第一篇：?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來(lái)——談綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

——談綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用

阮麗芳 龍游縣第二高級(jí)中學(xué)

【摘 要】：社區(qū)是社會(huì)的縮影，充分利用社區(qū)豐富的教育資源開展活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，有重要的意義，而新課程的實(shí)施需要課程資源的支持，但是課程資源缺乏卻成了新課程推進(jìn)過(guò)程中遇到的最大的困難。如果學(xué)校組建熱情、團(tuán)結(jié)、高效的合作小組，并在小組內(nèi)分工合作、積極行動(dòng)，就能夠打開校門，與社區(qū)建立聯(lián)系，更有效的開發(fā)利用社區(qū)課程資源。

【關(guān)鍵詞】：社區(qū)文化 開發(fā) 運(yùn)用

一、引子

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改實(shí)施過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的一門新課程。它重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與主動(dòng)實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、運(yùn)用能力、合作能力及創(chuàng)新能力的一門非常重要的課程。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在上世紀(jì)中期就提倡終身教育,把社區(qū)變成終身教育的校園，強(qiáng)調(diào)社區(qū)文化的重要性,使家庭、學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系更為密切。“學(xué)校社會(huì)化,教育生活化”成了今天開放、多元化社會(huì)的寫照,因此學(xué)校不能關(guān)起門來(lái)辦教育,應(yīng)該與充裕的社區(qū)資源相互結(jié)合,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程的深入開展，要求我們不但要提供的配套的課程資源，更要培養(yǎng)教師的課程資源意識(shí)，提高教師識(shí)別、開發(fā)和利用多種課程資源的能力。而在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中尋找課程資源開發(fā)與利用的方法，總結(jié)開發(fā)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，提出有針對(duì)性的策略和建議，是非常有意義的一件事。我們相信每所學(xué)校都有豐富多彩的課程資源，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師課程資源開發(fā)與利用的積極性，培養(yǎng)他們的課程資源意識(shí)，就能夠?qū)⒛切┭蜎]的課程資源挖掘出來(lái)，為學(xué)校所用。

二、背景

在學(xué)校的教研組活動(dòng)中，老師們常常會(huì)抱怨這樣一種情況：當(dāng)老師經(jīng)過(guò)精心備課，充滿自信地走人課堂中，聲情并茂地講解著課文，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生一臉茫然，甚至昏昏欲睡；當(dāng)老師充滿熱情地打比方，畫圖表，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生情愿對(duì)著書本死記硬背公式和例題?? 老師們感到既無(wú)奈又困惑：究竟為什么，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中如此地冷漠和被動(dòng)呢？這樣毫無(wú)激情地被動(dòng)學(xué)習(xí)，又怎么能收到良好的效果呢？

2009年9月，我們針對(duì)以上問(wèn)題，在各年級(jí)進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。得出了一組不容樂(lè)觀的數(shù)據(jù)：在三個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取的162 名學(xué)生中，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程感到“快樂(lè)”的學(xué)生僅占 38.3 %，而選擇“一般”和“不快樂(lè)”的學(xué)生比例高達(dá)61.7 ％。更讓老師們始料未及的是，在“學(xué)習(xí)不快樂(lè)的原因”中，選擇“課程內(nèi)容太深，難度太高”的僅占28.4 % , 而選擇“成天坐在教室里看書聽課很枯燥”和“書上的內(nèi)容離生活太遙遠(yuǎn)，不實(shí)用”兩項(xiàng)卻分別高達(dá)34.6％和37%。由此可見，僅以利用教科書為主的校內(nèi)課程資源授課已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，甚至在一定意義上，這種簡(jiǎn)單的授課方式已成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要因素之一。

三、開發(fā)和利用

“孔廟和孔子有什么關(guān)系呢？”一個(gè)學(xué)生無(wú)意中的提問(wèn)啟發(fā)了我們，是啊，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多孔子的文章，卻不知道作者的時(shí)代背景和個(gè)人生平。為什么不讓學(xué)生到孔廟去走一走，自己去了解一下這位名人的生平呢，或許這還能給綜合實(shí)踐課帶來(lái)幫助呢？我們的提議贏得學(xué)生一片叫好聲，這又大大啟發(fā)了學(xué)校的教科室，在我們生活的衢州龍游還擁有龍游商幫、龍游石窟、溪口小溪農(nóng)家樂(lè)、姑篾文化——考察葉氏古建筑群等諸多的人文資源，它們不正是極其珍貴的教輔材料嗎？為什么不能系統(tǒng)地加以整理開發(fā)，使其成為課堂教學(xué)的輔助資源呢？

