第一篇：優秀班集體申請材料 卷首語 問渠那得清如許,為有源頭活水來

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

你有你的溫文爾雅，我有我的俏皮可愛，你有你的巧言善辯，我有我的恬靜可人，你有你的夜鶯歌喉，我有我的馬良之筆，你有你的心靈手巧，我有我的粗放豪野，不同的身世背景不同的性格愛好，我們一起 從緣頭匯聚成一股清泉，奔騰入海。

這一路，有明媚陽光為伴，有綠草鮮花相隨，當然也不免重重暗礁的使壞。但我們始終團結一致，不拋棄不放棄，一條“緣”之繩讓我們的心緊緊依靠，凝聚的智慧和力量讓我們越過了重重險灘。籃球場上你颯爽英姿，怎顧那滾滾汗水浸透了你的衣襟，你依然馳騁飛揚。辯論場上，你口若懸河，步步緊逼，直擊對方要害。才藝舞臺上，你活力四射，張顯出青春的氣息。我們知道，你將不辱使命，創造出又一個不朽的神話。

敞開你的心扉，憂傷痛苦不再埋在心里獨自一人承受，說出來，我們與你一同分擔，我們永遠是你最忠實的傾聽者，困難又怎樣，挫折又如何，我們永遠風雨同舟，齊心協力。在我們面前，一切都不過是紙老虎，顯得那么蒼白無力。

掬一捧甘泉，泛起了層層漣漪，載滿了我們的點點滴滴，任他狂風呼嘯，我們一同奔騰入海。

第二篇：“問渠那得清如許,為有源頭活水來”（范文模版）

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

——淺析農村小學生閱讀與作文教學

單位： 固始縣新橋小學 作者： 王中強

內容提要

“每周兩節作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內容，結果寫出來的作文還是內容貧乏，語言干癟。”這對于在農村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題。那如何指導好農村學生初學作文，培養學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。

一、積累語言，快樂入門。

1、熟讀成誦，積累詞句。

2、要豐富學生的課余生活。

3、創設條件，培養良好的閱讀習慣。

4、要注意引導學生收集相關資料。

二、抒發真情，催生興趣。

三、走進生活，廣積“材”源。引導學生習作“走進生活”，即作文生活化。作為農村教師應根據農村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活、體驗生活，廣積“材”源。第四、厚積薄發，勤抓練筆。第五、民主開放，合作互補。“心靈的自由是寫作創新的源泉。”要做到這一點，就要給學生一個開放的空間，嘗試著讓學生自主寫作、合作互補，讓孩子們運用自己喜歡的方式進行表達。孩子們通過利用自己身邊的、親身經歷的“源頭活水”在老師的引導下，變被動的“讓 1

我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學者樂此學”的作文教學目的了。

關鍵詞：閱讀積累、抒發真情、生活、樂寫 正文

“每周兩節作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內容，結果寫出來的作文還是內容貧乏，語言干癟。”這對于在農村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題，造成學生怕寫作文，教師怕教作文這種現象的原因很多。本來小學生初學作文，就常感到無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺得無話可說，農村的學生尤為突出，因為農村學生平時可供閱讀的書籍匱乏，社會接觸相對較少，且留守兒童居多，他們所能接觸到的幾乎就是自己身邊的農村生活。但農村孩子們生活在廣袤的鄉間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發生的事、出現的人，尤其是山間田野的風光等等，這些都可以是寫作的素材。那為何又會出現上面所說的這種局面？我想這與學生平時不留心觀察生活，不會從生活中去挖掘寫作素材，不會把生活中的點點滴滴變成作文語言有關。那如何指導好農村學生初學作文，培養學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。

一、積累語言，快樂入門。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果學生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應豐富的詞匯、多樣的句式段式儲備，寫出來的文章又怎能做到用詞確切，表達流暢，語言生動呢？那么，平時該如何培養學生的語言積累呢？

1、熟讀成誦，積累詞句。小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，朗讀和背誦，是積累語言、學習語言、提高學生理解文字能力的好辦法，從而規范學生的書面語言，促進寫作。在課堂上要注意訓練學生朗讀課文的能力，要求學生要讀得準確，讀得有感情，引導學生在讀中逐漸學會糾正自己的發音、停頓、語氣等方面的錯誤，提高朗讀能力。背誦能發展學生思維，通過背誦，讓學生積累大量 的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，又能從中領悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，教師應抓住時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

