第一篇：五彩池評課記錄

《五彩池》評課記錄 時間：2014年12月11日 地點：教工書屋

與會人員：張家光

李正想

王獻芳

郭瓊

王云霞

嚴志東

鮑春華

方紅霞

舒春紅

湯琳

張卉利

劉鳳清

黃紅麗

辜浩英 記錄：郭瓊

一、方紅霞老師說課

一堂好的語文課應充分體現：書聲瑯瑯、議論紛紛、主動參與、高潮迭起。針對以上教學思想，這節課，我以“自主合作探究”的教學方式為主，采用電教、討論、朗讀、想象等多種教學手段，使學生積極主動地參與到學習活動中。培養學生的語文能力。

授人以魚不如授人以漁。教學本課我主要讓學生掌握以下學習語文的方法。

１、不動筆墨不讀書法，圈畫批注法

２、抓住重點詞、聯系上下文理解課文的方法； ３、質疑法

４、讀文章，想畫面法 ５、情感體驗法

6、收集資料的方法。得法于課內，增益于課外。

教學思路：創設情境，整體感知；朗讀體會，觀賞池形；品讀賞析，欣賞池水；創新運用，展現個性。

二、中心發言人舒春紅評課

三、在座老師點評摘錄

辜浩英

方老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著學生的朗朗讀書聲。學生走進文本，在老師的激勵、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，開啟了思維的閘門，迸發出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出形異色美的“彩池”，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。劉鳳清 本課時的重點是教學第二自然段。方老師把握住了學段特點，通過抓重點詞語、重點句子、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不

一、形狀各異、色彩斑斕等特點。比如“漫山遍野”的理解?！伴W耀”這個詞教學。分號的強調和學習等。這樣巧妙地突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

張卉利

整節課，流程清晰，塊面清楚，師生活動自然流暢，前后渾然一體，學生在寬松民主的情境中充分展現自我。積累課文中優美詞語、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法。排一個小練筆，使五彩池的千姿百態得以充分展現，學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步的提高和升華。

王云霞

聽、說、讀、寫是不可分割的整體。文本是由字詞所構建的。方老師在閱讀教學中同樣重視學生字詞的積累。她給學生拓展了積累詞匯的空間，讓學生在劃、記文本中有關色彩詞語的同時，再由學生聯系生活中所見的色彩，仿說，動筆積累，從而培養了學生感知色彩的能力。

鮑春華

方老師把握住了學段特點，通過抓重點詞語、重點句子、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不

一、形狀各異、色彩斑斕等特點，這樣巧妙地突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

王獻芳

方老師在課中給學生選擇自己喜歡的句、段，采用自己喜歡的方式自由讀，說心中所想的話語。課堂中氣氛和諧，學生輕松自由。學生真正成為學習的主人。老師只是組織者、主持者和促進者。

四、張校長總結

張校長對方老師這節課給予高度評價，并號召全體語文老師悉心鉆研教材教法，力爭課堂取得實效、達到高效

圖為張校長詳實具體的聽課、評課記錄。

第二篇：2011骨干五彩池,評課

《五彩池》評課稿 金橋中心小學

何清華

聽了《五彩池》一課，感受到老師那自信大方的教態，恰到好處的點撥。整堂課，老師都以飽滿的情感調動著學生的情趣。這節課的優點很多，簡單地來回顧幾點：

1、老師非常重視朗讀，以讀為本，課堂回蕩著學生的朗朗讀書聲。學生走進文本，在老師的激勵、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，開啟了思維的閘門，迸發出智慧的火花。

2、本課時的重點是教學第二自然段。老師把握住了學段特點，通過抓重點詞語、重點句子、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不

一、形狀各異、色彩斑斕等特點，分號的強調和學習等。這樣巧妙地突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