經(jīng)過(guò)多次討論和反復(fù)比較、篩選，教導(dǎo)處設(shè)計(jì)了一完整的社區(qū)人文資源開發(fā)利用程序——采取“教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇”和“學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣挑選”相結(jié)合的辦法，在不同年級(jí)確定相應(yīng)的人文資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題探究。針對(duì)每個(gè)課題的特點(diǎn)，分別配備兩名不同學(xué)科教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)校另在圖書館、多媒體電腦室、后勤處各選派一名教師，組成“全校課題探究保障組”，在進(jìn)行課題探究的不同階段，為學(xué)生提供全方位的支持和保障。

［案例l］如何把龍游石窟推向世界？——探密龍游石窟

人教版高一必修模塊4 Unit5 Theme Parks的Reading涉及到了集娛樂(lè)與教育為一體的Disneyland in America(美國(guó)的迪斯尼樂(lè)園)，Ocean park in Hong Kong(香港的海洋公園)，那么我們附近有沒有類似的公園呢？于是如何把龍游石窟推向世界？這便是英語(yǔ)教師提供給高一（1）班學(xué)生的探究課題。

同學(xué)們五個(gè)一組，八個(gè)一群地來(lái)到了游玩過(guò)多次的龍游石窟。這一次，他們可不同于往日，有的帶著數(shù)碼相機(jī)，有的帶著錄音筆，專門尋找謎底。在的龍游石窟大廳，他們通過(guò)珍藏的文物和錄像看到了古人的光輝業(yè)績(jī)，通過(guò)圖片和文字介紹了解石窟發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)。上網(wǎng)收集資料，查閱單詞忙得不亦樂(lè)乎。

回到學(xué)校后，同學(xué)們充滿激情地寫出了五份小組考察報(bào)告。在報(bào)告中，他們用尚嫌稚嫩卻充滿熱情的文字，將自己對(duì)石窟了解的內(nèi)容進(jìn)行了整理，其中有一個(gè)同學(xué)寫了這樣一篇介紹石窟的英語(yǔ)簡(jiǎn)介：Welcome to Long You.Welcome to Long You Grottoes!It is the ninth wonder in the world.It is located in the north of Long You.There are four great Stone Columns(石柱)in the middle of grottoes.And on the wall of it ,there are many chiseled traces(鑿痕).It was discovered by 4 peasants in1992 in Xiao Nanhai.Many archaeologists have been here.They wanted to find out what it was used for in ancient times and why our ancestors built it but it is still a mystery till now.These 24 mysterious caves are waiting for you to explore.教師將社區(qū)內(nèi)著名的旅游勝地——龍游石窟，作為輔助性人文課程資源加以開發(fā)，用如何把龍游石窟推向世界？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則深刻的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，使學(xué)生在尋訪中，更為系統(tǒng)和全面地了解石窟，同時(shí)增加課本以外的知識(shí)，擴(kuò)大了詞匯。這樣的課程資源可謂開發(fā)得“準(zhǔn)”，利用得“深”。

［案例2］龍游人的鄉(xiāng)村情愫—尋訪溪口小溪農(nóng)家樂(lè)

在學(xué)習(xí)人教版高一必修模快4Unit2 Working on the Land時(shí)，課文介紹了“雜交水稻之父”—袁隆平，介紹中國(guó)用7%的土地養(yǎng)活了22%的人口，還介紹了organic farming(有機(jī)農(nóng)業(yè))，文中有這么一句：It(organic farming)is good for crops and the soil, and a developing healthy soil reduce disease in crops and help crop grow strong and healthy。” 目前，社會(huì)上流行“農(nóng)家樂(lè)（village tour）”，那咱們探討一下“農(nóng)家樂(lè)”如何？咱們這次測(cè)驗(yàn)的形式“改革”一下，題目是：“龍游人的鄉(xiāng)村情愫――尋訪溪口小溪農(nóng)家樂(lè)”。

