第一篇：網絡環境下的明禮誠信教育

網絡環境下的明禮誠信教育

賈艷梅

去年“六一”期間，江澤民總書記欣然揮毫，寫下了“加強小公民道德建設，促進兒童的健康成長”的題詞。這充分體現了以江澤民同志為核心的黨中央對全國兒童的親切關懷和殷切期望，必將極大地激勵和鼓舞廣大兒童積極投身到小公民道德建設中去，努力成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代社會主義新人。在網絡環境下對小學生進行明禮誠信教育是現代化教育教學的一個很值得探索的領域。

中國素以文明古國，禮儀之幫著稱于世。中華民族歷史悠久，文化源遠流長，為人類文明發展做出了非凡的貢獻。“明禮誠信”也是中華民族優良的傳統美德之一，是社會公德的重要內容，也是《公民道德建設實施綱要》中首次提出的基本道德規范之一。它實際包含著“明禮”和“誠信”兩個規范。理解和闡釋“明禮誠信”，需要分別理解 “明禮”與“誠信”；還需要把二者結合起來認識，以便更好地把握它們的內在聯系。“明禮”是人的行為外在表先，是講究“禮儀”、“禮讓”，主要包括重禮節和講禮貌，簡單的說就是講文明，注重公共文明和公共道德，包括維護公共秩序，遵守交通規則，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不在公共場所大聲喧嘩、不擾亂公共秩序。小朋友在這些生活細節中，養成懂禮節、講禮貌的習慣，歸根到底，是養成尊重他人、互相禮讓的道德精神。“誠信”是人的內心狀態，“誠”主要講的是誠懇、誠實，不弄虛作假，“信”是講信用、信任，不欺詐坑弱，做到誠懇待人，以信用取信于人，對他人講信任。今天，在小學生中進行這項教育，既是弘揚中華民族優秀文化、繼承優良傳統美德，也是幫助孩子們從小樹立國家利益高于一切的觀念，使愛祖國、愛集體的思想更好地深入幼小心靈。

進入21世紀，以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正在改變著人們的工作、學習和生活方式。網絡化學習，這種全新的學習方式，已逐步改變著傳統教育中教師的作用和師生的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。作為一名中隊輔導員，如何讓隊員們在Internet環境下，走進一個屬于孩子們自己的時空，積極主動地對學生進行明禮誠信教育？這是我們中隊輔導員工作的一個重要課題。

一、創建網絡環境下明禮誠信教育的可行性

當今社會，信息技術迅猛發展，Internet已逐步進入企業、學校、家庭。我對所教的班級作了一次調查，全班隊員都可以通過不同的途徑接觸Internet，其中25位學生家里有電腦并可以通過寬帶、ADSL等方式上網，又有25位同學可以通過家長單位、親戚朋友接觸Internet。就是說班級學生上網率達到100%，家長可上網率也達到了89%。

我們地區中國電信寬帶及中國聯通的寬帶已接入居民小區，農村地區也通過ADSL接入Internet，是信息技術比較發達地區。我們學校已經建立了高標準的校園網，日常校務管理也正朝信息化方向規范化邁進。

傳統的明禮誠信教育與評價，認為“行是知之始，知是行之成”，對學生進行思想道德教育的過程就是培養學生知、情、意、行的過程，學生要養成良好禮儀和行為習慣，首先是以“知”為開端，遵循知、情、意、行的內在規律，最后以形成自覺、自主、自動的行為習慣為歸宿。知是行為的先導，是產生行為的思想基礎。對學生進行禮儀教育，首先要對學生進行思想教育的灌輸，教給學生應具有良好品質，幫助他們分析社會生活上和集體生活中的各種現象，使他們懂得講禮儀、守規范的重要意義，識別和抵制不文明的行為習慣和言行舉止。養成講文明、講禮儀，守信用的自覺性。總認為學生召之能來，來之能靜，能達到所謂的思想上、行為上、感情上一致，學習成績好就是優秀的學生。其實不然，一個班級的學生，他們有著不同的思維，不同的情感、不同的個性，如果僅僅是簡單地把學生馴化成一批“聽話”的“惟命是從”的“小公民”，就說這是明禮誠信教育，這樣的道德教育，實際上只是造就了一批創新能力低下，只會循規蹈矩、惟命是從的人，不是現代社會的明禮誠信。因此，我們不能簡單的把學習好、紀律好、聽話作為小公民道德教育的最終目標，而應以培養學生正確的道德價值取向、明辨是非的能力。我經常從教師的“神壇”上走下來，深入學生中間，與學生們一起感悟與體驗，一起失敗與成功，一起歡笑與熱淚。這就是我為創建網絡環境下的班級管理提供了情感保證。

