第一篇：浦江老年大學剪紙課程方案

浦江老年大學剪紙課程方案

一、課程名稱：

剪紙

二、授課對象：

剪紙班學員

三、教學材料：

自編補充提綱和材料

四、授課時間安排：

一年為一個輪回，每周二課時（半天）

五、課程開發的背景

1、傳統文化的傳承。

傳統文化是一個民族的根，由于社會的進步，外來文化的沖擊，如剪紙之類的傳統文化藝術，隨著市場及應用價值的逐漸消失，而逐漸走向衰落，甚至消亡。把“根”留住，讓中國文化濃濃的鮮活的血液在新一代的國人身上流淌，使之成為真正意義上的中國人，讓中華民族真正屹立于世界民族之林，顯得尤為重要。

特有的民俗和文化氛圍孕育了浦江剪紙，浦江民間剪紙歷史悠久，流傳甚廣。特別是以戲劇人物和神話人物為主要題材的剪紙在中國剪紙中獨樹一幟。1993年，文化部命名浦江縣為“中國民間藝術（剪紙）之鄉”；2004年，浦江戲曲剪紙被列入“浙江省首批民族民間藝術保護名錄”。但這一獨具民族特色的藝術也正面臨著被時代潮流湮沒的境遇，如何把這民間文化藝術得以繼承和傳揚，是我們應該思考的課題。

2、符合老年人的心理特點

剪紙本身就是一項讓人生愛的傳統女紅。剪紙藝術的創作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了老年人的動手能力、創造能力，而且還是培養他們細心、靜心、耐心的極好方式。

老年人也愛動手，愛手工，且剪紙是一門容易入門的藝術，不受年齡的限制，容易獲得成功的喜悅，有利于身心的健康發展。同時，剪紙創作過程的趣味性、實踐性，表現內容的自由性和評價標準的多樣性，以及工具和材料的方便、廉價等，是適宜開展的一項活動。

六、課程目標

1、了解中國剪紙（特別是浦江剪紙）的歷史和文化，了解相關的民俗文化知識，培養民族自豪感和熱愛家鄉的情感；

2、了解剪紙的相關知識，認識一定的剪紙語言和表現手法；

3、掌握一定的剪紙（或刻紙）技法；

4、培養學習興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學員的意志；

5、發展學員的個性，拓展其創新能力；

6、更多地體驗成功的快樂，享受愉快的勞動生活，培養熱愛生活的情感。

7、使剪紙藝術后繼有人，讓傳統的剪紙藝術不斷得以傳承。

（浙江浦江杭坪中心小學

樓基洪）

第二篇：繁昌老年大學剪紙課程教學大綱

剪紙課程教學大綱

一、教學目的：

通過教學使老年學員了解剪紙藝術的歷史概況、基本知識和剪制方法。通過動手、動腦、繪畫、構圖、和想象能力，傳統文化與現代元素相結合，創作出自己作品，激發學員濃厚的學習興趣，愉悅身心、服務社會，為構建社會主義精神文明建設做貢獻。

二、學制要求：

學制兩年,四個學期112課時。

三、課時內容：

第一學期 14周 每周2課時 28課時

1、掌握民間剪紙藝術的基本知識，（采取制作的教學課件）剪紙技藝歷史發展、傳承、分類、紋樣名稱，剪紙工具、意義、四大技法（方、圓、尖、細）的具體要求。6課時

2、折疊紙二折（雙喜字、蝴蝶、蝙蝠等）剪法，誘導老年朋友創作花紋技法，尖與圓的基本功練習，特別是半圓的花紋，對花紋的設計掌握深融角、翅膀、眼睛的主題結構，技法“圓”的剪技。8課時