有些小小的建議：

比如：根據年段目標，可以積累課文中優美詞語、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法。老師確實也努力在這樣做，指導學生理清敘述的順序。但對課文語言的挖掘是不是能再深入些？文章的優美，讓學生切實的通過朗讀離家感受到。對語言的模仿運用，學習作者是怎樣學五彩池的美，從事物的各個方面來進行描寫，學習文章的寫作順序和方法等講的少一些。

比如安排一個小練筆填補空白。第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。通過寫，五彩池的千姿百態得以充分展現，學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步的提高和升華。

如學完第二自然段后，讓學生學著第二自然段的寫作方法，也寫五彩池另一處美麗的景物，進行交流反饋。這樣在讀寫練習中鞏固、積累，在遷移運用中內化、提高。

第三篇：五彩池評課稿2

五彩池評課稿

龐老師上的《快樂的小蝸牛》這一堂課，令我感觸頗深，受益匪淺。

一、教“彩”

老師的教學神采在課堂教學中十分重要。她的課吸引著學生，因而，她必須是洋溢熱情、充滿自信的，必須是神采飛揚的。整堂課，龐老師都以飽滿的情感調動著學生的情趣。

教育方針中指出：教育要培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。龐老師注重各學科的整合，把音樂、融進美術教學課堂中。龐老師在帶領學生走近文本時配樂范讀，在完成文本教學內容時配樂齊讀。營造了與教學內容相協調的氛圍，提高繪畫之能。

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！标惱蠋熡谩笆芘笥阎性O計廣告語”到“請同學們幫忙”之計揭題，就像一支“興奮劑”一開始就注入學生的心田，激活了學生的學習情趣。一節課下來，學生在陳老師的引導下，始終保持著高昂的情緒、豐滿的精神狀態。

有人說過：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。每位學生的閱讀能力，生活經歷，價值趨向，都大相徑庭，對文本的理解、反應、處理是多元化的。陳老師始終以讀為主，讀中感悟，悟中再讀。學生任自己的思維空間加深對文本的理解，體驗作者的情感，享受文本語言之美。

墨格爾老先生說得好：“最杰出的藝術本領就是想象?！毕胂笫撬季S的翅膀。想象能突破現實事物的樊籠。想象是孩子們的寶貴財富。陳老師誘導學生展開想象的雄翅，畫下心頭中的“池子”，描下心坎上的色彩，打出心窩里的“廣告”。

聽、說、讀、寫是不可分割的整體。文本是由字詞所構建的。陳老師在閱讀教學中同樣重視學生字詞的積累。她給學生拓展了積累詞匯的空間，讓學生在劃、記文本中有關色彩詞語的同時，再由學生聯系生活中所見的色彩，仿說，動筆積累，從而培養了學生感知色彩的能力。

“新課標”指出：學生是學習發展的主體。它提倡在課堂上要建立嶄新的師生關系：平等、民主、自由、和諧。陳老師在課中給學生選擇自己喜歡的句、段，采用自己喜歡的方式自由讀，畫自己想畫的“彩池”，說心中所想的話語。課堂中氣氛和諧，學生輕松自由。學生真正成為學習的主人。老師只是組織者、主持者和促進者。

二、學“彩”

古人曰：“喜則見之則喜，憂則見之則憂?！睂W生一開始在陳老師真情含笑的“請幫”誘引下，涌起了學習趣味，萌發了求知欲望。學生走進文本，在老師的激勵、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，開啟了思維的閘門，迸發出智慧的火花。我從他們瑯瑯的讀書聲，繪出形異色美的“彩池”，琢磨出字詞齊整的“廣告語”，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗，也感受到這些五彩的花朵與作者共鳴：熱愛、贊美我們偉大的祖國。雖然孩子們的“畫”略顯稚嫩，“廣告語”也與實際生活有點距離，但他們畢竟還是小學四年級的 學生。我想這“畫”，這“語”是老師和學生共閃射的智慧之彩。

三、音“彩”

