第一篇：作文要讓學生有話可說

作文要讓學生有話可說

一提到作文教學，好多老師都感到頭痛。明明一件親身經歷的事，學生幾句話就把事情起因經過描述完了，看著短短幾行字沒思想內容的文章，問其原因，總聽到這樣的回答：“我覺得沒什么好寫的，沒話可說了。”那么，怎樣才能讓學生有話可說呢？？我覺得應從以下方面進行作文指導。

一、提前布置，讓學生到生活實踐中去充分搜索、發現素材

古人說：“凡事豫則立，不豫則廢。”意思是說，做什么事都要先做好準備，否則就做不好。寫作文也是這樣，有準備，就不費難，就有話可說，有情可抒。由于學生剛剛跨入三年級，也是作文的起步階段，孩子的認識能力、理解能力和語言表達還處于初級階段。因而在教學《我的自畫像》時，我們提前讓孩子在家里照著鏡子為自己畫像，看誰畫得像。還要找一找自己的特點，可以請家長來評價你畫得像不像，如果你覺得對特點找得不準，你還可以請家長說出你的一、二個特點來。（長相、特長、愛好……）孩子們對此十分感興趣。上課時，孩子們紛紛展示自己的畫像，還積極評價他人的畫像，說的欲望也更強烈。自然，落在筆上也就水到渠成。從孩子寫的作文來看，通過提前畫像，的確讓孩子在畫像中找到了自己的特點，寫作時有話可寫了。

二、強化觀察，讓學生從生活積累中體驗、尋找素材

習作來源于生活，平時經常有目的地引導學生觀察生活，體驗生活中的苦與樂，豐富個人情感，積累習作素材，寫起作文來才覺得有內容寫，易于表達真情實感。生活的外延有多大，那么寫作的的空間就有多廣。因此作文要與生活聯系起來。如習作四是寫一處秋景。孩子們對于秋天的景象認識只能是原來存在腦中的約定俗成的印象，卻往往忽略了對具體景物的觀察。于是在寫作前我就滲透一些習作的要求，然后又領著全班學生來到了我們校園后的十一區的小公園進行游玩、參觀。邊游玩邊有意識的引導和提醒孩子注意觀察秋天景物的特點，并指導學生可以是多感官的去觀察感受，還可以展開想象。在輕松愉快的氛圍中，同學間、師生間放松的邊游玩觀察邊交流，從而使學生學會觀察，學會思考。因此，寫作時學生寫作的興趣非常高，寫出的作文也有話可說。

三、情感體驗，讓學生產生強烈的傾吐欲望

注意通過作前豐富的帶有游戲性質的活動，刺激學生的寫作欲望，使學生學會怎樣從現實的生活進入寫作狀態，并且通過多次的重復訓練、誘導，使學生自然形成從生活到思維再到寫作的轉換，提高寫作能力。作文教學必須以學生為本。喚醒學生主體意識，讓學生成為學習主動者。教師要創造契機，讓學生在生活體驗中，有自然的真實的情感流露，有真切的靈性的語言流淌。如本次四年組組織的護蛋體驗活動，就收到了很好的效果。學生“有話可說，有東西可寫”字里行間洋溢著情感體驗的興奮與收獲。就是那些平時默默無語對寫作文畏難的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”。正如蘇霍姆林斯基所說――“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”經過升華的生命是快樂的，經過體驗的生命是堅強的。學生在體驗之后，真切的寫下自己的感受。并讓他們在課堂上朗讀交流，表揚、肯定。營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。讓學生感受到作文的樂趣。

四、加強課外小練筆，坦露真情，使孩子們學會表達

作文是心靈的表達，是生活的感悟，是觀察的發現，是生命的體驗，更是一種自然的傾吐。小學生的習作應當是兒童生命本真和情趣的流淌涌動。課外小練筆是學生表達真情實感的最好的舞臺。小練筆不易過多，一周一次練筆就行，每一次學生的小練筆教師都要及時認真去評，一個詞、一句話用得好，給予學生肯定與鼓勵，讓學生肯練，樂寫。隨著年級的升高，學生的練筆漸漸由一兩句變成三五句、上百字……但也有沒內容可寫的時候，這時，我并不強求，我只是讓他們寫自己想寫的，寫自己最真實的生活，能寫多少寫多少。然后及時講評。這不但可以積累知識、積累生活經驗和寫作素材，還有助于培養學生的觀察能力、理解能力和表達能力，有助于提高學生的思想品德修養，鍛煉意志，培養恒心，激勵學生不斷進步。

總之，“巧媳婦難為無米之炊”，作文，貴在真實，源于生活。作為教師，不光要教給學生寫作方法，更重要的是讓學生回歸生活，體驗生活，教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，同時，還應該激發學生內心情感，養成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。

