第一篇：問渠哪得清如許為有源頭活水來——廉政文化進機關成果豐碩

問渠哪得清如許為有源頭活水來

——廉政文化進機關成果豐碩

近年來，xx國稅局深入貫徹落實科學發(fā)展觀，認真踐行“為國聚財，為民收稅”的神圣使命，按照建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系的要求，緊密結合國稅工作實際，加大廉政文化建設力度，推動廉政文化建設向縱深發(fā)展，探索出了一條獨具特色的廉政文化建設之路，開創(chuàng)了“以文化促廉政、以廉政興稅收”的新局面。先后被授予“xx”等榮譽稱號。

一、教育倡廉

組織開展了“學廉、講廉、考廉、諾廉、評廉”等一系列廉政教育活動，教育和引導黨員干部講黨性、重品行、作表率，增強了機關干部的勤政廉政意識，使反腐倡廉教育真正做到入耳、入腦、入心。一是學廉，收集整理黨風廉政建設的先進典型、違法違紀案例和中共中央國務院《關于實行黨風廉政建設責任制的規(guī)定》、《黨員領導干部廉潔從政若干準則》等相關黨內法規(guī)，發(fā)給廣大黨員領導干部，為他們學習黨紀法規(guī)提供方便。二是講廉，組織開展“一把手”講廉政黨課活動，通過一把手率先學廉、現(xiàn)身說廉、自覺行廉，以身示范引導廣大黨員干部增強宗旨觀念、紀律觀念。三是考廉，組織開展全系統(tǒng)廉政知識測試，并將考試成績作為評先評優(yōu)的標準，將廉政教育與激勵機制相結合，達到以考促學，以學促廉的良好效果。四是諾廉，系統(tǒng)內層層簽訂了廉政責任狀，“一把手”代表各單位、各部門向上級作出廉政承

諾。市局將廉政責任狀執(zhí)行情況作為目標管理考核的一項重要內容，實行“一票否決”，形成了層級管理，做到一級抓一級，層層抓落實。五是評廉，通過定期開展黨員領導干部述職述廉、稅務人員向納稅人述勤述廉活動，組織對市局領導班子及成員落實黨風廉政建設責任制及領導干部述廉進行民主測評，對述勤述廉的稅務人員進行綜合測評，有力促進領導班子和稅收執(zhí)法人員的整體廉潔。

二、制度保廉

充分發(fā)揮制度建設的基礎和保障性作用，把廉政文化建設和制度建設結合起來，進一步完善反腐倡廉各項工作制度，構筑從源頭上懲治和預防腐敗的長效工作機制。結合國稅部門的工作職能，制定了《廉政工程規(guī)劃》等制度,修訂和完善了行使職權、選人用人、經費開支等重點環(huán)節(jié)和關鍵部位的管理制度,建立完善包括機關工作規(guī)則、機關考勤、效能建設過錯追究、黨風廉政建設責任追究在內的機關管理制度體系，建立健全了服務承諾制、首問負責制、限時辦結制度、辦事公開制、崗位責任制、一次性告知制等一系列為民服務制度，并把相關的廉政制度、規(guī)范滲透到為基層服務、為經濟建設服務、為納稅人服務的理念、作風和行為之中，更好地做到了為民、務實、清廉，三、環(huán)境促廉

按照辦公室有牌匾、會議室有陣地、走廊有字畫、公共環(huán)境有顯示，網絡系統(tǒng)有專欄的標準，全力構建廉政文化建設陣地，營造春風化雨式、充滿人文情懷的廉政文化氛圍，使廣大黨員干部在潛移默化中接受直觀式教育。在各單位機關大廳及門前，設置廉政文化宣傳欄、宣傳櫥窗，以文字、圖片等形式，廣泛宣傳廉政制度、廉政知識及廉政文化動態(tài)；在機關辦公室、走廊、會議室等制作懸掛廉政格言警句、廉政書畫攝影作品；在機關干部辦公桌制作擺放以廉政理念、工作職責為內容的廉潔從政警示牌；在機關局域網上設置“廉政經緯”欄目，開設廉政文化互動交流平臺；在干部職工的電腦上設置廉政屏保；春節(jié)期間在局域網上發(fā)布致職工和家屬的廉政公開信；在市局網站滾動播放黨紀政紀規(guī)定和廉政格言警句，讓廣大黨員干部隨時隨地都能感受到廉政文化的氛圍，自覺做到勤政廉政。

