第一篇：馬鵬先進事跡

先進事跡

鄧麗是營業廳的營業班長。作為營業班長，她認真貫徹公司的各項規章制度，著力加強營業窗口的管理工作。為創優質服務窗口，在班組中開展“一天一講評”，“一周一培訓”活動，加強了全員的服務意識，切實樹立爭創一流服務的思想觀念。在班組中實行傳、幫、帶，以熟帶生、互幫互助、揚長避短，并認真地總結交流經驗，使全體成員及時掌握營業的各項業務，提高辦理所有業務的技能，使工作效率和工作質量得到保證。在這個班組里經常會聽到這樣一句話：只要客戶滿意，我們受點委屈沒什么。

對待客戶以心換心。有一天來了一位顧客，對營業員的服務不滿意，怒氣沖沖地要求見經理，態度很強硬。柜臺里的營業員很慌張，馬上打電話告訴鄧，鄧麗聽了情況后馬上把顧客請進辦公室，泡了一杯濃濃的茶給他，仔細詢問顧客在哪些方面受到了不滿意的待遇。看著玲玲盈盈的笑臉，柔和的言語，誠懇的態度，顧客還是一直挑毛病。其間還說：“就你這水平還能當經理”，但是鄧曉麗還是一直保持微笑的態度對顧客耐心解釋，一直到顧客離開為止。

一天下午，一位客戶因對自己的話費有疑義，而在營業廳內大吵大鬧，甚至出言不遜，引來了許多不明真相的客戶觀望，鄧曉麗聽了情況后主動把顧客請進辦公室，仔細的詢問，不厭其煩一點一點地查，一遍一遍地作解釋，最后終于清楚了收取的話費是因為他自己住在富平和閆良的交界處，從而產生交界漫游費多出的。搞清楚后她主動詢問客戶的聯系方式，并解釋會核實清楚后給客戶清退多收的費用。弄明真相后這位客戶連聲道歉，夸她的服務態度好。

這樣的例子舉不勝舉。她就是這樣用心去發展移動用戶的，只要來找她的，只要與移動有絲毫關系的，她都不會輕易放過溝通的機會。這正和移動公司經營理念一樣“溝通從心開始”，這句話在她的身上放出了光芒。

第二篇：馬立鵬作文

飯館真情

大封社區學校六一班

馬立鵬

老家有一戶姓蔡的人家，在鎮子上開了一家飯館，一家人十分實在。我每次回老家都去他那兒吃飯。

老蔡熱情憨厚。他家的飯館代包學生午餐。我每次去，都會碰到幾個學生圍在老蔡身旁，“大爺”“叔叔”地喊著，求他多放點兒肉。老蔡會尷尬地笑一笑，順手多抓把肉放進學生碗里。這時，老板娘就會很生氣地踩他一腳，說：“還做不做生意了！”老蔡嘿嘿一笑，轉身去忙，一邊說：“學生嘛……”

老板娘雖然臉上掛著刻薄，但是刀子嘴豆腐心。

那天我騎自行車出去玩，在蔡家飯館門前卻摔倒了。家是回不了了，我只好大聲喊：“蔡大娘！蔡大娘！”老板娘正炒菜呢，放下勺子就匆匆跑出來，來到我身旁。她皺著眉，二話不說把我抱到后廚的沙發上，輕輕拍了拍我的頭，擔憂地說：“膝蓋摔得太厲害了！讓你剛學會騎車就逞能！”突然，也不知誰喊了一聲：“我的菜好了嗎？”老板娘為之一震，恍然大悟，招呼老蔡炒菜，可菜已經糊了……

老板娘拿出一瓶碘伏，蹲下身子，擼起了我的褲腿，瞇著眼睛，咬著嘴唇，顫顫巍巍給我擦拭傷口。她十分專注，卻不敢直視我血肉模糊的傷口，便小心翼翼地問我：“疼嗎？”我沉默了，沉醉在一片幸福之中。

