第一篇：?jiǎn)柷牡们迦缭S,唯有源頭活水來(lái)——讀《定見(jiàn)》,談創(chuàng)新

問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)——讀《定見(jiàn)》，談創(chuàng)新

水的清冽甘甜，來(lái)自于其生命力，而有生命力的水，一定是活水。盡管時(shí)而天上，時(shí)而地下，經(jīng)山川，奔江海，沿途艱難險(xiǎn)阻不斷，但也正因?yàn)檫@樣，水才永葆年輕的生命力，經(jīng)理困難的同時(shí)，也收獲了沿途的美景。人生何嘗不是如此，生理年齡會(huì)逐漸老去，然而思維的清泉卻可以保持永遠(yuǎn)的青春。

讀《定見(jiàn)》，收獲之一：引入新思路，去掉舊思想。

作為一名教師，我們不僅僅要有一個(gè)大儲(chǔ)量的水庫(kù)，更重要的是還要保持水源干凈新鮮。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們很容易被固有的思維定勢(shì)、社會(huì)的不良習(xí)慣污染，如果我們固守原地哀嘆，只會(huì)發(fā)酵出更污染的惡臭來(lái)，如果我們還希望獲著，或者我們希望我們獲得更久，我們確實(shí)需要一些勇氣，“忍痛”引流掉一些污水，引入一些新鮮水源，讓水奔騰起來(lái)，流動(dòng)起來(lái)。作為教師，我們需要丟掉那些阻礙我們前進(jìn)的陳舊思想，把時(shí)間和精力花在去研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，研究如何和他們相處，如何讓他們學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的好上。我們要改變學(xué)習(xí)一定是痛苦的錯(cuò)誤思想，幫助學(xué)生尋找快樂(lè)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)愉快的教與學(xué)的過(guò)程。

讀《定見(jiàn)》，收獲之二：教育的創(chuàng)新需要分清芝麻和西瓜，撿起西瓜，丟下芝麻。定見(jiàn)提到一家餐廳因?yàn)橐敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制而生意紅火，其實(shí)老板做了一件最簡(jiǎn)單的事：丟掉芝麻。他規(guī)定餐廳要定期砍掉一道最不受歡迎的菜，引入一個(gè)新的菜式。人的精力和存儲(chǔ)能力是有限的，因此，作為教師，想要保持自己課程的魅力，就需要尋找到什么時(shí)最不受歡迎的教育方式，這里說(shuō)的是教育方式，而不是教育內(nèi)容，那是因?yàn)榻逃齼?nèi)容是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，如果學(xué)生不接受，那一定是還沒(méi)有找到合適的教育方式。對(duì)于學(xué)生很重要的內(nèi)容，方式不當(dāng)，它們便不易接受，方式巧妙，它們卻能興趣盎然。教育和教學(xué)需要有重點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊木τ邢蓿覀儗W(xué)生的精力有限，在面臨知識(shí)和能力的艱難抉擇中，我們需要幫助學(xué)生選擇好，兼顧知識(shí)和能力，兼顧興趣和考試。把那些不重要的“芝麻”丟掉，保留精良的“西瓜”。

讀《定見(jiàn)》，收獲之三：量力而行，不做信息的奴隸。

隨著知識(shí)和信息的爆炸，網(wǎng)絡(luò)的便捷，世界越來(lái)越小。人們選擇信心的工作量卻越來(lái)越大，對(duì)于我們教師的影響也是十分深遠(yuǎn)的。作為教師，我們首先要認(rèn)識(shí)到知識(shí)的海洋中，失去方向便容易被知識(shí)的海洋淹沒(méi)而無(wú)法靠岸。所以在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們先要確立自己的目標(biāo)，我們要給學(xué)生帶來(lái)什么？我們能給學(xué)生帶來(lái)什么？我們需要用什么方式和學(xué)生相處，我們教育的宗旨是讓學(xué)生成為知識(shí)的奴隸還是成為一個(gè)能夠獨(dú)立思考的人？只有清楚了我們的目標(biāo)，在知識(shí)的海洋中，才能把握航向，借風(fēng)行船，快速靠岸。也就在你目標(biāo)清晰的時(shí)候，才不容易杯海洋中的水怪蠱惑。所以為人師，不可三心二意，也不左顧右盼，而要目標(biāo)清晰，量力而行。