二、網絡環境下的道德教育的靈活性

傳統的道德教育，無非是老師的言傳身教，政府的政令宣傳，告訴學生哪些應該去做，學生就怎樣做，哪些不該做學生就不做。學生

作為一名教育的主體，只能被動的接受。至于這樣做為什么是對的，那樣做為什么是錯的就不甚了解了。由于青少年的心理特點，小學高年級學生在課堂上接受老師的訓導、教育，總是或多或少產生抵觸情緒。而在學校里，學生和老師交談交流的機會很少，使這種抵觸難以消除，這就容易在師生之間產生隔閡、矛盾。在學校里學生和老師交流的時候老師總是高高在上，即使有的老師放下架子，態度和藹可親，但學生也總把老師當老師看待，不會把老師當作真正的知心朋友。而在網絡環境下，任何人都是平等的，所有在網上的只有一個身份——網友。任何人的任何話，任何心事，任何煩惱都可以在網上傾述。作為教師也就很容易的發現一些學生的不良道德傾向，也能夠比較容易的對學生進行道德疏通。我班有一個成績非常優秀的學生，在老師面前的表現非常好，但學生在選班干部時老不投他的票，是什么原因呢？經調查，這名學生的所作所為實際上只是為了討老師的歡心，在學生面前是一個樣子，在老師面前又是一個樣子。所以學生都討厭他，為此他也十分苦惱。聽說他平時在家愛上網聊天，我就在網上找到了他，以網友的身份和他進行推心置腹的交流，以自己的親身體驗來告訴他為人要真誠，來不得半點虛假的道理，并且給他如何改變他在學生中的影響支了很多招。一個月后，他在網上高興的告訴我，班級同學開始喜歡他了，而且有了幾個知心朋友。

三、基于網絡的道德教育的拓展性

在我們學校，每個班級都有自己的班級網頁，在班級網頁上，有許多欄目，論壇。有的時候，為解決學生的思想疙瘩，我常常冥思苦

想，也想不出一個特好的方法來。一天，我靈機一動：個人智慧是有限的，集體的力量是無窮的。有時在教育學生方面，家長往往會有“金點子”“好手段”，但苦于沒有與教師交流的手段和方法，這些好的建議往往“付諸東流”。有了網絡的介入，家長就可以把他的“金點子”無償奉獻。我立馬把我的困難在網上向家長求助，不到一天的工夫，班級網頁的論壇上就留下了很多“武功秘籍”，這為我的班級工作帶來了很多益處。

而學生文明習慣的養成過程，又在于訓練，它的特點是規定性和重復性，對學生禮貌用語、做事原則、規范性要求進行反復訓練。我們就在網上開設論壇，樹立典型示范，引導禮儀方向。美國教育家洛克曾經說過這樣一段發人深思的話，他說："對兒童進行教育，最容易而最有效的方法，是把人的應該做事情的榜樣放在他們眼前，用榜樣人物的先進思想、高尚情操、優秀品質、模范行為教育學生，使養成教育形象化、具體化。通過榜樣的示范作用，給學生一個更感性、更直觀的認識。我們通過以下四種方式對學生在網絡上進行教育：

1、名人示范。如我們聯系思想品德教材中的 《講究禮節》中的周公進行思想教育等。

2、教師示范。教師自己端正態度，樹良好的師德形象，關心熱愛學生。老師好的師德形象，直接影響著學生，熏陶著學生的思想品質。在論壇上開通老師講壇。

3、學生示范。通過自我認識、自我訓練、自我完善，促進良好公德行為習慣養成。

4、搞活班隊活動陣地，學生良好品德的養成，讓學生在活動中滲透。

四、網絡環境下明禮誠信教育應注意的問題

良好的文明行為習慣的形成是一個艱難的過程。由于小學生年齡小，正處于世界觀形成階段，良好的文明行為習慣在形成過程中不穩固。特別是一些平時行為習慣自控能力差的學生，一旦遇到適宜的土壤和氣候，不良行為就會重新萌發。為此，老師和家長要加強檢查督導，強化學生的知情意識，尤其是強化學生平時誠信完成作業和待人接物的言行一致，另在班級常規活動中設監督員，開展“明禮誠信”行為訓練活動，通過檢查督促，使之自我完善，定期評選出“明禮誠信”小標兵，為同學樹榜樣。