四、活動興廉

充分發(fā)揮廉政文化的滲透、影響和制約作用，積極探索一些吸引黨員干部積極參與和輻射力強的教育形式，把廉政文化的內容進行多樣化滲透，使廣大機關干部在豐富多彩的活動中得到勤政廉政教育和熏陶。一是看“廉片”，增強吸引力。組織觀看廉政電教片等形式，寓教于理、寓教于樂，使黨員干部在欣賞文化節(jié)目的同時，潛移默化地受到深刻教育和啟迪。二是講“廉課”，增強感染力。定期邀請紀檢監(jiān)察、檢察等機關領導及有關專家學者，給機關干部作反腐倡廉形勢報告和預防職務犯罪講座，提高廉潔自律意識。三是聽“廉例”，增強震憾力。組織系統(tǒng)的國稅人員到監(jiān)獄開展警示教育，親眼目睹服刑人員在大墻內失去人身

自由的場景，聽取服刑人員聲淚俱下的現(xiàn)身說法，提醒黨員干部防微杜漸，警鐘長鳴。四是演“廉劇”，增強互動性。通過開展演講比賽、文藝演出、警言警句征集等系列廉政文化活動，把廉政理論和文學藝術有機結合，運用生動活潑、喜聞樂見的文化產品，傳播廉政理念、陶冶道德情操，讓廉政教育從“文件”走向“文藝”。

五、載體傳廉

充分利用傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的宣傳載體，整合廉政文化資源，著力構建三位一體的宣傳教育平臺，拓寬廉政文化教育領域。一是搭建信息教育平臺。利用移動通訊信息平臺，在春節(jié)等敏感時期向干部職工發(fā)送手機廉政短信，用濃郁人文關懷和人性化的警言警句溫馨提醒，增強廉政文化建設的親和力。二是搭建課堂教育平臺。把各級各類培訓班作為開展反腐倡廉理論和形勢教育的基本陣地，將黨風黨紀教育列入干部培訓的重點內容，通過舉辦知識講座、剖析典型案例等多種形式加強對參訓黨員干部的反腐倡廉教育。三是搭建媒體傳播平臺。參加省局網站、政府網的在線訪談以及市電視臺xx欄目，積極參與《政風行風熱線》廣播直播欄目，通過解讀重要黨紀法規(guī)，宣傳勤政廉政先進典型，為納稅人解惑釋疑，解決納稅人的咨詢投訴，為反腐倡廉宣傳教育工作搭建寬廣的平臺，營造開展黨風廉政建設和反腐敗斗爭的良好輿論氛圍。

第二篇：問渠哪得清如許,為有源頭活水來

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

------小學語文閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點思考

新塘街道杏坂小學 劉美玲

心理學研究表明：凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產生創(chuàng)新的思想。小學語文教學作為一門重要的基礎學科，教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在有意識的引導中，在學生心中種下創(chuàng)新的種子，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。下面，本人結合自己幾年來的教學實踐工作，談談小學語文閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點粗淺的做法：

一、搭建平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

我們的教材都是經過專家組嚴謹、慎重的挑選，匯集了古今中外名人作家的優(yōu)秀作品，是學生獲取知識的有效載體，其中蘊含著許多創(chuàng)新因素。教學時，需要老師細心觀察，認真思考，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，努力挖掘教材中的創(chuàng)新因素，教給學生創(chuàng)新的方法，讓學生學會創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要充分發(fā)揮學生的主體作用。小學生活潑好動，這是他們的天性，教學中要適當搭建表演平臺，能有效激活學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學過程中，對于那些故事情節(jié)較強，人物性格特點較鮮明的文章，我們可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，模擬角色表演課本劇。如北師大版五年級上冊《負荊請罪》這課，課前我讓學生充分預習，布置學生以課本內容為依據，6人小組合作，編排情景劇。課余期間，我發(fā)現(xiàn)學生熱情極高：開動腦筋設計道具，布置場景，動手縫制服飾，并根據自己的喜好和理解，適當增加臺詞。表演當日，學生在選用道具方面，就彰顯創(chuàng)新意識。扮演廉頗角色的學生，居然懂得穿著媽媽的肉身保暖衣，背上用布條綁著一捆荊條，而藺相如扮演者也毫不遜色，穿著爸爸冬天的浴袍，頭戴紙質高帽。這一形象逼真的造型，一出場便引起全班哄堂大笑。表演時，學生豐富的表情、稚嫩卻到位的臺詞、夸張而有趣的動作更讓人拍案叫好。如：“廉頗”聲淚俱下，單腳跪地誠懇請罪作揖。扮演“藺相如”的小演員也惟妙惟肖地把“藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，善于人和的人物形象表演得淋漓盡致。小演員們精彩的表現(xiàn)贏得了全班同學熱烈掌聲。此方法不僅提高了學生的學習熱情，激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是通過表演讓學生自己去琢磨課文的人物形象，結合自己的理解，把學生心目中的課本人物形象通過表演大膽地表現(xiàn)出來，借此可以培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的意識。

