第一篇：評課記錄10

初中語文評課稿：

1、《紫藤蘿瀑布》

今天很高興跟呂老師學習了一堂初中語文課，覺得自己很有收獲，下面談談自己的體會和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發課程資源的表現。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過程中，設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節的環節，既明確了閱讀的任務，又調動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

面對學生概括的動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時糾正板書的內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑒的重點。“觀千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。

學生在分析句子時，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來的情感。此時，教師能及時介紹作者的有關情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學內容時機的重要性。總之，這是一節成功的課，有許多的教學方法值得我們學習。

聽了此課后，有兩點是值得大家思考的：①如何調控課堂行進速度②開放性的課堂是否也應該注意提問的指向性，如何避免學生回答問題誤入“歧途”？

2、《鄒忌諷齊王納諫》評課記錄：

長期以來，古文教學常側重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡單。

在課堂上，尹老師進行了一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。此時學生們尚處于興奮狀態，反應特別敏捷，對于提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓學生自己發現問題，解決問題；三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

聽完《鄒忌諷齊王納諫》一課，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他。“點燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設計中拋開傳統的束縛，多考慮學生的“興趣”問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。

《登上地球之巔》評課記錄:

這是一篇運用“一超四有效”教學模式教學的一堂語文課，是學校組織的一堂階段性匯報課。一課眾評，以下是我們針對這堂課，及自己教學中存在問題的反思和點評。

1、學生還不夠自由

“一超四有效”模式突出的是學生的主體地位，呼吁把課堂還給學生。尤其是有效展示這個環節，自認為應該讓學生自由說說對于這篇文章他最想說的，可以是一篇文章的疑惑處、興趣處、感動處。學生記錄下精彩的發言，并且互相補充。而這堂課的設計，教師整個按照是按照幾個問題來一問一答，每個學生回答完之后老師還要再總結一下答案。這樣就顯得很拘束。

2、教師缺乏激情的點評

如果一堂課只讓學生一個個地說，課堂可能會沉悶和機械。那么老師應該做些什么？我覺得是認真傾聽每個學生的發言，在精彩處鼓勵、肯定，在重點處點撥深入，在疑問處挑撥矛盾。教師恰到好處并富有激情的點評勢必會給課堂帶來生機和活力。猶如投入河中的石子，泛起陣陣的漣漪，甚至掀起層層的波浪。

3、展示形式不夠多樣化

這個也是困惑整個七年級實驗班教師的最大難題。感覺展示課好像又回到了老路上，一問一答。到底如何豐富我們的展示形式，讓我們的展示能有序進行呢？確山二中有一種展示形式，在第一堂課學生通過學案自學過課文后，第二堂課小組長上臺抽簽，排好展示次序，排好展示次序，每個小組展示一個方面。課堂展示螫主動且次序井然。這想這只是一種最簡便的展示形式，如何根據不同的文本設計不同的展示形式還需認真學習和探討。有時我也在想，如果我們能堅持走下去，我們學生適應了這種模式，能力自然會提高，不需要我們的過多指導，他們也大概知道什么樣的文本該如何展示，自己設計模式。當然，要達到這個目標，還是“任重而道遠的。”的。

4、缺乏反饋

很多語文老師會感覺，一堂課熱熱鬧鬧下來，學生到底收獲了什么呢？心里沒有底。雖然我們不一定非得像理科那樣，每堂課最后出幾道題做做，但我們可以根據我們學科的特點，或寫一個片段，或賞析兩句話，或提兩個重點詞。反正就像商主任所說的“讓學生告訴你他知道的，也要告訴他們你想讓他們知道的。”根據這篇文章的核心來檢查反饋一下，也是有實際用處的。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，語文課堂應該達到這種效果，就該少一些框架，多一點自由。要做到這點，老師思想必須解放，否則就難以展開手腳。新的教學模式就難以有進展和突破。

《次北固山下》評課記錄：

昨天聽了梁老師的一節課，整體感覺是沉穩。回顧整個課堂，結構井然有序，從課前的學習習慣的培養，說課前該做哪些準備工作，到課堂上與學生的平等對話，征求學生的意見，是教一首詩還是兩首詩，充分地發揮了學生的主體作用，再到學生理解詩意，教師的補充介紹，鄉愁王國之詩的回憶——溫故知新，再到詩的分析點撥“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境開闊、點面結合的介紹，最后到余光中的《鄉愁》的拓展想像，可以說是渾然一體。如果要讓我說一點意見的話，那就是，讀得少，學生說得還少。這畢竟不是閱讀教學，重點是“誦讀欣賞”，讓學生多說一點自己的感受，或許能有更好的效果。

