第一篇：教師群眾路線學習心得體會：問渠那得清如許 唯有源頭活水

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教師群眾路線學習心得體會：問渠那得清如許 唯有源頭活

水

2014年4月16日上午，我參加了由縣教育局舉辦的“全局黨的群眾路線輔導暨教育系統先進事跡報告會”。尤其是聽廖雙河老師講“李自成為什么失敗極其警示意義”。受益匪淺，啟示深刻。警示意義有三：

其一、必須永葆進京趕考的昂揚銳氣；其

二、必須永葆執政為民的宗旨情懷；其

三、必須永葆艱苦奮斗的光榮傳統。作為一名極其普通的人民教師，如何在工作中將李自成失敗的警示意義作為教訓鞭策自己，如何在工作中走群眾路線？我認為必須做到以下幾點：

一、堅持以學生和家長滿意為標準

群眾是黨和政府的衣食父母，是國家和社會的主人。“從群眾中來，到群眾中去”是我黨一貫倡導和堅持的群眾路線、群眾觀點、群眾觀念。一切為了群眾，一切相信群眾，一切依靠群眾，是我們做好黨和政府工作的出發點和落腳點。“以人為本，執政為民”是我們的執政理念和施政要領。作為一名基層教育一線崗位上的教師，我認為學生和家長就是我們直接服務的群眾，我們必須在日常的教學和管理工作中不斷的學習，為推進社會主義建設貢獻出我們的一份力量，為教育的發展、國民素質的提高、人民生活富裕多發一份光一份熱，服務好學生和家長。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師教學質量的好壞最有發言權的是學生。因此，堅持“學生滿意不滿意、高興不高興、答應不答應”這“唯一標準”，是求真務實、科學行政的具體表現，是黨的實踐觀、群眾觀的生動實踐。多數學生說好，才是真的好，多數學生滿意才是最高目標。目標對了，標準明了，才能指導和推進學校的各項工作，否則，一旦目標不對、標準不明，則會使我們的工作失去方向、偏離重心。

當然，有了標準，不采用、不使用，再唯

一、再最高的標準，也等于是白搭、空擺。堅持學生滿意的唯一標準，就必須要求我們的各項考核指標、措施、政策都必須始終堅持“學生第一”、“學生至上”的原則，必須將學生的意見、學生的情況真正吸納、充實到方案、標準的制定中，并在具體實施過程中，充分尊重學生的意見，廣泛征求學生的意見，將評判的標準和標尺交給學生，讓學生說話，免費

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讓學生說得上話，讓學生說話管用。學生滿意、高興、答應的唯一標準，不是放在嘴上說說而已的，它必須落實到學校的每一件事情中、每一項工作上。

二、做好本職，服務學生

要做好新形勢下的群眾工作、密切黨群干群關系，是當前加強和改進黨的建設的重要內容，是推動科學發展、促進社會和諧的內在要求。這就要求各級領導干部要堅定信念、求真務實、一心為民、清正廉潔、艱苦奮斗、無私奉獻，積極探索做好新形勢下群眾工作的新路徑。

作為一名人民教師，我認為要做到“三個堅持”：一是緊扣教育發展，堅持與群眾合轍，一切以孩子的發展為出發點；二是多干實事，堅持與群眾合意，為了一切孩子；三是樹立平民意識，堅持與群眾合群，把黨的先進性落實到自己的每一個行動中去。教師必須將“五心教育”融入到自己的本職工作當中去，忠心對黨、真心為民、清心律己、公心用權、用心干事。這對我們工作中的方方面面都做出了指示，是指導我們工作生活的行為準則。