光明中學(xué) 2008年9月

類別：教師佳作

作者(信息來(lái)源)：張 靜

第二篇：?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來(lái)

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

------小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)思考

新塘街道杏坂小學(xué) 劉美玲

心理學(xué)研究表明：凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在有意識(shí)的引導(dǎo)中，在學(xué)生心中種下創(chuàng)新的種子，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，本人結(jié)合自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐工作，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)粗淺的做法：

一、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

我們的教材都是經(jīng)過(guò)專家組嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的挑選，匯集了古今中外名人作家的優(yōu)秀作品，是學(xué)生獲取知識(shí)的有效載體，其中蘊(yùn)含著許多創(chuàng)新因素。教學(xué)時(shí)，需要老師細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力挖掘教材中的創(chuàng)新因素，教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)生活潑好動(dòng)，這是他們的天性，教學(xué)中要適當(dāng)搭建表演平臺(tái)，能有效激活學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些故事情節(jié)較強(qiáng)，人物性格特點(diǎn)較鮮明的文章，我們可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，模擬角色表演課本劇。如北師大版五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這課，課前我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，布置學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù)，6人小組合作，編排情景劇。課余期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情極高：開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)道具，布置場(chǎng)景，動(dòng)手縫制服飾，并根據(jù)自己的喜好和理解，適當(dāng)增加臺(tái)詞。表演當(dāng)日，學(xué)生在選用道具方面，就彰顯創(chuàng)新意識(shí)。扮演廉頗角色的學(xué)生，居然懂得穿著媽媽的肉身保暖衣，背上用布條綁著一捆荊條，而藺相如扮演者也毫不遜色，穿著爸爸冬天的浴袍，頭戴紙質(zhì)高帽。這一形象逼真的造型，一出場(chǎng)便引起全班哄堂大笑。表演時(shí)，學(xué)生豐富的表情、稚嫩卻到位的臺(tái)詞、夸張而有趣的動(dòng)作更讓人拍案叫好。如：“廉頗”聲淚俱下，單腳跪地誠(chéng)懇請(qǐng)罪作揖。扮演“藺相如”的小演員也惟妙惟肖地把“藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體，善于人和的人物形象表演得淋漓盡致。小演員們精彩的表現(xiàn)贏得了全班同學(xué)熱烈掌聲。此方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是通過(guò)表演讓學(xué)生自己去琢磨課文的人物形象，結(jié)合自己的理解，把學(xué)生心目中的課本人物形象通過(guò)表演大膽地表現(xiàn)出來(lái)，借此可以培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)。

二、圖文結(jié)合，挖掘創(chuàng)新潛能

圖文結(jié)合，以圖釋文，文字變得有所依托，學(xué)生有了創(chuàng)新的好奇心和求知欲，就能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，就能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)小學(xué)生形象思維占主體的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)诮桃恍┊嬅娓休^強(qiáng)的課文時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍。可以讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，用圖像表示課文內(nèi)容。如《三峽之秋》這課，課前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，根據(jù)自己的理解選擇一個(gè)時(shí)間段畫一幅三峽秋景圖。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，畫出來(lái)的三峽秋景形態(tài)各異。但學(xué)生對(duì)課文的理解還未深入，感受不深，感覺(jué)作品少了點(diǎn)靈氣。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀中悟，讀中思，讀中聯(lián)想，加深自己的體會(huì)，再次動(dòng)手描繪畫出他們想象中的三峽之秋。結(jié)果他們這次的作品讓我驚嘆不已！早晨，透明的露水、潔白的霜、朝陽(yáng)下橙黃色的橘柚樹(shù)，綠葉金。通過(guò)圖文結(jié)合，動(dòng)手畫一畫，不但可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。又如：學(xué)習(xí)《詹天佑》這課，我們也可以邊講解邊畫其示意圖，用簡(jiǎn)單的圖形畫出開(kāi)鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的鑿進(jìn)方法，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思考與動(dòng)手相結(jié)合，不但加深對(duì)課文理解，還能充分挖掘?qū)W生的空間想象能力。運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，可以收到事半功倍之效。