2、要豐富學生的課余生活。生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。農村學生朝夕面對的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，教師要引導學生多留心周圍的事物，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。

3、創設條件，培養良好的閱讀習慣。我國著名學者錢理群先生說過：“美好的閱讀是為了給學生的精神打底。”如果沒有成功的閱讀作鋪墊，學生的作文就會出現精神上和語言上的斷流。農村孩子手中可供閱讀的課外書籍少之甚少。為了給孩子們提供閱讀的機會，可以在班級中增設“圖書角”，還可以指導學生利用多媒體網絡進行電子閱讀，甚至推薦性地開出書目，引導學生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫作水平的提高。

4、要注意引導學生收集相關資料。讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課內外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。或引導學生把日常生活中觀察到的有價值有意義的事，分門別類用日記或片斷形式記下來，用小卡片的形式摘錄下來，還可以讓學生利用多媒體網絡、qq群、微信等分享交流自己閱讀的佳作名篇，閱讀體會感受，和別人分享自己的習作，指導學生利用網絡互評習作。這樣既能激發學生的作文興趣，營造作文氛圍，又能培養學生良好的作文習慣。長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、抒發真情，催生興趣。

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。孔子說過：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”教師要讓學生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文，要聯系生活努力培養學生的作文興趣。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與學生的生活實際相結合，作文與做人相結合。

三、走進生活，廣積“材”源。

引導學生習作“走進生活”，即作文生活化。作為農村教師應根據農村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活、體驗生活，廣積“材”源。

“世界不是沒有美，只是缺少發現”。農村生活天地更加廣闊，生活也很愜意。農村孩子春天可以到田野看花、放風箏；夏天可以到小河邊捉魚摸蟹；秋天可以到田野賞風景、摘果實；冬天還可以在漫天雪地里玩耍??真是樂趣無窮。教師可以引導學生用心觀察，感受生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富的生活場面記錄下來，讓學生從有趣的生活中有所發現，使身邊的這些小事成為寫作的“素材倉庫”，作文時就會“取之不盡，用之不竭”。例如，在寫一處景色片段時，一個孩子是這樣寫的：在石榴園里，一朵朵火紅的石榴花在風中搖曳，一個個裂開嘴的石榴綻開了笑顏。只見園里的人們正歡快地忙碌著，嬌艷的石榴紅透了金秋果農的心。

“生活是寫作的源泉”，生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。要寫出清新鮮活的作文，除了走進大自然，還要深入到豐富的社會實踐活動中去。在作文教學中，指導他們用身邊的

事實說話，也就是要用身邊的事教育身邊的人。讓學生在玩中學，做中學，在游戲中學，從而掌握大量、客觀的生動的作文素材，并且引導他們怎樣進行寫作。

第四、厚積薄發，勤抓練筆。

有了充足的“材”源，還要有步驟地指導學生勤練筆。小學生作文就其本質而言，是一種練筆的行為。所謂“練筆”就是圍繞某一中心或重點，進行范圍小、篇幅短的寫作練習。在要求學生“練筆”時，可采取靈活多樣的方法。如“摘抄法”，“日記法”或“感想法”。除了這些語言的積累以外，還應引領學生學會觀察生活、體驗生活。抓住孩子們認識事物的特點，從內容入手由易到難，循序漸進，逐步認識，融入到農村孩子的生活實際中。魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”如氣候的變化，春天到了，學校的花草樹木有什么變化？田野里的植物又有了哪些變化？每天作好觀察記錄，寫觀察日記。在指導學生觀察，培養他們的觀察能力的同時，要重視啟發他們的聯想和想象，發展他們的形象思維，引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，這樣就很自然地有了表達的欲望。通過利用孩子們獨有的生活“材”源，輔以童真童趣，厚積薄發，從而提高寫作水平。

第五、民主開放，合作互補。

“心靈的自由是寫作創新的源泉。”要做到這一點，就要給學生一個開放的空間，嘗試著讓學生自主寫作、合作互補，讓孩子們運用自己喜歡的方式進行表達。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此（1）不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作個性，能創造出他們眼中的獨特的繽紛的世界。作文是一種創造活動，作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。（2）作文要聯系兒童的生活實際。將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。

