第一篇：金三系統實際應用案例

2016年1月初，新疆巴音郭楞蒙古自治州（以下簡稱巴州）和靜縣國稅局在日常稅源管理工作中，發現于該縣注冊登記的4戶中藥材企業存在虛開發票疑點。按照風險疑點應對規定，和靜縣國稅局及時將線索反映至巴州國稅局稽查局。經初步分析后，巴州國稅局稽查局在征管、貨勞等部門的支持下，利用上線不久的金稅三期系統，對轄區所有中藥材銷售、種植企業展開詳細篩選，累計發現13戶疑點企業，涉及6個縣、市。

稽查人員通過金稅三期稽查業務模塊，對疑點納稅人的登記注冊、生產經營、申報繳稅等信息開展進一步分析，發現13戶企業注冊登記資料中法定代表人與財務負責人的戶籍信息均為同一地區，且擁有共同姓氏或彼此存在親戚關系。13戶企業集中于2015年下半年在巴州各縣登記注冊，但收購、加工、銷售業務均發生在外地，屬“兩頭在外”型企業，且經營范圍大致相似。僅注冊于和碩、和靜、博湖、輪臺4縣的8戶疑點企業即已開具增值稅專用發票7932萬元，且受票方集中在江西、江蘇等地，存在重大虛開發票嫌疑。

初步掌握案件線索后，稽查人員按照管查互動機制，與征管部門聯合在金稅三期運行維護平臺上發布通知，要求巴州各縣市國稅局對疑點納稅人停止供應發票，收回其空白發票，及時上報、反饋新發現疑點線索。與此同時，巴州國稅局稽查局與當地公安經偵大隊取得聯系，抓緊召開聯席會議，通報詳細案情，共同商討、部署聯合辦案工作。

在稅警密切配合下，和碩縣公安機關迅速出擊，將正準備外逃1名犯罪嫌疑人羈押在案。通過突擊審訊，犯罪嫌疑人對違法事實供認不諱，為下一步取證提供了重要線索和有利證據。元旦剛過，巴州國稅局、公安局組成聯合外調組，奔赴江西等地外調取證。

經不懈努力，1月17日，聯合外調組傳來捷報，已證實江西受票企業通過資金回流方式，在沒有真實貨物交易情況下取得和碩縣中藥材企業開具的增值稅專用發票抵扣進項稅額。至此，巴州系列中藥材企業虛開增值稅專用發票案證據鏈已基本形成。

目前，巴州公安機關已報捕1人，該系列案仍在繼續查辦中。

“‘金三’系統就是稽查干部的手中長劍！”巴州國稅局稽查局局長張仕民在談到新近上線的金稅三期系統時說，“在案件查辦中，‘金三’系統具有數據集中、便于篩查、高度整合和利于分析的優勢，如同給了稽查干部一把利劍，幫助我們大大提高了稽查效率，有力打擊了涉稅違法犯罪活動?！?/p>

第二篇：氣象信息網絡實際的系統實現和應用

氣象信息網絡實際的系統實現和應用

1總體架構

四川省氣象部門是全國氣象系統內擁有市(州)級和縣級臺站數量最多的省份．四川省氣象信息廣域網絡系統建設項目，涉及到全省1個省級中心系統．21個市(州)局分中心系統和157個縣局(臺站)系統，考慮到局站分離的情況。共有180多個接人點，站網規模相當大。在全國省級氣象信息廣域同系統中位居第一。全省氣象信息網絡以四川省氣象信息中心為中心、21個市(州)氣象局為分中心、186個縣局(站)為終端．整個網絡呈星型與樹型相結合的拓撲結構。網絡中包括SDH主干線路和VPN備份線路，主干線路組網方式為省局一市(州)局一縣局(站)，備份線路組同方式為省局一市(州)局．市(州)局一縣局(站)．縣局(站)一省局。2主干組一

四川省氣象廣域網絡主干鏈路采用電信SDH，整個主干網絡結構清晰。分為1個棱心、21個匯聚中心、157個邊緣接人點。省中心配置核心IDCSB8805路由器．通過CPOS光纖接人，連接市(州)局1-13CAR46系列路由設備El接口．CPOS和El協議轉換在電信完成．省到市(州)帶寬為4Mbpe；市級局通過H3CAR46連接下屬縣級氣象局站H3CAR28，接口為El，市(州)劉縣級節點帶寬為2mps。對于需要2Mb融以上帶寬需求的SDH應用，在其帶寬需要又沒有必要使用E3(帶寬為34．368Mbp8)接口的數字電路時，通常采用對El鏈路進行捆綁擴充帶寬的技術。四川省氣象廣域同中省到市的鏈路目前就是對兩個2Mbps的鏈路進行捆綁實現4Mbps帶寬。對于El接口鏈路的捆綁．雖然能夠方便地擴充鏈路帶寬，但是在進行捆綁時會損失一定有效帶寬，且這種損失的比例會隨著捆綁鏈路條數增加而增加，所以應用該技術時鏈路不要捆綁太多．最好不超過4條．即捆綁帶寬不要超對8Mb。QoS策略應用

在網絡建設優化過程中，通過多種QoS應用實踐，最終在網絡系統中應用基于類的WFQ，對視頻會商系統、實時業務散據傳輸、業務辦公等應用進行了分類保障．保證了視頻會商系統畫面和聲音的流暢性．保障了實時數據傳輸業務及行政辦公等網絡應用的穩定性．應用優化效果明顯。此文由才子城畢業論文網搜集整理。

第三篇：《植物細胞工程的實際應用》教學案例

教學目標分析（結合課程標準說明本節課學習完成后所要達到的具體目標）：

1、知識目標

（1）掌握作物脫毒、人工種子的制備過程和意義（2）了解單倍體育種和突變體的利用（3）了解細胞產物的例子

2、能力目標

搜集有關細胞工程研究進展和應用方面的資料，進行整理、分析和交流。

3、情感目標

（1）認同細胞學基礎理論研究與技術開發之間的關系（2）關注細胞工程研究的發展和應用前景。

學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：

本節教材內容對學生來說，第一課時已經學習了植物細胞工程的基本技術知識，這節課學習起來有一定的基礎。教師可以采用學案導學、讓學生理解記憶為主結合討論的方法。但是，本節內容都是前沿科技，學生難以親身體會，教師可以用多媒體相關圖片等資料，增強學生的感性認識。

