的過程中遇到的一些難以解決的問題可以利用這種形式及時得到有效的解決，而且這種方式還有其它方式所不可替代的優(yōu)勢。

4.1不受時間和空間的限制。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展為電子導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支持，目前在這種指導(dǎo)方式中所借助的電子交流手段主要有：電子郵件，QQ，BBS，電話等。借助這些電子交流的手段打破了時間和空間的局限，被指導(dǎo)者可以在不同于指導(dǎo)者的地方和時間接收指導(dǎo)，教師在校本課程開發(fā)的過程中遇到問題可以隨時提問，邊進(jìn)行校本課程開發(fā)，邊接受指導(dǎo)，指導(dǎo)者及時予以解決，這樣的指導(dǎo)針對性較強(qiáng)可以使教師校本課程開發(fā)的能力在實(shí)踐中不知不覺的得到提高。

4.2可以減少被指導(dǎo)者的心理壓力

對普通教師而言，對專家學(xué)者都存在一種敬畏感，感到有一定的心理壓力，擔(dān)心自己所提出的問題太幼稚，會讓人瞧不起，因此很難暢所欲言，不能將自己的真實(shí)想法完完全全的表達(dá)出來，不能將存在的問題完全真實(shí)的暴露出來，也就不能使問題得到很好的解決，更不 利于教師能力的提高。而采用電子導(dǎo)師教師直接面對的是這些電子交流工具，而不是真正的專家、學(xué)者，沒有在其當(dāng)面所感受到的心理壓力，所以能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ耆鎸?shí)的展現(xiàn)出來以利于問題的解決，同時也淡化了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者二者之間的角色，這樣教師就更樂于參與到其中，有利于激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，從而更有利于各方面能力的提高。

4.3可以為教師提供更為全面、高效的指導(dǎo)

校本課程的編制、實(shí)施和評價是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，在這個過程中教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)常以應(yīng)對在課程開發(fā)過程中遇到的一些新問題，如果缺少高層次專家學(xué)者的指導(dǎo)可能會讓教師陷入困境，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。電子導(dǎo)師制是一種開放的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)者是一個團(tuán)體，對教師進(jìn)行指導(dǎo)的可以是學(xué)科專家、教育專家，社會上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士以及學(xué)生家長等。不僅在知識方面可以給予教師更高層次的指導(dǎo)，而且對教學(xué)中存在的問題可以給出良好的意見和建議，可以使教師少走彎路，促使校本課程開發(fā)向正確的方向上發(fā)展。

4.4指導(dǎo)及時針對性較強(qiáng)

采用這種方式指導(dǎo)針對性較強(qiáng)，電子導(dǎo)師可以通過網(wǎng)絡(luò)與新教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)新教師有效地教學(xué)，幫助新教師建構(gòu)教學(xué)知識，以促進(jìn)其成長。不同地區(qū)和學(xué)校的教師可以通過BBS來交流進(jìn)行校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，相互取長補(bǔ)短、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，最終達(dá)到共同提高的目的。

因此從某種意義上說，電子導(dǎo)師制是個人研習(xí)、校本教研、校本培訓(xùn)的一種延伸，教師在個人研習(xí)、校本教研、校本培訓(xùn)中碰到的一些難以解決的問題可以通過電子導(dǎo)師這種方式讓一些學(xué)科專家、教育專家、社會上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士幫助解決，這樣既提高了教師各方面的能力素質(zhì)，也節(jié)省了各種費(fèi)用。從前面的論述可以看出通過個人研習(xí)、校本培訓(xùn)和校本教研可以讓教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累的基礎(chǔ)上使教師的能力和素質(zhì)得到不斷的提高，而通過電子導(dǎo)師制可以給教師從縱的方面予以指導(dǎo)，是教師少走彎路，讓教師從知識、技能各方面上升到一個新的高度。

總之，不論采用何種措施或方法，提高教師校本課程開發(fā)能力的重點(diǎn)都在兩個方面：一是教師要初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程組織、課程設(shè)計(jì)等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是要不斷拓寬教師的知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持，這是校本課程開發(fā)的前提，也是校本課程開發(fā)成功的保障。

[3] 《校本教研中存在的問題》（網(wǎng)絡(luò)資源,無有作者）

關(guān)于校本課程開發(fā)的問題與共識

中國教育報(bào) 2002-10-09 華東師范大學(xué) 崔允漷

校本研究是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實(shí)和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。專

教師在進(jìn)行教學(xué)研究時需要不斷研究學(xué)生、了解學(xué)生，研究教材、教法，研究與教學(xué)有關(guān)的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，找出學(xué)生真正的發(fā)展需求，這樣改進(jìn)教學(xué)才有目標(biāo)，開發(fā)新課程才有依據(jù)，這就是開發(fā)新課程的基礎(chǔ)和依托，是開發(fā)校本課程所必不可少的。