特別是網絡環境，各種復雜的信息都會進入，會給學生造成不同的影響，因此，要讓學生在家長或老師的陪同下上網，在論壇上聊天，堅決不能自己上網。

21世紀是信息的世紀，是網絡的世紀。網絡學習，網上教育這種被青少年所喜聞樂見的教育方式必將大放光彩。基于網絡環境下的明禮誠信教育是放飛學生心靈自由的有效手段，是育人工作和信息技術結合的一大途徑。網絡化教育，我們任重而道遠。

第二篇：明禮誠信教育實施方案

明禮誠信教育實施方案

養成明禮誠信的道德規范，是公民教育的一個重要方面，學校教育的責任就是：必須讓每一名學生從小養成明禮誠信這種最基本的道德習慣。學校做為育人場所，首先學校領導、教師和管理人員要做到誠實守信，按照教育政策，學校規章和計劃辦事、不違章、不失信、不毀約、不亂收費，倡導和發揚誠樸的校風、學風，發揮學校教育優勢，把誠信作為素質教育的基本內容，促進學生人格健康，人生快樂和幸福。

一、指導思想

誠信應該是每一個公民必須具備的基本修養，為此，開展誠信教育是新時期學生道德教育的時代主題。誠實守信是中華民族的優良傳統和當今社會需要大力弘揚的道德規范。從古至今，人們都把誠信視為修身養性，立業交友的根本，只有以誠待人，以信立業，才能贏得他人的尊重和信賴，才能使人與人之間更加和諧，才能使社會處于良性發展之中，因此，在社會積極弘揚誠信精神，大力提倡誠信教育有著十分重要的意義。學校是培養人才基地，而誠信教育是學校道德教育中的重要內容之一，只有教育學生從小明禮誠信，實事求是，堅持說老實話，辦老實事，做老實人，才能培養出全面發展，身心健康的“四有”新人。

二、加強領導

為了切實加強明禮誠信教育的領導，學校決定成立誠信教育領導小組。

組長：**（主管德育校長）

副組長：**（政教主任）

成員：****

各班班主任和政治學科教師

三、誠信教育的主要內容

誠認教育要以“三個代表”重要思想、“八榮八恥”和科學發展觀為指導，認真落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》和《關于開展社會誠信宣傳教育的工作意見》重點做好誠實教育和守信教育。

堅持以誠實守信為榮，以見利忘利為恥，誠信指導下，通過多種形式教育活動，使學生基本掌握明禮誠信的基本內容，懂得誠信是做人的基本準則，增強學生法律意識和誠信意識，提高遵規守法守紀的自覺性，牢固樹立守信光榮，失信可恥的道德觀念，從小立志講誠信、講道德的人。

（一）在誠實教育方面：培養學生誠實待人，以真誠的言行對待他人、關心他人，對他人富有同情心，樂于助人。

嚴格要求自己，言行一致，不說謊話，作業和檢測求真實，不抄襲、不作弊。

（二）在守信教育方面：培養學生守時、守信、有責任心，承諾的事情一定要做到，言必信、行必果。遇到失誤，勇于承擔應有的責任，知錯就改。

（三）在誠實守信教育的同時，還要加強遵守法律法規、校規校紀和社會公德的教育，培養學生的法律意識、規則意識和社會公德意識，具備良好的道德品質。

四、途徑和方法

教育活動要根據中學生的生理、心理特點和認知規律，遵循生動活潑、形式多樣、小型為主的原則，既要有聲勢、影響，又要扎扎實實。

（一）將誠信教育作為弘揚和培育民族精神教育、思想道德建設的重要內容，納入學校德育工作計劃。誠信教育要與社會公德教育、法制教育、心理健康教育有機融合，提高整體教育效果。