三、學生是教育工作開展的源頭活水

教書育人是教師的本職工作，學生是主體，沒有了學生那么教育就失去了它的意義。因此，始終根植于學生之中，我們才能真正了解到學生的所思、所想，才能更具體地知曉學生最關心、最直接、最現實的要求，從而更好地為學生服務。比如，當前，我擔任三（8）班語文教學兼班主任工作。初三學生思想動向大，班上基本分成兩大派，刻苦學習派與快樂玩耍派。對于前者，相對來說，班主任稍微好管理。對于后者，總是令班主任頭疼。于是，我從開學初，就從小事，細節，習慣開始抓起，但要有個前提，那就是讓學生從心里感受到班主任是尊重他們的，從不歧視他們，是平等的對待他們。于是，我在平常下課的時候，就走到他們的座位邊聊聊天，說說話，多是好言相勸告能學一點是一點，即使學不進，哪怕練練字，看看課外書也好。有時也談談走象棋，體育課和他們PK平平球。日復一日，沒過多久，快樂玩耍派的學生都積極支持班里的工作，對于我這個老班也是笑臉相迎。向每天早上的跑步，沒有一個學生不去跑的。（除非請假的學生）上午的大課間更是井然有序。每天中午一點半到兩點半教室里一片安靜，有的在學習，有的在午睡。

我相信只要教師擁有慈父慈母般的愛心，做一名盡心盡責的護花使者，平等

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創新 的對待每一位學生，無條件的愛他們，不以家庭出身分高低，不以智力高低定喜好，不以成績好壞分優劣，用一樣多的愛不同的方法對待不同的學生，使其“親其師，信其道”。只有教師真正熱愛教育事業、熱愛學生，才能噴涌出強烈的工作責任心和事業心，才能使教師成為學生真正敬佩的人！

我們說時代變了，黨員干部的革命本色不能變，群眾路線不能變，教師的無私奉獻精神不能變。教師的工作干得怎么樣，讓群眾——學生，真心為我們點個贊！

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第二篇：“問渠那得清如許,為有源頭活水來”（范文模版）

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

——淺析農村小學生閱讀與作文教學

單位： 固始縣新橋小學 作者： 王中強

內容提要

“每周兩節作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內容，結果寫出來的作文還是內容貧乏，語言干癟。”這對于在農村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題。那如何指導好農村學生初學作文，培養學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。

一、積累語言，快樂入門。

1、熟讀成誦，積累詞句。

2、要豐富學生的課余生活。

3、創設條件，培養良好的閱讀習慣。

4、要注意引導學生收集相關資料。

二、抒發真情，催生興趣。

三、走進生活，廣積“材”源。引導學生習作“走進生活”，即作文生活化。作為農村教師應根據農村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活、體驗生活，廣積“材”源。第四、厚積薄發，勤抓練筆。第五、民主開放，合作互補。“心靈的自由是寫作創新的源泉。”要做到這一點，就要給學生一個開放的空間，嘗試著讓學生自主寫作、合作互補，讓孩子們運用自己喜歡的方式進行表達。孩子們通過利用自己身邊的、親身經歷的“源頭活水”在老師的引導下，變被動的“讓 1

我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學者樂此學”的作文教學目的了。

關鍵詞：閱讀積累、抒發真情、生活、樂寫 正文

“每周兩節作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內容，結果寫出來的作文還是內容貧乏，語言干癟。”這對于在農村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題，造成學生怕寫作文，教師怕教作文這種現象的原因很多。本來小學生初學作文，就常感到無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺得無話可說，農村的學生尤為突出，因為農村學生平時可供閱讀的書籍匱乏，社會接觸相對較少，且留守兒童居多，他們所能接觸到的幾乎就是自己身邊的農村生活。但農村孩子們生活在廣袤的鄉間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發生的事、出現的人，尤其是山間田野的風光等等，這些都可以是寫作的素材。那為何又會出現上面所說的這種局面？我想這與學生平時不留心觀察生活，不會從生活中去挖掘寫作素材，不會把生活中的點點滴滴變成作文語言有關。那如何指導好農村學生初學作文，培養學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。

一、積累語言，快樂入門。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果學生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應豐富的詞匯、多樣的句式段式儲備，寫出來的文章又怎能做到用詞確切，表達流暢，語言生動呢？那么，平時該如何培養學生的語言積累呢？

1、熟讀成誦，積累詞句。小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，朗讀和背誦，是積累語言、學習語言、提高學生理解文字能力的好辦法，從而規范學生的書面語言，促進寫作。在課堂上要注意訓練學生朗讀課文的能力，要求學生要讀得準確，讀得有感情，引導學生在讀中逐漸學會糾正自己的發音、停頓、語氣等方面的錯誤，提高朗讀能力。背誦能發展學生思維，通過背誦，讓學生積累大量 的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，又能從中領悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，教師應抓住時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