教學方法設計（結合教學重點與難點和學生情況描述所選擇的具體方法）：

本節教學重點是知道植物繁殖的新途徑及細胞產物的工業化發展，這部分內容通過學生自學基本能夠掌握；教學難點是作物新品種的培育，這部分內容與必修二的知識聯系較緊密，需要教師引領學生回憶單倍體的概念、特點等相關知識，還可以通過多媒體展示單倍體育種與雜交育種的圖解，比較各自的優缺點，使抽象的知識清晰、明了。

教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環境）：

【舊知復習、導入新課】

1、回憶植物組織培養技術的基本原理和過程

2、思考利用這項技術能做哪些工作。[學生]思考回答問題。

[設計意圖]對前面的已學知識進行復習鞏固，為后面的知識做鋪墊。【教學內容】

一、植物繁殖的新途徑

[教師]課件展示以下問題，指導學生根據問題閱讀課本，找到問題的答案。

1、微型繁殖技術的概念是什么？

2、微型繁殖的原理是什么？

3、微型繁殖的優點是什么？

4、作物脫毒的原因、材料、方法、結果、優點分別是什么？

5、人工種子的概念、結構？

6、培育人工種子的技術、原理？

7、人工種子有哪些優點？

[學生]閱讀教材，解決問題并回答問題：

1、概念：應用植物組織培養技術，快速繁殖優良品種植物（也叫快速繁殖技術）。

2、原理：植物細胞的全能性

3、優點：①繁殖速度快；②保持優良品種的遺傳特性（因為是無性繁殖）

4、原因：長期進行無性繁殖的作物，易積累感染病毒，導致產量降低，品質變差。

材料：分生區（如莖尖）的細胞

方法：植物組織培養

結果：獲得脫毒苗

優點：提高作物的產量和品質

5、概念：以植物組培技術得到的胚狀體、不定芽、頂芽和腋芽等為材料，經過人工薄膜包裝得到的種子。

結構：人工種皮+胚狀體（或不定芽、頂芽、腋芽）

6、技術：植物組織培養

原理：植物細胞的全能性

7、優點：①后代無性狀分離，保留優良特性；

②不受氣候,季節和地域限制；

③貯藏、運輸方便。[設計意圖]教師指導學生自己對以上知識點進行概括和梳理，便于知識的理解和掌握，使知識條理化，便于復習和記憶。

二、作物新品種的培育 [師生活動] [教師]引導學生復習舊知識

傳統方法——雜交育種依據的原理是什么？優點和缺點分別是什么？ [學生]思考回答問題。原理：基因重組。

優點：優良的基因通過基因重組，把兩親本的優良性狀組合在同一后代中。缺點：要不斷進行（多年）純化和選擇，才能得到符合理想要求的新品種。[教師]進一步追問：用什么方法可以彌補雜交育種的缺點呢？ [學生]思考回答問題。單倍體育種

[教師]引導學生復習舊知識

1、單倍體定義？

2、單倍體是如何形成的？

3、單倍體植株的特點？ [學生]思考回答問題。

1、體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體。

2、由配子不經過受精作用而直接發育成的個體。例：蜜蜂中的雄蜂。

3、植株弱小，而且高度不育。[設計意圖] 聯系舊知識，使學生認識到新技術的必要性，引發學習興趣。

[教師]課件展示以下問題，指導學生根據問題閱讀課本，找到問題的答案。

1、單倍體育種的方法、技術、原理和優點分別是什么？

2、突變體是如何產生的？其依據的遺傳學原理是？ [學生]閱讀教材，解決問題并回答問題：

1、方法：花藥離體培養獲得單倍體植株，再用秋水仙素處理使染色體數目加倍。技術：植物組織培養

原理：染色體變異

優點：明顯縮短了育種年限

2、產生：植物組織培養過程中，由于培養細胞一直處于不斷地分生狀態，易受到培養條件和外界壓力的影響而產生突變。

遺傳學原理：基因突變

[設計意圖]教師指導學生自己對以上知識點進行概括和梳理，便于知識的理解和掌握，使知識條理化，便于復習和記憶。

三、細胞產物的工業化發展 [師生活動] [教師]引導學生完成以下問題：

1、細胞產物種類有哪些？

2、細胞產物運用的技術是什么？ [學生]閱讀教材，解決問題并回答問題：

1、種類：蛋白質、脂肪、糖類、藥物、香料、生物堿等。

2、技術：植物的組織培養—愈傷組織培養

[設計意圖]培養學生閱讀、觀察和分析問題的能力。

【課堂小結】

[師生互動]引導學生一起總結本節知識，構建知識網絡。[設計意圖]形成知識結構，使知識系統化、結構化。

【鞏固練習】課件展示當堂練習，規定時間讓學生完成。

[設計意圖]對所學知識及時鞏固。

板書設計

植物細胞工程的實際應用

一、植物繁殖的新途徑

1、微型繁殖

2、作物脫毒

3、神奇的人工種子

二、作物新品種的培育

1、單倍體育種

2、突變體的利用

三、細胞產物的工業化發展

技術應用（說明在教學中使用了哪些相關的軟硬件）： 多媒體與黑板有機結合

資源應用（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：

1、通過百度文庫整理制作預習學案，學生課前預習。

2、通過百度搜索、百度文庫下載相關資料，并結合教參制作課件，以展示問題、圖片、知識網絡和當堂檢測題。資料引用（說明所引用資料來源出處）：

百度搜索、百度文庫、人教版高中生物《現代生物科技專題》教參

評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）：

1、個人評價: 對積極發言的同學給與鼓勵性評價，如果學生能正確回答問題，教師應及時給與表揚，若回答欠準確或思路不對，教師也不能批評或指責學生，而應該作出提示，引導學生得出正確答案，以免打消學生的積極性。這樣通過課堂觀察，教師便能及時了解學生的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下學生，以促成其良性循環。