有幾個想不到，一是想不到梁老師能輕而易舉地調動起學生的學生學習的激情。真誠地詢問，真誠地接受學生的學習要求，真實體現課堂的民主，讓學生不再感到老師高不可攀；適時適當自然的評價和贊賞，激發學生強烈的求知欲望，體味到成功的快感；巧妙的誘導和適度的講解，讓思維品質的培養和知識的傳授成為課堂的主旋律。二是想不到玉華老師能精心營造鄉愁的氛圍，把一首小詩講授得如此動情，讓學生深刻認識到，從古代文人坎坷的人生經歷，到現今臺灣海峽的阻隔，鄉愁始終伴隨著中華民族一路前行，她也成為中華文化的主旋律和中華民族最深沉的感情。玉華老師還用雖然不太標準但很動情的語言朗誦了李白和余光中的鄉愁詩，把鄉愁深深嵌入學生的靈魂。三是想不到玉華老師能如此細心地教導學生如何學習語文，課前準備的檢查，默寫中錯誤的糾正，詞語意思的理解，用想象圖景的方法誦讀詩歌等等，無一不是老師拳拳愛生之心的體現。

面對同一首詩，大家都平等感受，共同品位，互相交流，一起陶醉------這樣的課堂，本身就是一首詩。《愛蓮說》評課稿：

《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環境，特殊性狀和君子的高尚品德聯系起來，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

鐘老師的《愛蓮說》的教學根據建構主義“拋錨式教學模式”設置了三個主要環節：創設情境，確定問題；自主合作，求解過程；發展遷移，效果評價。制作課件，插入了音畫動畫的古文朗誦，美倫美奐。

這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”在整個教學過程中，鐘老師著重處理好以下三個關系：

第一，學生和教師的關系。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關系的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。課前準備的關于蓮花的圖片為學生提供更多的閱讀體驗。

第二，師生與作者的關系。閱讀本是一種創造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，鐘老師讓學生去多讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。

第三，閱讀和生活的關系。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。鐘老師讓學生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關系的一條有效途徑。

當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。

《口技》評課稿

下面我就蔣老師的《口技》這堂課談談自己粗淺的看法：

一直以來，傳統的文言文教學多半是教師講，學生聽，這在很大程度上限制了學生的發展，邱老師的這堂課摒棄了傳統文言文教學的一些弊端，以學生的發展為本，在充分發揮教師主導作用的前提下，把自主權交給了學生，使學生能真正成為學習的主體，在一種比較寬松和諧的環境中讓學生學會知識、發展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學習的。

我認為本節課的課堂教學設計有如下幾點特色：

1、依題設疑，巧妙激趣。

教師一開始引導學生回顧所學的《賣油翁》這篇課文，接著媒體展示《洛桑學藝》的片斷，讓學生總結這種表演藝術是什么，創設生動、直觀的情境，讓學生欣賞、感受，極大地激發了學生的興趣和求知欲，使學生樂學，學生被“撩撥”了起來，踴躍地投入課堂學習中來，從而調動了學生的積極性，投入到新的學習之中，體會我們中華民族精湛的民間藝術，使學生在新奇中獲得了知識。

2、圍繞目標，引導探究。

從這堂課的教學設計看來，這堂課的教學目標是學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，使學生了解我國口技藝人的聰明才智和藝術創造能力，掌握古今異義等古漢語知識，掌握學習文言文的方法。

邱老師分“讀、說、做”三步進行教學，可以說這堂課是文言文教學中一節典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現了一種教法，也點示了對文言課文的一種學法，這三步緊緊圍繞教學目標進行。首先，教師先讓學生大聲地朗讀課文，因為讀中領悟是培養學生語文能力的必由之路，讓學生整體感知課文，在讀中體會、領悟。這樣可使學生很自然地對課文有所領悟、認知，而且也培養了學生的朗讀能力。接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學生圍繞問題展開討論，進行“說”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫“善”，這個問題可謂是牽一發而動全身，學生每提出一種見解，都必須對課文有一定的理解，這樣既可以檢驗探究活動的效果，又促使學生運用獲取的信息，并且培養了學生獨立探究的能力。

《背影》教學反思

聽完《背影》這篇課文后，細細回顧一下，雖然在教學設計上還有很多的遺憾和不足，但是當我看到學生那噙滿淚水的雙眸，看到學生一臉的凝重時，我知道這節課是一節成功的課，學生體會到文章中的情感了，他們的心靈受到觸動了。在前一節課上，我曾經提過同樣的問題：說一說你們記憶中讓你們感動的事。當時大部分學生說，我的記憶當中沒有什么讓我感動的事。在思考了一陣之后，學生顯得很沉默，我立刻意識到現在的學生很不善于感悟，這篇文章所表達的情感要讓這些特殊的孩子真正的理解，要走進作者的心靈并不是容易的事。他們能夠明白文章所講的內容，知道是在描寫父親的愛，但是卻并不能很容易的被打動。所以，在這節課前，我認真地反思了一下自己的教學思路，認真地研讀了課文。文章中的父愛，不是一般情況下的關心、愛護，這種愛是濃烈、深沉、厚重的，是一種含淚的愛。這份愛表現在父親為我所作的一件件小事里，深藏在父親為我買橘子時的那份艱難和不易中。作者因這份愛而感動，不僅僅是因為父愛的年老力邁，臃腫蹣跚，更是因為父親當時所處的艱難的處境。父親承受著剛剛喪母的巨大悲痛，又加上失業賦閑，經濟困頓。父親是家中的頂梁柱，肩扛著一家老小的生養之責。母親的善后要錢，家庭的生計要錢，兒女的讀書要錢，父親只有變賣典質，傾家蕩產。這對于一個父親而言，對于一個男人而言，是何等沉重的打擊啊？但父親卻在重重壓力之下，仍然堅持送我上學。并且按照當地的風俗，送橘子表達對孩子的遠行的祝福。這種特殊情況下的愛是何等強烈！是何等厚重！學習這篇文章，必須讓學生從父親的境遇去體會，去感受父親那一言一行中所流露出的情感。所以在授課時，我引導學生從對父親的買橘子背影的描寫、幾次說話，作者的幾次落淚的理解入手，強調結合父親的處境來感受父親的內心中真摯的情感。感動著作者的感動，從而真正理解作者的情感，與作者產生共鳴。