2、要豐富學生的課余生活。生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。農村學生朝夕面對的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，教師要引導學生多留心周圍的事物，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。

3、創設條件，培養良好的閱讀習慣。我國著名學者錢理群先生說過：“美好的閱讀是為了給學生的精神打底。”如果沒有成功的閱讀作鋪墊，學生的作文就會出現精神上和語言上的斷流。農村孩子手中可供閱讀的課外書籍少之甚少。為了給孩子們提供閱讀的機會，可以在班級中增設“圖書角”，還可以指導學生利用多媒體網絡進行電子閱讀，甚至推薦性地開出書目，引導學生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫作水平的提高。

4、要注意引導學生收集相關資料。讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課內外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。或引導學生把日常生活中觀察到的有價值有意義的事，分門別類用日記或片斷形式記下來，用小卡片的形式摘錄下來，還可以讓學生利用多媒體網絡、qq群、微信等分享交流自己閱讀的佳作名篇，閱讀體會感受，和別人分享自己的習作，指導學生利用網絡互評習作。這樣既能激發學生的作文興趣，營造作文氛圍，又能培養學生良好的作文習慣。長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、抒發真情，催生興趣。

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。孔子說過：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”教師要讓學生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文，要聯系生活努力培養學生的作文興趣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與學生的生活實際相結合，作文與做人相結合。

三、走進生活，廣積“材”源。

引導學生習作“走進生活”，即作文生活化。作為農村教師應根據農村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活、體驗生活，廣積“材”源。

“世界不是沒有美，只是缺少發現”。農村生活天地更加廣闊，生活也很愜意。農村孩子春天可以到田野看花、放風箏；夏天可以到小河邊捉魚摸蟹；秋天可以到田野賞風景、摘果實；冬天還可以在漫天雪地里玩耍??真是樂趣無窮。教師可以引導學生用心觀察，感受生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富的生活場面記錄下來，讓學生從有趣的生活中有所發現，使身邊的這些小事成為寫作的“素材倉庫”，作文時就會“取之不盡，用之不竭”。例如，在寫一處景色片段時，一個孩子是這樣寫的：在石榴園里，一朵朵火紅的石榴花在風中搖曳，一個個裂開嘴的石榴綻開了笑顏。只見園里的人們正歡快地忙碌著，嬌艷的石榴紅透了金秋果農的心。

“生活是寫作的源泉”，生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。要寫出清新鮮活的作文，除了走進大自然，還要深入到豐富的社會實踐活動中去。在作文教學中，指導他們用身邊的

事實說話，也就是要用身邊的事教育身邊的人。讓學生在玩中學，做中學，在游戲中學，從而掌握大量、客觀的生動的作文素材，并且引導他們怎樣進行寫作。

第四、厚積薄發，勤抓練筆。

有了充足的“材”源，還要有步驟地指導學生勤練筆。小學生作文就其本質而言，是一種練筆的行為。所謂“練筆”就是圍繞某一中心或重點，進行范圍小、篇幅短的寫作練習。在要求學生“練筆”時，可采取靈活多樣的方法。如“摘抄法”，“日記法”或“感想法”。除了這些語言的積累以外，還應引領學生學會觀察生活、體驗生活。抓住孩子們認識事物的特點，從內容入手由易到難，循序漸進，逐步認識，融入到農村孩子的生活實際中。魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”如氣候的變化，春天到了，學校的花草樹木有什么變化？田野里的植物又有了哪些變化？每天作好觀察記錄，寫觀察日記。在指導學生觀察，培養他們的觀察能力的同時，要重視啟發他們的聯想和想象，發展他們的形象思維，引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，這樣就很自然地有了表達的欲望。通過利用孩子們獨有的生活“材”源，輔以童真童趣，厚積薄發，從而提高寫作水平。

第五、民主開放，合作互補。

“心靈的自由是寫作創新的源泉。”要做到這一點，就要給學生一個開放的空間，嘗試著讓學生自主寫作、合作互補，讓孩子們運用自己喜歡的方式進行表達。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此（1）不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作個性，能創造出他們眼中的獨特的繽紛的世界。作文是一種創造活動，作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。（2）作文要聯系兒童的生活實際。將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。