相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，孩子們通過利用自己身邊的、親身經歷的“源頭活水”在老師的引導下，變被動的“讓我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學者樂此學”的作文教學目的了。

第三篇：問渠那得清如許,為有源頭活水來--評析

《觀書有感》

－朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

《觀書有感》－朱熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。〔注釋〕 1.朱熹：字元晦，號晦庵，南宋理學家、教育家與文學家。2.鑒：鏡子。開：打開。3.天光：天空的光景。4.渠：代詞，它，此處指方塘。那得：怎么會。如許：如此，這樣。5.為：因為。

[評析] 本詩發揮了說理淺顯親切的長處,雖是直說明說,但包含了一種真實的生活體驗,容易得到讀者的認同,再加上比喻恰當,畫面生動,人們不能不承認它是首好詩。最后兩句細讀令人回味無窮。－－－－－－－－－－－－－－－ 《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對無心向學，不讀書看報，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵。原詩四句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許？為有源頭活水來。” 它實寫的是明麗清新的一派田園風光，反復讀上幾遍，會覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。這幅美麗的自然風光圖卷，已經令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了。原來，大學者朱熹在贊美讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！大才子朱熹的一首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊！

第四篇：問渠那得清如許,為有源頭活水來寫作教學

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

——淺談小學作文教學

電視上曾多次播放過這樣一幅畫面：一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡后端一盆水給年邁的婆婆洗腳．正在這時小孩見自己的媽媽不見了好奇的尋找.結果發現這樣的情景.小孩轉身走了不一會兒他踉踉蹌蹌地端著一滿盆水說是給媽媽洗腳.我不由得被這則廣告觸動和感動.小小的手大大的盆滿滿的水裝載著的是濃濃的親情和留給我無限的深思.我想以此為素材讓學生寫一篇習作相信能讓學生聯想到很多記憶猶新的畫面.許多縈繞耳旁的輕聲細語.這是一次心靈的洗滌又是弘揚中華民族傳統美德的好素材.現在的小學生一見到寫作文就頭痛覺得無話可說無話可寫無頭緒可理請無章可循總之是剪不斷理還亂別有一番滋味在心頭.縱然是絞盡腦汁挖空心思寫出來的文章也是空話大話成堆套話固定模式屢見不鮮.老師們也犯愁:為什么學生們的水平就這么難提高呢?為什么學生的作文模式都千篇一律呢?為什么學生們的心里話表達出來都一樣呢?是巧合嗎?陷入沉思和反思中的我在看到這則廣告后不禁茅塞頓開我想這則廣告也不是作者刻意編造出來的它來源于生活從真實平淡的生活中來又真實地反映平淡的生活二者緊密相連不可分割缺一不可.生活中處處都有這樣的鏡頭生活之美每時每刻都存在我們要善于捕捉生活中的微小鏡頭以小見大從一粒沙中見世界.從平凡中見不平凡從平常中見特別要用發現的眼光去觀察生活要知道平平淡淡才是真生活中哪有那么多的驚天動地和激情飛躍呢?所以小學生要放亮眼睛去看放大腦袋去想放穩筆 去寫下面是我對小學生作文教學方面的一些膚淺的思考:

一．用眼觀察生活收集寫作素材

“世事洞明皆學問人情練達即文章”一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活思考生活品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活談真實的想法不拘一格只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內容是它的軀體那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生的周記也許很多人會說我傻但我不這么認為因為每當這時我仿佛在與他們交談與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的重要方式更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記我的心情都是快樂的放松的.因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美為寫作收集素材同時不斷豐富了自己的閱歷為寫作提供了源源不斷的活水．很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論中的精彩故事情節佩服其中的某人足智多謀神機妙算英勇善戰等．不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等．每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點．這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．

二．親自體驗生活，創設寫作的情境．

＂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行＂小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓 他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望．教完一文后，我組織學生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動．本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知．

三．用心感悟生活，升華情感．

白居易說：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣．學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計了．＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊．這回恐怕兇多吉少了．＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈！＂我再叫學生 以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受．

四．用筆描繪生活，吐出真情．

學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界．那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了．