老板娘給我消完了毒，端來了一碗紅燒肉。不知為什么，我感到她的心仿佛這碗紅燒肉一般熱烈，心中異常溫暖……

我沒帶夠這碗紅燒肉的錢，幾天后，又跑去飯館還錢。可老板娘裝作一臉無知的樣子，堅決不承認我欠她的飯錢。哀求到最后，老板娘大手一揮：“小毛孩子，一邊去，別耽誤我做生意！那碗肉就當給你補血了！”我的心再次如潮水般涌動起來。

老板娘就是這樣一個刀子嘴豆腐心的人，他們一家人的善良也從未改變……怪不得他家的飯館生意那樣興隆。

第三篇：馬云鵬讀書演講稿

讀書伴我成長

有兩句話我一直抄寫在我最珍愛的筆記本上，時常涵詠，感受至深。一句是“如果孩子是鳥，你就是天空；如果孩子是魚，你就是大海；如果孩子是花，你就是春天”；一句是“先做讀書人，然后談教育。”中國是一個崇尚讀書的偉大國度，現代教育賦予“師者”新的內涵，它是帶有一種文化升值的文化成長。在學生心目中，老師應當是文化的代言人，是文化的傳播者，認為我們擁有文化。而事實上，捫心自問，我們誰敢自稱自己為文化人？我們距離文化人的要求可能太遙遠了。所以，教師作為崇尚讀書這個偉大國度中的特殊而重要的群體，最應該擔負起讀書的重任，讓讀書成為我們教師的一種職業習慣。

一、讓讀書為我們的文化人生奠基

書將為我們打開一扇扇新的未知世界的窗戶。因為書籍可穿越時空，思接千載，視通萬里，是延續文化的中介，是傳承文明的橋梁。在這個意義上說，每一個充實而有意義的人生，應該是伴隨著讀書而發展。一本好書就是塵世間的一盞明燈，照亮了人們的心靈，也照亮了人類歷史的路徑，每一次細細的品讀，就是一次心靈的遠行。常言說得好“室無詩書使人魯”，是講不讀書的人會變得粗俗；又說“腹有詩書氣自華”，是說飽讀詩書就會有不凡的氣質。如果讀書蔚然成風，那么文明和高雅就會相繼而至。

讀書不單是獲取信息、增長知識的手段，更是現代人之為人的基本生存方式和生命組成部分。教師的閱讀不能僅囿于自己的教學領域，而要博覽群書，拓展視野，盡可能廣泛涉獵歷史、哲學、美學甚至自然科學。也就是具有“面廣點深、動態平衡”的T形結構，底蘊也好，學養也罷，皆出于此。要知道，教學實際是一個人內在文化素養的外化，不管有多好的現成的教案，不管是多高水平的名師，你不可能真正地克隆它，那不是你的。如果腹中空空，教學就只能是個空架子。“讀教相長”，我們要通過讀書，特別是讀一些高層次的書，來提高我們的文化品位，如果真正“讀書破萬卷”的話，我們任何的教學都能達到從容輕松、出神入化的境界。所以，讓我們浸潤在文化的滋養里，由內而外的散發光澤。在陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚??與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見。

二、讓思考伴隨著讀書閃耀智慧的光芒

讀書是第一位的，而思考是第二位的。只讀書不思考，往往是身入寶山空手而返。在教學實踐中，我個人這樣認為：讀書是借鑒別人的智慧，思考才是產生自己的智慧。我在閱讀《著名特級教師教育思想錄》一書后，深深感佩于漪的睿智，錢夢龍的寬厚、魏書生的卓越、寧鴻彬的淵博、蔡澄清的機敏，折服之余，我發現在他們專業成長的共性中，除了勤于讀書之外還有另外至關重要的一點：那就是課前的獨立閱讀、思考和課后深刻的反思。特級教師于永正老師在《點擊的不僅僅是孩子的心靈》一文中也說到，“理性狀態是對教育最好的救助，保持