這下同學(xué)們可樂(lè)壞了，他們都了解自己居住的家鄉(xiāng)，這次活動(dòng)不用背不用記，只要帶上嘴巴嘗嘗不就行了嗎？很快，大家就忙開了。A小隊(duì)設(shè)計(jì)好尋訪路線：參觀紅頭山、廟下敬老院? ? B小隊(duì)帶著相機(jī)和筆記本去采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。C小組考察后，給每個(gè)人分配了任務(wù)，有的上網(wǎng)收集資料，有的進(jìn)行文字處理，有的剪輯照片? ? 同學(xué)們?cè)絹?lái)越興奮，越干越有勁，最后每個(gè)小組都用多媒體制作了一份精美的考察報(bào)告。有的報(bào)告分為“營(yíng)養(yǎng)(nutritious), 健康（healthy）, 美味（delicious)”三大篇，每一篇都有十多位學(xué)生的記錄和感想。當(dāng)每一份報(bào)告在大屏幕前展示時(shí)，同學(xué)們連自己都感到吃驚，怎么不知不覺 3 中就了解了那么多的知識(shí)，就生出了那么多內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟呢。通過(guò)對(duì)這次綜合實(shí)踐課的體驗(yàn)，學(xué)生也就找到其它學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法了。

我們將學(xué)生所生活的社區(qū)作為學(xué)習(xí)課程的輔助資源，讓學(xué)生在合作中自主地整合資料，使學(xué)生產(chǎn)生了極度的親切感，引發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)出高度的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在自我尋訪，自我體驗(yàn)中對(duì)書本中單一的介紹和抽象的理論有著直觀的感受和深人的理解，收到了更為有效的學(xué)習(xí)效果。

［案例3］ 探尋姑篾文化——考察葉氏古建筑群

學(xué)期伊始，龍游第二高級(jí)中學(xué)便開設(shè)了一門探究性選修課――葉氏古建筑群的開發(fā)及其歷史建筑的保護(hù)。學(xué)校根據(jù)各年級(jí)學(xué)生自愿報(bào)名，組成課題探究小組，由老師指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究。看到學(xué)生們一到雙休日就興致勃勃地在葉氏古建筑群“轉(zhuǎn)悠”，不少家長(zhǎng)和一部分老師不由得隱隱擔(dān)憂起來(lái)，這么小的孩子做這樣的課題會(huì)不會(huì)影響功課啊？一段時(shí)間以后，意想不到的情況出現(xiàn)了：各科老師竟都“遭遇”到學(xué)生空前的學(xué)習(xí)熱情——A 小組選擇的研究?jī)?nèi)容是“如何保護(hù)葉氏古建筑群”。小組成員趕緊看書本，沒看明白就一個(gè)勁往物理老師辦公室鉆。B小組選的是“如何保護(hù)特色建筑”。可是星羅棋布的葉氏建筑里，哪些最值得保留的呢？歷史教師和政治老師被當(dāng)作救兵請(qǐng)了出來(lái)? ? C小組為了論證“現(xiàn)代建筑對(duì)歷史建筑的影響”，先向物理和數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教樓層高度與地基深度比例的計(jì)算方法，又向美術(shù)老師咨詢不同風(fēng)格建筑的組合對(duì)整體美感的影響，最后在計(jì)算機(jī)老師的幫助下設(shè)計(jì)了驗(yàn)證對(duì)比圖表。家長(zhǎng)和老師們釋然了，原來(lái)課題探究過(guò)程本身就是“多學(xué)科融合性的探究學(xué)習(xí)過(guò)程”

在社區(qū)人文資源的開發(fā)和利用中，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為前提，以指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)為途徑，以培養(yǎng)各種能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為：只有基礎(chǔ)知識(shí)積累到一定程度時(shí)，人才有探究能力。但事實(shí)并非如此，探究能力的獲得本身就蘊(yùn)藏在知識(shí)獲得的過(guò)程中。書本的知識(shí)是一條直線．而探究的過(guò)程是一條曲線，太容易到達(dá)終點(diǎn)則體會(huì)不到成功的快樂(lè)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究的基礎(chǔ)，探究的過(guò)程是提升能力的過(guò)程，而能力的陽(yáng)光將照耀一切學(xué)科。

四、成效與思考

經(jīng)過(guò)一年的試驗(yàn)，我們對(duì)社區(qū)人文資源的開發(fā)與利用已取得了明顯的成效。“課題探究”已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，它帶給學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)熱情高了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)科學(xué)習(xí)的效果自然也就水漲船高了。社 4 區(qū)人文資源作為一種條件性校外輔助資源，其選擇標(biāo)準(zhǔn)很高，一定要緊扣校內(nèi)主導(dǎo)性課程資源的主題，不能毫無(wú)關(guān)聯(lián)，更不能喧賓奪主，合理開發(fā)出最具典型性的資源。開發(fā)是前提，利用是關(guān)鍵。相比校內(nèi)的書本類課程資源，校外的人文資源更具有生動(dòng)性、直觀性、豐富性的特點(diǎn)、如果利用得當(dāng)，它可以在很大程度上彌補(bǔ)書本類資源在表述上枯燥、間接、單一等缺陷，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有效。在利用資源的過(guò)程中，要找準(zhǔn)一個(gè)最佳切入點(diǎn)，深人挖掘，力求最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，利用其價(jià)值。