總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創造寬松的環境，激發寫作欲望和靈感！

第五篇：《問渠那得清如許,為有源頭活水來》李曉燕

問渠那得清如許，為有源頭活水來

——“以讀引興”語文主題學習之我見

圍子街道圍子初中李曉燕

語文主題學習已伴隨了我們好幾個春秋，如一株樹苗在不停的生長壯大，逐漸成蔭。作為一名語文教師，我從懵懵懂懂到不停的學習、探索，希望能用自己的微薄之力帶領學生們遨游語文世界。

進入21世紀，我們跨入了信息時代，日漸與國際社會多方面接軌，我們的社會生活正在發生著巨大的變化。傳媒方式多種多樣，生活節奏加快；信息量激增，日益提高了對公民閱讀能力的要求。面對新形勢我們的語文教學也在及時地跟進，不滿足停留在傳統意義的閱讀教學上，我們的學生也有意識地學習閱讀新媒體。同時當代三讀給我們提出了更高的要求，要求我們在培養學生閱讀能力的同時培養學生讀名作、讀信息的能力。把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為學生生活中的指路明星，但是現在的網絡作品并不完全適合學生閱讀，在這種情況下，加強學生語文主題學習，引導學生多讀名作，指導學生讀名作，已變得刻不容緩。

怎樣把閱讀融入語文學習中去，我曾經嘗試很多，但感覺受益頗深的以讀為主的教學法，用讀來引導學生的學習興趣、用讀來激發學生的寫作興趣、用讀來感受生活。把讀融入到各個課型中去，達到水乳交融，難分你我！下面是自己的淺見，和大家交流一下。

一、借語文主題學習把課文主題“深化”起來

六本語文主題閱讀叢書，正是緊緊隨著我們的課本的六個單元而來的。語文主題閱讀叢書中的文章適合學生進行擴展性閱讀，幫助學生對每一單元的主題更好地理解。

七年級下冊的單元的主題是“愛國”，第七課是法國作家都德的《最后一課》，這篇課文以小弗朗士的口吻敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語課的情形。課文運用多種描寫方法寫出了阿爾薩斯人失去國土時悲憤、沉痛的心情。但是我們的學生往往不能體會這種深沉的愛國情感，對課文把握不夠到位，甚至少數學生把課文主題理解成分別。我們在學完這一課后，借助語文主題學習《愛國情懷》這一冊進行了擴展閱讀。其中節選老舍《四世同堂》的《第一堂課》和鄭振鐸的《最后一課》讓學生感受最為深刻。他們在不同的地方寫下了自己不同的感受：

“當看到祁老師說今天不上課了，我突然有一種心痛，仿佛一根針插在我的胸口。我不能想象這種畫面，在這一刻我知道了我對自己的國家自己的班級是多么的依賴??”

“??侵略者是可恥，被侵略者要敢于奮斗，尋找民族興旺之路??”

“作為一名中國人，我們要勿忘恥辱，不要只看到我們今天舒服的生活。我們要從現在做起，從小事做起，從自身做起，振興中華，看我們的！??”

??

更有學生把這種愛國情懷延伸為世界之愛：

“???最近釣魚島事件依舊再繼續，國際形勢越來越復雜，雖然我不太懂這些東西，但我依舊每天關注著這些新聞，因為我想擁有一個安靜的地球??”

“??自然災害帶給我們的創傷已太多了，為什么我們人類還要自相殘殺呢？難道把自己的利益建立在別人的痛苦之上就會開心嗎？??”

“鳥兒喜歡蔚藍的天空，那是它們飛翔的天地；花朵喜歡肥沃的土壤，那是它們生存的環境；動物喜歡廣茂的森林，那是它們成長的樂園。我們人類也喜歡和平寧靜的家園。我真心希望讓戰爭遠離地球！”