2、小組評價：以學習小組為單位進行，評價標準如下：

優：組內成員人人積極思考，踴躍參與討論，互相學習與糾錯，共同順利完成本節課的學習任務。

良：組內成員大部分積極參與，較好地完成了本節課的學習任務。

差：組內成員沒有合作意識，沒有討論、交流與互評等活動。

通過小組評價，可以增強學生的合作意識，從而增進合作交流技巧，使學生群體的智慧和思維可以共享，相互解釋所學知識、能夠相互幫助理解和完成作業，取得最佳的學習效果。教學反思（對整堂課進行總結評價、分析）：

“問題啟發式”教學的效果還是很好的，它符合新課程改革的要求，充分體現了學生的主體作用，調動了學生的思維和積極性，學生在積極思考的同時，能夠相互討論，積極發言，同學們在相互借鑒的同時也很好的提升了自己的知識水平，同時這種“問題啟發式”教學對培養學生的能力是很有幫助的。

由于時間有限，只有少數的學生發表自己的觀點，需要在后面的學習中利用其它形式檢驗學生的理解情況。

第四篇：心理學實際應用

1、有效利用

在宿舍樓的后面，停放著一部爛汽車，大院里的孩子們每當晚上7點時，便攀上車廂蹦跳，嘭嘭之聲震耳欲聾，大人們越管，眾孩童蹦得越歡，見者無奈。這天，一個人對孩子們說：“小朋友們，今**們比賽，蹦得最響的獎玩具手槍一支?！北娡瘑韬羧杠S，爭相蹦跳，優者果然得獎。次日，這位朋友又來到車前，說：“今天繼續比賽，獎品為兩粒奶糖。”眾童見獎品直線下跌，紛紛不悅，無人賣力蹦跳，聲音疏稀而弱小。第三天，朋友又對孩子們言：“今日獎品為花生米二粒?！北娡娂娞缕嚕哉f：“不蹦了，不蹦了，真沒意思，回家看電視了?！?/p>

分析：“正面難攻”的情況下，采用“獎勵遞減法”可起到奇妙心理效應。

2、反例

小剛大學畢業后分到一個單位工作，剛一進單位，他決心好好地積極表現一番，以給領導和同事們留下非常好的第一印象。于是，他每天提前到單位打水掃地，節假日主動要求加班，領導布置的任務有些他明明有很大的困難，也硬著頭皮一概承攬下來。

本來，剛剛走上工作崗位的青年人積極表現一下自我是無可厚議的。但問題是小剛的此時表現與其真正的思想覺悟、為人處世的一貫態度和行為模式相差甚遠，夾雜著“過分表演” 的成分。因而就難以有長久的堅持性。沒過多久，小剛水也不打了，地也不拖了，還經常遲到，對領導布置的任務更是挑肥揀瘦。結果，領導和同事們對他的印象由好轉壞，甚至比那些剛開始來的時候表現不佳的青年所持的印象還不好。因為大家對他已有了一個“高期待、高標準”，另外，大家認為他剛開始的積極表現是“裝假”，而“誠實”是我們社會評定一個人所運用的“核心品質”。

3暗示效應

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比XXXXX更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經驗的班主任還常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論，或給學生講一些有針對性的故事，都能產生較好的效果。

4安泰效應

安泰是古希臘神話中的大力神，他力大無窮，無往不勝。因為他只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量。他的對手發現了這個秘密，便誘使他離開地面，在空中殺死了他。因此，要學會依靠大家、依靠集體。

5暗示效應

所謂“暗示效應”，即是用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動??此稱之為“暗示效應”。少年兒童較XXXXX更易于接受暗示。在音樂課堂教學過程中，教師可以通過語言暗示、動作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教學效果。

語言暗示——積極的語言能使人產生積極的情緒，改變消極的心態，因而教師可以有意識地用“你真聰明”“你一定行”等語言為孩子打氣，還可以讓學生之間相互鼓勵，比如：

領：我很棒?。╔ X）眾：你很棒！（X X）

領：你也行！(XX X)眾：我也行！(XX X)動作暗示——音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術，低段學生對音樂作品的情緒、思想內涵更不容易把握，這時候動作暗示就顯得尤為重要了。教師能用肢體動作暗示學生，使學

生更快地理解音樂作品。例如在表現音樂情緒方面，教師可以用左右輕輕擺動身體來表示輕柔舒展的音樂，用小幅度的點頭來表示歡快活潑的音樂。

表情暗示——小學低段音樂教學中有許多的表演環節，包括唱歌表演、律動表演、樂器表演，形式上又包括集體表演、小組表演、個人表演等。在這些環節中教師就要充分發揮表情暗示的作用。當學生在表演時，教師如果是微笑的注視著他們，那么對學生來說就是一種莫大的鼓勵，他們能看到老師眼里的肯定和贊許。而在對學生音準的訓練過程中，可運用柯達伊手勢的動作暗示，讓學生對抽象的音高有比較直觀的理解。有一個班在學習歌曲《可愛的羊群》的第三句“水草豐盛羊兒壯”時，總是把最后一個音“5”漏掉。所以當唱到這幾小節時我就用手勢作出旋律高低的走向，到了最后一個音“5”時，我的手向上一帶，學生的自然的就唱到位了，幾遍之后便能完全掌握。

自我暗示——教師還要教育學生學會自我暗示，使學生在音樂學習體驗中更好的發揮自主性。有的學生每當遇上聽辨練習就會有“慘了！慘了！”“好難?。　钡茸晕野凳?，在學習上維持著焦慮狀態，從而干擾正常水平發揮。這種思維習慣一旦形成就會嚴重阻礙教學的效果。所以教師要讓學生學會積極的自我暗示，想著自己一定能一定做的到。另外教師的課堂展示也是一個客觀實在的態度暗