3、觀摩優秀作品，讓學員真正認識剪紙的造型及剪藝（如方形、圓形、三角形、菱形、多邊形）折疊五角星、五瓣花和四折團花。4課時

4、發揮想象創新能力，能繪制簡筆畫剪制自己作品。6課時。

5、復習所掌握的知識，鞏固提高知識。4課時 第二學期 14周 每周2課時 28課時

了解剪紙的陽剪、陰剪的區別，學會剪制十二生肖，在其圖案里，辨別陰剪和陽剪。

1、陽剪的表現形式、陰剪的表現形式，2課時

2、了解十二生肖鼠、牛、虎的寓意，教學剪制并掌握鼠、牛、虎生肖的特征，剪出鼠、牛、虎作品。6課時

3、了解十二生肖兔、龍、蛇的寓意，掌握其特征，教學剪制區別兔、龍、蛇毛和鱗介紋樣的剪制技巧。6課時

4、了解十二生肖馬、羊、猴的寓意，掌握其特征及剪制技巧。6課時

5、了解十二生肖雞、狗、豬的寓意，掌握其特征，教學剪制區別雞、狗、豬的剪制技巧。6課時

6、復習十二生肖，繼續鞏固生肖的剪法，主練“打毛”第三學期：14周 每周2課時 28課時

1、掌握牡丹花、荷花、菊花、梅花等花卉的寓意、特征，教學四季花紋樣繪畫、初步構圖剪制四季花再配四季小鳥。10課時

2、教學制作福、祿、壽、喜、剪紙作品。配蝙蝠、小鹿、壽桃、喜鵲，對折或平面剪制，掌握其步驟（先用道具硬殼教學）。10課時

3、復習福祿壽喜，用秀美的剪制作品啟發、培養學員的審美意識與審美能力，創作自己得意作品。8課時

第四學期14周 每周2課時 28課時

逐步認識了解掌握剪紙的藝術，并從中獲得動手創造的樂趣，感受到成功的喜悅。

1、掌握人物剪紙的方法，頭、臉、五官及不同地域，人物造型的差異。站在審美的角度，繪出小孩和大人，男、女的區別。8課時 技術，教學作品的裝裱，修補。2課時

2、梅、蘭、竹、菊四花有花中“四君子”之美譽。掌握扇形的梅、蘭、竹、菊技法。10課時

3、臨摹各類魚的技法（鯉魚、金魚等），魚的基本造型。“8”及魚的身體結構，魚身、魚尾、魚翅、魚口、魚鱗等，主練年年有余，注意諧音“余”即“魚”。6課時

4、學員結業展，互相交流，學習總結。4課時 通過對剪紙的了解，弘揚中華民族文化，培養民族自豪感及愛國熱情，通過欣賞剪紙和制作剪紙作品，培養老年朋友的審美情趣和審美能力及創造美的能力，形式良好興趣和愛好，提高文化素養，提升生活品味。

四、原則方法：

1、堅持以人為本，積極思考樂于實踐原則，采用任務驅動法實施教學。

2、引導教學法。發揮引導作用，體現學員的主體作用，剪紙不應是重復性勞動和傳統紋樣的復制，注重剪紙藝術的知識積累，掌握綜合知識并能在創作過程中運用。

3、教師在開始教學前，提供一份課程學習任務及考核實施方案，并提出完成學習任務的要求、時間安排，然后分析工作任務內容，引導和鼓勵學員以任務為導向的快樂學習。

五、教材選用：

1、自制教學課件；

2、輔助教科本（1）《怎樣學剪紙》作者：要紅霞（2）《民間剪紙技巧》作者：孫二林

第三篇：浦江剪紙介紹

浦江剪紙歷史悠久，元明之際就有記載，浦江大文學家宋濂在明洪武庚戌(1730)寫的《哀王御史》的詩中有“剪紙難招御史魂”之句。浦江剪紙工藝精巧、題材廣泛，生活情趣濃郁，尤其是清代地方戲曲在浦江形成了獨具地方特色的浦江亂彈，采用戲曲人物作為剪紙題材成為一種嘗試和追求。浦江戲曲人物剪紙在浦江亂彈的獨特藝術效應下生發靈性，逐步發展成一種風格獨特的剪紙藝術類型，從而成為中國剪紙主要流派之一。

浦江剪紙，具有風格秀麗，形象生動，質樸大方，題材廣泛，裝飾性和想象力強的特色。浦江剪紙歷史悠久，據傳南宋時期就已相當盛行。作者大都是勞動婦女，她們除了按傳統圖樣熏樣剪制外，有時也自己設計畫稿，進行創新。作品大部分是用剪刀剪成，刀刻的極少；彩色剪紙，則是用不同色彩的紙剪成幾個部分粘貼而成的。

浦江縣地處浙江中部，氣候溫和、風景秀麗，孕育了別具特色的剪紙藝術。元明之際就有記載，浦江文學家宋濂在明洪武庚戌（1730）寫的《哀王御史》的詩中有“剪紙難招御史魂”之句。可見元明之際鄉間已有剪紙招魂的風俗。