三、借助課文，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課的時(shí)候，總是費(fèi)盡心機(jī)地考慮“怎樣使學(xué)生成為‘思想家’和‘發(fā)現(xiàn)者’”，“教師竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考的食物”。也就是說(shuō)教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘出培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中利用文中的“空白”，啟發(fā)學(xué)生的據(jù)文想象，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑。如《十六年前的回憶》一文中講到：“工友閻振三早上上街買東西去了，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。第二天父親才知道他被抓到警察廳去了。”閻振三上街看見(jiàn)什么事情？又是怎樣被警察抓起來(lái)的？直到深夜父親還不見(jiàn)閻振三回來(lái)時(shí)，他會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？課文里留下了許多“空白”。教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，把這段空白補(bǔ)充出來(lái)。這些教學(xué)方法同樣適用于古詩(shī)、寓言等文體的教學(xué)，該類文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但內(nèi)涵豐富，將詩(shī)句或寓言故事進(jìn)行補(bǔ)白，發(fā)揮學(xué)生想象的潛能，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解得更透徹！借助課文接續(xù)原文的意圖和內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造續(xù)寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練練筆，多加想象，從而達(dá)到提高創(chuàng)造力的目的。如六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇文章結(jié)尾寫到：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴??”根據(jù)結(jié)尾可讓學(xué)生想象，凡卡睡醒后，爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？他會(huì)過(guò)上美好的日子嗎？然后，根據(jù)想象讓學(xué)生續(xù)寫一篇短文。課文續(xù)寫學(xué)生可以自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新思維能力。

四、利用改寫，提升創(chuàng)新能力

我們語(yǔ)文教材當(dāng)中也不乏有一部分文章，簡(jiǎn)短精煉，內(nèi)容情節(jié)豐富多彩，遇到這類文章，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，如把第一人稱的文章改寫成第二人稱或第三人稱，把詩(shī)歌改編成記敘文或散文。如學(xué)完《小兒垂釣》，讓學(xué)生想象詩(shī)中意境，用自己的語(yǔ)言，把古詩(shī)改成記敘文。如，我班有個(gè)學(xué)生在文章中寫道：“一天，詩(shī)人胡令能想到一個(gè)地方去拜訪一位文人，可走著走著就迷路了。突然他看見(jiàn)溪邊有一個(gè)小孩在釣魚，胡令能欣喜萬(wàn)分。只見(jiàn)那小孩的頭發(fā)很亂，好像幾天沒(méi)梳過(guò)一樣，兩根辮子向上翹，圓圓的臉蛋上有兩個(gè)小圓暈，眼睛一動(dòng)不動(dòng)盯著水中的魚鉤，微風(fēng)一吹水面上蕩起了層層漣漪。那小孩弓著腰坐在草地上，青青的小草遮住了他的半個(gè)身子，他靜靜地等待魚上鉤。胡令能剛想走過(guò)去問(wèn)，只見(jiàn)那小孩急忙搖手，胡令能想他肯定是怕我聲音太響把魚給嚇跑了。胡令能只好喪氣地走了，隨口作了一首詩(shī)：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。學(xué)生不但把詩(shī)的意境寫出來(lái)，還加入了自己的想象，生動(dòng)刻畫出兒童蓬頭學(xué)垂綸的形象，有效地提升了創(chuàng)新能力。

偉大的雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，我想說(shuō)的是：“世上并不缺少有創(chuàng)造潛能的學(xué)生，只是缺少能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的人”。作為教育工作者，應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重任，積極為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，教給學(xué)生創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，擁有創(chuàng)新思維能力這“源頭”，學(xué)生才是學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自由飛翔的天空。

第三篇：“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”（范文模版）

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”

——淺析農(nóng)村小學(xué)生閱讀與作文教學(xué)

單位： 固始縣新橋小學(xué) 作者： 王中強(qiáng)

內(nèi)容提要

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽(tīng)見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師這樣說(shuō)，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學(xué)生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫出來(lái)的作文還是內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言干癟。”這對(duì)于在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多年的我來(lái)說(shuō)，也是常遇到的問(wèn)題。那如何指導(dǎo)好農(nóng)村學(xué)生初學(xué)作文，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，樹(shù)立學(xué)生作文的信心？如何使“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)。