語文教學的目的，不僅僅是讓學生掌握語文知識，更為重要的事進行道德品質的熏陶。而要達到這個目的，必須讓學生真正走入文本，教師要做這個引路人，用自己真實情感的流露去打動孩子，為學生與文本之間架起一座互動的橋梁，教育的目的就自此。

《廬山的云霧》評課稿

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗.抒發了熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風景的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣.通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學生都情不自禁地說:哇!很美啊!

《語文課程標準》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料.在課堂上教師設計了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀

.每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.教師引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像.然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語.其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導學生意會.第二,三自然段,抓住段首的重點句子引領對下文的學習,并抓住比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像.通過這樣的圖文結合,并展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,理解起來就容易多了.《鳥的天堂》評課

在《鳥的天堂》這篇課文中，作者運用準確、形象的詞句描繪了大榕樹干多、枝繁、葉茂的靜態美，記述了樹上百鳥齊鳴、紛飛的動態美，表達出他對“獨木成景”這一自然奇觀的由衷贊美之情。宮愛萍老師對課文“詞句優美”和“動靜結合”這兩個特點有深刻的理解，并精心安排教學內容和設計教學方法，從而出色地完成了學科素質教育的任務。

一、讀講重點詞句，讓學生悟道動情。

當前，閱讀教學普遍存在兩個問題：一是脫離詞句講解思想內容；二是逐句分析，煩瑣講解。《鳥的天堂》一課的教學卻不落常套，敢于舍掉一些次要的內容，著重讀講重點詞句，使學生從中悟道動情。

教學開始，教師首先啟發學生說出作者觀察大榕樹的順序是“由遠到近”，并找出“遠看”和“近看”的段落。然后，就越過前面4個自然段，指導學生閱讀、理解描繪大榕樹外貌的第5至第8自然段。這樣一“舍”，就為重點詞句的教學贏得了充足的時間。

在講讀第5至第7自然段時，教師首先讓學生自讀課文，并說說對大榕樹的總印象。當學生說出“樹大”這個總印象，并讀出表明樹大的一些詞句之后，教師深入啟發：“第一次看見”表明什么?“真面目”是什么樣?“不可計數”形容樹干有多少？“真是一棵大樹”中的“真”字說明什么，表達什么?經過對這些詞句的揣摩，學生認識到這棵大榕樹確實是一棵罕見的大樹，從而感受到了作者“驚訝”、“感嘆”的心情。

講讀第8自然段時，當學生自讀課文、觀察投影圖畫．知道這一段主要描寫榕樹“枝葉茂盛”之后，教師著力啟發學生說出“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”和“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這兩句話的含義。在教師的點撥下，學生從上述語句中認識到大榕樹“枝葉茂盛”、“生命力強”這兩個特點，從而感受到了作者對它的喜愛之情。在教學作者第二次游烏的天堂這部分課文時，宮老師首先讓學生看錄像，聽朗讀，并用一個詞語概括作者看到的景象。當學生說出“群鳥齊飛”一語后，教師采用“接力朗讀”的方式，帶領學生齊讀了“起初周圍是靜寂的……有的撲翅膀”這段課文，并啟發他們找到描寫群鳥動作的詞語“叫”“飛”和“撲”。隨后，抓住“應接不暇”一詞深入分析，讓學生進一步認識樹上的鳥兒多；又抓住“一只畫眉烏……那歌聲真好聽”這個句子，反復朗讀，使學生體味出作者的愉悅之情。

在講讀課文最后一句話時，教師首先啟發學生懂得第一個“鳥的天堂”加引號、第二個“鳥的天堂”不加引號的原因。然后，讓學生討論：大榕樹為什么能成為鳥的天堂?學生相繼說出以下4個理由：(1)樹大葉茂，鳥能筑巢；(2)環境幽靜，適合孵卵；(3)緊挨大河，不愁食物；(4)農民愛鳥，無人傷害。這個相當全面的答案，表明學生已經通過語言文字理解了課文內容。