浦江剪紙工藝精巧、題材廣泛，生活情趣濃郁，圖案清新大方，多數取花鳥、草蟲、山水、亭榭、仙釋、民間傳說、歷史故事為題材。形式上流行最廣泛的是窗花。每當春節，農村的姑娘媳婦便大顯身手，鮮紅的窗花把節日點綴得喜慶而熱烈。除春節外，結婚禮儀、生子祝壽、迎神賽會等活動中都要制作大量剪紙，有禮花、燈花、功德花等品類繁多。通過諧音和象征手法，寄托勞動者的理想和愿望。如剪金魚滿塘寓意金玉滿堂，剪棗、笙、桂花、蓮子比況早生貴子，剪瓶、鞍、戟、磬象征平安吉慶，剪蝙蝠、鹿、桃和蜘蛛則喻示福祿壽禧。按地方風俗，婦女出嫁都要制作“龍鳳呈祥”、“并蒂蓮荷”、“鴛鴦荷花”、“蓮生貴子”、“麒麟送子”等大量剪紙覆蓋在嫁妝禮品上帶到男方家中，俗稱“利市”，這一風俗促成浦江婦女從小就開始剪紙藝術的訓練，產生了許多精美的民間剪紙作品。以亂彈為代表的浦江戲劇文化發達，戲劇為剪紙提供了大量的創作素材，產生了許多戲劇人物剪紙。如《對課》、《斷橋》、《孫悟空借扇》等，線條古樸，構圖巧妙、背景豐富、人物個性鮮明。

浦江剪紙一般取染色土紙5-10張疊好覆以樣稿，用綿紙釘扎住，然后用特制鏤花剪，有里而外依次剪出。創作稿原稿一般要用水粘貼在另一張薄紙上，用松枝或油燈煙熏黑，取得黑白分明的復稿，又叫花樣。一張精彩的熏樣，一傳十，十傳百，會迅速流傳開來。

解放以后，浦江剪紙注入新生活的內容，具有了新時代的氣息，大量剪紙在報刊上發表，也出版了剪紙作品集，1988年浦江選送75幅作品赴日本展出，展示了浦江剪紙的藝術魅力。《蕩湖船》、《聽琴》、《空城記》等收入《中國美術全集》。

浦江剪紙由于它歷史悠久，風格獨特，地方色彩鮮明，且能人輩出，作品遺存頗豐，1993年被國家文化部命名為“中國民間藝術(剪紙)之鄉”。2005年，浦江戲曲剪紙被浙江省人民政府公布為首批非物質文化遺產代表作。2008年被列入國家級非物質文化遺產代表作名錄。

第四篇：剪紙校本課程方案

中至鎮中心小學

剪紙校本課程開發實施評價方案

作為美術課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據我校的教學實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養個體差異學生的興趣與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，為以后的專業訓練打下良好的基礎，并充分發揮學生的學習積極性，提高了學生的學習能力。確保學生的終身審美目標的實現。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下：

一、開發背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發研究的內容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切。我校是一所農村中學，剪紙是當地鄉民的一種風俗。鄉民逢年過節或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“福”等。小學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協調性，培養學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活；幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發現一些問題。首先，“興趣小組活動”側重于學生模仿操作，少創作性作品，不能體現學生學習的主體性和創造性。如何進一步地挖掘學生的潛能、發揮學生的創造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿 的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內容的系統編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統民間剪紙藝術與中學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內在需要為基礎，強調剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。

我們開發剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識；第二階段為萌芽期：從臨摹轉向創作，主要分根據剪紙藝術本身的層次性以及學生心理發展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎上，能夠“創作”；第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養學生的創造能力、創新意識。我們進行了研究，進一步發展剪紙校本課程。

開設剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙特長的教師擔任剪紙教學的實驗工作進行開發剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導處專門將每周三開設為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發在拓寬課程范圍、適應學生的個別需要和發揮教師的創新意識等方面顯然有著顯著的優點。

三、課程內容

眾所周知，只有當教學內容系統的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏

陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統民間剪紙與中學美術教育進行了整合，在中學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發展層次；“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發展。

探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣（類似復印），強調由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。中學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

1、教師主導型教學方法

主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現法等。如講授法（其結構是講解----釋疑）：教師向學生系統地描述剪紙史的發展，分析優秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現象進行評論和分析，如講解作業，課堂小結等。

2、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法（其結構是創設----激發----想象）：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向學生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象……

3、學生自主型教學方法

剪紙教學可以通過協作法讓學生接受教育，如在創作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創造性自己確定表現主題，根據主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協作，完成作品。讓協作學習培養學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。