二、圖文結合，挖掘創(chuàng)新潛能

圖文結合，以圖釋文，文字變得有所依托，學生有了創(chuàng)新的好奇心和求知欲，就能自主學習，獨立思考，就能更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維。根據小學生形象思維占主體的心理發(fā)展特點，我們在教一些畫面感較強的課文時，要充分發(fā)揮學生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學生營造崇尚真知、追求真理的氛圍。可以讓學生動手畫圖，用圖像表示課文內容。如《三峽之秋》這課，課前，我讓學生在預習課文時，根據自己的理解選擇一個時間段畫一幅三峽秋景圖。每個學生都有自己獨特的閱讀體驗，畫出來的三峽秋景形態(tài)各異。但學生對課文的理解還未深入，感受不深，感覺作品少了點靈氣。通過課文學習，學生在讀中悟，讀中思，讀中聯(lián)想，加深自己的體會，再次動手描繪畫出他們想象中的三峽之秋。結果他們這次的作品讓我驚嘆不已！早晨，透明的露水、潔白的霜、朝陽下橙黃色的橘柚樹，綠葉金。通過圖文結合，動手畫一畫，不但可以使學生加深對課文的理解，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。又如：學習《詹天佑》這課，我們也可以邊講解邊畫其示意圖，用簡單的圖形畫出開鑿居庸關、八達嶺隧道的鑿進方法，讓學生理論聯(lián)系實際思考與動手相結合，不但加深對課文理解，還能充分挖掘學生的空間想象能力。運用圖文結合的方法，便于學生理解、記憶，建立空間概念，可以收到事半功倍之效。

三、借助課文，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說過，有經驗的老師在備課的時候，總是費盡心機地考慮“怎樣使學生成為‘思想家’和‘發(fā)現(xiàn)者’”，“教師竭力在教材內容中為學生尋找供他們進行思考的食物”。也就是說教師應善于根據教學內容，挖掘出培養(yǎng)學生思考與創(chuàng)新能力。在課堂教學中利用文中的“空白”，啟發(fā)學生的據文想象，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑。如《十六年前的回憶》一文中講到：“工友閻振三早上上街買東西去了，直到夜里還不見回來。第二天父親才知道他被抓到警察廳去了。”閻振三上街看見什么事情？又是怎樣被警察抓起來的？直到深夜父親還不見閻振三回來時，他會怎么想？怎么說？怎么做？課文里留下了許多“空白”。教學時，我們可以讓學生展開合理想象，把這段空白補充出來。這些教學方法同樣適用于古詩、寓言等文體的教學，該類文章語言簡練，但內涵豐富，將詩句或寓言故事進行補白，發(fā)揮學生想象的潛能，使學生對文本的內涵理解得更透徹！借助課文接續(xù)原文的意圖和內容情節(jié)進行續(xù)寫訓練，有助于鍛煉學生的寫作思路，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師應給學生創(chuàng)造續(xù)寫的機會，讓學生練練筆，多加想象，從而達到提高創(chuàng)造力的目的。如六年級下冊《凡卡》這篇文章結尾寫到：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”根據結尾可讓學生想象，凡卡睡醒后，爺爺會來接他嗎？他會過上美好的日子嗎？然后，根據想象讓學生續(xù)寫一篇短文。課文續(xù)寫學生可以自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)語言組織能力和創(chuàng)新思維能力。