示，具體體現在教師的精神狀態以及對音樂作品表現的投入程度上。

安慰劑效應

所謂安慰劑，是指既無藥效、又無毒副作用的中性物質構成的、形似藥的制劑。安慰劑多由葡萄糖、淀粉等無藥理作用的惰性物質構成。安慰劑對那些渴求治療、對醫務人員充分信任的病人能產生良好的積極反應，出現希望達到的藥效，這種反應就稱為安慰劑效應。使用安慰劑時容易出現相應的心理和生理反應的人，稱為“安慰劑反應者”。這種人的特點是：好與人交往、有依賴性、易受暗示、自信心不足，經常注意自身的各種生理變化和不適感，有疑病傾向和神經質。

7巴納姆效應（暗示效應）

朋友一次問我世界上什么事最難。我說掙錢最難，他搖頭。哥德巴赫猜想？他又搖頭。我說我放棄，你告訴我吧。他神秘兮兮地說是認識你自己。的確，那些富于思想的哲學家們也都這么說。

我是誰，我從哪里來，又要到哪里去，這些問題從古希臘開始，人們就開始問自己，然而都沒有得出令人滿意的結果。

然而，即便如此，人從來沒有停止過對自我的追尋。正因為如此，人常常迷失在自我當中，很容易受到周圍信息的暗示，并把他人的言行作為自己行動的參照，從眾心理便是典型的證明。

其實，人在生活中無時無刻不受到他人的影響和暗示。比如，在公共汽車上，你會發現 這樣一種現象：一個人張大嘴打了個哈欠，他周圍會有幾個人也忍不住打起了哈欠。有些人不打哈欠是因為他們受暗示性不強。哪些人受暗示性強呢？可以通過一個簡單的測試檢查出來。

讓一個人水平伸出雙手，掌心朝上，閉上雙眼。告訴他現在他的左手上系了一個氫氣球，并且不斷向上飄；他的右手上綁了一塊大石頭，向下墜。三分鐘以后，看他雙手之間的差距，距離越大，則暗示性越強。

認識自己，心理學上叫自我知覺，是個人了解自己的過程。在這個過程中，人更容易受到來自外界信息的暗示，從而出現自我知覺的偏差。

在日常生活中，人既不可能每時每刻去反省自己，也不可能總把自己放在局外人的地位來觀察自己。正因為如此，個人便借助外界信息來認識自己。個人在認識自我時很容易受外界信息的暗示，從而常常不能正確地知覺自己。心理學的研究揭示，人很容易相信一個籠統的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，他仍然

認為反映了自己的人格面貌。曾經有心理學家用一段籠統的、幾乎適用于任何人的話讓大學生判斷是否適合自己，結果，絕大多數大學生認為這段話將自己刻畫得細致入微、準確至極。下面一段話是心理學家使用的材料，你覺得是否也適合你呢？

你很需要別人喜歡并尊重你。你有自我批判的傾向。你有許多可以成為你優勢的能力沒有發揮出來，同時你也有一些缺點，不過你一般可以克服它們。你與異XXXXX往有些困難，盡管外表上顯得很從容，其實你內心焦急不安。你有時懷疑自己所做的決定或所做的事是否正確。你喜歡生活有些變化，厭惡被人限制。你以自己能獨立思考而自豪，別人的建議如果沒有充分的證據你不會接受。你認為在別人面前過于坦率地表露自己是不明智的。你有時外向、親切、好交際，而有時則內向、謹慎、沉默。你的有些抱負往往很不現實。

這其實是一頂套在誰頭上都合適的帽子。

一位名叫肖曼·巴納姆的著名雜技師在評價自己的表演時說，他之所以很受歡迎是因為節目中包含了每個人都喜歡的成分，所以他使得“每一分鐘都有人上當受騙”。人們常常認為一種籠統的、一般性的人格描述十分準確地揭示了自己的特點，心理學上將這種傾向稱為“巴納姆效應”。有位心理學家給一群人做完明尼蘇達多項人格檢查表

（MMPI）后，拿出兩份結果讓參加者判斷哪一份是自己的結果。事實上，一份是參加者自己的結果，另一份是多數人的回答平均起來的結果。參加者竟然認為后者更準確地表達了自己的人格特征。

巴納姆效應在生活中十分普遍。拿算命來說，很多人請教過算命先生后都認為算命先生說的“很準”。其實，那些求助算命的人本身就有易受暗示的特點。當人的情緒處于低落、失意的時候，對生活失去控制感，于是，安全感也受到影響。一個缺乏安全感的人，心理的依賴性也大大增強，受暗示性就比平時更強了。加上算命先生善于揣摩人的內心感受，稍微能夠理解求助者的感受，求助者立刻會感到一種精神安慰。算命先生接下來再說一段一般的、無關痛癢的話便會使求助者深信不疑

8巴霖效應

源自於馬戲團經理巴霖先生的一句名言：每分鐘都有一名笨蛋誕生?！卑土匦?多少解釋了為什麼有些星座或生肖書刊能夠”準確的”指出某人的性格。原因在此,那些用來描述性格的詞句,其實根本屬”人之常情”或基本上適用於大部分人身上的。換言之,那些詞句的適用范圍是如此的空泛，以至往往”說了等於沒說。例如:水瓶座理性而愛好自由，巨蟹座感性而富愛心；然而巨蟹座的人就永遠沒理性，水瓶座的人就缺乏愛心嗎？我們不去否定星座存在的價值，畢竟它存有統計的基礎在。但如果你想成為一個聰明人，不去迷信星座，我又得告訴你，你又錯了！知道什麼叫做”天醉人亦醉”嗎?既然身旁有超過半數的人相信星座，你又何苦試著去推翻那根植於心的觀念(實際上也不太可能)?如果一對情侶在星座學中是不甚相配的，即使兩人都不迷信，但他們的心理必然會承受一股不小的壓力，在往後交往的時間中，若有了沖突磨擦，心中既存的那種”原來真的不合適”的預設就會被強迫成立，最終難逃分手命運!