閆紅，教師，現居黑龍江大慶。

第二篇：申論如何有話可說如何得高分

網友：申論如何有話可說？如何取得高分？

宋震：我想我把申論看成兩大類題型，一大類主要是一個總結和概括的工作，這就跟申論在一開始發明的時候有一個調研課題有關，這個調研課題就是在說政府的公務員需要什么能力？調研來調研去經過若干單位的調研，最后得出一個初步結論，就是說只要考生能適應進入一個單位以后的工作，就可以了。那么一個公務員剛進入一個單位需要做什么呢？就是你每天坐在辦公室里有各個方面匯報來的材料，你把各個方面的材料總結好，概括好，寫成一份情況反映，然后交給領導審閱，我覺得這就是一個初級公務員應該達到的一種能力上的標準。也就是申論在命題設計的時候主要參考了課題的這么一個初步的結論，所以他要求大家進入這種規定的情境，也就是說你對總結概括類題型，無論是讓你概括主要內容還是概括主要問題，大家都不要去進行評論，而是要對材料一種客觀的改寫式的提煉。因為如果你自己肆意把自己的主觀評論加進去，就不需要你給領導整理情況反映了，你自己在屋里蒙上被子，然后領導出一個課題，你想到什么寫到什么不就完了嗎？

還有另一部分，大家最后一篇文章要去發揮，大家要把握主要內容，主題和主旨這三者之間的關系。我舉一個例子來說，比如說2000年他講印刷廠和居民打官司，這是一個事實，主要內容我們提煉起來就是說是工業布局和生活布局有沖突，也就是說工業布局和生活布局規劃的不合理，我認為這是它的主要內容。在這個主題是什么呢？主題就要和當下的政治，就是要體現對它的深刻理解，比如說工業布局和生活布局涉及一個什么問題，就是涉及一個經濟與環境之間的關系，我們說給這個材料所反映出來的主題，什么叫做主旨呢？主旨就是給主題一定的導向，我們講2006年這道題它的導向是什么？就是經濟應與環境協調發展，這是給一個主題一定的導向，這就是主旨。最后一篇文章要站在主旨的高度上談事情，這就和總結概括題型截然很容易就分開了。

網友：復習了一段時間，我想請問最后申論該如何復習，怎么知道自己的答案到底能不能拿到高分？

宋震：這個我提過了，在人民日報我們有一本書，是我和鄧老師親自抓的，就是歷年真題精簡(申論)，這本書應該說把七年來的國考真題，從01年一直到07年，以及浙江、上海、四川、山東一部分近年的非常典型的題型都做了參考范圍，大家可以通過閱讀這本書，以印證自己寫作的方向是否有偏頗之處。而且我有一個小的建議，就是大家在自己做練習的時候第一遍寫出來，比如閱讀完材料，然后寫總結概括題型，我不要馬上和范文對照，而是自己至少改過一次之后，然后再品味范文是如何寫的。我不敢肯定范文一定是90分的娟子，但是我基本覺得范文能得到七、八十分就不錯，如果大家最后一篇文章，還有前面這些總結概括的題型如果能達到60%的分數，我想申論就已經完成了一個戰略上的勝利。

網友：申論考試的過程中如何更好的發揮？

宋震：最重要的事情就是，第一，你的閱讀能力基本上對于材料的處理應該在20分鐘左右結束，也就是說有些材料對你來說是可以馬上放棄的。比如說一般來講要讓你寫一種總結概括的題型，它無非就是幾類情況，就是大家要學會閱讀材料的時候迅速歸類，第一大類是說現狀，這個分成兩小類，第一類是定量式，就是大段大段的數據，有時候有表格，甚至有漫畫，這些對你來說不是重要的，什么東西是重要的呢？就是現狀類的定型類的，比如對現狀的總結，評價，這是大家在最后總結概括的時候有用的東西。還有它通常會講一個事情的來龍去脈，前因后果，它一定會談到出現了這一系列的問題是什么原因造成的，那么你就應該把屬于原因的部分進行合并，他一定會說這件事情產生了什么不好的后果，你要把后果類集中到一塊兒，面對這個問題基本上政府對這個事他一定會有相應的對策，他一定會有那么三五則給定材料是談對策的，你既然談對策，你把對策總結好了，你再寫情況反映的時候，如果你是領導你想看到什么，看到這個事情是怎么發生的，一兩句話有一個概述。定量的部分，我一般覺得大家不要過于敏感，如果非要使數字的話有兩個條件，第一個，這道題基本上讓你寫五百字，如果讓你寫二百字就不要加數字，如果是五百字左右你可以加數字，而且還有一個附加條件，領導看一個材料如果他看數字，他一定是很震撼人心的數字，或者是對你很強烈的數字，如果你要引用數字的話要這樣去做。領導還要看到這件事情是如何發生的，有什么不好的后果，既然問題已經如此嚴重了，各個地方已經采取了什么樣的對策，哪些對策是有效的，為什么，哪些對策是無效的，是為什么，現在我們有什么樣進一步的建議沒有。我想對這個可能是閱卷者比較喜歡的。