相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，孩子們通過利用自己身邊的、親身經歷的“源頭活水”在老師的引導下，變被動的“讓我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學者樂此學”的作文教學目的了。

第三篇：問渠那得清如許,為有源頭活水來--評析

《觀書有感》

－朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

《觀書有感》－朱熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。〔注釋〕 1.朱熹：字元晦，號晦庵，南宋理學家、教育家與文學家。2.鑒：鏡子。開：打開。3.天光：天空的光景。4.渠：代詞，它，此處指方塘。那得：怎么會。如許：如此，這樣。5.為：因為。

[評析] 本詩發揮了說理淺顯親切的長處,雖是直說明說,但包含了一種真實的生活體驗,容易得到讀者的認同,再加上比喻恰當,畫面生動,人們不能不承認它是首好詩。最后兩句細讀令人回味無窮。－－－－－－－－－－－－－－－ 《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向學，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。原詩四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。” 它實寫的是明麗清新的一派田園風光，反復讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。這幅美麗的自然風光圖卷，已經令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！

第四篇：問渠那得清如許(教師讀書筆記)

問為

渠那得清如許 有源頭活水來

——教學理論學習心得體會

劉偉云

沂水縣諸葛鎮第二初級中學 問渠那得清如許，為有源頭活水來 ——教學理論學習心得體會

韓愈說過，“師者，所以傳道、授業、解惑者也”。教師的品德和素養是教師發展的一個重要前提，只有對“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認識，才能對自己提出更高的要求。正如一位名人說：“教學對教師本人來說，也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人，也升華人自己。”有人說,教師要以東風化雨之情，春泥護花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天；有人說，教師應是一泓清泉，灌溉滋養孩子們枯涸的心靈。那么要想讓這清泉時常清澈見底，必須要有源源不斷的活水涌入，所以作為一名教師，更應該多讀書，讀好書，好讀書，活到老學到老，不斷用新知識、先進思想來武裝自己。

第一脈活水：教師素養

通過參加培訓，閱讀《教學技能指導》，傾聽師德演講等一系列活動，我很榮幸學習到什么是教師素養，如何提高教師自身的素養。從中我深深感受到教師素養在教學過程中的重要地位。作為一名從教近一年的教師，特別需要加強教師素養的修煉，教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。教師要正確處理好奉獻與索取的關系，不計較個人得失，安心于教育事業，樹立崇高的道德修養。每個教師是“田園工作者”，都有自己的“一畝三分地”。不能依賴他人，要求教師有極強的責任感和使命感。踏踏實實工作，按事物發展的規律辦事。每天的工作是忙碌的，就需要學會統籌，有條不紊；教師工作的對象，內容是動態的，教師要以變化發展的態度，創造性的進行各種教育教學活動。發自內心地熱愛教育事業，樹立起對職業的尊重之情。蘇霍姆林斯基說：“教師的人格是進行教育的基石。”一，愛學生。愛心不是教育的全部，卻是教育的前提，教師面對的是復雜，鮮活的生命個體，需要用耐心和細心，讓學生體會“親其師而信其道”。二，公平，公正的對待每一個學生。這意味這教師太尊重每一個學生，用審慎的態度對待學生的自尊心。三欣賞并激勵學生。教師要樹立多元智能觀，以發展的眼光看待今天的學生，努力發掘學生的不同閃光點，讓學生在肯定中進步。

教師需要真才實學，終身學習，毋庸置疑，只有自己掌握了一定的專業知識，才有可能把它傳授給學生，并轉化為學生的精神財富。教師的教學技能，即要運用已有的理論知識，通過練習而形成穩固，復雜的教學行為系統。任何一門學科的教師，都必須具備良好的課堂教學基本技能。而作為一名新教師，更要在教育實踐中不斷反思最終獲得技能。的確，一旦選擇了教師這個行業，就要樹立終身學習的思想。而要掌握好良好的教學技能，需提高自身業務素質：