四、利用改寫，提升創(chuàng)新能力

我們語文教材當中也不乏有一部分文章，簡短精煉，內容情節(jié)豐富多彩，遇到這類文章，我們可以讓學生進行改寫練習，如把第一人稱的文章改寫成第二人稱或第三人稱，把詩歌改編成記敘文或散文。如學完《小兒垂釣》，讓學生想象詩中意境，用自己的語言，把古詩改成記敘文。如，我班有個學生在文章中寫道：“一天，詩人胡令能想到一個地方去拜訪一位文人，可走著走著就迷路了。突然他看見溪邊有一個小孩在釣魚，胡令能欣喜萬分。只見那小孩的頭發(fā)很亂，好像幾天沒梳過一樣，兩根辮子向上翹，圓圓的臉蛋上有兩個小圓暈，眼睛一動不動盯著水中的魚鉤，微風一吹水面上蕩起了層層漣漪。那小孩弓著腰坐在草地上，青青的小草遮住了他的半個身子，他靜靜地等待魚上鉤。胡令能剛想走過去問，只見那小孩急忙搖手，胡令能想他肯定是怕我聲音太響把魚給嚇跑了。胡令能只好喪氣地走了，隨口作了一首詩：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”。學生不但把詩的意境寫出來，還加入了自己的想象，生動刻畫出兒童蓬頭學垂綸的形象，有效地提升了創(chuàng)新能力。

偉大的雕塑家羅丹曾說過：“世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，我想說的是：“世上并不缺少有創(chuàng)造潛能的學生，只是缺少能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的人”。作為教育工作者，應肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重任，積極為學生營造創(chuàng)新氛圍，從點點滴滴做起，教給學生創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，擁有創(chuàng)新思維能力這“源頭”，學生才是學生創(chuàng)設一片自由飛翔的天空。

第三篇：“問渠那得清如許,為有源頭活水來”（范文模版）

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

——淺析農村小學生閱讀與作文教學

單位： 固始縣新橋小學 作者： 王中強

內容提要

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內容，結果寫出來的作文還是內容貧乏，語言干癟。”這對于在農村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題。那如何指導好農村學生初學作文，培養(yǎng)學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。

一、積累語言，快樂入門。

1、熟讀成誦，積累詞句。

2、要豐富學生的課余生活。

3、創(chuàng)設條件，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

4、要注意引導學生收集相關資料。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

三、走進生活，廣積“材”源。引導學生習作“走進生活”，即作文生活化。作為農村教師應根據農村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活、體驗生活，廣積“材”源。第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。第五、民主開放，合作互補。“心靈的自由是寫作創(chuàng)新的源泉。”要做到這一點，就要給學生一個開放的空間，嘗試著讓學生自主寫作、合作互補，讓孩子們運用自己喜歡的方式進行表達。孩子們通過利用自己身邊的、親身經歷的“源頭活水”在老師的引導下，變被動的“讓 1

我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學者樂此學”的作文教學目的了。

關鍵詞：閱讀積累、抒發(fā)真情、生活、樂寫 正文

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內容，結果寫出來的作文還是內容貧乏，語言干癟。”這對于在農村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題，造成學生怕寫作文，教師怕教作文這種現(xiàn)象的原因很多。本來小學生初學作文，就常感到無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺得無話可說，農村的學生尤為突出，因為農村學生平時可供閱讀的書籍匱乏，社會接觸相對較少，且留守兒童居多，他們所能接觸到的幾乎就是自己身邊的農村生活。但農村孩子們生活在廣袤的鄉(xiāng)間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發(fā)生的事、出現(xiàn)的人，尤其是山間田野的風光等等，這些都可以是寫作的素材。那為何又會出現(xiàn)上面所說的這種局面？我想這與學生平時不留心觀察生活，不會從生活中去挖掘寫作素材，不會把生活中的點點滴滴變成作文語言有關。那如何指導好農村學生初學作文，培養(yǎng)學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。

一、積累語言，快樂入門。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果學生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應豐富的詞匯、多樣的句式段式儲備，寫出來的文章又怎能做到用詞確切，表達流暢，語言生動呢？那么，平時該如何培養(yǎng)學生的語言積累呢？