（二）以學生為主體，組織豐富多彩的教育活動。誠信教育重點在知行統一，關鍵在導行。精心安排貼近生活、貼近實際、貼近學生的誠信教育活動。

（三）將誠信教育滲透到學科教學中。教師在教學中要善于抓住時機，結合教學內容，將誠信教育有機滲透到教育教學活動之中，培養學生誠實守信的品質。

五、加強領導健全制度

（一）統籌規劃，完善機制。樹立以誠信立校、以誠信立教、以誠信育人的思想，切實加強領導，將誠信落實到學校教育教學和學校管理的各個環節之中，建立健全誠信教育的各項制度。活動由學校政教處和團委具體落實負責。要將誠信教育納入創建“文明禮儀示范校”的活動之中，把誠信作為學校對各條線的管理和考評、對教師的管理和考評、對學生綜合素質評價的重要內容之一。

（二）為人師表，率先垂范。教職員工要帶頭講誠信，做到“言必信，行必果”，要求學生做到的，自己首先做到，為人師表、身體力行、有諾必行，以教師高尚的品行、人格的魅力、誠信的作風取信于學生、學生家長和社會，提高公信力，做誠信的表率。要加強教師職業道德教育，通過各項制度建設，將誠實守信落實到全體教師的教育行為上。

（三）走向社區、進入家庭。誠信教育要取得實效，僅僅停留在學校教育是不夠的，要通過多種活動形式，將學校誠信教育與社會道德和家庭道德建設結合起來。社區和家庭是學生生活、學習的重要場所，對學生健康成長起著非常重

要的作用，學校要主動與家庭、社區緊密配合，擴大學校教育對社會和家庭的影響，特別是要重視和加強對家庭教育的指導，幫助學生家長充分認識誠信對學生成長的重要性，以身作則，積極配合學校共同抓好誠信教育，促進學生誠信素養的提高。

六、具體安排

1、利用黑板報、校園廣播、宣傳圖片大力宣傳誠信教育的基本內容、要求和重要意義，形成“人人知誠信”的良好氛圍，為“人人講誠信”打下輿論基礎。

2、各班組織好一次“我們與誠信同行”為內容的主題班隊會。

堅持誠信教育與傳統美德教育相結合，充分挖掘和利用傳統美德中有關誠信內容的格言、楷模、典故、故事等，通過誦讀、故事會、表演等形式，調動學生自主學習的積極性，在喜聞樂見、寓教于樂的活動中，使學生感受、體會誠信是做人的根本。

3、舉辦一次“人人知誠信、人人講誠信”的演講賽。

4、結合實際開展一次“誠信伴我行”的征文比賽。

5、充分利用9月20日全國“公民道德宣傳日”的活動契機，將誠信教育作為重點之一，安排時間組織相關教育活動。

第三篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第四篇：網絡環境下法學

談網絡條件下法學教師如何開展課程導學

[摘要] 在現代遠程網絡技術條件下，法學教師如何來開展網上課程導學，這就需要培養法學專業學生的自主學習能力，加強法學專業學生各種技能的訓練；提高法學專業學生獲取信息的能力；培育法學專業學生的創新思維和合作能力，以此來全面提高法學專業學生的實際應用能力和綜合素質。

[關鍵詞] 網絡條件 法學教師 課程導學

隨著遠程網絡技術的發展，如何利用網絡進行課程導學，加強法學專業學生各種技能的訓練，全面提高法學專業學生的實際應用能力和綜合素質是我們法學教師當前面臨的重要任務。網上導學是指網上課程輔導,法學教師根據課程大綱的要求，結合法學專業學生學習情況，利用遠程網絡對法學專業學生的自主學習進行的指導。它主要有以下幾部分構成：

（1）課程學習之前的導學：主要是幫助法學專業學生制訂適合個人特點的學習計劃。網絡教育為法學專業學生的個性化學習創造了良好的學習環境，因此導學的首要任務是法學教師應根據法學專業學生個體的不同情況，指導他們制訂出科學務實的個性化學習計劃。在課程學習之前法學教師有責任讓其了解課程的難易程度、媒體資源情況，供他們自主選課，確定學習任務與目標，并根據課程設置、教學資源的情況指導其制訂課程學習計劃，做好具體的學習準備。

（2）階段性導學：當課程學習開始后，法學教師導學的主要任務是講明課程的重點、難點，及時發布階段性導學材料，幫助法學專業學生把握學習進度節奏，明確各階段應掌握的知識點，介紹有效的學習方法，指導、幫助他們學會從多種教學媒體中獲取知識的技巧。