對于最后一篇文章，我的建議最重要就是把它寫完整。這些年來一直徘徊在三、四十分，就是因為很多人寫到最后一道題寫不完，你作為一個殘疾人，你是無法參加08年下季奧運會的，你只能參加殘奧會，你拿到的金牌是殘奧會的金牌，結構的完整性對我們應該說是最重要的。還有另外一個補充的地方，大家今年要尤其重視公文的寫作，尤其是調查報告，我想今年公文會是一個比較重要的地方，人民日報申論那本教材里面對公文也進行了相應的總結。

網友：老師您好，為了參加國家公務員考試我已經準備了很長時間，現在已經接近考試了，怎么樣才能更好的將自己這段時間學習的東西整合到一起變成自己的東西？

宋震：我對這位網友的建議就是，我不知道你的材料積累到什么程度了，就寫最后一篇文章而言有一句話，叫“待圣人也”，17大怎么表述的你應該知道，你應該完成對于這種經典表述的復述工作，并不是說你一定要把它默寫出來，而是你應該把它能有邏輯的表達出來，而且要有意識的在你寫文章的時候進行使用。

網友：宋老師您好，一般申論問題都有三個，如果第二個問題是請寫出對策，我說了七條，那么第三個問題又讓我寫一篇文章，我是否將七條具體的問題開展作為一篇文章來引用？

主持人：這個學生因為是把這道問題分化了，給的具體題目是這樣的，現在關于治安方面的專項治理很少了，根據為了保障人權，我是否應該還在對策中涉及到關于治安專項治理這塊的東西？

宋震：這涉及到一類題型，實際上這位同學有一個誤解，就是現在早已經不是所謂的三段題型了，實際上按細點的分類是分成四種題型，第一種題型是總結概括題型，第二種題型是綜合分析類題型，第三種題型是提出對策類題型，第四種題型是我們常說的寫好最后一篇文章，他主要問題是集中在提出對策這類題型中。一般來講我們建議同學提對策的時候按照三大層面和七大手段去應對。

所謂的三大層面就是說觀念層面，第二個層面是操作層面，第三個層面是制度型層面。為什么從這三個層面來說？因為一般提對策都是針對問題，出了問題首先是觀念上出問題，所以我們要在觀念層面以正確的觀念和理念去引導正確的行動，這是我們的一種目的。第二個就是操作性層面，也就是說給您材料里已經現實性發生的問題，你是否已經考慮去解決它？第三個就是說所謂的制度型層面，也就是說我們如何建立一種長效機制，去預防類似問題的再次發生。這是一個大的三個方面。

這三個方面中大家還可以用到不同的手段，比如說我們常說的七大手段，比如說教育手段，比如說行政手段、經濟手段、法律手段、監督手段、技術手段等等。我們要把這幾個手段運用在幾大層面，當然了有些同學說我最后一篇文章能不能偷偷懶，把前面寫的對策題擴充以后放到最后一篇文章里去寫？按照現在的閱卷體制來講應該說如果你寫最后一篇文章的時候時間實在來不及，可以這么做，但是這仍然是有一定風險的。我并不推薦大家這樣做，這只是在沒有辦法的時候，不得已而為之的。而且這個時候你就可以把相應的對策按照這幾大層面稍微歸攏歸攏，而且最好在寫最后一篇文章的時候要提到，他前面一定有一段提到造成這個問題的原因是什么，而你這幾條對策和你前面提到的這些原因盡量能做到一一對應，這樣別人就會覺得你最后一篇文章寫的非常有邏輯性，恐怕會給你能增一些色彩吧。

網友：請問申論的第二題提出解決方案的格式應該怎么做？是不是每一點都要另起一段？

宋震：一般來講如果是提出對策方案的話，大家盡量避免使用阿拉伯數字，我建議大家使用第一逗號，第二逗號，第三逗號這種方式，因為大家對提出對策題型比較關心，我今年提醒大家在備考的時候有一種題型有點像提出對策，但是很容易被忽略，比如說現在有一個政府信息公開的條例，比如我說請你就貫徹政府信息公開條例提出若干個閱處意見，大家興奮點都在我如何解決問題，而現在題型改成比如說我考節能減排，這方面我有一個條例，需要你在機關里組織落實工作，你可能往往對這種題型準備不足，反而答得不好。所以大家對機關里頭的落實文件是不是還要了解一下這方面的事情。

申論看懂材料卻寫不出來怎么辦

網友：申論的材料能夠讀得懂，但是不知道如何下手，寫不出來，這樣怎么辦？

宋震：還是應該分成兩類題型，一類題型就是總結概括，包括綜合分析，綜合分析，分析某個事物的制約因素，分析某件事情某個問題產生的原因，這都是來源于給定材料的，也就是說你只要完成一種總結概括的工作就可以了，不需要你自己發揮，基本上你讀一下人民日報出版社的那本書里的材料的話，我們基本上是原材料的改寫，如果他實在寫的很散，那么我們自己要完成一個提煉的工作，一般它給定材料里都有相當數量的定性的語言，就是七千字最后對你有用的也就七百字左右，你只要把這十分之一的文字理出一個內在的邏輯，我想你就已經把第一大類的題型完成好了。