二、適當歸納和點撥，了解寫作方法。

教學大綱提出，當學生通過語言文字明理動情之后，“教師還要指導學生理解語言文學是怎樣表達思想感情的”。在指導學生“從讀學寫”這一點上，宮老師做得也很出色。

當學生通過重點詞句認識了大榕樹“大”“綠”等特點之后，教師歸納說：“這一大段課文，作者從樹干的數量和形狀、樹葉的數量和顏色等方面細致描寫了大榕樹的樣子，表現出它干多、枝美、葉茂的特點。以景物靜止不動時的樣子為對象的描寫，叫作靜態描寫。”

在講讀第二次游鳥的天堂這部分課文時，當學生理解了這段課文主要寫“群鳥齊鳴”的景象之后，教師啟發說：“課文第一大段寫大榕樹的樣子，那是靜態描寫；第二大段寫群鳥叫、飛、撲的景象，這叫——?”學生齊答：“動態描寫。”一項新的寫作知識輕而易舉地被學生接受了，堪稱畫龍點睛之筆。

尤為可貴的是，宮老師不僅傳授寫作知識，還巧妙地結合課文語句訓練表達能力。當學生理解了“應接不暇”等詞句，感受到了大榕樹上群鳥齊鳴的熱鬧景象之后，教師用投影片出示一道練習題：“這里的鳥真多，它們生活得很快活，有的()，有的()；有的()。”她先讓全班學生按課文內容齊說這句話；然后，請幾個學生根據想象創造性地述說鳥“叫”“飛”“撲”的動作；學生述說的內容各不相同，但又都在情理之中。毫無疑問，這項練習既鍛煉了兒童的想象能力，又使他們懂得了怎樣描述景物的動態，完成了“從讀學寫”的一次飛躍。

《熱愛生命》評課稿

初三學生已具備了一定的閱讀能力，但學生語文底子薄，學習風氣差，學生學習上不肯吃苦，往往連最基本的語文學習要求都做不好。因此在教學中我就引導學生從基礎學起，培養學生的學習習慣。

本堂課有以下的優點：

1、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發出更多的感悟呢？筆者認為要立足于語文課的根本——語言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。在品味賞析環節中，學生在老師的啟發下，揣摩品味文章的具體描述，隨著與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由于各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發揮了學生的主觀能動性。

2、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作為評價。筆者認為，當課堂上出現分歧時，用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當學生提出“病狼”的表現也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導學生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅為自己變換教學內容和思路贏得了時間，也使得學生換一個角度、興味盎然的探究文本的深刻內涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助于學生的心靈成長，這樣的閱讀才回歸了閱讀的本質。

當然，教學本身就是一門遺憾的藝術。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學環節還有待商榷與改進。

反思一，整體感知要整合。在課堂教學過程中，整體感知這一板塊用時約20分鐘，前后有10余位學生進行了感知歸納，內容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面，教師的板書也略顯凌亂。在學生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學生的回答進行歸納合并，這樣可以將學生發現的點與文章整體結合在一起，形成一個整體的概念，為進一步理解文本奠定基礎。遺憾的是教者沒有安排這一環節，整體感知的效能沒有得到充分發發揮。

反思二，教師對文本的解讀要透徹。是什么力量讓主人公戰勝一切艱難險阻保存了自己的生命，可以理解是生命本能，是主人公清醒的生命意識，但文本最后給我們傳遞了更豐富的信息，這就是對母親的愛，對親人的愛，對家鄉的愛，對自然的愛，對生活的愛。可以這樣說，一個不熱愛生活的人，不會熱愛生命。在課堂教學的微型訪談過程中，一位學生在回答提問時答到了“在南加利福尼亞有燦爛的陽光、橘樹和花叢中的家園極其家中的母親”，學生在回答時是不會想到這就是熱愛生活的表現，但教師可以充分利用好這一教學資源，結合初三學生的實際進行教學提升，可以讓初三學生懂得，初三的學習是苦的，但最苦也不會達到像文中主人公那樣所遭遇的經歷那樣苦，不會達到要命的地步，面對人生中的那一點苦，難道我們沒有想到那溫馨的陽光、繽紛的花園和慈祥的母親？只有熱愛生活，才能享受生活，想要享受生活，就必須珍愛生命。遺憾的是教者沒有意識到能這樣做，探究其原因，恐怕與教師的文本解讀不透徹有關。

整堂課沒有完成課前的教學預設，這并不重要，但課堂可以在教師的精心安排和駕馭下更見緊湊。

反思

三、對于課堂所得的困惑。我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學生學的再少，也是學生的。”我在這堂課中貫徹了這一條教學理念，想針對性培養學生良好的學習習慣，但對一些基礎知識特別薄弱的學生顯然未能達到這種效果，這也是一個一直困惑的問題。綜觀整堂課基本落實了課時目標，但課堂教學能力尚待錘煉，需在以后的教學中不斷提高。