一、積累語(yǔ)言，快樂(lè)入門。

1、熟讀成誦，積累詞句。

2、要豐富學(xué)生的課余生活。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

三、走進(jìn)生活，廣積“材”源。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“走進(jìn)生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極觀察生活、體驗(yàn)生活，廣積“材”源。第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。第五、民主開(kāi)放，合作互補(bǔ)。“心靈的自由是寫作創(chuàng)新的源泉。”要做到這一點(diǎn)，就要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，嘗試著讓學(xué)生自主寫作、合作互補(bǔ)，讓孩子們運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。孩子們通過(guò)利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導(dǎo)下，變被動(dòng)的“讓 1

我寫”為“我樂(lè)寫”真正地做到了“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”的作文教學(xué)目的了。

關(guān)鍵詞：閱讀積累、抒發(fā)真情、生活、樂(lè)寫 正文

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽(tīng)見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師這樣說(shuō)，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學(xué)生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫出來(lái)的作文還是內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言干癟。”這對(duì)于在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多年的我來(lái)說(shuō)，也是常遇到的問(wèn)題，造成學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文這種現(xiàn)象的原因很多。本來(lái)小學(xué)生初學(xué)作文，就常感到無(wú)從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，農(nóng)村的學(xué)生尤為突出，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生平時(shí)可供閱讀的書籍匱乏，社會(huì)接觸相對(duì)較少，且留守兒童居多，他們所能接觸到的幾乎就是自己身邊的農(nóng)村生活。但農(nóng)村孩子們生活在廣袤的鄉(xiāng)間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發(fā)生的事、出現(xiàn)的人，尤其是山間田野的風(fēng)光等等，這些都可以是寫作的素材。那為何又會(huì)出現(xiàn)上面所說(shuō)的這種局面？我想這與學(xué)生平時(shí)不留心觀察生活，不會(huì)從生活中去挖掘?qū)懽魉夭模粫?huì)把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成作文語(yǔ)言有關(guān)。那如何指導(dǎo)好農(nóng)村學(xué)生初學(xué)作文，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，樹(shù)立學(xué)生作文的信心？如何使“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)。

一、積累語(yǔ)言，快樂(lè)入門。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果學(xué)生腦子里沒(méi)有詞、句、段等基本的語(yǔ)言材料，沒(méi)有相應(yīng)豐富的詞匯、多樣的句式段式儲(chǔ)備，寫出來(lái)的文章又怎能做到用詞確切，表達(dá)流暢，語(yǔ)言生動(dòng)呢？那么，平時(shí)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？

1、熟讀成誦，積累詞句。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時(shí)期，朗讀和背誦，是積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高學(xué)生理解文字能力的好辦法，從而規(guī)范學(xué)生的書面語(yǔ)言，促進(jìn)寫作。在課堂上要注意訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的能力，要求學(xué)生要讀得準(zhǔn)確，讀得有感情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中逐漸學(xué)會(huì)糾正自己的發(fā)音、停頓、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，提高朗讀能力。背誦能發(fā)展學(xué)生思維，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量 的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，又能從中領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說(shuō)過(guò)：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

2、要豐富學(xué)生的課余生活。生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。農(nóng)村學(xué)生朝夕面對(duì)的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂(lè)趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來(lái)。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)著名學(xué)者錢理群先生說(shuō)過(guò)：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底。”如果沒(méi)有成功的閱讀作鋪墊，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的課外書籍少之甚少。為了給孩子們提供閱讀的機(jī)會(huì)，可以在班級(jí)中增設(shè)“圖書角”，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀，甚至推薦性地開(kāi)出書目，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫作水平的提高。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。或引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中觀察到的有價(jià)值有意義的事，分門別類用日記或片斷形式記下來(lái)，用小卡片的形式摘錄下來(lái)，還可以讓學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、qq群、微信等分享交流自己閱讀的佳作名篇，閱讀體會(huì)感受，和別人分享自己的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互評(píng)習(xí)作。這樣既能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，營(yíng)造作文氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

“為有源頭活水來(lái)。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂(lè)之者。”教師要讓學(xué)生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開(kāi)作文，要聯(lián)系生活努力培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。例如：星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺(jué)得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合。

三、走進(jìn)生活，廣積“材”源。

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“走進(jìn)生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極觀察生活、體驗(yàn)生活，廣積“材”源。