9半途效應

半途效應是指在激勵過程中達到半途時，由于心理因素及環境因素的交互作用而導致的對于目標行為的一種負面影響。大量的事實表明，人的目標行為的中止期多發生在“半途”附近，在人的目標行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區域。導致半途效應的原因主要有兩個，一是目標選擇的合理性，目標選擇的越不合理越容易出現半途效應；二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現半途效應。這就要求班主任在平時教育學生時多注意學習各方面的知識，培養多方面的能力，同時多注意進行意志力的磨練。行為學家提出了“大目標、小步子”的方法，對于防止半途效應的發生具有積極的意義。

10貝爾效應

英國學者貝爾天賦極高。有人估計過他畢業后若研究晶體和生物化學，定會贏得多次諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走了另一條道路 把一個個開拓性的課題提出來，指引別人登上了科學高峰，此舉被稱為貝爾效應。這一效應要求領導者具有伯樂精神、人梯精神、綠地精神，在人才培養中，要以國家和民族的大業為重，以單位和集體為先，慧眼識才，放手用才，敢于提拔任用能力比自己強的人，積極為有才干的下屬創造脫穎而出的機會。

11貝爾納效應

英國學者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學或生物化學，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學的高峰，這一舉動被科學家們稱為“貝爾納效應”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學科的專家學者，但與學生相比，總在一些方面占有一定的優勢。班主任只要認真地把自己的優勢加以發揮和利用，就能逐步培養學生廣泛的興趣愛好，進一步激發學生的求知欲，從而促使學生更快地進步，產生“青出于藍而勝于藍”的效果。

12貝勃規律

第一次刺激能緩解第二次的小刺激即“貝勃規律”。實驗表明，人們對報紙售價漲了50元或汽車票由200元漲到250元會十分敏感，但如果房價漲了100甚至200萬元，人們都不會覺得漲幅很大。人們一開始受到的刺激越強，對以后的刺激也就越遲鈍?！柏惒幝伞苯洺糜诮洜I中的人事變動或機構改組等。一家公司要想趕走被視為眼中釘的人，應該先對與這些人無關的部門進行大規模的人事變動或裁員，使其他職員習慣于這種沖擊。然后在第三或第四次的人事變動和裁員時再把矛頭指向原定目標。很多人受到第一次沖擊后，對后來的沖擊已經麻木了。

13比馬龍效應

評價主體低估被評價者能力，認定被評價者是不求上進的、行為差勁的，以致被評價者將這種觀念內化，促使被評價者表現不良行為。

14彼得原理

彼得原理是美國學者勞倫斯?彼得在對組織中人員晉升的相關現象研究后得出的一個結論；在各種組織中，由于習慣于對在某個等級上稱職的人員進行晉升提拔，因而雇員總是趨

向于晉升到其不稱職的地位。彼得原理有時也被稱為“向上爬”原理。這種現象在現實生活中無處不在：一名稱職的教授被提升為大學校長后無法勝任；一個優秀的運動員被提升為主管體育的官員，而無所作為。對一個組織而言，一旦組織中的相當部分人員被推到了其不稱職的級別，就會造成組織的人浮于事，效率低下，導致平庸者出人頭地，發展停滯。因此，這就要求改變單純的“根據貢獻決定晉升”的企業員工晉升機制，不能因某個人在某一個崗位級別上干得很出色，就推斷此人一定能夠勝任更高一級的職務。要建立科學、合理的人員選聘機制，客觀評價每一位職工的能力和水平，將職工安排到其可以勝任的崗位。不要把崗位晉升當成對職工的主要獎勵方式，應建立更有效的獎勵機制，更多地以加薪、休假等方式作為獎勵手段。有時將一名職工晉升到一個其無法很好發揮才能的崗位，不僅不是對職工的獎勵，反而使職工無法很好發揮才能，也給企業帶來損失。心理解析：對個人而言，雖然我們每個人都期待著不停地升職，但不要將往上爬作為自己的惟一動力。與其在一個無法完全勝任的崗位勉力支撐、無所適從，還不如找一個自己能游刃有余的崗位好好發揮自己的專長。

15邊際效應

有時也稱為邊際貢獻，是指消費者在逐次增加1個單位消費品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的（雖然帶來的總效用仍然是增加的）。舉一個通俗的例子，當你肚子很餓的時候，有人給你拿來一籠包子，那你一定感覺吃第一個包子的感覺是最好的，吃的越多，單個包子給你帶來的滿足感就越小，直到你吃撐了，那其它的包子已經起不到任何效用了。邊際效應的應用非常廣泛，例如經濟學上的需求法則就是以此為依據，即：用戶購買或使用商品數量越多，則其愿為單位商品支付的成本越低（因為后購買的商品對其帶來的效用降低了）。當然也有少數例外情況，例如嗜酒如命的人，是越喝越高興，或者集郵愛好者收藏一套文革郵票，那么這一套郵票中最后收集到的那張郵票的邊際效應是最大的。了解邊際效應的概念，你就可以嘗試去在實際生活中運用它，例如：你是公司管理層，要給員工漲工資，給 3K 月薪的人增加 1K 帶來的效應一般來說是比 6K 月薪增加 1K 大的，可能和 6K 月薪的人增加 2K 的相當，所以似乎給低收入的人增加月薪更對公司有利；另外，經?？吭黾有剿畞砭S持員工的工作熱情看來也是不行的，第一次漲薪 1K 后，員工非常激動，大大增加了工作熱情；第二次漲薪 1K，很激動，增加了一些工作熱情；第三次漲薪 2K，有點激動，可能增加工作熱情；第四次......，直至漲薪已經帶來不了任何效果。如果想避免這種情況，每次漲薪都想達到和第一次