理性狀態的前提是群體具有反思能力。”反思宏觀教育，反思教育細節，反思歷史，反思現在，尤其要反思自己。

思考從讀書開始，做一點筆記。靈感隨時閃現。讀書時，課堂上，反思中，時時會有你自己的思考冒出來，那就趕緊用你的筆、你的鍵盤記錄下來，哪怕是零零碎碎的幾個詞，幾個句子。因為那是你精神發育的痕跡。

多開展交流。與那些相熟或陌生的朋友相聚在一起，做一次精神的聚餐。當我們沉淀書中，便有朋自書中來，悲憤的屈原，狂放的李白，憂郁的曹雪芹，他們從書中走來，引導我們穿過喧囂浮躁的塵世，為我們接通那通向智慧與哲理光芒的精神電波。交流是很好的學習。面對面的，通過網絡的，只要是真誠的，就會有所啟迪，有所收獲。即使是閑聊，也會時時有智慧的碰撞。一旦對共同思考的主題發生爭執，就會有深刻的東西不斷的滋長出來。或許這樣的時間和機會是不多的，但正因為如此，我們更期盼，更有滿足感。

三、讓寫作成為讀書思考后的一種習慣

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我的教育。” 這話也同樣適合我們教師，從真實意義上說，教師的“真正的成長是自我成長”。學校搭建的一切平臺都是外因，關鍵是教師自己的主動自學發展，這是內因。作為一名教了十一年語文的老師，我十分理解教師的艱辛與不易，尤其是班主任。我們很多人在向生命透支，糟糕的是我們不懂如何偷懶。工作的每個時刻都在緊繃，回家后便全線的癱瘓。我們的確很苦，的確很累。但是，我想：如果日復一日，月復一月，疏于讀書、懶于思考、拒絕寫作，不僅會喪失教師的優勢，而且我們將遺憾地看到我們勤勤懇懇、任勞任怨、忙忙碌碌年復一年之后，除了一些久積塵封的備課筆記本之外，忙碌辛苦的生活還會周而復始地繼續下去，不會有任何改變和創新。

寫作是苦的，但也是甜的。寫作的過程是不斷總結人生經驗的過程，是不斷豐富自我的過程，更是不斷體現教師的人生自我發展完善的過程。無論是學習還是生活，都是一個積累的過程，生命本身就是一個經歷多彩而積淀為厚重的過程。當我們驚訝于肖川教授十年積玉的時候，《詞林偶拾》、《片面之辭》、《一聲嘆息》、《說三道四》、《非典時期的日記》??為我們道出了積累的真諦。是的，“我們無法在人間做大事，我們只能用愛來做小事”。讓寫作成為一種習慣，一如肖川教授般“用真誠的文字，將平淡如水的歲月定格為永恒”，讓生命在習慣的累積中愈發凝重與雅致。

閱讀、思考、寫作將是我們教師人生的三部曲。三足鼎立，自我成長，我們將輕松上陣。在以后的日子里，只要在閑暇之余，我將繼續進行我的讀書之旅，將讀一些專家、大師的教育專著，繼續汲取更多的精華。

最后，我想用一首小詩來表達我的情感：

書是一扇沉重的門，它垂青于每一個敲門者。

它敞開的門扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不盡的礦，是一片看不夠的景，是一腔抒不倦的情。

走進書里去，從書里走出來，讓知識浪花滋潤你的肺腑，讓動人的箴言樹起你人生的目標。讓陣陣馥郁的書香在校園縈繞，陶冶你優雅的氣質，不俗的談吐，自由的精神，高尚的情操。

一路書香，一生輝煌！

第四篇：馬偉鵬-教學案例

人教版高一年級氯氣與水的反應教學案例

甘肅省永靖中學 馬偉鵬

摘要：新課標理念下，在化學課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關系是落實學生主體地位，以實驗、討論、提問等多種方式使學生積極地參加到學習活動中來，優化課堂教學，實現化學總體教學目標。