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【參考文獻(xiàn)】：

[1] 何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).《學(xué)科教育》，1998 [2] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 《中國(guó)教育報(bào)》2001年7月27日第2版 [3] 教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》 2001.4.9 [4] 葛 萍: 現(xiàn)代教育技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué).[J]上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)1999年第2期。[5] 基礎(chǔ)教育部教育司 高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀 [J] 北京師范大學(xué)出版社

第二篇：?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來(lái)

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

------小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)思考

新塘街道杏坂小學(xué) 劉美玲

心理學(xué)研究表明：凡是因?yàn)榍笾闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在有意識(shí)的引導(dǎo)中，在學(xué)生心中種下創(chuàng)新的種子，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，本人結(jié)合自己幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐工作，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)粗淺的做法：

一、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

我們的教材都是經(jīng)過(guò)專家組嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的挑選，匯集了古今中外名人作家的優(yōu)秀作品，是學(xué)生獲取知識(shí)的有效載體，其中蘊(yùn)含著許多創(chuàng)新因素。教學(xué)時(shí)，需要老師細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力挖掘教材中的創(chuàng)新因素，教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小學(xué)生活潑好動(dòng)，這是他們的天性，教學(xué)中要適當(dāng)搭建表演平臺(tái)，能有效激活學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些故事情節(jié)較強(qiáng)，人物性格特點(diǎn)較鮮明的文章，我們可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，模擬角色表演課本劇。如北師大版五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這課，課前我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，布置學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù)，6人小組合作，編排情景劇。課余期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情極高：開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)道具，布置場(chǎng)景，動(dòng)手縫制服飾，并根據(jù)自己的喜好和理解，適當(dāng)增加臺(tái)詞。表演當(dāng)日，學(xué)生在選用道具方面，就彰顯創(chuàng)新意識(shí)。扮演廉頗角色的學(xué)生，居然懂得穿著媽媽的肉身保暖衣，背上用布條綁著一捆荊條，而藺相如扮演者也毫不遜色，穿著爸爸冬天的浴袍，頭戴紙質(zhì)高帽。這一形象逼真的造型，一出場(chǎng)便引起全班哄堂大笑。表演時(shí)，學(xué)生豐富的表情、稚嫩卻到位的臺(tái)詞、夸張而有趣的動(dòng)作更讓人拍案叫好。如：“廉頗”聲淚俱下，單腳跪地誠(chéng)懇請(qǐng)罪作揖。扮演“藺相如”的小演員也惟妙惟肖地把“藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體，善于人和的人物形象表演得淋漓盡致。小演員們精彩的表現(xiàn)贏得了全班同學(xué)熱烈掌聲。此方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是通過(guò)表演讓學(xué)生自己去琢磨課文的人物形象，結(jié)合自己的理解，把學(xué)生心目中的課本人物形象通過(guò)表演大膽地表現(xiàn)出來(lái)，借此可以培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)。

二、圖文結(jié)合，挖掘創(chuàng)新潛能

圖文結(jié)合，以圖釋文，文字變得有所依托，學(xué)生有了創(chuàng)新的好奇心和求知欲，就能自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，就能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)小學(xué)生形象思維占主體的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)诮桃恍┊嬅娓休^強(qiáng)的課文時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍。可以讓學(xué)生動(dòng)手畫圖，用圖像表示課文內(nèi)容。如《三峽之秋》這課，課前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，根據(jù)自己的理解選擇一個(gè)時(shí)間段畫一幅三峽秋景圖。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，畫出來(lái)的三峽秋景形態(tài)各異。但學(xué)生對(duì)課文的理解還未深入，感受不深，感覺作品少了點(diǎn)靈氣。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀中悟，讀中思，讀中聯(lián)想，加深自己的體會(huì)，再次動(dòng)手描繪畫出他們想象中的三峽之秋。結(jié)果他們這次的作品讓我驚嘆不已！早晨，透明的露水、潔白的霜、朝陽(yáng)下橙黃色的橘柚樹，綠葉金。通過(guò)圖文結(jié)合，動(dòng)手畫一畫，不但可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。又如：學(xué)習(xí)《詹天佑》這課，我們也可以邊講解邊畫其示意圖，用簡(jiǎn)單的圖形畫出開鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的鑿進(jìn)方法，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際思考與動(dòng)手相結(jié)合，不但加深對(duì)課文理解，還能充分挖掘?qū)W生的空間想象能力。運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，便于學(xué)生理解、記憶，建立空間概念，可以收到事半功倍之效。