至于最后一篇文章就是我剛才說的，在主旨的層面上，站在一定的高度上，一般我們現在都是提全面建設小康社會，以貫徹科學發展觀，還有就是構建服務型政府，從這幾個角度去談，他站到一定的高度，也就是說你只要抓到了所謂給定材料的主導，基本上主要內容你能總結出來，你能延伸到主題，再給主題一個導向，你就可以站在主旨的層面上去寫最后一篇文章。

網友：您好，請問申論每道題是否都有字數限制？是否在少于規定字數的10%就要扣分？有時看完材料覺得有幾點可以概括出來，如果要考慮到規定的數字覺得寫不了那么多，這時候是不是增加字數，防止字數不夠扣分呢？

宋震：這個問題提的比較好，很關鍵的問題，超過少于都會扣分，大家掌握一個量，比如說200字以內，你寫到190余字，寫到180字恐怕就少點，寫到190字，如果350字的話你寫到330字，如果要求你寫500字以內的話你寫到460余字，我覺得這都是可以的。另外他問的問題是是不是要距離說明，一般來講我們總結概括的時候，因為例子嘛，它是屬于現狀部分的定量部分，尤其是負面事實信息，這個在最后總結概括的時候都是會被吸收掉的，而不是最后字數不夠，例子來充，如果你這么來做的話領導看到的肯定是片面的東西，我再一次強調的是你作為一個普通的公務員，你給領導寫的是一個客觀的、全面的情況反映，而不是一個帶有主觀性色彩的，說我想讓領導看見這個東西我就要舉例子，我不想讓領導看這個東西我就不舉例子，我不建議以這種舉例子的方式去做，實際上如果200字，350字，還是有很多可寫的。比如說這個現狀綜述的部分可以寫兩句話，一個是對于這個現狀的，就是我們一般推薦大家要寫四段，第一段是寫一個緣起，領導看話不能直接讓領導看到這個問題是什么，你總有一個過渡的話，這個我們稱為緣起，緣起通常是強調一個事物的重要性，這是第一個層面。第二句話我寫一個現狀綜述，然后把問題簡要的羅列一下，這就是三句話，然后我肯定會進行第三段，我會進行一個所謂的分析，分析是來源于給定材料里有什么你就分析什么，有時候讓你分析原因，有時候讓你分析后果，有時候讓你談談意義，如果有原因的話你原因說那么一兩句，后果你可以總結一句話，兩句話，然后提到對策的時候，現在考題往往對策部分是很豐富的，所以實際上對策部分你有可能總結到150字到180字，最后再一句定性的話結尾。其實這樣的話350字，現在基本上總結概括題在350字到500字之間，不大可能出現200字的總結概括題型，所以說我不建議他以一種舉例子的方式去填充。

網友：請問宋老師，最后這幾天應該做點什么？是不是應該好好休息，不用再復習了呢？

宋震：這兩天應該是黃金的時間，我建議大家要按照什么樣的方式來復習呢？比如申論你應該保證在做申論題型的時候，應該是在下午，他幾點考試大家就幾點做，他花兩個半小時，大家把生物鐘調過來，這比休息最重要，當然最后一天了，你可以隨便翻翻書，如果心理狀態比較好的話最后一天輕松的做一套題，最后是國考，比如選06年的題做一下，或者05年的07年的，就是這幾年，或者你選擇浙江省07年的，因為浙江省的考題比較接近國考，他在命題的時候兩個趨向比較靠近。所以你可以拿省市的題練一下，這些日子一到下午就做題，如果說考試是兩個半小時，我建議大家做三個小時，三個小時有什么好處呢？就是說當別人的體力已經支撐不住的時候，你正好是體力還過得去的時候，所以說你寫最后一篇文章的時候你比別人腦子要清楚的多，包括行測，行測如果讓你做兩個小時的話，你應該上午練夠兩個半小時，主要就是調整生物鐘，而且晚上最好11點以前入睡，早晨7點起床，生物鐘的調整我想是最重要的。至于實在要是比如說復習開展的比較早，題也做的差不多了，因為我見到一個學生，我跟他們講你要做20組題，我在沖刺班又遇到了這個學生，他竟然做了30余組題，也就是30多套，這個時候如果你到最后覺得我都做過了，太煩了，那也不妨休息一下，如果你剛剛開始介入到這件事情中來，這些日子還要三步并做兩步，快馬加鞭，按時睡覺，保證睡眠，按照超過考試時間半個小時來把自己的體能做一種適應性的調整。