第一，發揮現代信息技術的作用。應用網絡多媒體資源于教學之中，調動學生興趣，培養自身能力，提高課堂教學的實效性。教師要轉變傳統的觀念，一枝黑板，一根粉筆，一節課的傳統模式已不能適應今天教育的飛速發展。

第二，積極參加教師“繼續教育”學習和各級進修活動，做到終身學習。不斷充實自己，使自身不斷地完善，課余時間，多讀教育論著，用心做筆記，注重積累，應用于教學實踐。

第三，虛心向有經驗的教師學習，“取人之長，補己之短”，“三人行，必有我師”。在完成教學工作之余，多與其他教師溝通交流，多聽他人授課，吸取優秀經驗。積極參加集體備課，行成時時處處學習的習慣。

第四，轉變教學觀念，創新教學方法培養學生的創新精神，樹立“以學生為主體”、“師生平等”、“促進學生全面發展”的觀念，使學生全面發展。在教學中敢于創新，勇于實踐，積極接受新的教學方法、先進經驗，使自己不斷進步。

誠實正直，勤奮好學，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自己的模范行為，影響教育學生。

教師的工作是長效的，我們要保持上進心，作為一名教師，我們的職責不僅僅是授業，更重要的是給每一個學生明天會更好的理想信念及生活的勇氣和毅力。作為一名人民教師，要深知自身所擔負的責任和重任，努力提高自身修養最終成為一名優秀的人民教師。

第二脈活水：教學技能

教師的教學基本技能這部分包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個層面詳細解讀教師的教學技能，并結合新課程下教師教學方式的轉變與學生學習方式的改變，指導教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業發展提供有效幫助。它是教師素質的重要體現，每個教師都要有基本的教學技能，以勝任所從事的教學工作。對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要的意義，現在我從以下幾個方面對此加以論述：

1、要掌握某種教學技能，必須領會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發展的。

2、就技能的來源而言，教學技能即表現為個體的經驗，又是人類經驗的結晶。它源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與人類經驗、理論與實踐相結合的產物。因此教學技能需要學。教學技能和其他技能一樣，熟練運用要經過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結果；第三要反復練習。教學技能的形成是有規律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。

3、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調節、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應當受到重視。

4、教師要對自己的教學活動進行認真反思。“反思被廣泛看作是教師職業發展的決定性因素。”說謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創造性、超越性等特點。

5、教師要主動建構經驗的意義。當代建構主義認為，學習就是學習者經驗系統的變化。也就是說，學習者經過學習，其經驗系統得到重組，轉化或者改造，這一學習結果是學習者經由主動構建而獲得。

6、教師的教學技能在一定文化脈絡中習得的。教師的教學技能是在活動中表現出來，是在學校的組織環境中逐步習得的。學校里教 師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學技能的重要途徑。

總之，教師的教學技能是在教師整體素質不斷提高的基礎上，在教學活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓練和經驗的反思而構建起來的。教學技能只有在實踐中綜合地創造性的應用，才能得到發展。

第三脈活水：教育技能

教育技能不同于教學技能，教學技能可以說是教學的一種技術，而教育技能則是教學的一種藝術。通過學習，我學到了許多培養學生的藝術。比如說“蓬生麻中不扶自直”，又這樣一個事實：一個學生不怕來自老師的批評，但怕在集體受到學生的批評和抱怨，或者說老師孤立一個學生很難，而在集體的影響下，同學們一起幫助教育一個學生比較自然有效，這是為什么呢？原來這個巨大的作用來自于“班集體”。優秀的班集體環境本身就是一個教育者，頗有教育素養的老師不去做“保姆型”、“老板型”、“警察型”班主任，在班集體中不習慣于單槍匹馬的孤軍奮戰，而是致力于班集體的建設，教育集體，團結集體，發揮集體的教育功能。

有一次在課堂上提問了一個簡單的問題，一個優秀的但性格執拗的孩子起來沒有回答出來，在我的提示下他想出了答案，但是也許是強大的自尊心迫使他拒絕回答，我沒有著急，而是靜下來等待，不久便有學生著急，慢慢的越來越多的同學出現了躁動，最后竟然同學們給他鼓了掌，耗時20分鐘后，他回答了這個問題。對于這寶貴的二十分鐘，我不僅讓這個孩子認識到了自己性格上的缺憾，而且我增強了這個集體的凝聚力，用這個班級的力量去拉了這個同學一把，不讓他掉隊，不讓他躺在絆腳石的旁邊睡到天亮。