“世界不是沒(méi)有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。農(nóng)村生活天地更加廣闊，生活也很愜意。農(nóng)村孩子春天可以到田野看花、放風(fēng)箏；夏天可以到小河邊捉魚摸蟹；秋天可以到田野賞風(fēng)景、摘果實(shí)；冬天還可以在漫天雪地里玩耍??真是樂(lè)趣無(wú)窮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，感受生活，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富的生活場(chǎng)面記錄下來(lái)，讓學(xué)生從有趣的生活中有所發(fā)現(xiàn)，使身邊的這些小事成為寫作的“素材倉(cāng)庫(kù)”，作文時(shí)就會(huì)“取之不盡，用之不竭”。例如，在寫一處景色片段時(shí)，一個(gè)孩子是這樣寫的：在石榴園里，一朵朵火紅的石榴花在風(fēng)中搖曳，一個(gè)個(gè)裂開(kāi)嘴的石榴綻開(kāi)了笑顏。只見(jiàn)園里的人們正歡快地忙碌著，嬌艷的石榴紅透了金秋果農(nóng)的心。

“生活是寫作的源泉”，生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那就會(huì)煥發(fā)出寫作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停。”學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。要寫出清新鮮活的作文，除了走進(jìn)大自然，還要深入到豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)他們用身邊的

事實(shí)說(shuō)話，也就是要用身邊的事教育身邊的人。讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，在游戲中學(xué)，從而掌握大量、客觀的生動(dòng)的作文素材，并且引導(dǎo)他們?cè)鯓舆M(jìn)行寫作。

第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。

有了充足的“材”源，還要有步驟地指導(dǎo)學(xué)生勤練筆。小學(xué)生作文就其本質(zhì)而言，是一種練筆的行為。所謂“練筆”就是圍繞某一中心或重點(diǎn)，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)。在要求學(xué)生“練筆”時(shí)，可采取靈活多樣的方法。如“摘抄法”，“日記法”或“感想法”。除了這些語(yǔ)言的積累以外，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活。抓住孩子們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從內(nèi)容入手由易到難，循序漸進(jìn)，逐步認(rèn)識(shí)，融入到農(nóng)村孩子的生活實(shí)際中。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”如氣候的變化，春天到了，學(xué)校的花草樹(shù)木有什么變化？田野里的植物又有了哪些變化？每天作好觀察記錄，寫觀察日記。在指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力的同時(shí)，要重視啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，這樣就很自然地有了表達(dá)的欲望。通過(guò)利用孩子們獨(dú)有的生活“材”源，輔以童真童趣，厚積薄發(fā)，從而提高寫作水平。

第五、民主開(kāi)放，合作互補(bǔ)。

“心靈的自由是寫作創(chuàng)新的源泉。”要做到這一點(diǎn)，就要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，嘗試著讓學(xué)生自主寫作、合作互補(bǔ)，讓孩子們運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單。”因此（1）不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫作個(gè)性，能創(chuàng)造出他們眼中的獨(dú)特的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。（2）作文要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”。

相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分，孩子們通過(guò)利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導(dǎo)下，變被動(dòng)的“讓我寫”為“我樂(lè)寫”真正地做到了“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”的作文教學(xué)目的了。

第四篇：?jiǎn)柷堑们迦缭S,為有源頭活水來(lái)--評(píng)析

《觀書有感》

－朱熹

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

《觀書有感》－朱熹 半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。〔注釋〕 1.朱熹：字元晦，號(hào)晦庵，南宋理學(xué)家、教育家與文學(xué)家。2.鑒：鏡子。開(kāi)：打開(kāi)。3.天光：天空的光景。4.渠：代詞，它，此處指方塘。那得：怎么會(huì)。如許：如此，這樣。5.為：因?yàn)椤?/p>

[評(píng)析] 本詩(shī)發(fā)揮了說(shuō)理淺顯親切的長(zhǎng)處,雖是直說(shuō)明說(shuō),但包含了一種真實(shí)的生活體驗(yàn),容易得到讀者的認(rèn)同,再加上比喻恰當(dāng),畫面生動(dòng),人們不能不承認(rèn)它是首好詩(shī)。最后兩句細(xì)讀令人回味無(wú)窮。－－－－－－－－－－－－－－－ 《觀書有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)，抄錄下來(lái)，與大家共同分析欣賞。希望對(duì)無(wú)心向?qū)W，不讀書看報(bào)，只知玩玩樂(lè)樂(lè)的青年朋友，有所啟迪勉勵(lì)。原詩(shī)四句：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊；問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。” 它實(shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會(huì)覺(jué)得愈讀愈愛(ài)讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開(kāi)的一面鏡子（一鑒開(kāi)），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開(kāi)了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛(ài)了！作者在第三句提了個(gè)問(wèn)題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問(wèn)答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來(lái)。這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書融合了。原來(lái)，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來(lái)了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮谠丛床粩嗟亟o他補(bǔ)充啊！大才子朱熹的一首小詩(shī)，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊！