主持人：最后請宋老師對我們一些即將參加考試的考生們說一些祝福的話。

宋震：應該說就公務員考試來講它是一個過程，而不是一個結果，對于大家來講可能你上大學之前，你做過一個所謂的專業設計的選擇，但是很少有人為自己的職業做一個選擇，我認為第一個職業，人生中的第一個職業選擇公務員應該說這是一塊試金石，如果你用兩三年左右的時間品位一下這個崗位的酸甜苦辣，你也許會覺得我特別適合做，或者不太適合做，當不太適合做的時候我有可能克服自己最低一塊木板，以適應這個環境，也會有些人覺得自己恐怕并不適合于做公務員，你也可以離開這個崗位，但是將來也許你到四、五十歲你不會后悔。從這個角度來講為追求一個職業設計，大家應該為公務員不惜付出奮戰三年，我想如果你真正是從職位的設計角度來定位這件事情的話，你值得為它付出三年以上的時間，值得為它付出五次以上的，就是說你用五次考試來驗證自己還適不適合去考公務員的考試，不要妄自菲薄。當然它有很多偶然性的因素，它本身就是一個過程，因為你入了機關之后如何與人打交道這都有很多的事情在后面，所以大家既要在戰略上重視它，但是有時候也要把眼光放的更長遠一些，因為要把短期戰略和長期戰略做到一起進行綜合性的考慮。最后預祝大家考試順利。

第三篇：聯系生活,讓學生有話可說的作文教學策略

聯系生活，讓學生有話可說的作文教學策略

——以《從生活中學習寫作》為例

“九姓之約”課例研修小組

一、研修緣起（執筆：張景民）

當代的初中生雖然生活在一個信息發達，訊息傳遞快捷的年代里，但在應試教育的影響下，學生的課余生活往往被各種補習班、輔導班、特長班所填充，基本過著從家到學校再到課外班“三點一線”的生活，對社會、大自然的接觸少之又少，學業的壓力、生活內容的單一讓他們逐漸忽視了身邊的家庭生活、學校生活，即使身處其中，也很難敏感地體會到這些生活中人與事帶給他們的快樂、憂傷等情感,盡管他們有時為了完成作文努力按照老師的要求去仔細觀察生活,也可能覺得沒什么可觀察或觀察不到老師要求的程度。這種狀況長期持續下去，就形成學生學識貧乏，生活積累貧乏，思想情感麻木的現象，一上作文課就感到頭疼，即使寫身邊的人和事，也覺得無事可寫，無話可說，無思想可以表達，往往“為作文而作文”，胡編濫造，只為湊夠字數，不被老師批評而去寫作，因此，寫出的文章自然缺乏真情實感，缺少個性，內容空洞干癟，主題提煉膚淺牽強。初中“生活作文”教學實踐研究正是針對這一現狀提出，試圖通過研究獲得一些可行性的教學經驗，激發學生的作文興趣，提高作文水平，提升作文能力，從而改變目前的這種現狀。

二、文獻綜述

（一）核心概念界定（執筆：王大力）

1．觀察：用眼睛觀察事物, 要把對象看得清楚、明白。對對象的觀察，人物的外貌、性格、情感各不相同，只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免出現“千人一面”的現象。無論是觀察自然界中的事物, 還是生活中的事物, 都有其自身的特點。常用方法是把兩個相近或相反的事物進行對比觀察, 以區別事物的不同點或相似處, 從比較中發現事物的特征, 揭示事物的本質屬性。這樣寫出來的作文才能反映事物的個性特點, 作文才生動、有真實性。例如觀察人, 要抓住人物的外貌(身材、長相、服飾、發型等)、神態、語言(什么語氣)、動作(習慣性的、偶發性的、特定情況中的)心理的表現及其變化, 反映人物內心的精神世界。

2．興趣：很多有關作文教學的著作、論文都很重視對學生作文興趣的培養，因此，初中“生活作文”教學也應重視對學生作文興趣的激發。學生對作文的興趣，既來自外界的鼓勵和刺激，又來自學生自身內在的動力，因此，教師應以這兩方面為依據，想方設法激發學生的作文興趣。它是生活，它每天都在發生，每天都透著不一樣的色彩。什么是生活：寫不完的，便是生活了。在講評時要引導學生關注健康、積極、向上的事件，引領學生關注生活中的“真、善、美”，這樣，才能越來越為學生正式的寫作服務，進一步激發學生的作文興趣。

3．教學策略：活動體驗式、點撥引導式、“三課兩反思”模式。在具體的課堂教學過程中，主要遵循作文教學的“觀察——體驗——寫作——點評”這一基本流程，但是，這一流程并不同于其他模式的作文教學過程，而是側重于觀察、教會學生通過觀察積累作文素材的方法。在以上流程中特別關注“體驗”這一環節，通過學生對活動的參與來激發學生作文寫作興趣、觀察能力的培養、作文素材的篩選處理指導，真正實現將生活藝術地融入作文，將作文變成學生樂于創造的另一種生活，實現學生生活與作文的良好結合，真正將“生活作文”這一理念落實到初中作文教學實踐中。