二、讓多媒體、名人故事“扮靚”課堂

信息化的時代，我們的閱讀不要只是局限在書本報紙上，要根據自己的需求利用互聯網進行篩選性的閱讀，豐富自己的見解。

初中課文里不缺少名作，但往往只是一些節選，所以學生通常讀不出其中的感情和韻味，并不能對課文很好的進行領會。七年級下冊第一單元圍繞的主題是“成長”，相關的作者有魯迅、林海音、安徒生等作家，學生對這些作家以及他們的生活背景并不了解，所以他們對文章的主題往往是一知半解。在對單元課文大體了解之下，我對學生進行了鼓勵性的提問。《從百草園到三味書屋》魯迅回憶了自己的童年，魯迅的童年是怎樣的？他后來學醫為什么半途中斷？林海音父親去世時她才13歲，但卻選擇長大，父親死后她的生活是怎樣？安徒生是享有世界盛名的童話大師，他是怎樣的一個人能取得如此成就？學生可以根據自己的愛好從網上百度自己的信息，得到自己滿意的答案。在學課文時，很多學生發表了自己的見解：魯迅的童年并不是一帆風順的，因為父親死于風寒，立志學醫，擺脫中國人“東亞病夫”的稱號，但因當時?所以棄醫從文；在當時戰亂的年代父親是林海音一家唯一的生活來源，失去了父親，生活倍感艱辛?；我原以為安徒生有那么大的成就，他家里一定很富有，學歷一定很高，但是恰恰相反?我也會學習安徒生的精神，刻苦努力學習，用知識來豐富自己，期待自己有一天也會由一只丑小鴨變成美麗的白天鵝。有些學生甚至利用課外時間讀完了林海音的《城南舊事》。

運用多媒體自己進行擴展閱讀，查找信息，豐富了學生的知識，加深了對課文的感悟，增強了對語文的興趣。閱讀和課本學習兩不誤，相輔相彰。

三、讓閱讀“活潑”起來

以前的閱讀課，總是學生死氣沉沉的讀，或者學生做摘抄，或最后寫一篇讀后感。這樣的閱讀課變成學生的休息課：讀的時候懶洋洋，寫的時候慢慢騰騰，內容空洞無真情實感。我嘗試讓閱讀改變一下狀態，由“死氣沉沉”變得“活潑”起來。語文每周有一節閱讀課，每次上閱讀課，我都提前設定好閱讀的內容，做到有的放矢。確定好內容，學生在閱讀同時可以方便進行交流。交流的方式有三種：學生自主交流、學生和老師交流、班級交流。前兩種交流可以隨時進行，當看到疑難處、感動處、悲憤處，都可以隨時和同

學教師進行交流。讀到興致時也可以用筆把自己的感想記在所看語句的旁邊或寫在讀書筆記本上，或進行簡單的夾批、旁批。這些都是為了讓他們表達出自己最為真實的感受，讓他們言為心聲心靈互動起來！學生最初或許寫不出深刻的語句，但我相信只要功夫深鐵桿總會磨成針！

高爾基的《童年》，有一段“我也開始賺錢：我逢休息日，一大早就背著口袋走遍各家的院子，走遍大街小巷去撿牛骨頭、破布、碎紙、釘子。???外祖母接過我的錢，急忙塞到裙子口袋里，垂下眼瞼，夸獎我：謝謝你，好孩子！咱們倆養活不了自己嗎？咱們倆？有什么了不起額！

有一次我偷偷的看她，她把我的五戈比放在手掌上，瞅著它們，默默地哭了，一滴渾濁的淚水掛在她那副海泡石似的大鼻孔的鼻尖上。”

我引導了學生聯系自己的童年這部分細致的描寫進行了細膩的品味。學生積極踴躍發言，有的同學感嘆阿廖沙的年少懂事，有的同學喜歡阿廖沙堅強的意志??。我適時引導：阿廖沙所處的環境是怎樣的？阿廖沙后來成為怎樣的人物？對你有什么啟示？

“阿廖沙身處逆境，他的外祖父貪婪吝嗇，只有與外祖母相依為命，倍感生活艱辛。但是在如此艱難困苦的環境中，阿廖沙并沒有變壞，而是成長為一個堅強、勇敢、善良的人。而我們有父母的呵護和老師的教導，更應該珍惜年華，好好學習。”

“阿廖沙的經歷使我想到了安徒生的《丑小鴨》，只要你是一只天鵝蛋，就算生在養鴨場里也沒有什么關系。”

“阿廖沙身處逆境，但因為有外祖母的關心呵護，使阿廖沙最終走向光明，所以我們應該多多關心社會上那些需要幫助的人，讓他們感受到溫暖和陽光，那樣社會上就會有更多的阿廖沙。”