關鍵詞：氯氣；教學案例；化學 引言

所謂教學案例[1]就是指真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。教師撰寫教學案例，能促進教師進行教學反思，提高教師教學理論水平，教師通過教學反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而能更有效地指導今后的教學實踐。不同的教師有不同的教學方式。本文結合筆者自己高一化學教學實踐，針對高一化學中《氯氣與水的反應》一一節內容，進行了一些思考與探索，并撰寫了教學案例，就這一問題與同行們進行交流討論，希望能對同行們提高分析能力和業務水平提供一點有益的啟示。2 案例描述

鈉與水的反應是人教版化學必修一[2]第四章第二節的內容。這個教材中氯氣與水的反應，既是本節課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學生突破這個難點也就成了本節課的教學重點和價值所在。我擔任4個班的化學教學，這節課我做了四次教學嘗試，不是早就計劃好的而是臨時調整的，理念不同，方法不同，效果各異。2.1 第一種教法： 2.1.1 教學過程

1、課前只是告訴了學生預習本節課，請思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發生反應? 請設計實驗來對這點性質進行探究。

2、因為問題較空泛，因此學生較難著手討論。課堂上我講學生聽；我做實驗學生看；我提出問題學生答。對于氯氣的水溶性，我作如下實驗設計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。

3、對于溶干水的部分有無與水發生反應，因為學生對這個反應還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發，提出這個實驗。

4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結論--氯氣與水反應產生了新的物質，并且這種物質有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學方程式，接著根據化學方程式讓學生總結出氯水的其它性質。2.1.2 教學效果

一節課下來，課堂上沒有什么興奮點，我也感覺很乏味！2.1.3 教學改進

根據教學過程中的問題，調整如下：寫了預習提綱（表格形式）、選了4道難度較小但基礎性很強的習題，印發給學生，準備了四組學生實驗：藥品：制備收集若干瓶CL2，硝酸銀和紫色石蕊試液，紅紙條，蒸餾水。儀器：水槽，膠頭滴管，試管若干支。2.2 第二種教法： 2.2.1 教學過程

1、上課帶著書本和預習提綱進入教室，講到氯氣的水溶性后，學生總結出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。學生較高興和興奮，嘴里也說個不停。

2、實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學生自己設計實驗來探究氯水中的可能成分。

3、學生四人一組實驗，因為儀器不夠，15個人一組，2人做，其余13人指揮，課堂很“活躍”：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應，發現硝酸銀中產生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅后褪色，總結出氯水中有C1-和H+，還有漂白性。

4、教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質，還是別的物質有的性質呢? 怎么證明?

5、學生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結論。2.2.2.教學效果

整節課，因為要領學生填預習提綱的表格，要板書、要講解、要組織、指導學生做實驗及分析實驗，雖然學生很興奮，但我感覺很累，而且提綱上準備的題沒做。2.2.3 教學改進

根據教學過程中的問題，調整如下：制作課件（耗時一上午）（上課我就不用再板書很多）、讓學生課前把預習提綱填好，做充分的預習，提綱上的題能做的做一做。2.3 第三種教法： 2.3.1 教學過程

1、在班級上課，實驗儀器擺在課桌上，多媒體打開，一開始感覺不錯，講課時，因為學生做了充分的預習，因此課堂教學進行很快，學生配合較好。教師提問：氯氣與水有無反應? 如果有反應，可以得出結論氯氣可以溶于水。

2、教師指出：我們暫時假設氯氣與水的混合物叫氯水。我做如下安排：利用現有試劑：鎂條、NaHCO3(aq)、AgNO3(aq)、HNO3(aq)、紅紙、PH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測。