（二）關于作文寫作教學現狀的研究（執筆：張德芬、劉思雨）

我們輸入“生活”“有話可說”“作文教學”搜索，檢索到2001年、2009年、2015年發表的三篇文章。研究者們的觀點如下：一是教師要引導學生關心周圍的人和事,關心社會,特別是社會熱點問題,并養成觀察與思考的習慣;激發他們對生活的熱情和寫作興趣。二是教會學生觀察生活，只有通過觀察才會獲得豐富的感性材料。并以此為基礎進行深入的思考。達到對事物本質和規律的認識，“觀察觀察再觀察”。通過對學生的各種教育活動，培養學生良好的觀察習慣和善于觀察的能力。；三是如何引導學生作文寫出真情實感。

總之，引導學生走進生活、體驗生活、領悟生活、抒寫生活，使作文教學 轉到真正提高學生素質和寫作能力的軌道上來。“生活作文”是學生在接觸生活，對生活有了自己的認識、理解和感悟后，通過對寫作對象的描述、表達，抒發自己的真情實感，用作文的形式藝術地反映生活，反思生活，以達到認識生活的本質，認識自我、認識社會的目的。

（三）關于作文寫作教學策略的研究（執筆：張芬、劉雨）

我們輸入 聯系生活，讓學生有話可說的作文 進行精確搜索，檢索到2003年以來發表的20篇文章。我們選擇了其中三篇有代表性的文章。研究者們的觀點如下：

一是觀察生活，勤于思考，樂于表達學生們

不愿意寫作文，大部分是因為他們不知道寫什么，或是翻來覆去的只會寫一件陳年舊事。學生們抱怨自己的生活，每天只是往返于學校和家庭之間，他們缺乏對生活的觀察和體悟，只覺得生活是單調無聊的。殊不知在平凡的生活中并不缺乏寫作的素材，而是缺少學生們對生活的用心體味。如何做生活中的有心人，留意身邊的點滴小事就需要教師去啟發學生，帶著他們一起感受，從而學會從身邊找素材。

二是積累素材，豐富內涵，有話可寫

學生寫作的素材除了直接來源于生活之外，大量的閱讀也有助于學生間接接觸生活，別人的生活經歷也許不會發生在自己身上，但通過閱讀可以變成自己的，間接的積累寫作素材。

三是以讀促寫、以說促寫、有章可循

寫作技巧在寫作中也尤為重要。學生有了觀察積累，有了表達的渴望，怎樣寫又成為亟待解決的問題。不會寫、寫不好會使學生喪失寫作的興趣。指導寫法，有章可循，可讓學生在寫作中輕松應對體驗成功，從而激發其寫作興趣。

歸納起來，研究者們認為

1.自由寫作 有了對生活的觀察，有了素材的積累，學生就需要表達的空間。

2.創設情境 怎樣才能寫出吸引人的文章？情感是重要因素之一。外在刺激作為誘因，可激發學生的情緒沖動和寫作的欲望。因此創設情境可以使學生獲得情感體驗，產生情感的共鳴，激發寫作動機。

3.命題靈活 命題作文、半命題作文、材料作文是語文考試中常見的作文題型，也是日常的作文教學中教師們經常采用的題型。對于這些常見的題型我們不能一味的否定，既然能長久的存在必然有其合理性，需要我們教師考慮的就如何用好這些題型。4.依托網絡 網絡也成為當今人們生活的一部分，語文教學中也應充分開發課程資源用好網絡。

（四）關于學生作文有話可說的作文寫作特點的研究（執筆：李玉燕）1.關于作者和寫作背景

2.本文的內容：一說認為寫

一、創設氛圍 激發學生習作興趣；二說認為寫

二、探究根源，讓學生學會觀察3．本文的寫作特點：特點一是??；二是??；三是??

（五）關于聯系生活，讓學生有說可說的作文教學設計（執筆：張燕燕）

.參考文獻：

1.王力復：文言文教學當以誦讀為先．中學語文．2013-4 文獻序號+作者（冒號）+文章名稱（黑點分隔號）+期刊年月

第四篇：怎樣讓學生在寫作文時“有話可說”

怎樣讓學生在寫作文時“有話可說”

作文分在語文成績中占有很大的比例，足以引起任課教師的高度重視，但是，在實際的作文課堂中常常讓人頭痛不已，布置作文題目時也是絞盡腦汁，太簡單了起不了練習的作用，太難了又要解釋說明，不然就是跑題或不寫，解釋少了不起作用，多了又容易形成思維定式，最后寫出來的作文沒有新意。大多數小學生在作文時都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的雖有材料寫，但內容空洞，“寫景不美、寫人不親、敘事不明”，使人覺得索然無味，而且寫出來的作文內容都差不多，這是小學作文中的普遍現象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關。小學生作文為什么會“無話可說”？如何解決這一問題呢？需要我們去研究、探索。這里，我就自己的教學談幾點個人淺見。

一、更新觀念，轉變指導思想

學生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時，就覺得無話可說？問題的關鍵在于我們教師本身，在于我們的指導思想。

作文按說應該是學生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等都作細致入微的指導。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生思維規律。

