第一篇：冀教版小學二年級數學角的認識教學設計

角的認識教學案例

教學目標

1.結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

2.通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，體會角的大小與兩邊張口的大小有關，發展動手操作能力和思維能力。教材分析

本節課是學生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎上，結合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。

教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學生感受到生活中處處有角，并讓學生初步認識角。在教學中，教師可以先讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。在此基礎上，教師再讓學生根據生活經驗來說一說生活中還見過哪些角。

為了給學生創造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角，教材又設計了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個小活動。其中，“折一折”這個活動可以促進學生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學生標出圖形中的角，幫助學生加深對角的認識；“做一做”，讓學生通過小組合作探究，體會角的大小與兩邊張口的大小有關；“比一比”這個活動是為了讓學生對角的特征有更深刻的認識。課堂實錄

(一)活動導入，初步感知

師：同學們，數學王國的朋友們也來到了我們的課堂上。他們還給同學們帶來了一道有趣的題目。(多媒體課件出示：長方形、圓、三角形、橢圓、正方形這五個圖形小精靈依次在美妙的音樂聲中走出來。課件配音：同學們，我們都藏在你們小組中的信封里，小組合作，先找到我們，再把我們分成2組。學生小組合作學習。)

師：誰來說說你們組是怎樣分的?為什么這樣分?

生：長方形、正方形、三角形一組，它們都有尖尖的角；圓和橢圓一組，它們都沒有尖尖的角。

師：有不同的分法嗎?

生：(搖頭)同意第一小組的分法。

師：點擊相應的圖形，把課件中的圖形小精靈分成兩組。

(課件配音：同學們，角也是我們數學王國中的一名重要成員，你們愿意來認識它嗎?)

生：(異口同聲)愿意。

師：下面我們就一起來認識角。(板書：認識角。)

(二)學習探究，加深理解

1.感知角

師：同學們，從你學具袋里的圖形中找到一個角，你來摸一摸有什么感覺？

生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。

生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。

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師：(邊演示角，邊說)噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。

2.找生活中的角

師：在我們上學的路上有沒有角呢?(多媒體課件出示：書64頁的情境圖。)誰愿意來指一指?

(生紛紛上臺，指主題圖中的角。)

師：在我們的生活周圍到處存在著角，你還能從教室中找到角嗎?

生：(異口同聲)能。

師：誰來說一說?

生1：黑板的四周有四個角。

生2：桌子的四周都有角。

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師：把你們找到的角說給同桌聽。

3.創造角

師：同學們真是太棒了，找到了這么多角?，F在看桌子上的圓形紙片，它上面有角嗎?

生：(搖頭)沒有。

師：你能想辦法利用這張紙片來創造一些角嗎?

生：能。

師：那就快快開始吧!

師：誰來展示一下你創造的角?

(學生紛紛在實物投影機上邊展示邊說。)

生1：這是我折出來的角。

生2：我畫了3個角。

生3：這是我剪出來的角。

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師：同學們很了不起，都能創造角了!下面，老師也要來創造角了，仔細看。

師：老師是用什么方法創造的?

生：畫的。

4.介紹頂點和邊

師：大家看!這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。

5.游戲

師：同學們的表現可真棒呀!現在讓我們繼續擦亮自己的慧眼，來辨一辨“真假孫悟空”。(多媒體課件出示：畫面加相應的配音。)

師：先看這個，是真是假?(師點擊其中的一個孫悟空圖形，出現相應的圖形。)

生：假。

師：為什么呢?

生：因為這個圖形上沒有角。

師：擦亮慧眼，看一看，這個孫悟空是誰變的呢?(師點擊該圖形，出現“豬八戒”。)

生：(歡呼)豬八戒!

師：再看這個，真還是假?

生：真。

師：同意嗎?

生：同意。

(師點擊該圖，出現一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)

師：繼續看，這個是真還是假?一起說。

生：真。

(師點擊該圖，出現一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)

師：接著看，是真是假?

生：假。

師：誰變的呢?請看。(師點擊該圖形，出現“二郎神”。)

生：(歡呼)二郎神!

師：一起看這一個。

生：真。

(師點擊該圖，出現一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)

師：仔細看，真還是假?

生：假。

師：誰變的?

生：(歡呼)白骨精!

師：祝賀你們，每人都有一雙慧眼!