1、熟讀成誦，積累詞句。小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，朗讀和背誦，是積累語言、學習語言、提高學生理解文字能力的好辦法，從而規(guī)范學生的書面語言，促進寫作。在課堂上要注意訓練學生朗讀課文的能力，要求學生要讀得準確，讀得有感情，引導學生在讀中逐漸學會糾正自己的發(fā)音、停頓、語氣等方面的錯誤，提高朗讀能力。背誦能發(fā)展學生思維，通過背誦，讓學生積累大量 的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，又能從中領悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，教師應抓住時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

2、要豐富學生的課余生活。生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。農村學生朝夕面對的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，教師要引導學生多留心周圍的事物，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。

3、創(chuàng)設條件，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。我國著名學者錢理群先生說過：“美好的閱讀是為了給學生的精神打底。”如果沒有成功的閱讀作鋪墊，學生的作文就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。農村孩子手中可供閱讀的課外書籍少之甚少。為了給孩子們提供閱讀的機會，可以在班級中增設“圖書角”，還可以指導學生利用多媒體網絡進行電子閱讀，甚至推薦性地開出書目，引導學生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫作水平的提高。

4、要注意引導學生收集相關資料。讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課內外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。或引導學生把日常生活中觀察到的有價值有意義的事，分門別類用日記或片斷形式記下來，用小卡片的形式摘錄下來，還可以讓學生利用多媒體網絡、qq群、微信等分享交流自己閱讀的佳作名篇，閱讀體會感受，和別人分享自己的習作，指導學生利用網絡互評習作。這樣既能激發(fā)學生的作文興趣，營造作文氛圍，又能培養(yǎng)學生良好的作文習慣。長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。孔子說過：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”教師要讓學生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文，要聯(lián)系生活努力培養(yǎng)學生的作文興趣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與學生的生活實際相結合，作文與做人相結合。

三、走進生活，廣積“材”源。

引導學生習作“走進生活”，即作文生活化。作為農村教師應根據農村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活、體驗生活，廣積“材”源。

“世界不是沒有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。農村生活天地更加廣闊，生活也很愜意。農村孩子春天可以到田野看花、放風箏；夏天可以到小河邊捉魚摸蟹；秋天可以到田野賞風景、摘果實；冬天還可以在漫天雪地里玩耍??真是樂趣無窮。教師可以引導學生用心觀察，感受生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富的生活場面記錄下來，讓學生從有趣的生活中有所發(fā)現(xiàn)，使身邊的這些小事成為寫作的“素材倉庫”，作文時就會“取之不盡，用之不竭”。例如，在寫一處景色片段時，一個孩子是這樣寫的：在石榴園里，一朵朵火紅的石榴花在風中搖曳，一個個裂開嘴的石榴綻開了笑顏。只見園里的人們正歡快地忙碌著，嬌艷的石榴紅透了金秋果農的心。

“生活是寫作的源泉”，生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。要寫出清新鮮活的作文，除了走進大自然，還要深入到豐富的社會實踐活動中去。在作文教學中，指導他們用身邊的

事實說話，也就是要用身邊的事教育身邊的人。讓學生在玩中學，做中學，在游戲中學，從而掌握大量、客觀的生動的作文素材，并且引導他們怎樣進行寫作。

第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。

有了充足的“材”源，還要有步驟地指導學生勤練筆。小學生作文就其本質而言，是一種練筆的行為。所謂“練筆”就是圍繞某一中心或重點，進行范圍小、篇幅短的寫作練習。在要求學生“練筆”時，可采取靈活多樣的方法。如“摘抄法”，“日記法”或“感想法”。除了這些語言的積累以外，還應引領學生學會觀察生活、體驗生活。抓住孩子們認識事物的特點，從內容入手由易到難，循序漸進，逐步認識，融入到農村孩子的生活實際中。魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”如氣候的變化，春天到了，學校的花草樹木有什么變化？田野里的植物又有了哪些變化？每天作好觀察記錄，寫觀察日記。在指導學生觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力的同時，要重視啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們的形象思維，引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產生表達的靈感，這樣就很自然地有了表達的欲望。通過利用孩子們獨有的生活“材”源，輔以童真童趣，厚積薄發(fā)，從而提高寫作水平。

第五、民主開放，合作互補。

“心靈的自由是寫作創(chuàng)新的源泉。”要做到這一點，就要給學生一個開放的空間，嘗試著讓學生自主寫作、合作互補，讓孩子們運用自己喜歡的方式進行表達。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此（1）不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作個性，能創(chuàng)造出他們眼中的獨特的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。（2）作文要聯(lián)系兒童的生活實際。將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。