長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也明確指出，小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就習作做出導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際 上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語，對于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習作主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為中心的教學模式，必須自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導，因材施教。只有這樣，才能切實加強作文教學，達到我們預期的目的。

二、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。當一個人對某種事物產生興趣時，他會對該事物表現出特別的關注，大膽地探索，并去從事與此有關的活動。

作文是一項艱苦的腦力勞動，它很抽象，很難引起小學生的興趣。要培養學生的作文興趣。可從以下幾方面去做：

1、在玩中學

教師在指導學生作文之前，先有目的地組織學生參與相關的活動。讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學有機地滲透于他們的玩耍中，讓學生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特定的環境中，學生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導，學生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導學生寫《第一次×××》的作文時，我對作文只字不提，只讓每位學生帶上一塊布、幾個鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時，我發現同學們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當我說明了游戲規則：看誰能在最短的時間內把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動手，我便在下面不失時機地指導。游戲結束后，我沒有急著讓學生動筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來，學生們紛紛舉手發言。可是，機會有限，于是我說：“老師很想知道每位同學的不同感想，你們愿意寫下來告訴老師嗎？”“想！”學生異口同聲。他們由“無話可說”到“有話想說”。當然，我們不可能每一次作文都讓學生來“玩一下”，關鍵是要教會學生融會貫通，把自己在學習生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣，才能夠把培養起來的寫作興趣保持下去。

2、保護好學生的好奇心

人都有好奇的本能。當外界事物發生新異變化時，都會引起人們的注意，甚至情不自禁地進行探索。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導，這就是要求教師在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現。有一次，我有一個學生天真地問我：“老師，假如世界上沒有一只老鼠，那會怎樣？”對于這個“無聊”的問題，我表現出了極大的興趣：“你說會怎樣呢？”“唔，我家的大米不會被偷掉。”他想了想說。“貓沒有了敵人。”“少了一種動物。”旁邊的幾位學生也接話。于是我索性把這個問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想不到的答案：“不認識童話中出的老鼠”、“嬰兒不會被老鼠咬傷”等等。我讓學生們把各自的想法寫進日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護了一個學生的好奇心，更由此帶動了全班學生去發現問題的興趣。

三、熱愛生活，培養學生的觀察能力

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”魯迅先生也說：“如要創作，第一需觀察。”小學生在寫作文時常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學生不了解生活，不關心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會學生觀察和分析，培養學生認識生活的能力是我們的當務之急。那么，在作文教學過程中教師應如何培養學生的觀察能力呢？

1、從“小”做起，觀察體驗

生活是創作的源泉。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這句話用在作文和生活的關系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會平白無故地出現在學生的腦海中，作文的材料只能源于學生自己的生活，源于學生對生活的觀察、體能和感悟。學生對生活獨特的感受不僅來自個人的經歷，更要來自一顆敏感的心。小學生生活閱歷淺，對許多事物沒有深切的體驗，所以寫不出真情實感。那么該如何去體驗呢？我認為應該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗生活的有心人。我以前的一個學生曾在日記中寫道：“今天真無聊，除了放牛還是放牛。”于是我問他：“放牛時你仔細觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什么事都沒發生嗎？”他當時沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發現了牛和白鶴成為好朋友，經過思考，還破解了其中的秘密，并由此聯想到人和動物之間也應該友好地相處。從“無聊”到“發現秘密”這正是觀察、體驗生活所帶來的改變。

2、養成習慣，長期觀察

除了教給學生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養成留心觀察周圍事物的習慣，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事。為了達此目的，可有意識地跟蹤觀察某事物。例如：學校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學生長期觀察，抓住絲瓜發芽、開花、結果過程中每一個階段的不同特點，并記下來。有一次，上課時突然下起了大雨，我索性停下課，讓學生們去觀察窗外景物在瞬間的變化。訓練的方法很多，無論采用何種方式指導學生，其目的都是要學生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現象中捕捉最有特征的東西。做到寫作時心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學生從無話可說→有話想說→有話會說。

四、加強閱讀，讀寫結合

閱讀是學生知識積累，打好寫作基礎的重要環節。寫離不開讀，讀為寫打基礎。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領會??”這一論述說明了閱讀對提高寫作的重要性，對于兒童來說，在大量識字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強的課文，接觸多種語文風格的文章，對于作文有重要的意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可攀的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對語言文字的感覺，也就是通常說的語感，那么語感來自哪里？語感，產生于你足夠的閱讀量，只有讀書，才能真正幫助學生寫作能力的提高。學生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識，提高認識，開拓視野。課外閱讀越多，學生作文越豐富，思維越活躍，表達起來有選擇的余地，做到得心應手，運用自如，正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