6.角的標記

師：同學們，為了更清楚地表示各個角，我們還可以給角標上標記，怎樣做呢?聽智慧老人來告訴大家。(多媒體課件出示：畫面加配音。)閃動角的相關部分，出示角的標記，智慧老人講解：小朋友，仔細看!這是表示角的符號。同時，為了區分不同的角，我們通常在這個符號的后面注明一個數字或字母。例如，我們在這個角符號的后面再加注數字1，我們就可以把它記作∠1，就讀作角1；如果還有一個角，我們就可以記作∠2，讀作角2。你們記住了嗎? 生：記住了。

7.標出圖形中的角

師：小組中的答題紙上有不同的圖形，選擇你喜歡的一張，用智慧老人告訴我們的方法，把這個圖形中的角標出來。

(生動手做。)

師：誰來展示一下你做的?

生1：我選擇的圖形是五角星，找到了10個角。

生2：我選擇的是第二個圖形，找到了8個角。

生3：我在第三個圖形中找到18個角。

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(三)實踐操作，鞏固知識

1.做活動角

師：同學們剛才的表現可真出色呀!我們已經認識了角，下面我們動手來做一個角。每人從學具袋里拿兩根硬紙條和一個圖釘，用它們來做一個角。用圖釘時要小心，不要扎破手指。開始!

(學生動手做角。)

師：把你做的角舉起來展示一下。

師：下面我們要來動腦筋了?？蠢蠋煹倪@個角，你能調整手中的角，使它比這個角大嗎?

生：能。

師：做好后舉起來。

師：來，我們倆來比一比。(和一個學生合作)

師：想一想你是怎樣使角變大變小的。

師：我們再來比一比。(與一個學生合作)

師：想一想你是怎樣使角變大變小的。

生1：把兩根紙條往外拉，角就大；往里推，角就小。

生2：把兩條邊向外拉，角就大：向里推，角就小。

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師：對，把角的兩邊拉開得越大，角就越大；把角的兩邊合攏得越小，角就越小。

2.小實驗

師：同學們，既然角有大有小，下面同桌合作，找出三角尺中最小的角。

師：你來指一指你們找到的角。

師：小組合作，把每把三角尺上這個最小的角放在一起比較一下，你們會發現什么?

(小組交流、討論。)

師：哪個小組來匯報?

生：每把三角尺上的這個角都一樣大。

師：大家都同意嗎?

生：同意。

師：你上來展示一下你們是怎樣比較的。

生：把它們的頂點先對齊，讓它們的一條邊重合，我們發現另一條邊也重合了。

師：小組繼續合作，用放大鏡看三角尺上這個最小的角，你們又會發現什么?把你們的發現填寫在這張實驗記錄單上。

變不變

角兩邊的長短□ 角兩邊的長短□

角的大小□ 角的大小□

師：誰來匯報你們組的成果?

生1：角兩邊的長短變了，角的大小變了。

生2：角兩邊的長短變了，角的大小沒變。

師：我們都同意角兩邊的長短發生了變化，那角的大小到底變沒變?想一想可以怎樣來驗證。

生1：可以折一個一樣大小的角，放在放大鏡上面量一量。

生2：我有一種更簡單的方法，直接用另一把三角尺上的這個角放在放大鏡上面量就可以了。

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師：剛才同學們想出了這么多驗證的好方法，下面請小組再來合作，選擇你喜歡的方法來驗證一下。

師：我們剛才驗證的結果是角的大小變沒變?

生：沒變。

師：下面請小組把這張實驗報告單訂正好。

師：同學們，再來看這張實驗報告單，通過剛才的實驗，你知道了什么?

生1：我原先以為用放大鏡來看角，角肯定變大了，現在知道角的大小不變。

生2：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。

師：同學們，通過剛才這個實驗，你們能得出一個什么結論?

生1：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。

生2：角兩邊的長短和角的大小并沒有關系。

(四)課堂小結

師：同學們，通過這節課的活動你有什么收獲?