《記承天寺夜游》評課

剛才聽了呂老師給我們講的《記承天寺夜游》，下面是對《記承天寺夜游》一課的評點。

一大亮點；兩個優點；四點反思。

一大亮點：在課文小結環節，教師用資料呈現的方式投影出三句話，巧妙的是這三句話分別與課文的內容相對應，用這三句話，既實現了對文本的進一步的理解，也讓學生在背誦時有了理性的思考而不再是僅僅的死板背誦，更可以用這樣的幾個美句記住這篇文章。教師選得好，用得也很好。（三句話分別是：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風月本無常主，閑者便是主人”。）

兩個優點：備課很用心；線條很流暢。

備課很用心：課前老師一定閱讀了大量的相關文字，從課件上可以看出資料非常豐富，有資料鋪墊性質的背景介紹，更有過程性的穿插內容。

線條很流暢：沒有機械的板塊，但思路很清晰，教學線條流暢。主要教學過程為五項：介紹作者、讀通讀懂課文、看夜景、讀懂作者、課文小結。這樣的線條推進自如。（根據內容的確定，可以做適當的整合，把介紹作者的部分資料插進讀懂作者的環節。）

四點反思：

1.關于資料的精選和精當的使用（在精度上要花功夫）；

在十個課外的資料中，如何選好并利用好，完全可以進行整合，其中的四個資料（蘇軾頻遭貶謫，輾轉八州；張懷民資料；蘇軾在黃州時的生活；“江山風月本無常主，閑者便是主人”）可以好好地發揮作用。第一部分關于“才華橫溢的蘇軾”資料完全可以刪去的。

2.如何真正進入課文（在深度上要挖掘）；

關于蘇軾，有太多的內容可以說。但是在這一課，如何來讀懂蘇軾呢？要理解這一課，要能真正進入課文，關鍵就在要真正讀懂“閑人”的多味感慨。這“閑人”絕不是執教老師所說的簡簡單單的是一個“有閑情雅致的人”，因而他可以欣賞到月下的美景。那種濃重的悲涼、痛苦和淡淡的欣喜、自慰絞在一起，即便是“閑人”，也不是真“閑人”。在那樣的背景下，也許不得不用“閑”來表現自己的實際生活狀態和復雜的生命感悟了。那是怎樣的一種無奈和感傷啊！快樂是準瞬即逝的，而悲苦卻是長存內心深處的，這是夜游承天寺時的蘇軾的心境。

3.語文課要避免旁逸斜出（在適度上要把握分寸）；

如從東坡有“怎樣的內心世界”得出“要欣賞山水就不能有私心雜念”（這個推導是有問題的），問學生“我們現在社會有些什么私心雜念？”學生答“追求金錢”，這與課文教學有何關系？另外，“人，詩意地棲居在大地上。”這樣的插入作為課文小結后的一個小環節到底有怎樣的教學價值呢？用《明月幾時有》歌曲作為這樣的一篇文章的結束合適嗎？

4.教學設計的落實問題（在力度上要落實）；

每一個教學手段、形式、環節的設計都一定是有其目的的。必須要利用好這些設計。如，朗讀指導部分，這一課的朗讀不是簡單的要讀出停頓、節奏，或者說停頓、節奏處理好了就能幫助理解課文嗎？更何況該怎樣停頓、節奏如何，教師并沒有指導。所以，學生七遍朗讀之后的齊讀表現出來的還是聲音洪亮、字字鏗鏘、沒有起伏、沒有節奏。近十分鐘的朗讀因為有名無實的朗讀指導沒有落實而使學生依然不會讀書，這是很讓人痛心的事。形式為內容服務，朗讀是為理解服務的。

總之，語文課要關注語文本身，一切的教學設計以教師對文本的深入解讀為前提；一切的評價以學生在課堂上的收獲為標準。

第二篇：評課記錄

評課記錄

總體呈現五大亮點：

一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。

二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

五、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

以上是我聽了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為四位教師各有所長，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。

萬苗老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

張勇瑩老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

葉正東老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助作用。

曹萬琴老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩重、成熟。

一、合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。

二、課堂中各環節過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環節之間的過渡和銜接。

三、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發展。

四、課堂細節關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態及專業術語的使用上都還有待進一步提高。

一句話： 教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

.1.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。4.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

7.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

8.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

9.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

10.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

幾例評課記錄

一、《四邊形》點評： 1.利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四邊形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。

2.讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性。

3.以小組討論形式培養學生間的相互合作；師生共同探究問題的教學設計由淺入深，使學生容易接受知識

4.教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛

以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創造思維,并且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系，培養學生對家鄉的關注。

總評：這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，并認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動，板書簡潔而明了，突出四邊形的特征，二、《周長》的評課記錄

１、興趣貫穿始終。“興趣是最好的老師”，學習興趣直接影響學習質量。從導入中讓學生觀察鑲了金邊的相框、引導學生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導小組學習、獨立學習、匯報研究方法，以學生名字命名研究方法等環節，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終保持濃厚的學習興趣。２、教學方式上，教師重在為學生創設探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結合，通過找一找、摸一摸、說一說等環節訓練，使學生在實踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念形成中，學生思維經歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處于積極狀態，真正成為了學習的主人。