優揚的樂聲能陶冶人的情操，美的旋律叫人心曠神怡。陳老師在初讀播放的樂聲，臨近課尾齊讀播放的樂聲，加上陳老師親切的引語聲，學生抑揚頓挫的朗誦聲和流利的闡述聲，這課就好似新課標精神指揮下奏響的五彩曲，令人回味無窮。

四、畫“彩”

《五彩池》是一篇游覽加說明的文章，教學時需使學生身臨其境，悟明事理。陳老師引題后出示的五彩池圖片：那藍藍的天空，郁郁蔥蔥的森林，玲瓏多姿的池子，色彩斑斕的池水，一下子將學生跟藏龍山上的五彩池拉近了距離。學生再通過對文本的讀悟，便在想象的領域里呈現出有個性化的“彩池”。

五、聽“彩”

感受陳老師那自然大方的教態，激情飽滿的話語，恰到好處的點撥；看著學生繪畫出的“傘池”、“愛心池”、“星星池”、“南瓜池”……聽著學生設計出的“五彩池邊游一游，保你活到九十九”、“五彩池邊走一走，包如天堂游一游”、“五彩池邊游一游，你會永遠不想走”……我們聽課的老師怎會臉不露彩，心不喝彩呢？ 總之，陳老師的這堂課，師生活動自然流暢，前后渾然一體。學生在寬松民主的情境中充分展現自我。這堂課讓我感受到了新課堂的活力，新課堂的色彩。這是一堂成功之課例?！拔宀省边h不足體現陳老師的課堂風采。

第四篇：評課記錄

評課記錄

總體呈現五大亮點：

一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。

二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

五、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

以上是我聽了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為四位教師各有所長，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。

萬苗老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

張勇瑩老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

葉正東老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助作用。

曹萬琴老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩重、成熟。

一、合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。

二、課堂中各環節過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環節之間的過渡和銜接。

三、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發展。

四、課堂細節關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態及專業術語的使用上都還有待進一步提高。

一句話： 教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

.1.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。4.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

7.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

8.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

9.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

10.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

幾例評課記錄

一、《四邊形》點評： 1.利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四邊形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。

2.讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性。

3.以小組討論形式培養學生間的相互合作；師生共同探究問題的教學設計由淺入深，使學生容易接受知識

4.教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛

以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創造思維,并且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系，培養學生對家鄉的關注。

總評：這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，并認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動，板書簡潔而明了，突出四邊形的特征，二、《周長》的評課記錄

１、興趣貫穿始終。“興趣是最好的老師”，學習興趣直接影響學習質量。從導入中讓學生觀察鑲了金邊的相框、引導學生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導小組學習、獨立學習、匯報研究方法，以學生名字命名研究方法等環節，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終保持濃厚的學習興趣。２、教學方式上，教師重在為學生創設探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結合，通過找一找、摸一摸、說一說等環節訓練，使學生在實踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念形成中，學生思維經歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處于積極狀態，真正成為了學習的主人。

３、教師重學法指導。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等環節，教師加強對各環節的引導，使學生明確活動的目的和方法，將數學探究活動落到實處。另外引導學生將圖形按適合的方法進行分類，把學生獲得的零散的數學知識歸納到完整的知識系統中，有助于提高學生邏輯思維能力。

建議在學生活動時間上需要老師進一步調控。

三、《角的分類》

1、復習直接導入，引出新課。讓學生說學過的銳角、直角、鈍角特點，為學習新知打下良好的基礎，促進知識的遷移。

2、探究新知教學環節環環相扣，教學活動扎實有效。通過引導學生實際操作，采用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動，得出平角、周角的度數，在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關系。在培養學生操作、思考能力的同時注重培養學生歸納、總結能力，發展學生多種思維能力。

3、學具簡單、實用、可操作性強。

4、教學緊扣教材，精講多練，練習題設置由淺入深，學生訓練有素，教學目標完成好。

四、《組合圖形的面積》

1、以猜拼圖組成的游戲導入新課，極大地激發了學生學習興趣，培養了學生的想象力，使學生初步形成了對“組合圖形”意義的理解。

2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經歷組合圖形面積計算的探究過程，通過教師點撥，培養了學生分析、解決實際問題的能力，學生的學習過程積極主動。