第五篇：撥動心底情感之弦,讓學生有話可說

撥動心底情感之弦，讓學生有話可說

四川省資陽市保和鎮初級中學 卓莉紅

隨著學生年級數和閱歷的增長，他們積累了一定的寫作體驗,也積累了一定的寫作知識和技能技巧,所以有的學生一拿到作文題目就可以倚馬萬言洋洋灑灑。但常常我們也會發現這樣的一些學生，一布置了作文，或就愁眉苦臉，或長噓短嘆，或抓耳撓腮，一節課的時間過去還是“這里的黎明靜悄悄”??這肯定是有問題存在的了。這時教師應該反省一下，這個作文題目是不是過深，有沒有脫離生活實際，是不是學生從小學寫到中學，已經寫濫了的題目？??如果不存在這樣的問題，那么和他們的交流就顯得十分必要了。我一般是這樣來工作的：

一、幫助學生分析動不了筆的原因。

通過和學生的談話，可以得知他們動不了筆的原因大約有兩種：一是找不到素材。這樣的學生看到題目腦中就一片空白，不知所從。而且他們大多每次作文都是這樣，好象形成了一種思維定勢。二是找不到語言。這樣的學生看到題目，淘到了素材，但對素材卻如牛啃南瓜──無從下口，不知從哪里破題入手，從哪里開始下筆。

二、有針對性地幫助學生解決問題。

一是重點解決心理問題。可以分析上面兩類學生的心理，那也是截然不同的。

第一種學生對作文有種“天生”的畏懼感，也許他的作文從來沒有得到過肯定，也許還在作文的路上飽受老師的批評打擊或者同學的笑話歧視，他們于是不再喜歡寫作文了。于是討厭作文，恨作文，甚而怨恨老師。其實我們都知道學生的畏懼感是后天形成的。每一個有愛心的老師都是不愿意放棄他們的。怎么辦？我認為有八個字“降低要求，解放心靈”應該是一副好藥。教師應該蹲下來和學生說話，告訴他們作文是一件快樂的事：寫出自己心里的想法，就象用一個個文字為自己搭的一座房子一樣的游戲，當房子建成的時候，自己的心里豈能不快樂呢？解放他們的頭腦，讓學生能想；解放他們的眼睛，讓學生能看；解放他們的嘴，讓學生能談；解放他們的雙手，讓學生能干；解放他們的空間和時間，讓學生能寫自己想寫的東西。降低對他們的要求，包括字數的規定的靈活性，語言的運用等。只要他能揚起自信的風帆開始出發就好。在評價作文的時候，把握好尺度，找出他們的一個優點比說出他們十個缺點的意義更重大。

而和第二種學生一交談，就知道他們有了材料，有的對材料還很有信心，但他們卻很焦急，不知道該怎么寫。這類學生也許平時作文一般處于中上水平，每次作文得分不高不低，和老師的范文相比常自愧不如，卻又心有不甘，所以想寫得特別好，和誰誰比一比，卻又不知如何下手才能顯鋒芒。針對學生這種心理（他們一般不會口頭承認這種心理），教師應該指導他們，讓他們把心態放平和，水到渠成講究的是自然兩個字。誰的文章都不可能是完美的，即使我們的文學大家，他們的文章里還會有些瑕疵，我們為什么還怕犯錯誤?能寫到什么樣就什么樣，只要我們多修改，還怕沒有好文章出自己手嗎？好文都是改出來的嘛！

學生的心理問題一解決，包袱一放下，全身輕松，后面就只有行動了。而行動才是希望啊。

三、幫助學生解決方法上的一些問題。

郭沫若先生的創作態度是：“無法求其法,得法求其化”。方法還是很重要的，對于所有的學生來說都是。我一般強調了這兩方面：

一是積累。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，積累語言，積累素材，積累寫作的知識??是非常重要的。那么在平時要多看書，多收集精彩詞句，多思考，內化為自己的思想。這方面每個語文老師都會強調的，我也不贅述了。記得我驚奇地問我初三的一個弟子：“你的周記作文這段時間進步很多，你是怎么做的？”他驕傲地笑了：“看得多了唄！”

二是牢記作文的一些法則。要寫出好作文，無非有兩種方法：心里怎么想就怎么寫，才能寫出真情實感來，這就是我們平常所說的“我手寫我心”；別人這樣寫我偏那樣寫，這樣就能夠與眾不同，出彩出新，才能有所創新。呂叔湘說：“語文教學更多地像農業，而不是像工業”。我認為作文教學更多的像手工業，而不是工業，我們希望看到的不是零部件生產出來的機械化產品，而是個性鮮明的栩栩如生的藝術品。這才是郭沫若先生所說的“化”所追求的境界。

每個學生都是能寫好作文的，我想大聲地呼吁。只要我們能有針對性地幫助學生解決思想問題，解決方法問題，你就會和他們一起撥動了心底的情感之弦，他們一定會有話可說的。讓學生能放開手腳，大膽去寫，去干，在寫作的天空里自由地飛翔吧！

編輯短評：卓莉紅老師在本文中談到的指導學生作文的做法非常有意義，尤其是幫助學生解決心理問題，這是許多老師所忽視的，也是不愿意下功夫去做的。方法指導也很重要，這里談得嫌簡單了些，但方法實在太多，難有放之四海而皆準的方法，所以主要靠老師自己總結摸索。（溫立三）