３、教師重學法指導。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等環節，教師加強對各環節的引導，使學生明確活動的目的和方法，將數學探究活動落到實處。另外引導學生將圖形按適合的方法進行分類，把學生獲得的零散的數學知識歸納到完整的知識系統中，有助于提高學生邏輯思維能力。

建議在學生活動時間上需要老師進一步調控。

三、《角的分類》

1、復習直接導入，引出新課。讓學生說學過的銳角、直角、鈍角特點，為學習新知打下良好的基礎，促進知識的遷移。

2、探究新知教學環節環環相扣，教學活動扎實有效。通過引導學生實際操作，采用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動，得出平角、周角的度數，在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關系。在培養學生操作、思考能力的同時注重培養學生歸納、總結能力，發展學生多種思維能力。

3、學具簡單、實用、可操作性強。

4、教學緊扣教材，精講多練，練習題設置由淺入深，學生訓練有素，教學目標完成好。

四、《組合圖形的面積》

1、以猜拼圖組成的游戲導入新課，極大地激發了學生學習興趣，培養了學生的想象力，使學生初步形成了對“組合圖形”意義的理解。

2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經歷組合圖形面積計算的探究過程，通過教師點撥，培養了學生分析、解決實際問題的能力，學生的學習過程積極主動。

3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時，引導學生先估算、再獨立思考計算、最后交流解題方法。學生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學生用哪種方法好，而是鼓勵學生通過觀察、比較，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養了學生多角度思考問題的能力。

4、教學中，加強數學與現實生活的聯系，教師放手，給學生充分探究的機會，精講多練，學以致用，學生解決問題能力培養很到位。

五、《乘法的初步認識》

1、故事導入激發學習興趣，為學生設疑：為什么動作緩慢的小烏龜先算出2＋2＋2＋2＋2=（）的答案？激起學生濃厚的學習興趣，同時為新知學習起到鋪墊作用。

2、在教學認識乘法中，先引導學生觀察兒童樂園主題圖，讓學生求班級男女生分別喜歡的游戲的總人數，使學生體驗數學來源于生活的樂趣。然后放手讓學生根據加數的特點將算式分類，利用對比、觀察、探究、交流等活動引導學生探究乘法的意義，學生思考層層遞進，并且板書貫穿始終，使學生經歷了知識發展演變的過程。

3、注重培養學生良好的學習習慣。善于指導學生看書，低年級指導學生會觀察主題圖，并能在圖中找出條件很重要。許老師還善于培養學生良好的書寫習慣，如在做練習時，讓學生在圖下面先畫一條橫線，再在橫線上寫出乘法算式，良好學習習慣的養成勢必會對學生未來的學習、生活起到積極作用。此外，從2＋2＋2＋2=8和4＋4=8 兩個算式中滲透觀察角度不同會得到不同結果的思想。

4、強化數學來源于生活思想。課中無論是復習舊知、新知引入，還是探究新知、鞏固練習，（如，班級男女生喜歡游戲項目的總數、圖中玩游戲項目人數、觀察藥品包裝等）始終體現數學與現實生活的緊密聯系。

建議板書突出重點，字多、小，觀察起來不方便。

六、《５的乘法口訣》 １、教學兒歌手勢導入新穎、生動、直觀。既激發了學生學習興趣，又為學習新知做好鋪墊。

２、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學生熟悉的手指入手，讓學生說出乘法算式，先由教師給出口決，引導學生理解口訣中每個數字代表的意義，再引導學生擺學具編口訣、填自學體驗卡編口訣，教師指導由扶到放，符合低年級小學生的認知規律，同時極大限度地發揮了學生體驗、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個課堂活潑生動、氣氛活躍，教師成為學生學習的指導者、合作者和參與者。

３、注重培養學生良好的學習習慣。教學中教師利用激勵性語言、運用智慧星獎勵等形式，始終使學生處于積極思考的氛圍中。另外，從杜老師一句“停筆眼不離書，檢查計算結果”話中，從細微處滲透學習方法、學習習慣教育，這也正是我們教師每節課應追求的教育主題。

七、《分數的基本性質》

１、教學導入聯系生活實際，為學生創設問題情境，激發了學生的求知欲。２、教學中不但注重基礎知識和基本技能的訓練，而且較好地關注過程方法和情感的體驗。教學中采用折一折、涂一涂、比一比的方法，讓學生親身經歷分數基本性質的探究過程，使結論和過程有機的結合在一起，知識和能力得到和諧發展。