3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時，引導學生先估算、再獨立思考計算、最后交流解題方法。學生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學生用哪種方法好，而是鼓勵學生通過觀察、比較，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養了學生多角度思考問題的能力。

4、教學中，加強數學與現實生活的聯系，教師放手，給學生充分探究的機會，精講多練，學以致用，學生解決問題能力培養很到位。

五、《乘法的初步認識》

1、故事導入激發學習興趣，為學生設疑：為什么動作緩慢的小烏龜先算出2＋2＋2＋2＋2=（）的答案？激起學生濃厚的學習興趣，同時為新知學習起到鋪墊作用。

2、在教學認識乘法中，先引導學生觀察兒童樂園主題圖，讓學生求班級男女生分別喜歡的游戲的總人數，使學生體驗數學來源于生活的樂趣。然后放手讓學生根據加數的特點將算式分類，利用對比、觀察、探究、交流等活動引導學生探究乘法的意義，學生思考層層遞進，并且板書貫穿始終，使學生經歷了知識發展演變的過程。

3、注重培養學生良好的學習習慣。善于指導學生看書，低年級指導學生會觀察主題圖，并能在圖中找出條件很重要。許老師還善于培養學生良好的書寫習慣，如在做練習時，讓學生在圖下面先畫一條橫線，再在橫線上寫出乘法算式，良好學習習慣的養成勢必會對學生未來的學習、生活起到積極作用。此外，從2＋2＋2＋2=8和4＋4=8 兩個算式中滲透觀察角度不同會得到不同結果的思想。

4、強化數學來源于生活思想。課中無論是復習舊知、新知引入，還是探究新知、鞏固練習，（如，班級男女生喜歡游戲項目的總數、圖中玩游戲項目人數、觀察藥品包裝等）始終體現數學與現實生活的緊密聯系。

建議板書突出重點，字多、小，觀察起來不方便。

六、《５的乘法口訣》 １、教學兒歌手勢導入新穎、生動、直觀。既激發了學生學習興趣，又為學習新知做好鋪墊。

２、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學生熟悉的手指入手，讓學生說出乘法算式，先由教師給出口決，引導學生理解口訣中每個數字代表的意義，再引導學生擺學具編口訣、填自學體驗卡編口訣，教師指導由扶到放，符合低年級小學生的認知規律，同時極大限度地發揮了學生體驗、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個課堂活潑生動、氣氛活躍，教師成為學生學習的指導者、合作者和參與者。

３、注重培養學生良好的學習習慣。教學中教師利用激勵性語言、運用智慧星獎勵等形式，始終使學生處于積極思考的氛圍中。另外，從杜老師一句“停筆眼不離書，檢查計算結果”話中，從細微處滲透學習方法、學習習慣教育，這也正是我們教師每節課應追求的教育主題。

七、《分數的基本性質》

１、教學導入聯系生活實際，為學生創設問題情境，激發了學生的求知欲。２、教學中不但注重基礎知識和基本技能的訓練，而且較好地關注過程方法和情感的體驗。教學中采用折一折、涂一涂、比一比的方法，讓學生親身經歷分數基本性質的探究過程，使結論和過程有機的結合在一起，知識和能力得到和諧發展。