在閱讀交流時，作為教師我經常放低自己的姿態說出自己真實的感受，寫出自己內心的體會，與學生近距離接觸。

四、閱讀面“廣泛”起來，提高學生閱讀興趣

在閱讀語文主題學習的基礎上給學生推薦一些合適他們年齡階段的書，以培養學生的閱讀興趣，逐步拓寬閱讀面。

閱讀興趣的培養單靠課內是遠遠不夠的, 只是單純知識性的讀物過于枯燥難懂，有時也會破壞他們閱讀的興趣。我們要給他們創造一個良好的讀書氛圍，推薦一些他們喜愛的文學、科技以及一切有益的讀物。可以定期給學生推薦一些新的書刊雜志、文學作品、科普讀物，如《青年文摘》、《花季雨季》、《讀者》、《微型小說》、《青年博覽》、《中外民間故事》及中外名著，做為對課堂內容的拓展。在講課時我也經常聯系一些自己閱讀過的故事讓學生更好地理解文章，學生讀的多了在課堂中也會適當的擴展。通過課外閱讀，他們的閱讀能力就會不斷提高，學生的課外閱讀興趣更廣泛了，求知欲也更強了。

歌德曾說過：讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。在閱讀方面，我們還應該適時的引導學生讀一些中外名著。名著代表了那個時代的風格特點，讀名著可以了解歷史，開闊視野，培養一個人正確而

優雅的處世觀。

并不是所有的學生都對名著感興趣，我們可以用電視劇來幫學生理解名著，增強學生閱讀名著的興趣。《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著均已拍成電視劇。看完了故事更為直接的電視，再來欣賞優美的文字，更易懂，更有趣。讀什么版本學生根據自己的水平自由選擇，一學期能讀一部名著也是一個不小的收獲。再找適當的時間讓學生講講這類故事，選擇一些人物進行評價、討論，這樣一定會激發他們的讀書興趣。

五、讓閱讀“時事”起來，激勵學生進行信息閱讀

語文是一門與社會聯系很緊密的學科，不能只局限于課本上的事例和信息。我們可以在每節語文課上拿出幾分鐘的時間，讓學生述敘自己最近印象深刻的見聞，并發表自己的看法和見解。這些印象深刻的事情可以是自己身邊發生的事情也可以是學生從報紙上、電腦上獲取的新聞。或許剛開始還需要老師帶頭進行講解，但后來學生越來越感興趣，每個人都爭著發表自己的看法。時間長了，他們的閱讀筆記本上也記滿了他們的閱讀評論，對生活有更深刻的認識，同時閱讀能力也得到了提高。我們曾經針對最美女教師、最美女司機、釣魚島事件等寫過小短文進行發表評論和感想。最近發生的吉林偷車案，引發了學生的一番感慨！有的學生認為應加強公民的素質；有的認為孩子的媽媽太疏忽大意，以至于給罪犯造成可趁之機；有的認為我們應該從小做起，注重培養自己優秀的道德品質，從小為自己樹立理想，以實現我們的中國夢；還有學生為無辜的嬰兒寫了哀悼詞。這種閱讀方式一舉兩得，既鍛煉了學生的表達能力，又增加了他們的寫作興趣，仿佛學語文成了開茶話會。

“以讀引興”閱讀教學法就是讓閱讀與表達“親密”起來，提高學生讀、說、寫的興趣。培根說：“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。”討論和寫作都是表達的方式。學生閱讀之后，如果不進行交流與討論，那么讀就成了懵懂之讀；討論之后如果不寫作，那討論就成膚淺之論。讀要靜讀，心靜則能生慧；論要實論，實才會生效；作要精作，精才會成佳。所以每次閱讀課，學生除了讀、寫小批之外，還要簡短討論自己的感受，并在討論的基礎上進行深層次的寫作。這樣閱讀、口語表達、寫作不再是孤立的，而是環環相扣，讓學生感到讀后心中有物，下筆如有神，寫作之后又需要新的源泉。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”正是講的這個道理。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文離不開閱讀，讓閱讀打破課內與課外的局限，廣泛吸取信息，讓閱讀成為一泓活水，吸引學生閱讀的興趣，充分體現語文主題閱讀的意義。