三、借助課文，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課的時(shí)候，總是費(fèi)盡心機(jī)地考慮“怎樣使學(xué)生成為‘思想家’和‘發(fā)現(xiàn)者’”，“教師竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考的食物”。也就是說(shuō)教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘出培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中利用文中的“空白”，啟發(fā)學(xué)生的據(jù)文想象，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑。如《十六年前的回憶》一文中講到：“工友閻振三早上上街買東西去了，直到夜里還不見回來(lái)。第二天父親才知道他被抓到警察廳去了。”閻振三上街看見什么事情？又是怎樣被警察抓起來(lái)的？直到深夜父親還不見閻振三回來(lái)時(shí)，他會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？課文里留下了許多“空白”。教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生展開合理想象，把這段空白補(bǔ)充出來(lái)。這些教學(xué)方法同樣適用于古詩(shī)、寓言等文體的教學(xué)，該類文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但內(nèi)涵豐富，將詩(shī)句或寓言故事進(jìn)行補(bǔ)白，發(fā)揮學(xué)生想象的潛能，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解得更透徹！借助課文接續(xù)原文的意圖和內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造續(xù)寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練練筆，多加想象，從而達(dá)到提高創(chuàng)造力的目的。如六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇文章結(jié)尾寫到：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴??”根據(jù)結(jié)尾可讓學(xué)生想象，凡卡睡醒后，爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？他會(huì)過(guò)上美好的日子嗎？然后，根據(jù)想象讓學(xué)生續(xù)寫一篇短文。課文續(xù)寫學(xué)生可以自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新思維能力。

四、利用改寫，提升創(chuàng)新能力

我們語(yǔ)文教材當(dāng)中也不乏有一部分文章，簡(jiǎn)短精煉，內(nèi)容情節(jié)豐富多彩，遇到這類文章，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，如把第一人稱的文章改寫成第二人稱或第三人稱，把詩(shī)歌改編成記敘文或散文。如學(xué)完《小兒垂釣》，讓學(xué)生想象詩(shī)中意境，用自己的語(yǔ)言，把古詩(shī)改成記敘文。如，我班有個(gè)學(xué)生在文章中寫道：“一天，詩(shī)人胡令能想到一個(gè)地方去拜訪一位文人，可走著走著就迷路了。突然他看見溪邊有一個(gè)小孩在釣魚，胡令能欣喜萬(wàn)分。只見那小孩的頭發(fā)很亂，好像幾天沒梳過(guò)一樣，兩根辮子向上翹，圓圓的臉蛋上有兩個(gè)小圓暈，眼睛一動(dòng)不動(dòng)盯著水中的魚鉤，微風(fēng)一吹水面上蕩起了層層漣漪。那小孩弓著腰坐在草地上，青青的小草遮住了他的半個(gè)身子，他靜靜地等待魚上鉤。胡令能剛想走過(guò)去問(wèn)，只見那小孩急忙搖手，胡令能想他肯定是怕我聲音太響把魚給嚇跑了。胡令能只好喪氣地走了，隨口作了一首詩(shī)：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。學(xué)生不但把詩(shī)的意境寫出來(lái)，還加入了自己的想象，生動(dòng)刻畫出兒童蓬頭學(xué)垂綸的形象，有效地提升了創(chuàng)新能力。

偉大的雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，我想說(shuō)的是：“世上并不缺少有創(chuàng)造潛能的學(xué)生，只是缺少能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的人”。作為教育工作者，應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重任，積極為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，教給學(xué)生創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，擁有創(chuàng)新思維能力這“源頭”，學(xué)生才是學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自由飛翔的天空。

第三篇：“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”（范文模版）

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”

——淺析農(nóng)村小學(xué)生閱讀與作文教學(xué)

單位： 固始縣新橋小學(xué) 作者： 王中強(qiáng)

內(nèi)容提要

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師這樣說(shuō)，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學(xué)生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫出來(lái)的作文還是內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言干癟。”這對(duì)于在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多年的我來(lái)說(shuō)，也是常遇到的問(wèn)題。那如何指導(dǎo)好農(nóng)村學(xué)生初學(xué)作文，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，樹立學(xué)生作文的信心？如何使“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)。