相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，孩子們通過利用自己身邊的、親身經歷的“源頭活水”在老師的引導下，變被動的“讓我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學者樂此學”的作文教學目的了。

第四篇：問渠那得清如許,為有源頭活水來--評析

《觀書有感》

－朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

《觀書有感》－朱熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。〔注釋〕 1.朱熹：字元晦，號晦庵，南宋理學家、教育家與文學家。2.鑒：鏡子。開：打開。3.天光：天空的光景。4.渠：代詞，它，此處指方塘。那得：怎么會。如許：如此，這樣。5.為：因為。

[評析] 本詩發(fā)揮了說理淺顯親切的長處,雖是直說明說,但包含了一種真實的生活體驗,容易得到讀者的認同,再加上比喻恰當,畫面生動,人們不能不承認它是首好詩。最后兩句細讀令人回味無窮。－－－－－－－－－－－－－－－ 《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向學，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。原詩四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。” 它實寫的是明麗清新的一派田園風光，反復讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。這幅美麗的自然風光圖卷，已經令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！

第五篇：問渠哪得清如許,為有源頭活水來——復旦大學研修學習體會

問渠哪得清如許？為有源頭活水來

——復旦大學研修學習體會

九月淺秋，藏著幾分夏末的余溫。9月18日—24日，我們一行108人滿懷激動的心情來到上海復旦大學參加了“欽州市教研員學養(yǎng)與業(yè)務能力提升專題培訓班”，并順利取得了結業(yè)證書。在這短短一周參觀學習的時間里，我們聆聽了七位老師的精彩講授，讓我受益匪淺，感受頗多。這次學習不僅開拓了我的視野，加深了我對現(xiàn)代教育教研工作的理解，提高了自身素養(yǎng)，同時通過和同仁的討論與交流，讓我認識了更多的老師、朋友。

通過培訓學習使我深刻理解了要真正成為一名教研員是多么不容易，任何一門科學技術知識的學成并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的學習、實踐，不斷的總結，才真正體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當今知識更新頻繁的社會，從事教研員工作更應該有永不滿足、不斷進取的意識，才能跟上時代的潮流。單憑一兩本書籍，不通過頻繁的實踐摸索，很有可能被時代所淘汰，成為時代洪流之中的犧牲品。所以我時刻告誡自己學無止境，我會始終堅持這一點。

在培訓期間聽了七位老師的課程：陸伯鴻老師的《上海教研活動的策略與組織》、單中惠老師的《在世界范圍內尋覓現(xiàn)代教育智慧》、汪茂華老師的《基于學科核心素養(yǎng)的基礎教育質量評價改革》、吳金渝老師的《課堂教學改革的邏輯起點與未來發(fā)展方向》、顧志躍老師的《教研員的專業(yè)素養(yǎng)與教學指導》、趙才欣老師的《從功能立身到系統(tǒng)轉型——關于教研工作的時代命題》、陳晞老師的《教育質量觀與核心素養(yǎng)培育》，這一節(jié)節(jié)充滿智慧、獨特的傳授，使我在迷茫的教研工作中如獲至寶，豁然開朗。對我而言，老師們嚴謹?shù)闹螌W、精密的邏輯、獨到的見解讓我激情不已。

張老師和楊老師主要講的是xxx教育網臺遠程教育資源的介紹以及網臺常見故障的排除。張老師詳細的告訴了我們，遠程教育資源是xx年開始，當時投入了xx元;xx年x月，xxx教育網臺獲國家批復并開通。過去是時間長，損耗大，而現(xiàn)在是響應快，交互性強，是國家直接發(fā)送，衛(wèi)星傳遞+交互傳遞。楊老師主要講的是xxx教育網臺的安裝及維護管理，并告訴了我們聯(lián)系的qq號及郵箱地址，更方便我們。

經過這次培訓豐富和加深了我對計算機知識及遠程教育更深一層的理解，開拓了做課件思路，使我的創(chuàng)新思想得到了進一步的提高，讓我更加堅定不移地去探索和追求它。聯(lián)系到自己，在今后的工作中，我要繼續(xù)鉆研，認真接收遠程教育資源，讓老師們習慣利用現(xiàn)存的資源。