（3）考試后的導學：課程考試結束后，法學教師根據所獲得的信息通過反饋及時矯正偏差，幫助法學專業學生再提高。師生之間在經過一定階段的教與學后，法學教師要根據多向的反饋信息，特別是通過試卷分析，了解法學專業學生學習的情況和教學中存在的問題，并通過網絡與其就學習成績、存在的問題，尤其是個性化問題進行再溝通，及時修正教學目標、教學方法、媒體組合、師生交流等方面的不足，幫助其克服自學中的困難，從而有針對性地調整教學行為，改進教學方法，更好地完成導學任務。

筆者認為,為了更好地利用遠程網絡技術對法學專業學生的課程進行網上輔導，法學教師在導學中要著重培育法學專業學生的以下幾種能力。

一、在課程導學中首要是培養法學專業學生的自主學習能力。

自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它不按傳統的教學班形式組織教學，而是成立相對固定的學習小組，展開討論、教師輔導、網上答疑 等活動進行學習。這種教學方式有利于調動法學專業學生的積極性，培養他們的自學能力，真正做到“以學生發展為本”。在課程導學中，法學教師從單一的知識傳授者變成了教學資源的開發者、教學活動的組織者、學習計劃的指導者、學習方法的咨詢者、學習內容的導航者、學習成功的激勵者等多重角色，法學教師能否提供行之有效的導學支持往往成為法學專業學生自主學習成敗的關鍵。

首先，法學教師要指導法學專業學生制定學習計劃。完整的自主學習計劃有助于學習者明確學習目標，控制學習進度，不斷總結和調整自己的學習策略和學習效果。同時，法學教師也能根據計劃有效地督促、檢查、支持學習者的自主學習。其次，法學教師指導法學專業學生合理利用教學要素組合有效地進行學習。為了指導他們把自主學習與學校教學活動有機結合起來，要制定科學合理的學習策略，提高學習效率，授課教師對每一門課程的教學都要設計一份教學一體化設計方案，把自主學習指導和教學支持服務結合起來，把學習進度安排意見和教學進度安排結合起來，使教與學良性互動,構成有機的整體。再次，法學教師要指導學生建立合理的學習小組。針對法學專業學生的學習能力、知識水平的差異，法學教師可建立合理的學習小組，建立學習小組首先要面向全體法學專業學生，按自愿的原則把分散在各個單位、各個地段、各個行業的學生組織起來，力求使每個法學專業學生通過小組學習得到不同程度的發展。學習小組的主要活動形式可以圍繞每個階段課程導學過程中提出的思考討論題，通過自主網上學習，相互協作，尋找答案，提出見解，展開討論，結合網上討論答疑活動，歸納出問題的答案。

在課程導學過程設計中，既有對法學專業學生自主學習活動的設計，又有對他們學習支持服務的設計。依托網絡環境所具有的共享性、在線性、交互性和時空非限制性等特點，設計出有利于法學專業學生個別化自主學習的環境，以達到其建構自己的知識體系的目標。因此，課程導學過程的設計，不僅僅讓學習者學到特定的課程知識，還要使法學專業學生學會“怎樣去學”，為其自主學習和終身學習打下良好的素質基礎。

二、課程導學設計中必須著眼于提高法學專業學生掌握信息技術和獲取信息的能力。

信息社會需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網絡條件下的課程導學突破了書本是知識來源的限制，用各種相關資源來豐富課程導學中各個環節的教學內容，擴充學習過程中法學專業學生的知識量。作為未來的法官、檢察官、律師等法律工作者，法學專業學生不應該僅僅是接觸教材中的內容，而可以通過網絡資源的開發利用，開闊思路看到百家思想。在這個意義上，法學專業學生的能力主要體現在獲取信息、分析信息的能力上，讓他們在面對大量信息進行篩選的過程中，實現對課程內容更深層面的理解。這就要求法學教師在課程導學過程的設計中將所 2 需的課程相關教學資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網頁的相關窗口中，讓法學專業學生在學習過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息；也可以為法學專業學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎，相關事件、人物等，通過不斷提出有針對性的問題來引起學生的更多關注,由此引導大家進一步去閱讀相關參考書籍、網絡資源等,讓法學專業學生逐漸學會選擇并有效利用資源進行自主學習，并由其自己對大量素材進行快速提取、加工整理和再應用。這一階段的課程導學過程設計，重點是培養法學專業學生的信息加工和思維的流暢及表達能力，圍繞課程導學要求，形成使大量的信息轉化為法學專業學生內在知識的良性循環。