一、積累語(yǔ)言，快樂(lè)入門。

1、熟讀成誦，積累詞句。

2、要豐富學(xué)生的課余生活。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

三、走進(jìn)生活，廣積“材”源。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“走進(jìn)生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極觀察生活、體驗(yàn)生活，廣積“材”源。第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。第五、民主開放，合作互補(bǔ)。“心靈的自由是寫作創(chuàng)新的源泉。”要做到這一點(diǎn)，就要給學(xué)生一個(gè)開放的空間，嘗試著讓學(xué)生自主寫作、合作互補(bǔ)，讓孩子們運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。孩子們通過(guò)利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導(dǎo)下，變被動(dòng)的“讓 1

我寫”為“我樂(lè)寫”真正地做到了“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”的作文教學(xué)目的了。

關(guān)鍵詞：閱讀積累、抒發(fā)真情、生活、樂(lè)寫 正文

“每周兩節(jié)作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師這樣說(shuō)，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學(xué)生硬著頭皮擠內(nèi)容，結(jié)果寫出來(lái)的作文還是內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言干癟。”這對(duì)于在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)多年的我來(lái)說(shuō)，也是常遇到的問(wèn)題，造成學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文這種現(xiàn)象的原因很多。本來(lái)小學(xué)生初學(xué)作文，就常感到無(wú)從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺得無(wú)話可說(shuō)，農(nóng)村的學(xué)生尤為突出，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生平時(shí)可供閱讀的書籍匱乏，社會(huì)接觸相對(duì)較少，且留守兒童居多，他們所能接觸到的幾乎就是自己身邊的農(nóng)村生活。但農(nóng)村孩子們生活在廣袤的鄉(xiāng)間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發(fā)生的事、出現(xiàn)的人，尤其是山間田野的風(fēng)光等等，這些都可以是寫作的素材。那為何又會(huì)出現(xiàn)上面所說(shuō)的這種局面？我想這與學(xué)生平時(shí)不留心觀察生活，不會(huì)從生活中去挖掘?qū)懽魉夭模粫?huì)把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變成作文語(yǔ)言有關(guān)。那如何指導(dǎo)好農(nóng)村學(xué)生初學(xué)作文，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，樹立學(xué)生作文的信心？如何使“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)。

一、積累語(yǔ)言，快樂(lè)入門。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果學(xué)生腦子里沒有詞、句、段等基本的語(yǔ)言材料，沒有相應(yīng)豐富的詞匯、多樣的句式段式儲(chǔ)備，寫出來(lái)的文章又怎能做到用詞確切，表達(dá)流暢，語(yǔ)言生動(dòng)呢？那么，平時(shí)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？

1、熟讀成誦，積累詞句。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時(shí)期，朗讀和背誦，是積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高學(xué)生理解文字能力的好辦法，從而規(guī)范學(xué)生的書面語(yǔ)言，促進(jìn)寫作。在課堂上要注意訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的能力，要求學(xué)生要讀得準(zhǔn)確，讀得有感情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中逐漸學(xué)會(huì)糾正自己的發(fā)音、停頓、語(yǔ)氣等方面的錯(cuò)誤，提高朗讀能力。背誦能發(fā)展學(xué)生思維，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量 的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，又能從中領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說(shuō)過(guò)：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，多方引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

2、要豐富學(xué)生的課余生活。生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。農(nóng)村學(xué)生朝夕面對(duì)的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂(lè)趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來(lái)。

3、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)著名學(xué)者錢理群先生說(shuō)過(guò)：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底。”如果沒有成功的閱讀作鋪墊，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的課外書籍少之甚少。為了給孩子們提供閱讀的機(jī)會(huì)，可以在班級(jí)中增設(shè)“圖書角”，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀，甚至推薦性地開出書目，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫作水平的提高。

4、要注意引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。或引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中觀察到的有價(jià)值有意義的事，分門別類用日記或片斷形式記下來(lái)，用小卡片的形式摘錄下來(lái)，還可以讓學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、qq群、微信等分享交流自己閱讀的佳作名篇，閱讀體會(huì)感受，和別人分享自己的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)互評(píng)習(xí)作。這樣既能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，營(yíng)造作文氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

二、抒發(fā)真情，催生興趣。

“為有源頭活水來(lái)。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂(lè)之者。”教師要讓學(xué)生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文，要聯(lián)系生活努力培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。例如：星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合。