漲薪 1K 相同的效果，則第二次漲薪可能需要 2K，第三次需要 3K......，或者使用其它激勵措施，例如第二次可以安排其參加職業發展培訓，第三次可以對其在職位上進行提升，雖然花費可能想當，但由于手段不同，達到了更好的效果。研究經濟學其實也很有意思，只是對很多人來說，與 IT 這個行業不可完全兼得。

16邊際效益遞減效應

邊際效益遞減是經濟學的一個基本概念，它說的是在一個以資源作為投入的企業，單位資源投入對產品產出的效用是不斷遞減的，換句話，就是雖然其產出總量是遞增的，但是其二階倒數為負，使得其增長速度不斷變慢，使得其最終趨于峰值，并有可能衰退。

最明顯的詮釋，就是非線性函數，例如二次曲線。在生活中，我們可以看到許多例子：給你一個可愛多，你高興的亂跳以為賺了，接下來是第二個??可是一直給你，你會覺得開始惡心了。這有兩個原因：一，你吃飽了，生理不需要了，二，你吃膩了，刺激受夠了。你希望有個機會表白自己“老大，給個哈根啊好啊？” 所謂的新官上任三把火，講的也是這個道理：剛來了要混個臉熟，所以拼盡全力在所不辭。日子一久，也就淡了。一般的教材會這樣解釋：神秘莫測的心理學和社會學。

如果我們建立一個映射，使得各種效用是可比的（比如，我們定義跑得快比跑得穩好，這并非沒有意義，賽車界就是個例子），那么在一個時間序列上，投入和產出（以及累積投入和累計產出）就可以作為模型。通過上面兩個例子可見，這個概念可以理解成兩個特點：一，t=0比t->無窮時候的產出大的多（這是序列函數的像）。二，t->T和t->T+1在T->無窮時候的變化不大（這是像的一階倒數）。前者說明總體趨勢遞減，后者說明遞減速度趨緩。

我們可以想想，邊際效用遞減式一個無處不在的規律，你想過四級，于是找了本寶書，從A背起，不錯，一會兒就背完呢（當然，本來A就不太多，我就是這種人），然后是B，然后是??B part2，然后是B part 2 1/2...級數的概念有了應用。當然你可以選擇從Z開始背回頭（當然，我也是這種人）?？梢?，投入和產出是相同的概念，由于投入了就要求有產出，所以邊際效益遞減的逆仍然適用。我們可以拓展到離開效用這個概念。讓我們看一個實際中的問題： 昨天打掃房間衛生，發現剛剛擦過的桌子一層灰又上去了，和旁邊的一個小支架看上去沒什么區別。實際上，后者上次被美容的時候我還沒在南京?? 一個東西從干凈到漲很快，可是從臟到很臟是一個多么漫長的過程阿，指望考古隊？（盡管也有評價的因素）大家還可以想到很多很多，比如，人文一點，“失去的才是真”。

我們如何利用這個規律呢？經濟學的解釋是資源的最優配置。因為投入的太多使得最終的收益攤的太薄。再好的東西也有個限度。理工科的更加清楚，所謂的各種高級操作都是某種程度上的吃力不討好，最有效的往往是那些基本操作。更高深的是當然一些數學上的游戲。然而我覺得，這個現象的起源絕對是一個哲學問題，那就是我們為什么進步和發展。想想，如果邊際效益遞增，我們還需要創新嗎？我們還需要堅持嗎？同志們，可愛多足夠了，不，涼水就行！魅力這個詞，永遠的就失去了意義。

17波紋效應

是指在學習的集體中，教師對有影響力的學生施加壓力，實行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時，會引起師生對立，出現抗拒現象，有些學生甚至會故意搗亂，出現一波未平，一波又起的情形。這時教師的影響力往往下降或消失不見，因為這些學生在集體中有更大的吸引力。這種效應對學生的學習、品德發展、心理品質和身心健康會產生深遠而惡劣的影響。

18布里丹毛驢效應

決策過程中這種猶豫不定、遲疑不決的現象稱之為“布里丹毛驢效應”

19不值得定律

不值得定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，這個定律似乎再簡單不過了，但它的重要性卻時時被人們疏忘。不值得定律反映出人們的一種心理，一個人如果從事的是一份自認為不值得做的事情，往往會保持冷嘲熱諷，敷衍了事的態度。不僅成功率小，而且即使成功，也不會覺得有多大的成就感。哪些事值得做呢？一般而言，這取決于三個因素。1.價值觀。關于價值觀我們已經談了很多，只有符合我們價值觀的事，我們才會滿懷熱情去做。2.個性和氣質。一個人如果做一份與他的個性氣質完全背離的工作，他是很難做好的，如一個好交往的人成了檔案員，或一個害羞者不得不每天和不同的人打交道。3.現實的處境。同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如果你最初做的是打雜跑腿的工作，你很可能認為是不值得的，可是，一旦你被提升為領班或部門經理，你就不會這樣認為了。

心理解析：值得做的工作是：符合我們的價值觀，適合我們的個性與氣質，并能讓我們看到期望。如果你的工作不具備這三個因素，你就要考慮換一個更合適的工作，并努力做好它。

因此，對個人來說，應在多種可供選擇的奮斗目標及價值觀中挑選一種，然后為之而奮斗。“選擇

你所愛的，愛你所選擇的”，才可能激發我們的奮斗毅力，也才可以心安理得。而對一個企業或組織來說，則要很好地分析員工的性格特性，合理分配工作，如讓成就欲較強的職工單獨或牽頭來完成具有一定風險和難度的工作，并在其完成時給予定時的肯定和贊揚；讓依附欲較強的職工更多地參加到某個團體XXXXX同工作；讓權力欲較強的職工擔任一個與之能力相適應的主管。同時要加強員工對企業目標的認同感，讓員工感覺到自己所做的工作是值得的，這樣才能激發職工的熱情。