信息技術作為學習工具可以融合在課程導學設計的各個環節中，使法學專業學生更好地提高其學習能力，為其在學習過程中實現協作學習提供良好的技術基礎和支持服務環境。網絡學習的基礎是個別化學習，但師生之間、法學專業學生之間的協作化學習有助于促進法學專業學生高級認知能力的發展，有助于他們獲取信息能力、責任心等方面素質的培養。利用網絡技術在課程導學設計的操作程序的指導下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實現協作化學習，在這一過程中，法學教師的主體作用表現在課程導學過程設計中充分提供多種網絡技術的支持，如視頻會議系統、聊天室、BBS討論區、留言板、QQ群、電子郵件等，對信息技術的掌握讓法學專業學生在相互的協作學習中獲得相關的信息和知識。

三、基于網絡環境的共享性和交互性，培養法學專業學生的創新思維和合作能力。

共享性和交互性是網絡技術的顯著特征，使網絡教學資源的形式呈現多樣性，對于加強法學專業學生的素質教育、技術訓練、培養法學專業學生合作能力具有積極意義。

法學教師應該通過教學資源設計、網絡交互等激發、喚醒法學專業學生網絡學習的潛在能力,并采取適當的策略引導他們積極參與網上學習與交互,使基于網絡的自主學習真正發揮作用。在網絡課程導學中，利用多媒體技術不僅可以把網絡教學中的抽象內容具體化、生動化、形象化，而且還可以展示事物發展變化的規律，揭示事物的特征。這改變了傳統教學中信息傳遞單一，法學專業學生感到乏味、疲勞等情況。使得學生在有限的單位時間內能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達了教學意圖，調動了法學專業學生思維的積極性，從而培養了法學專業學生創新思維能力。

同傳統的學習形式相比，網絡條件下的學習交流極大地擴大了交流范圍的時間和空間，學習者可以在任何時間通過電子郵件、法學教師的網頁、QQ群、聊天室、在線回答等方式向教師提出問題和請求指導，并且還可以發表自己的看法和體會。對于遠程學習3 的法學專業學生來說，法學教師及時并充滿熱情的反饋信息有利于維持他們參與學習的積極性。這樣每個學習者從單個式個體封閉的學習和認識中走出來，學會了協作學習，獲得了群體力量的支持。另外，每個學習者在網絡中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協作的有效性，使法學專業學生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養了他們的團結合作能力。在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進行分工合作。學習者對課程內容的深刻理解和領悟就是在這種協同學習和學習同伴緊密溝通與協調合作過程中逐漸形成的。這時師生之間、法學專業學生之間是平等的伙伴關系，按照學習內容的需要可以不斷變換角色。

參考文獻：

[1]劉新萍、趙鐵成：網絡環境下的導學研究[J].遠程教育雜志 , 2007，（1）[2]龐維國：自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.[3] 許冰冰：開放法學遠程教育多元互動型教學模式的探討[J].長春師范學院學報（自然科學版），2007，（6）

[4] 牛麗娜、丁新：基于網絡交互的學習共同體的研究[J].遠程教育雜志,2003,(6).[5] 張杰：在網絡課程中實施發展性法學專業學生評價[J].教育評論, 2002,(6).[6] 馬寧、余勝泉：信息技術與課程整合的層次［J］.中國電化教育，2002，(1).[7]王國清：遠程教育中基于自主學習的導學策略研究[J].中國電化教育，2007，（9）

第五篇：網絡環境下211跨越式

淺談網絡環境下211跨越式教學

姓名：擺玲

單位：農二師38團學校 聯系方式：***

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淺談網絡環境下211跨越式教學

摘要：信息技術促進社會的進步，推動現代化教育的發展。隨著網絡技術在學校教育中的應用,基于網絡的教學方式在各學科教學中的應用越來越來普及。伴隨著211跨越式教學的推行，在中小學如火如荼的進行著，脫離了傳統的教學模式。211跨越式教學模式的推行，提高了教學質量，提升了課堂的教學效率。關鍵詞：網絡環境；下跨越式；教學；