三、走進(jìn)生活，廣積“材”源。

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“走進(jìn)生活”，即作文生活化。作為農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積極觀察生活、體驗(yàn)生活，廣積“材”源。

“世界不是沒有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。農(nóng)村生活天地更加廣闊，生活也很愜意。農(nóng)村孩子春天可以到田野看花、放風(fēng)箏；夏天可以到小河邊捉魚摸蟹；秋天可以到田野賞風(fēng)景、摘果實(shí)；冬天還可以在漫天雪地里玩耍??真是樂(lè)趣無(wú)窮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，感受生活，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富的生活場(chǎng)面記錄下來(lái)，讓學(xué)生從有趣的生活中有所發(fā)現(xiàn)，使身邊的這些小事成為寫作的“素材倉(cāng)庫(kù)”，作文時(shí)就會(huì)“取之不盡，用之不竭”。例如，在寫一處景色片段時(shí)，一個(gè)孩子是這樣寫的：在石榴園里，一朵朵火紅的石榴花在風(fēng)中搖曳，一個(gè)個(gè)裂開嘴的石榴綻開了笑顏。只見園里的人們正歡快地忙碌著，嬌艷的石榴紅透了金秋果農(nóng)的心。

“生活是寫作的源泉”，生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那就會(huì)煥發(fā)出寫作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停。”學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。要寫出清新鮮活的作文，除了走進(jìn)大自然，還要深入到豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)他們用身邊的

事實(shí)說(shuō)話，也就是要用身邊的事教育身邊的人。讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，在游戲中學(xué)，從而掌握大量、客觀的生動(dòng)的作文素材，并且引導(dǎo)他們?cè)鯓舆M(jìn)行寫作。

第四、厚積薄發(fā)，勤抓練筆。

有了充足的“材”源，還要有步驟地指導(dǎo)學(xué)生勤練筆。小學(xué)生作文就其本質(zhì)而言，是一種練筆的行為。所謂“練筆”就是圍繞某一中心或重點(diǎn)，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)。在要求學(xué)生“練筆”時(shí)，可采取靈活多樣的方法。如“摘抄法”，“日記法”或“感想法”。除了這些語(yǔ)言的積累以外，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活。抓住孩子們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從內(nèi)容入手由易到難，循序漸進(jìn)，逐步認(rèn)識(shí)，融入到農(nóng)村孩子的生活實(shí)際中。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”如氣候的變化，春天到了，學(xué)校的花草樹木有什么變化？田野里的植物又有了哪些變化？每天作好觀察記錄，寫觀察日記。在指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力的同時(shí)，要重視啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，這樣就很自然地有了表達(dá)的欲望。通過(guò)利用孩子們獨(dú)有的生活“材”源，輔以童真童趣，厚積薄發(fā)，從而提高寫作水平。

第五、民主開放，合作互補(bǔ)。

“心靈的自由是寫作創(chuàng)新的源泉。”要做到這一點(diǎn)，就要給學(xué)生一個(gè)開放的空間，嘗試著讓學(xué)生自主寫作、合作互補(bǔ)，讓孩子們運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單。”因此（1）不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫作個(gè)性，能創(chuàng)造出他們眼中的獨(dú)特的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。（2）作文要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”。

相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分，孩子們通過(guò)利用自己身邊的、親身經(jīng)歷的“源頭活水”在老師的引導(dǎo)下，變被動(dòng)的“讓我寫”為“我樂(lè)寫”真正地做到了“教者樂(lè)此教，學(xué)者樂(lè)此學(xué)”的作文教學(xué)目的了。

第四篇：?jiǎn)柷堑们迦缭S,為有源頭活水來(lái)--評(píng)析

《觀書有感》

－朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

《觀書有感》－朱熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。〔注釋〕 1.朱熹：字元晦，號(hào)晦庵，南宋理學(xué)家、教育家與文學(xué)家。2.鑒：鏡子。開：打開。3.天光：天空的光景。4.渠：代詞，它，此處指方塘。那得：怎么會(huì)。如許：如此，這樣。5.為：因?yàn)椤?/p>