3、注重學習方法的教學。教學中實踐與理論相結合，引導學生理解分數基本性質的內容，通過找關鍵詞，在書中用重點號標注關鍵詞等，強化學生記憶、理解和應用。

八、《統計》

低年級的統計教學，重點是讓學生經歷統計的過程。本節課的教學，教師通過讓學生數袋子里的餅干，統計小兔、小熊和小猴分別投進了幾個球等活動，使學生經歷了搜集數據、整理數據、分析數據的過程，培養學生的統計意識和統計能力。在每個環節中，教師安排學生觀察統計表，說說你發現了什么、知道了什么，使學生體會到搜集、整理數據的意義。同時，在統計過程中，教師安排學生進行分組活動，并且組內有分工，增強了學生的合作意識，有利于學生的互動交流。課始，沈老師以學生喜愛的“口袋里的餅干三角形、圓形、正方形的數目分別是多少”作引，接著，利用多媒體課件的優勢，動態演示餅干一塊一塊掉下來之后便隨機消失，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計三角形、圓形、正方形餅干的塊數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，統計需求自然生成。

在學生產生統計需求后，放手讓學生進行第一次記錄，當學生因為這樣那樣的原因沒能順利完成任務時，適時指出：可以小組合作。在強調了注意事項后，學生進行了第二次的嘗試記錄，這次，學生記錄數據的方法可謂精彩紛呈：按次序畫圖形記錄；把圖形歸類記錄；打“√”記錄；畫“︱”的方法……“你們真棒！想出了這么多的記法。哪一種記法既清楚又簡便？”沈老師有選擇地出示幾種記錄方法、引導學生在“清楚”和“方便”兩個方面比較、評價各種記錄，使學生對分類用符號記錄的方法產生興趣，從而主動學習和使用這種記錄方法。

九、《不退位減法》

錢老師通過一系列的口算復習，為今天要學習的三位數減法做好鋪墊。接著，錢老師讓學生自主探索335-123=？主要突出了兩種不同的計算方法：計數器計算和列豎式計算，目的不只在于呈現算法多樣化，而是在于啟發學生由直觀到抽象地思考三位數筆算方法的算理，啟發學生以數的組成為依據來表述算理。這樣安排教學，有利于發展學生的數學思考，培養數學思維能力。

最后商場買衣服的這道題目的處理，教師讓學生根據圖中信息提出問題，學生提了很多，有利于提高學生的提問能力，激發學生的發散思維，因為本堂課學習的是關于三位數的不退位減法，難度不大，所以放手讓學生自己解決對學生來說是種小小的挑戰，讓學生嘗試自己探索的快樂，本節課把學生熟悉的生活和數學學習緊密聯系起來，使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。引導學生根據熟悉的生活情境提出不同的數學問題，增強了學生的問題意識，培養了學生的數學眼光。充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生會思考、會探索、會合作，能用已有的知識解決問題。在整節課，教師的評價適時、有效，激活了學生的思維，使學生體驗到成功的快樂。本節課有效的練習，使學生內化算法，達到鞏固新知的目的。練習過程中，特別注意反饋糾錯，既關注了后進學生，又使全班學生吸取教訓，提高認識。本節課最突出的特點：相信學生、尊重學生、激勵學生，真正體現了學生是學習的主體思想。，十、《退位減法》

這節課是在學生學習了不退位的三位數減三位數計算和驗算方法的基礎上，教學退位的三位數減三位數。因此王老師充分應用學生已掌握的知識方法，讓學生用已有的經驗和知識嘗試著去解決新問題：兒童小說比民間故事多多少本？335－185=？在教學時，王老師突出了十位上不夠減怎么辦的問題，引導學生思考，自主探索算法。同時，教師還安排學生說說“計算減法時要注意些什么”，引導學生總結三位數減法的計算方法。看上去一堂很樸實的課，實際上蘊藏著教師的教學智慧，體現了教師的精心設計與安排。先讓學生獨立計算,后組織全班學生交流計算過程，重點突出退位的過程,在讓學生比較完整地說一說筆算減法的計算方法？想一想，筆算減法和筆算加法在計算方法上有那些相同的地方，那些不同的地方？這樣一步步的推進,既突出了重點,又突破了難點.并且出示例題,組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，了解退位減法的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，培養學生的合作精神。