第五篇：?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來(lái)——復(fù)旦大學(xué)研修學(xué)習(xí)體會(huì)

問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)

——復(fù)旦大學(xué)研修學(xué)習(xí)體會(huì)

九月淺秋，藏著幾分夏末的余溫。9月18日—24日，我們一行108人滿懷激動(dòng)的心情來(lái)到上海復(fù)旦大學(xué)參加了“欽州市教研員學(xué)養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力提升專題培訓(xùn)班”，并順利取得了結(jié)業(yè)證書。在這短短一周參觀學(xué)習(xí)的時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了七位老師的精彩講授，讓我受益匪淺，感受頗多。這次學(xué)習(xí)不僅開(kāi)拓了我的視野，加深了我對(duì)現(xiàn)代教育教研工作的理解，提高了自身素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)和同仁的討論與交流，讓我認(rèn)識(shí)了更多的老師、朋友。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我深刻理解了要真正成為一名教研員是多么不容易，任何一門科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)成并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷的總結(jié)，才真正體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當(dāng)今知識(shí)更新頻繁的社會(huì)，從事教研員工作更應(yīng)該有永不滿足、不斷進(jìn)取的意識(shí)，才能跟上時(shí)代的潮流。單憑一兩本書籍，不通過(guò)頻繁的實(shí)踐摸索，很有可能被時(shí)代所淘汰，成為時(shí)代洪流之中的犧牲品。所以我時(shí)刻告誡自己學(xué)無(wú)止境，我會(huì)始終堅(jiān)持這一點(diǎn)。

在培訓(xùn)期間聽(tīng)了七位老師的課程：陸伯鴻老師的《上海教研活動(dòng)的策略與組織》、單中惠老師的《在世界范圍內(nèi)尋覓現(xiàn)代教育智慧》、汪茂華老師的《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革》、吳金渝老師的《課堂教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展方向》、顧志躍老師的《教研員的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)指導(dǎo)》、趙才欣老師的《從功能立身到系統(tǒng)轉(zhuǎn)型——關(guān)于教研工作的時(shí)代命題》、陳晞老師的《教育質(zhì)量觀與核心素養(yǎng)培育》，這一節(jié)節(jié)充滿智慧、獨(dú)特的傳授，使我在迷茫的教研工作中如獲至寶，豁然開(kāi)朗。對(duì)我而言，老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、精密的邏輯、獨(dú)到的見(jiàn)解讓我激情不已。

張老師和楊老師主要講的是xxx教育網(wǎng)臺(tái)遠(yuǎn)程教育資源的介紹以及網(wǎng)臺(tái)常見(jiàn)故障的排除。張老師詳細(xì)的告訴了我們，遠(yuǎn)程教育資源是xx年開(kāi)始，當(dāng)時(shí)投入了xx元;xx年x月，xxx教育網(wǎng)臺(tái)獲國(guó)家批復(fù)并開(kāi)通。過(guò)去是時(shí)間長(zhǎng)，損耗大，而現(xiàn)在是響應(yīng)快，交互性強(qiáng)，是國(guó)家直接發(fā)送，衛(wèi)星傳遞+交互傳遞。楊老師主要講的是xxx教育網(wǎng)臺(tái)的安裝及維護(hù)管理，并告訴了我們聯(lián)系的qq號(hào)及郵箱地址，更方便我們。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)豐富和加深了我對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及遠(yuǎn)程教育更深一層的理解，開(kāi)拓了做課件思路，使我的創(chuàng)新思想得到了進(jìn)一步的提高，讓我更加堅(jiān)定不移地去探索和追求它。聯(lián)系到自己，在今后的工作中，我要繼續(xù)鉆研，認(rèn)真接收遠(yuǎn)程教育資源，讓老師們習(xí)慣利用現(xiàn)存的資源。