3、注重學習方法的教學。教學中實踐與理論相結合，引導學生理解分數基本性質的內容，通過找關鍵詞，在書中用重點號標注關鍵詞等，強化學生記憶、理解和應用。

八、《統計》

低年級的統計教學，重點是讓學生經歷統計的過程。本節課的教學，教師通過讓學生數袋子里的餅干，統計小兔、小熊和小猴分別投進了幾個球等活動，使學生經歷了搜集數據、整理數據、分析數據的過程，培養學生的統計意識和統計能力。在每個環節中，教師安排學生觀察統計表，說說你發現了什么、知道了什么，使學生體會到搜集、整理數據的意義。同時，在統計過程中，教師安排學生進行分組活動，并且組內有分工，增強了學生的合作意識，有利于學生的互動交流。課始，沈老師以學生喜愛的“口袋里的餅干三角形、圓形、正方形的數目分別是多少”作引，接著，利用多媒體課件的優勢，動態演示餅干一塊一塊掉下來之后便隨機消失，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計三角形、圓形、正方形餅干的塊數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，統計需求自然生成。

在學生產生統計需求后，放手讓學生進行第一次記錄，當學生因為這樣那樣的原因沒能順利完成任務時，適時指出：可以小組合作。在強調了注意事項后，學生進行了第二次的嘗試記錄，這次，學生記錄數據的方法可謂精彩紛呈：按次序畫圖形記錄；把圖形歸類記錄；打“√”記錄；畫“︱”的方法……“你們真棒！想出了這么多的記法。哪一種記法既清楚又簡便？”沈老師有選擇地出示幾種記錄方法、引導學生在“清楚”和“方便”兩個方面比較、評價各種記錄，使學生對分類用符號記錄的方法產生興趣，從而主動學習和使用這種記錄方法。

九、《不退位減法》

錢老師通過一系列的口算復習，為今天要學習的三位數減法做好鋪墊。接著，錢老師讓學生自主探索335-123=？主要突出了兩種不同的計算方法：計數器計算和列豎式計算，目的不只在于呈現算法多樣化，而是在于啟發學生由直觀到抽象地思考三位數筆算方法的算理，啟發學生以數的組成為依據來表述算理。這樣安排教學，有利于發展學生的數學思考，培養數學思維能力。

最后商場買衣服的這道題目的處理，教師讓學生根據圖中信息提出問題，學生提了很多，有利于提高學生的提問能力，激發學生的發散思維，因為本堂課學習的是關于三位數的不退位減法，難度不大，所以放手讓學生自己解決對學生來說是種小小的挑戰，讓學生嘗試自己探索的快樂，本節課把學生熟悉的生活和數學學習緊密聯系起來，使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。引導學生根據熟悉的生活情境提出不同的數學問題，增強了學生的問題意識，培養了學生的數學眼光。充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生會思考、會探索、會合作，能用已有的知識解決問題。在整節課，教師的評價適時、有效，激活了學生的思維，使學生體驗到成功的快樂。本節課有效的練習，使學生內化算法，達到鞏固新知的目的。練習過程中，特別注意反饋糾錯，既關注了后進學生，又使全班學生吸取教訓，提高認識。本節課最突出的特點：相信學生、尊重學生、激勵學生，真正體現了學生是學習的主體思想。，十、《退位減法》

這節課是在學生學習了不退位的三位數減三位數計算和驗算方法的基礎上，教學退位的三位數減三位數。因此王老師充分應用學生已掌握的知識方法，讓學生用已有的經驗和知識嘗試著去解決新問題：兒童小說比民間故事多多少本？335－185=？在教學時，王老師突出了十位上不夠減怎么辦的問題，引導學生思考，自主探索算法。同時，教師還安排學生說說“計算減法時要注意些什么”，引導學生總結三位數減法的計算方法。看上去一堂很樸實的課，實際上蘊藏著教師的教學智慧，體現了教師的精心設計與安排。先讓學生獨立計算,后組織全班學生交流計算過程，重點突出退位的過程,在讓學生比較完整地說一說筆算減法的計算方法？想一想，筆算減法和筆算加法在計算方法上有那些相同的地方，那些不同的地方？這樣一步步的推進,既突出了重點,又突破了難點.并且出示例題,組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，了解退位減法的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，培養學生的合作精神。

十一、《認識人民幣》

這堂課學生始終是學習活動的主人，而老師真正成為學習活動的組織者和引導者，充分體現了學生在學習活動中的主體地位，調動了學生學習的積極性和主動性。

整個教學過程充分調動學生已有的生活經驗，讓學生在相互交流中認識不同面值的人民幣，在操作活動中體會和理解元與角、角與分之間的進率，在實際操作中學會簡單的付幣和換幣。學生學得輕松愉快，學得積極主動。

胡老師設計的練習由易到難，安排了付幣、取幣、找幣等多種活動，既鞏固了所學知識，又培養了解決簡單實際問題的能力。

十二、《 找規律》 這節課，先由學生回答的一種主食配一種水果引出“搭配”，接著安排學生搭配主食和水果，認識搭配現象中的規律，讓學生體驗其中的搭配方式，明確每次選一種主食和一種水果作為一種搭配，思考有多少種搭配方法，留給學生充分的探究空間。為了使學生能形象地認識搭配的規律，教師引導學生用圖形符號進行搭配，能借助直觀發現并總結搭配規律，了解怎樣搭配才能不重復、不遺漏，掌握有序搭配的方法。教學環節安排似乎有點前松后緊，學生探索搭配規律時，填表格花了不少的時間，教師是不是把表格里的一些次要內容填進去比較好呢。《 植樹問題 》 綜觀整節課，在教學時充分考慮了學生的主體地位，能很好的調動學生的積極性：