3、學生15人一組相互合作設計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。實驗結束，做實驗的同學將自己的實驗結果在同學之間進行了展示，我進行了總結。得出結論一一氯氣與水有反應，并且產生了Cl和H，有個別組的學生提出氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發生了反應，并且氯水具有漂白性，再結合前面的結論，總結出氯水還具有酸性。這時下課了。2.3.2 教學效果

本節課我感覺進行的很順利，應用課件省事了（但主要內容還在黑板上，只是表格在幻燈片上）、而且課前學生預習的好上課配合的也不錯，只是感覺實驗時間較短。2.3.3 教學改進

-+ 根據教學過程中的問題，調整如下：課件不用了，實驗用品重新搬回實驗室，預習提綱可以不填。2.4 第四種教法： 2.4.1 教學過程

1、在實驗室上課，過程與第三種教法一樣，但時間要長一些，爭取每個同學都做實驗，中間我適當的巡視、指導，拿出成功的實驗結果給全班同學展示，課堂氣氛很活躍，學生很放得開。

2、實驗結束后我讓學生拿出實驗報告冊，根據實驗觀察完成實驗報告冊上的內容，學生很認真去思考，我感覺不錯，培養學生自主整理能力。

3、然后我總結學生實驗過程中出現的問題，引出探究實驗，學生繼續去做實驗.2.4.2 教學效果

整節課雖然題沒做，但因為幾乎每個學生都親自動手做了實驗、觀察實驗感受了實驗帶給他們的新奇，所以整節課學生都很興奮。3 案例分析

這一節課，我用4種方式去講，但不是隨意的，是用心去調整，看哪一種方式更利于課堂教學的提高，因為我們的課時不多，必須向45分鐘課堂要質量，所以現在我在摸索，摸索出一條適合我校學生的有效的教學之路！為此我花了很多心思，在備課時思考怎樣講、準備什么實驗、在準備實驗過程中還在思考實驗怎樣做才更實際效果更好。比如第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科的味道，不利于學生科學探究能力的培養。所以我準備下個班學生的實驗時，填加了探究實驗。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學生自己設計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學生的學習積極性。但是局限性在于：

1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學生提供較多的思考空間，學生一般都能輕而易舉得出結論。

2、實驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調了觀察能力和總結、分析能力，比較有利于學生在科學探究方面的綜合素質的培養，比較符合新課程標準提倡的新理念。另外，這節課其實學生實驗也很多，為了學生進行，每人都參與，所以第四種教法時我講的較少，留給學生的時間比較寬松。因為學生初中根本沒怎么做過實驗，所以很新奇，很興奮，很有興趣，愿意去做。本節課相對來說需要學生掌握的不是很多，所以我想把課堂還給學生。通過這次教學，也能激發學生學習化學的興趣和積極性，因為他們從中領會了化學的新奇！4.對教學案例的幾點思考

通過教學案例的實施,筆者有以下幾點思考:

1、把這種探究式的教學方法與傳統的教學活動作比較：傳統教學是否真的應該擯棄? 但傳統教學確實有這么一個優點：課堂知識點容量大，可以緩和化學課課時緊張的特點。在傳統的教學設計和教學活動中，教師只關心教學流程的程式化、細節化，有時為了趕進度，不惜犧牲學生領會、理解教學內容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內容的認知過程，使“雙邊活動 變成了 “單項傳遞”，喪失了教學過程中學生的能動性、創造性和應有的情感性。新課程強調“把思考還給學生”，強調教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，目的是讓學生經歷知識發生、發展和形成結論，從而經過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現共同發展的過程。通過學生思考、體驗這些心理過程，發展與提升學生的情感、態度、價值觀和生活方式這些衡量人的發展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發展的體驗過程。

2、新課程改革是否適合干所有學校、所有教師和所有學生，會不會有時由于學生之間的個體差異和整體氛圍，探究性的課在時間方面和對學生在課堂上的駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點的落實? 為了盡快適應新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙” 式的教案向“探究”式的教學設計轉變，要從知識性的備課向發展性的教學設計轉變。