20財富效應

財富效應指人們資產越多，消費意欲越強。這個理論的前提為人們的財富及可支配收入會隨著股價上升而增加。因此，人們更愿意消費 21蔡格尼克效應 蔡格尼克命被試去做20件指定的工作，半數工作允許完成，半數工作則中途加以阻止，不予完成。被試共32人。實驗結果發現示完成工作的回憶要優于已完成的工作的回憶。如以RC代表已完成的工作的回憶要所得的件數，RU代表示完成工作所得的件數，P為兩種回憶件數的比例，即RU/RC，用以在數量上表明哪一種工作易于回憶。若是P等 于1，則兩種工作的回憶量一樣；若是P大于1，則示完成的工作易于回憶；若是P小于1，則已完成的工作易于回憶。實驗的結果P從0。8至3。5

不等，平均為1。9，即RU的回憶量差不多等于RC的兩倍。為什么未完成的回憶量優于已完成的工作？也許有人認為這是由于未完成的工作引起情緒上的震動所致。但若把工作用三種方式處理：一種是允許完成，一種是中途加以阻止不予完成。結果表明，中途阻止后再給予完成的工作的回憶量卻優于上述兩者，這就不是中途阻止產生的情緒只能用心理的緊張系統是否得到解除來加以說明。已完成工作所引起的心理 緊張系統還沒有得到解除，因而回憶量較多。中途加以阻止的未完成的工作不僅易于回憶，并且在做了其他工作之后

第五篇：案例 數據庫管理系統綜合應用--

實驗十二

數據庫管理系統綜合應用

-------圖書管理系統系統一、實驗目的：

通過完成從用戶需求分析、數據庫設計到上機編程、調試和應用等全過程，進一步了解和掌握所講解的內容。

二、實驗簡述：

一個簡單的圖書管理系統包括圖書館內書籍的信息、學校在校學生的信息以及學生的借閱信息。此系統功能分為面向學生和面向管理員兩部分，其中學生可以進行借閱、續借、歸還和查詢書籍等操作，管理員可以完成書籍和學生的增加、刪除和修改以及學生借閱、續借、歸還的確認。

三、實驗要求：

完成該系統的數據庫設計；

用SQL實現數據庫的設計，并在SQL Server上調試通過。

四、參考答案：

1、需求分析（1）學生

學生的操作流程如圖B.1所示。

登錄查詢書籍預定書籍續借書籍注銷圖B.1 學生操作分類表

（2）管理員

管理員可完成書籍和學生的增加、刪除和修改以及對學生借閱、續借、歸還的確認，其操作流程如圖B.2所示。

登錄書籍信息維護學生信息維護借閱圖書確認歸還圖書確認注銷圖B.2 管理員操作分類表

2、概念模型設計

數據庫需要表述的信息有以下幾種：（1）圖書信息（2）學生信息（3）管理員信息

（4）學生預定圖書信息

（5）學生借閱歸還圖書信息

可以用E/R模型表述該模型的設計，E/R圖如圖B.3所示。

姓名學號學生預定續借系別書號借閱作者出版社圖書書名歸還語種出版年管理員編號姓名圖B.3 模型的E-R圖

3、邏輯設計

通過E/R模型到關系模型的轉化，可以得到如下關系模式：

（1）Book（BookID，Title，Author，Publisher，Pyear，Language）（2）Student（ID，Name，Dept）（3）Assistent（ID，Name）

（4）BBook（BookID，StdID，BDate）（5）RBook（BookID，StdID，RDate）

（6）Lend（StdID，AstID，BookID，LDate）

2（7）Return（StdID，AstID，BookID，RDate）

說明

（1）書號是圖書的鍵碼，每本書有惟一的書號，一個學生可同時借閱多本書。一個管理員可處理多個同學的借閱等事宜。

（2）一般情況下，學生、管理員和圖書之間的聯系為1：1：n，借書關系Lend作為連接關系，其鍵碼為n端實體集的鍵碼，即書號為借書關系的鍵碼。這反映了如果還書時也把當初的借書記錄刪除，則書號就能惟一識別一個元組。

如果還書時不同時刪除借書記錄，則意味著同一本書前后可借給不同的學生，于是學生、管理員和圖書之間的聯系變為m：1：n，這時借書關系的鍵碼為書號和學號的組合。

如果在不刪除借書記錄的情況下，同一學生再次借同一本書，這時，學生、管理員和圖書之間的聯系變為m：p：n，于是，借書關系的鍵碼為書號、學號和管理員號的組合。但這里有一個隱含的信息，即同一學生前后兩次借同一本書所遇到的管理員不同，而這種不同可能僅僅是“日期”不同。因此，借書日期成了必不可少的成分，也就是說，在這種情況下，屬性全集才是借書關系的鍵碼。

總之，借書關系的鍵碼與圖書管理模式有關，讀者可按照自己的理解確定鍵碼，并編寫相應的事務處理流程。其他關系也有類似之處。

（3）要知道圖書當前的狀態，是在圖書館存放，還是被借閱等，需要在Book的模式中增加對應項用以表示圖書當前的狀態。比如我們增加State，并且約定取值和狀態的對應關系如下：