1、關注學生的知識經驗和思維特點，注重教材重組，注意加強新舊知識的聯系，體現教學設計的問題性和實效性，凸現課堂實效，讓學生享受課堂的真實。

2、以解決問題為主線，探索多樣化的解決途徑和選擇合理簡便的解決問題的策略，讓學生享受課堂生成的空間。

3、教師的教學方式轉變，不再是教師什么，學生學什么，而是尊重學生，通過學生自主探索、互相交流完成自己知識體系的建構，讓學生享受課堂主體的樂趣。在教學中，教師選取生活中的學生熟悉的事例，請學生設計一條路上植樹的情況。根據學生反饋上來的情況進行分類，共三類：兩端都種樹、一端種樹和兩端都不種。在教師的引導中讓學生探究，設境激趣，建立知識表象，使學生得到啟迪，悟到方法。把學生的主動權交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞臺。“數學來源于生活，而又應該為生活服務。”在學生對植樹問題的幾種不同種法的基礎上，教師開放課堂時空，讓學生從掛燈籠、鋸木頭等問題，并通過課件讓學生直觀地認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察題中的數量關系，就明白它與植樹問題的數量關系很相似，引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活。

十三、《用字母表示數》

教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構。小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象、而且的比較枯燥的。劉敏森老師的這節課，找準了知識的切入點，充分利用學生的已有知識，通過有效地遷移誘導使學生比較順利地進行了新知的學習，完成了認知上的一次飛躍。

劉老師鼓勵學生自己用字母寫出長方形、正方形的面積公式，這是一個讓學生嘗試的好機會，不少的學生能寫出來，而且寫得很正確，也很科學，這又是一次很大的認知飛躍。

總體說來，這節課看似很平實，細細品來，卻是很有味道。, 總評：

1． 引導學生善于從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

2． 引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節課設計“找”、“說”、“做”的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力

第三篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節 課題：函數的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預練

劉老師在前一天已經將本節課的主要內容和例題印成了學案發給學生，并布置學生提前做好“課前預練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導的方法做。

二、新授

1、復習必修一中函數最大值和最小值的定義

2、給出某函數y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區間端點處不一定取最值；(3)即便函數有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生

2的結果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設函數f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環節甚至是匆匆帶過。

4、劉老師事先布置學生完成“課前預練”部分的練習。這部分練習已經涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預先畫好了函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數形結合”的體現。可惜圖像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設計一個函數，再次讓學生重復求同一類型的函數的最值，可以安排在例1之后，順便設置一個變式。

第四篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數的應用(1)時間：2017.11.1 地點：校辦公室

參加人員：數學組全體成員 內容：

原曉娟：從教學目標制定來看，符合學生年齡實際和認知規律，課堂上學生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學思路清晰，課堂結構嚴謹，面向全體學生。不足之處:教師要做好引領的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應進行適當的啟發與引導，而不是急于直接給學生答案。

彭剛紅：采用小組合作學習的方式教學，以學生為主體，教師主要是引導作用，從而使通過合作探究，掌握所學，并且能實時關注學生的學習狀況。

權國興：教態大方，自然規范，教學方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復習時間過長，以至于給學生練習留的時間不足。

第五篇：評課記錄

評課記錄

本人說課：本節課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質區別和檢驗，根據新課程內容特點、學習目標的確定、學習者情況的分析，可把實驗主動權交給學生，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+與Fe3+的區別和轉化。從而強化學生自主參與實驗探究的意識。激發學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變。最后由學生嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關系。

1、何XX：XXX老師備課認真、盡心，教學充滿激情、富有愛心，教學設計獨特，充分實踐新課程理念，引導學生進行知識的自主建構和自我反思，有利于培養學生的自學能力和持續發展的能力。

2、蘇XX：積極創設真實的情境，讓學生在情境中感知，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導學生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學生真正感悟到學以致用，有利于學生在知識、能力、素養、情意等方面的進步和發展。

3、張XX：彈性而又精心的預設，有效促進課堂的生成，對鑒別物質的方法新生成問題（“教學偶發事件”或“異常現象”）的解決，XXX老師沉著、鎮定，體現出谷老師較強的課堂駕馭能力和調控能力。

4、王XX：創設了在銅片上讓學生用氯化鐵溶液寫字的情境，讓聽課者（包括我)看到了學生寫上的不同內容，有寫“化學”的，也有寫自己姓名的，引發聽課者對學生的新認識和對教學有效性的再思考，有利于聽課者（包括我）積極主動東地改進自己的教學。XXX老師如能加強對“教學生成問題”的研究，更多地研究和關注學生的課堂生活和學習狀態，更多地發現和解決問題，我相信學生的發展會更好！