引言

隨著信息技術的迅猛發展，教科書已不再是唯一的教學課程資源了。傳統的滿堂灌的教學理念也受到了巨大的沖擊。這無疑是教育新課改的新開端，伴隨著這樣的浪潮，211跨越式教學也在漸漸的推進著。語文跨越式教學的“211”模式：前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴展閱讀，后10分鐘進行寫作。跨越式教學模式，培養學生的學習的探究能力，創新能力、人際交往能力、合作能力、獨立思考能力、解決問題的能力以及動手的能力。基于網絡的優勢，從對事物認識的本質，學生的認知規律來看，現代傳播理論的支持，211跨越式教學使得課程又進一步提升了價值。

新課改的浪潮帶給了教育的新希望，伴隨著網絡技術的進程，教學的方法和方式也被迫發生了天翻地覆的變化，使之適應現代社會的需要。通過對211跨越式教學模式的探究與實踐，可以很容易得到的是，傳統的教育體制，傳統的教學方法和方式，傳統的教學理念已經不適合現代教育的需要。中小學生對事物有著強烈的好奇心，他們有探索的欲望，只要有老師的正確的引導，他們會干的很棒的。

正文

在211跨越式教學實踐中，雖然時間很短，但是感慨很深。也讓我思考了我們的傳統教學。傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記、練習、課后的溫習，教師能根據學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，注重教師“教”，重視學科經典內容的講授，忽視學生的學習習慣和人生態度的培養，忽視學生的實踐和經驗。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心；基本采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式。優點：傳統教學簡單方便。傳統教學經濟快速。教室不需要配置現代化設備，投資少，并且可以大班上課，且一節課可以講解很

多的內容。傳統教學省時省事。直接講解結果可以省掉學生探索的時間，甚至省掉實驗或操作等麻煩之事。傳統教學的缺點是：不利于全面提高教師的綜合素質。傳統教學的手段單一，很少涉及現代化的教學設備，對教師的素質相對要求較低，對全面提高教師的綜合素質是不利的。不利于開闊教師與學生的視野，擴大知識面。不利于提高教學效率。

211跨越式教學模式向傳統的教學模式進行了挑戰。1949年之后的中國小學語文教育大致是這樣的：一二年級以識字教學為主，三年級開始注重閱讀和寫句子，四年級開始寫完整的文章。何克抗教授提出來的語文211跨越式教學模式里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結合在一起。沒有孤立的去進行學習，而是把各個模塊都聯系在一起，一環套一環，使得整個教學環環相扣，各個環節緊密相連，從而達到了融合的效果。

跨越式教學是教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識順序，大跨步式的引導學生學習那些對于學生來說比較重要和比較新的知識的一種教學方式。跨越式教學根據學生的興趣，設計各個環節，211跨越式教學模式將網絡資源的利用發揮到了最大化，是的，我們看到在網絡的條件下跨越式教學取得了很大的成果。

何克抗教授認為對兒童的認知能力發展階段進行劃分，應當考慮兩方面的因素：“思維加工能力”和“思維加工材料”，即內化的心理操作能力和符號表征系統。跨越式教學結構模式，既要發揮教師主導作用，又要突顯學生主體地位的“主導—主體相結合教學模式”。充分發揮學生學習的自主性，培養學生的創造性思維。把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機網絡技術有機的整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機網絡技術”很好的結合在一起，讓計算機網絡發揮重要的作用。而語文教學在這樣的環境里，對學生語文素養的形成與發展起到舉足輕重的作用。網絡中的資源是十分豐富的。在網絡環境下可以拓展學生的學習空間。在網絡的海洋中，學生查閱資料，既能幫助學生理解課文內容，又可以擴展學生的閱讀量。學生通過大量的閱讀，提高了學生的閱讀能力，無形中培養了學生的語文素養和人文涵養。培養學生對語言文字的理解能力。這種能力，是通過大量語感積累獲得的。

211跨越式教學模式建立了突破對言語內容的偏離，做到形式內容并重；突破知識點的孤立掌握，忽視語感的培養；突破對言語精準把握的過分強調，重視對言語的體驗和感悟的語文教學新模式。

可是，在寫作模塊上我有了疑問。問題在于學生不用筆寫，只把自己的感受和想要表達的東西用鍵盤敲到屏幕上。這樣長此下去，我們的學生會面臨怎么樣的情況呢？不會用筆寫漢字了。在這一點上我的疑問會漸漸的在實踐中得以解

決。211跨越式教學模式是新型的教學模式，它也要在時間和實踐中得到鍛煉，經受考驗。

參考文獻：

[1]南方人物周刊.《跨越式教學：一項鮮為人知的教育實驗》.2010.