1）在圖書館中并且沒有被預定 2）在圖書館中并且已被除數預定 3）被借出并且沒能被預定 4）被借出并且已被預定

4、物理設計

為了提高在表中搜索元組的速度，在實際實現的時候應該基于鍵碼建立索引。下面是各表中建立索引的表項：

Book（BookID）

Student（ID）

5、用SQL實現設計（1）建立Book表 CREATE TABLE Book（BookID

varchar（20）PRIMARY KEY，Title

varchar（50）NOT NULL，Author

varchar（50），Publisher varchar（50），Pyear

char（4），Language char（1）DEFAULT ’c’，State

char（1）DEFAULT ’0’）；

（2）建立Student表 CREATE TABLE Student 3（ID

varchar（6）PRIMARY KEY，Name

varchar（20）NOT NULL，Dept

varchar（20）NOT NULL）；

（3）建立Assistent表 CREATE TABLE Assistent（ID

varchar（6）PRIMARY KEY，Name

varchar（20）NOT NULL，）；

（4）建立BBook表 CREATE TABLE BBook（BID

varchar（20）NOT NULL，StdID

varchar（6）

NOT NULL，BDate

datetime

NOT NULL, CONSTRAINT FK_BBOOK_BID

FOREIGN KEY(BID)REFERENCES Book(BookID), CONSTRAINT FK_BBOOK_StdID

FOREIGN KEY(StdID)REFERENCES Student(ID)）；

（5）建立RBook表 CREATE TABLE RBook（BookID

varchar（20）NOT NULL，StdID

varchar（6）NOT NULL，RDate

datetime

NOT NULL, CONSTRAINT FK_RBOOK_BookID

FOREIGN KEY(BookID)REFERENCES Book(BookID), CONSTRAINT FK_RBOOK_StdID

FOREIGN KEY(StdID)REFERENCES Student(ID)）；

（6）建立Lend表 CREATE TABLE Lend（StdID

varchar（6）NOT NULL，AstID

varchar（6）NOT NULL，BookID

varchar（20）NOT NULL，4 LDate

datetime

NOT NULL, CONSTRAINT FK_LEND_StdID

FOREIGN KEY(StdID)REFERENCES Student(ID), CONSTRAINT FK_LEND_AstID

FOREIGN KEY(AstID)REFERENCES Assistent(ID), CONSTRAINT FK_LEND_BookID

FOREIGN KEY(BookID)REFERENCES Book(BookID)）；

（7）建立Return表 CREATE TABLE Return（StdID

varchar（6）NOT NULL，AstID

varchar（6）NOT NULL，BookID

varchar（20）NOT NULL，RDate

datetime

NOT NULL, CONSTRAINT FK_RETURN_StdID

FOREIGN KEY(StdID)REFERENCES Student(ID), CONSTRAINT FK_ RETURN _AstID

FOREIGN KEY(AstID)REFERENCES Assistent(ID), CONSTRAINT FK_ RETURN _BookID

FOREIGN KEY(BookID)REFERENCES Book(BookID)）；

（8）管理員操作 1）增加學生：

INSERT INTO Student(ID, Name, Dept)VALUES(#StdNo, #Name, #Dept);2）刪除學生：

DELETE FROM Student WHERE(ID=#ID);3）修改學生信息：

UPDATE Student SET Name=#Name, Dept=#Dept WHERE(ID=#ID);4）增加書籍：

INSERT INTO Book(BookID, Title, Author, Publisher, Pyear, Language)VALUES(#BookID, #Title, #Author, #Publisher, #Pyear, #Language);5）刪除書籍：

DELETE FROM Book WHERE(BookID=#BookID);6）修改書籍信息：

UPDATE Book SET Title=#Title, Author =#Author, Publisher =#Publisher，Pyear =#Pyear, Language =#Language WHERE(BookID=#BookID);7）學生借閱圖書： BEGIN TRANSACTION INSERT INTO Lend(StdID, AstID, BookID, LDate)VALUES(#StdID, #AstID, #BookID, #LDate);5 UPDATE BOOK SET State=’2’ WHERE BookID=#BookID COMMIT;8）學生歸還圖書： BEGIN TRANSACTION INSERT INTO Return(StdID, AstID, BookID, RDate)VALUES(#StdID, #AstID, #BookID, #RDate);UPDATE BOOK SET State=’0’ WHERE BookID=#BookID COMMIT;（9）學生操作 1）預定圖書：

CREATE PROC Book_Book

@BookID varchar(20),@StdID char(6), @BDate datetime AS DECLARE @TransName VARCHAR(20)SELECT @TransName=’Book_Book’ BEGIN TRANSACTION @TransName DECLARE @booked int, @book_state_before char(1), @book_state_after char(1)SELECT @booked=count(*)FROM BBook WHERE BID=@BookID IF @booked>0

ROLLBACK TRANSACTION @TransName ELSE BEGIN

SELECT @book_state_before=state FROM Book WHERE BookID=@BookID IF @book_state_before=’0’

SELECT @book_state_after=’1’ ELSE IF @book_state_before=’2’

SELECT @book_state_after=’3’

UPDATE Book SET state=@book_state_after WHERE BookID=@BookID INSERT INTO BBook(BID,StdID,BDate)VALUES(@BookID,@StdID,@BDate)

COMMIT TRANSACTION @TransName END GO 學生預定圖書，假設圖書已經被預定了，則不允許繼續預定。否則的話應該根據圖書是在館內還是被借出去兩種情況，修改圖書當前的狀態。最后在預定表中插入一條記錄。修改記錄和插入新記錄應該發生或都不發生，所以將這個動作封閉成一個事務，保證這個操作的原子性。2）續借圖書：

CREATE PROC Renew_Book

@BookID varchar(20),@StdID char(6), @RDate datetime AS DECLARE @TransName VARCHAR(20)SELECT @TransName=’Renew_Book’ BEGIN TRANSACTION @TransName DECLARE @booked int SELECT @booked=count(*)FROM BBook WHERE BID=@BookID 6 IF @booked=0 INSERT INTO RBook(BID,StdID,BDate)VALUES(@BookID,@StdID,@RDate)

COMMIT TRANSACTION @TransName END GO 學生續借圖書，假設圖書已經被預定了，則不允許續借。否則，在續借記錄中插入一條記錄就可以了。把這個動作封裝成一個存儲過程是為了使用方便明了。

由于這個數據庫實際上更加偏重于模型化，而不是一個實際環境中的數據庫，所以在實現應用模型的時候還需要對這個數據庫的模型作一些修改。

6、實驗總結

通過這次實驗，進一步了解什么情況下使用事務。

（請讀者結合自己的實際情況，認真總結自己的收獲，體會以及有待改進之處。）