十一、《認識人民幣》

這堂課學生始終是學習活動的主人，而老師真正成為學習活動的組織者和引導者，充分體現了學生在學習活動中的主體地位，調動了學生學習的積極性和主動性。

整個教學過程充分調動學生已有的生活經驗，讓學生在相互交流中認識不同面值的人民幣，在操作活動中體會和理解元與角、角與分之間的進率，在實際操作中學會簡單的付幣和換幣。學生學得輕松愉快，學得積極主動。

胡老師設計的練習由易到難，安排了付幣、取幣、找幣等多種活動，既鞏固了所學知識，又培養了解決簡單實際問題的能力。

十二、《 找規律》 這節課，先由學生回答的一種主食配一種水果引出“搭配”，接著安排學生搭配主食和水果，認識搭配現象中的規律，讓學生體驗其中的搭配方式，明確每次選一種主食和一種水果作為一種搭配，思考有多少種搭配方法，留給學生充分的探究空間。為了使學生能形象地認識搭配的規律，教師引導學生用圖形符號進行搭配，能借助直觀發現并總結搭配規律，了解怎樣搭配才能不重復、不遺漏，掌握有序搭配的方法。教學環節安排似乎有點前松后緊，學生探索搭配規律時，填表格花了不少的時間，教師是不是把表格里的一些次要內容填進去比較好呢?！?植樹問題 》 綜觀整節課，在教學時充分考慮了學生的主體地位，能很好的調動學生的積極性：

1、關注學生的知識經驗和思維特點，注重教材重組，注意加強新舊知識的聯系，體現教學設計的問題性和實效性，凸現課堂實效，讓學生享受課堂的真實。

2、以解決問題為主線，探索多樣化的解決途徑和選擇合理簡便的解決問題的策略，讓學生享受課堂生成的空間。

3、教師的教學方式轉變，不再是教師什么，學生學什么，而是尊重學生，通過學生自主探索、互相交流完成自己知識體系的建構，讓學生享受課堂主體的樂趣。在教學中，教師選取生活中的學生熟悉的事例，請學生設計一條路上植樹的情況。根據學生反饋上來的情況進行分類，共三類：兩端都種樹、一端種樹和兩端都不種。在教師的引導中讓學生探究，設境激趣，建立知識表象，使學生得到啟迪，悟到方法。把學生的主動權交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞臺?！皵祵W來源于生活，而又應該為生活服務?！痹趯W生對植樹問題的幾種不同種法的基礎上，教師開放課堂時空，讓學生從掛燈籠、鋸木頭等問題，并通過課件讓學生直觀地認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察題中的數量關系，就明白它與植樹問題的數量關系很相似，引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活。

十三、《用字母表示數》

教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構。小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象、而且的比較枯燥的。劉敏森老師的這節課，找準了知識的切入點，充分利用學生的已有知識，通過有效地遷移誘導使學生比較順利地進行了新知的學習，完成了認知上的一次飛躍。

劉老師鼓勵學生自己用字母寫出長方形、正方形的面積公式，這是一個讓學生嘗試的好機會，不少的學生能寫出來，而且寫得很正確，也很科學，這又是一次很大的認知飛躍。

總體說來，這節課看似很平實，細細品來，卻是很有味道。, 總評：

1． 引導學生善于從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

2． 引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節課設計“找”、“說”、“做”的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力

第五篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節 課題：函數的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預練

劉老師在前一天已經將本節課的主要內容和例題印成了學案發給學生，并布置學生提前做好“課前預練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導的方法做。

二、新授

1、復習必修一中函數最大值和最小值的定義

2、給出某函數y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區間端點處不一定取最值；(3)即便函數有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生

2的結果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設函數f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環節甚至是匆匆帶過。

4、劉老師事先布置學生完成“課前預練”部分的練習。這部分練習已經涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預先畫好了函數f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數形結合”的體現?？上D像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設計一個函數，再次讓學生重復求同一類型的函數的最值，可以安排在例1之后，順便設置一個變式。