[評(píng)析] 本詩(shī)發(fā)揮了說(shuō)理淺顯親切的長(zhǎng)處,雖是直說(shuō)明說(shuō),但包含了一種真實(shí)的生活體驗(yàn),容易得到讀者的認(rèn)同,再加上比喻恰當(dāng),畫面生動(dòng),人們不能不承認(rèn)它是首好詩(shī)。最后兩句細(xì)讀令人回味無(wú)窮。－－－－－－－－－－－－－－－ 《觀書有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)，抄錄下來(lái)，與大家共同分析欣賞。希望對(duì)無(wú)心向?qū)W，不讀書看報(bào)，只知玩玩樂(lè)樂(lè)的青年朋友，有所啟迪勉勵(lì)。原詩(shī)四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。” 它實(shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會(huì)覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個(gè)問(wèn)題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問(wèn)答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來(lái)。這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書融合了。原來(lái)，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來(lái)了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮谠丛床粩嗟亟o他補(bǔ)充啊！大才子朱熹的一首小詩(shī)，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊！

第五篇：?jiǎn)柷牡们迦缭S,為有源頭活水來(lái)——復(fù)旦大學(xué)研修學(xué)習(xí)體會(huì)

問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)

——復(fù)旦大學(xué)研修學(xué)習(xí)體會(huì)

九月淺秋，藏著幾分夏末的余溫。9月18日—24日，我們一行108人滿懷激動(dòng)的心情來(lái)到上海復(fù)旦大學(xué)參加了“欽州市教研員學(xué)養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力提升專題培訓(xùn)班”，并順利取得了結(jié)業(yè)證書。在這短短一周參觀學(xué)習(xí)的時(shí)間里，我們聆聽了七位老師的精彩講授，讓我受益匪淺，感受頗多。這次學(xué)習(xí)不僅開拓了我的視野，加深了我對(duì)現(xiàn)代教育教研工作的理解，提高了自身素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)和同仁的討論與交流，讓我認(rèn)識(shí)了更多的老師、朋友。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我深刻理解了要真正成為一名教研員是多么不容易，任何一門科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)成并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷的總結(jié)，才真正體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當(dāng)今知識(shí)更新頻繁的社會(huì)，從事教研員工作更應(yīng)該有永不滿足、不斷進(jìn)取的意識(shí)，才能跟上時(shí)代的潮流。單憑一兩本書籍，不通過(guò)頻繁的實(shí)踐摸索，很有可能被時(shí)代所淘汰，成為時(shí)代洪流之中的犧牲品。所以我時(shí)刻告誡自己學(xué)無(wú)止境，我會(huì)始終堅(jiān)持這一點(diǎn)。

在培訓(xùn)期間聽了七位老師的課程：陸伯鴻老師的《上海教研活動(dòng)的策略與組織》、單中惠老師的《在世界范圍內(nèi)尋覓現(xiàn)代教育智慧》、汪茂華老師的《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革》、吳金渝老師的《課堂教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展方向》、顧志躍老師的《教研員的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)指導(dǎo)》、趙才欣老師的《從功能立身到系統(tǒng)轉(zhuǎn)型——關(guān)于教研工作的時(shí)代命題》、陳晞老師的《教育質(zhì)量觀與核心素養(yǎng)培育》，這一節(jié)節(jié)充滿智慧、獨(dú)特的傳授，使我在迷茫的教研工作中如獲至寶，豁然開朗。對(duì)我而言，老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、精密的邏輯、獨(dú)到的見解讓我激情不已。

張老師和楊老師主要講的是xxx教育網(wǎng)臺(tái)遠(yuǎn)程教育資源的介紹以及網(wǎng)臺(tái)常見故障的排除。張老師詳細(xì)的告訴了我們，遠(yuǎn)程教育資源是xx年開始，當(dāng)時(shí)投入了xx元;xx年x月，xxx教育網(wǎng)臺(tái)獲國(guó)家批復(fù)并開通。過(guò)去是時(shí)間長(zhǎng)，損耗大，而現(xiàn)在是響應(yīng)快，交互性強(qiáng)，是國(guó)家直接發(fā)送，衛(wèi)星傳遞+交互傳遞。楊老師主要講的是xxx教育網(wǎng)臺(tái)的安裝及維護(hù)管理，并告訴了我們聯(lián)系的qq號(hào)及郵箱地址，更方便我們。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)豐富和加深了我對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及遠(yuǎn)程教育更深一層的理解，開拓了做課件思路，使我的創(chuàng)新思想得到了進(jìn)一步的提高，讓我更加堅(jiān)定不移地去探索和追求它。聯(lián)系到自己，在今后的工作中，我要繼續(xù)鉆研，認(rèn)真接收遠(yuǎn)程教育資源，讓老師們習(xí)慣利用現(xiàn)存的資源。