3、如何把握“探究程度”與“知識點落實”兩全齊美的度? 教師引導探究的最佳時機是什么時候? 要做到這點，教師在備課時必須進行精心設計，上課時必須言簡意駭，重點突出，難點分散，梯度合理。

4、如何恰到好處的指導學生實驗，使他們既不會由于講解太泛而無從下手，也不會由干講解太細而產生預習的惰性? 比如在實驗教學中，可將實驗“觀看” 改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內實驗改為課外實驗，封閉的實驗室管理改為開放式管理，變實驗知識為實踐能力等多種教學處理方。

5、通過對教學方法的改進，目的主要是使學生懂得只有當自己真正地參與到知識的形成過程中，才能提高自己對科學的認識，提高學生的創新能力和解決實際問題的能力。這樣的教學能很好地滲透方法論的教育，從而有效促進高中化學教學改革，能夠有效地培養學生自主、探究與合作學習的能力，大幅度地提高學生的科學素養與教學質量。

總之，要提高課堂教學質量，教師要多動腦筋，多下功夫。為了每個學生的需要，調整教學內容，設置情境，激發學生的興趣和求知欲，教給學生學習的方法，采取啟發誘導、激勵等方法，幫助學生樹立能學好數學的信心。讓學生在學習中體會成功，讓成功激勵學生努力前行。

參 考 文 獻: [1]姜武.高一化學物質結構元素周期律教學案例學科教學[J].學科教學，2009(6)[2]教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].人民教育出版社, 2003.

第五篇：王月鵬先進事跡總結

學習王月鵬同志先進事跡心得體會

辦公室—李雪茹

2018年7月6日，我公司黨支部開展“深入學習王月鵬同志先進事跡”主題交流研討會，我公司全體干部職工通過報紙宣傳，利用網絡集中學習了王月鵬同志的事跡報告；詳細了解了王月鵬同志工作20年中即平凡又偉大的感人事跡。公司全體干部職工分別就王月鵬同志的事跡與自身行為相對照，深入進行了討論，發表了不同的觀點。

討論會歷時1個多小時，氣氛熱烈，觀點多樣，部分人還寫了書面心得體會。這是一次改變個人思想，升華個人品德的討論會，也是一次重要的思想教育課。現將本次討論會的討論結果匯總如下：

一、認真學習王學鵬先進事跡

王月鵬是國網北京昌平供電公司帶電作業高級技師，國運維檢修部配電帶電作業班班長榮獲過全國五一勞動獎章、北京市優秀共產黨員、中央企業先進職工、首都勞動獎章、“國企楷模、北京榜樣”等榮譽。從業20年來他帶領班員完成各種重大而艱巨的帶電作業任務：2008 年奧運，開展危機處缺及事故處理 87 次；2009 年閱兵，開展外電源工程建設 33 項；2016 年“煤改電”工程，帶電作業 168 次。18 年間，王月鵬帶領班組共安全開展帶電作業 15634 次，相當于平均每個工作日開展帶電作業 3.4 次；累計多供電量 9800萬度，減少停電時間 40500 小時。

二、感人事跡 源于先進思想

昌平供電公司人員一致認為：王月鵬之所以能犧牲自己的利益，一心一意關心他人，把自己的青春奉獻給社會，是因為她能把群眾需要作為第一選擇，能把群眾的滿意當做第一標準，他的思想、他的品德是最值得學習和推崇的。在以后的實際工作中，要奉行全心全意為人民服務的宗旨。

三、非凡業績 來于刻苦鉆研

2005 年，他在北京市電力公司專業技術比賽中獲得第一名。2009 年，他成為最年輕的帶電作業高級技師，并被國家電網公司聘為生產技能專家。短短 6 年，王月鵬就帶領班組收獲了 4 項國家級專利成果，還有一項正在申報中，這些創新成果填補了行業內多項空白，并在北京市電力公司范圍內得以推廣使用。

2018年7月