四、課程的評價

評價是剪紙教學的重要環節。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現情況，作為改進教學的依據；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創意等根據不同的活動要求進行有側重的評價，注意培養學生學習興趣與創造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業批改而且積極創設條件，加強課外展評和比賽。如我們在學校文化建設中開設一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學生的優秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學生參與社區剪紙文化宣傳，為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

中至鎮中心小學

2013-4-15

第五篇：剪紙校本課程開發方案

《飛舞的中國紅—剪紙藝術》

校本課程開發實施方案

東阿中學

丁淑娟

《飛舞的中國紅—剪紙》校本課程開發實施方案

東阿中學

丁淑娟

一、課程開發基本依據

學校是真正發生教育的地方，所有的課程計劃只有到學校一級才能真正落到實處。學校課程的管理實施對確保基礎教育課程目標的實現具有重要意義。

剪紙是我國一種具有特色的民間藝術。我校是一所農村中學，逢年過節或喜慶活動，有的家庭都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“福”等。中學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

以剪紙作為我校的校本課程，不但讓學生學習剪紙基礎知識、剪紙基本技能，更重要的是培養個體差異學生的興趣與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，提高學生的學習積極性、創新能力。確保學生的終身審美目標的實現，為培養創新人才奠定基礎。

二、課程開發總目標

使學生掌握剪紙的相關知識；掌握剪紙的基本技法；體驗實踐學習活動的樂趣，獲得對剪紙創作的持久興趣，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；堅持學生的自主選擇和主動探究，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，為學生個性充分發展創造空間

三、課程設置

開設年級：七年級

課時數：每周1課時，每學期共17課時

四、課程實施

1、課程組織機構：組長：丁淑娟

成員：任秀燕

張秀娥

高長勤

孟現路

2、課程組織形式

（1）、班級授課制：《剪紙藝術》為自編校本課程，根據學校的具體情況，安排教學活動和內容，可以在教學時間內以班級為單位組織教學活動。

（2）、集體活動式：學校統一組織開展主題活動的時間，可以在課外活動時間以小組為單位實施。

3、課程實施場地與設施： 每學期17課時，每周一課時。

根據剪紙課程的特殊性，最好在剪紙活動室進行。

本課程在整個七年級實施，以班級為單位，每個學生都能參與。

4、課程教學方法

剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

（1）、教師主導型教學方法

主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現法等。如講授法（其結構是講解----釋疑）：教師向學生系統地描述剪紙史的發展，分析優秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現象進行評論和分析，如講解作業，課堂小結等。

（2）、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法（其結構是創設----激發----想象）：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向學生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象??

（3）、學生自主型教學方法

剪紙教學可以通過協作法讓學生接受教育，如在創作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創造性自己確定表現主題，根據主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協作，完成作品。讓協作學習培養學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。

5、課程實施建議

剪紙藝術集繪畫、手工于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，長時間的剪刻，需要要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創造能力，而且還培養孩子的細心、穩重的性格。

首先，要積極培養學生對剪紙的興趣，興趣是學習的基礎和前提，只有孩子對剪紙感興趣了，他才會認真的看，認真的聽，耐心的體驗、觀察、感受，才會對剪紙的情感體驗越深。

其次，要在引導學生有興趣的基礎上，加以提煉和升華。引導學生了解剪紙的相關知識，教給學生掌握一定的剪紙（刻紙）技法；認識一定的剪紙語言和表現手法；讓學生進行剪紙（刻紙）的練習與臨摹。

再次，要開展多種多樣的展覽，鼓勵學生不斷進步，不斷提高。作品展示活動能讓孩子感受到一種成功感，幫助學生建立自信心，最終培養學生對剪紙這門藝術的熱愛。

通過剪紙活動，使學生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志，發展學生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養熱愛生活的情感。

五、課程評價

1、學生評價（1）、活動考勤（2）、在活動中的態度（3）、實踐操作技能

（4）、物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎等成績 學生評價通過學生本人、小組同學、教師（輔導老師）、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現不同，有的是等次，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內容：

（1）、有無教學及教學活動計劃、進度，備課及必要的教學準備工作情況。

（2）、課時進行和組織活動、輔導活動情況。

（3）、按課程開發和實施方案要求，在規定課時內教學任務完成情況。

（4）、開發課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創新的工作表現。

（5）、輔導學生活動和取得成績情況。（6）、學生對于該課程的態度和情感。

學校對實施校本課程教師進行評價，通過聽課、查閱有關開發和實施校本課程的材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價。學校對校本課程開發和實施有突出成績和貢獻的教師給予獎勵。