作為一名新教師，這僅僅是學習的開始，我會像書中那樣做一名有智慧思想的老師，讓自己真正的春風化雨，“潤物細無聲”。

“起始于辛勞,收結于平淡。”這就是我們教育工作者的人生寫照。是的,甘為人梯,吃也清淡,穿也素雅,面對大千世界,我們心懷淡泊,像春蠶,像蠟燭,在平凡的工作崗位上,用青春和生命譜寫無怨無悔的人生。雖然平凡,我們卻背負著祖國未來的希望；雖然清貧,我們卻托舉著明天的太陽。為了積攢更多的力量，能讓孩子站在巨人的肩膀上，我必須先一步成長起來，找準定位，找準平臺，從最近的地方找到最優的方法。

愛，如春風化雨，滋潤著學生們的心田，謝謝教師這一神圣的職業，讓我享受人生無盡的幸福，同時，我將執著而堅定、無怨無悔地一路走去，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，把幸福播撒給更多的學生！

第五篇：問渠那得清如許,為有源頭活水來寫作教學

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

——淺談小學作文教學

電視上曾多次播放過這樣一幅畫面：一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡后端一盆水給年邁的婆婆洗腳．正在這時小孩見自己的媽媽不見了好奇的尋找.結果發現這樣的情景.小孩轉身走了不一會兒他踉踉蹌蹌地端著一滿盆水說是給媽媽洗腳.我不由得被這則廣告觸動和感動.小小的手大大的盆滿滿的水裝載著的是濃濃的親情和留給我無限的深思.我想以此為素材讓學生寫一篇習作相信能讓學生聯想到很多記憶猶新的畫面.許多縈繞耳旁的輕聲細語.這是一次心靈的洗滌又是弘揚中華民族傳統美德的好素材.現在的小學生一見到寫作文就頭痛覺得無話可說無話可寫無頭緒可理請無章可循總之是剪不斷理還亂別有一番滋味在心頭.縱然是絞盡腦汁挖空心思寫出來的文章也是空話大話成堆套話固定模式屢見不鮮.老師們也犯愁:為什么學生們的水平就這么難提高呢?為什么學生的作文模式都千篇一律呢?為什么學生們的心里話表達出來都一樣呢?是巧合嗎?陷入沉思和反思中的我在看到這則廣告后不禁茅塞頓開我想這則廣告也不是作者刻意編造出來的它來源于生活從真實平淡的生活中來又真實地反映平淡的生活二者緊密相連不可分割缺一不可.生活中處處都有這樣的鏡頭生活之美每時每刻都存在我們要善于捕捉生活中的微小鏡頭以小見大從一粒沙中見世界.從平凡中見不平凡從平常中見特別要用發現的眼光去觀察生活要知道平平淡淡才是真生活中哪有那么多的驚天動地和激情飛躍呢?所以小學生要放亮眼睛去看放大腦袋去想放穩筆 去寫下面是我對小學生作文教學方面的一些膚淺的思考:

一．用眼觀察生活收集寫作素材

“世事洞明皆學問人情練達即文章”一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活思考生活品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活談真實的想法不拘一格只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內容是它的軀體那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生的周記也許很多人會說我傻但我不這么認為因為每當這時我仿佛在與他們交談與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的重要方式更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記我的心情都是快樂的放松的.因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美為寫作收集素材同時不斷豐富了自己的閱歷為寫作提供了源源不斷的活水．很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論中的精彩故事情節佩服其中的某人足智多謀神機妙算英勇善戰等．不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等．每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點．這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．

二．親自體驗生活，創設寫作的情境．

＂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行＂小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓 他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望．教完一文后，我組織學生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動．本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知．

三．用心感悟生活，升華情感．

白居易說：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣．學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計了．＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊．這回恐怕兇多吉少了．＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈！＂我再叫學生 以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受．

四．用筆描繪生活，吐出真情．

學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界．那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了．

總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創造寬松的環境，激發寫作欲望和靈感！