生1：我認識了角。

生2：我會創造角了。

生3：我知道了角各部分的名稱。

生3：我知道角兩邊的長短和角的大小并沒有關系。

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〖教學反思〗

在這節課的教學過程中，我給學生提供了一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。導入新課時，多媒體課件播放了數學王國的朋友們來到了課堂上這一段動畫，馬上吸引了學生的目光，引發了他們的好奇心和求知欲。為了更好地鞏固和運用知識，我設計了小游戲――真假孫悟空，在進行這個環節時，課堂氣氛達到了高潮，學生鞏固知識既高興又輕松。

同時，我在教學時也存在一些不足。如做活動角這個環節，在引導學生比較兩個角的大小時，應讓他們充分比較角的大小，使每個人都親身經歷比較的過程，這樣才能更有利于學生對知識的理解和掌握。

〖案例點評〗

《標準》反復強調學習“空間與圖形”應注重所學知識與日常生活的密切聯系，應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經驗。本案例中，教師充分利用教材提供的和學生熟悉的事物進行觀察、操作和實驗探究。其中，有兩點處理得比較恰當。一是利用多種資源，在“激發學生興趣”上下功夫，課堂一開始，利用動畫課件――“圖形小精靈”激情導入，一下子抓住了學生的心；課堂上有關角的新知識“頂點”“邊”“角的標記”等，教師適時地讓“智慧老人”來講解；尤其是設計的“真假孫悟空”游戲，極大地激起了學生的參與欲望，使得常規的練習變得生動有趣，效果極佳。二是教師在扎扎實實地組織學生“探究學習”。關于“角的大小與角的長短無關”內容的學習是比較難的，處理不好往往會使學生處于“一時明白，過時遺忘”或“知其然，而不知其所以然”的狀態，本案例中，教師結合學生的已有技能，引入了“用放大鏡探究角”的實驗，引導學生經歷了一次探究活動，雖然本次探究實驗還不是很充分，結論得出的還有些困難，但這種思路和做法是十分值得提倡的，學生在探究活動中逐步培養出能力，必將終生受益。

第二篇：2017冀教版數學四上《認識角》教學設計

認識角1 教學內容：

角的表示、角的度量。

教學目標：

知識目標：

1．學會角的表示方法，會讀角。

2．認識量角器的構造，知道讀量角器的度數的方法。3．會用量角器度量角。能力目標：

培養學生觀察，動手操作及思考、概括能力。情感目標：

體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣，培養學生的創新意識。

教學重難點：

會用量角器度量角。

教學過程：

一、復習導入

問題1：角由什么組成？

問題2：兩條邊是線段？直線？射線？

師：知道了這些，讓我們一起來數一數這幾張圖中共有幾個角吧！出示數角的一系列圖片。

二、新授

（一）角的表示

師：每張圖中都有這么多的角，我們該怎樣區分它們呢？

師：給它們各自取個名字，好嗎？接下來我們就來學習怎樣表示一個角，怎樣去讀角。角的表示方法：

（1）可以標出三個大寫字母，寫作∠ABC或∠CBA讀作：角ABC或角CBA（2）觀察這兩種方法，有什么特點（字母B在中間）

（3）所以，在只有一個角的時候，我們可以寫作：∠B讀作：角B（4）為了方便，有時我們可以標上數字，寫作：∠1，讀作：角1。

（５）注：區別“∠”和“﹤”的不同，請同學們隨意畫幾個角，訓練一下這三種讀法。

（二）角的度量 1．引入

展示圖片《比較角的大小》 個別回答，集體核對。

師:我們以前學過用米、分米、厘米等計量線段的長度,大家能不能想出一種合適的計量角的大小的單位呢？

分小組討論、匯報。2．介紹量角器 師生同時拿出量角器。

你看到了什么？這個量角器像一個大迷宮，一點也看不明白,是不是?老師告訴大家在這個迷宮里有4座大城堡:中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線(板書)現在請同學們走一走這迷宮,看看你能找到幾座城堡。

反饋：請找到中心點這座城堡的小朋友,指著它(零刻度線、內刻度線、外刻度線)總結：半圓的圓心是量角器的中心內半圓的數所在的刻度線稱為內刻度線, 外半圓的數所在的刻度線稱為外刻度線。

以右邊的0°為起點,起點處的0°這條刻度線是內刻度0°的刻度線。

3．認識1°角 課件演示。

把這樣的一個半圓分成180等份,每份所對的角度就是1度角,而度就是角的大小單位，通常我們用1°表示1度。

4．學習量角

（1）出示一個直角讓學生量 師:那么怎樣來量角的大小呢? 分組討論，匯報。師生共同小結方法：

量角器中心點與角的頂點重合-----點對點（板書）零度刻度線與角的邊BC重合---線對邊（板書）所要量的角的另一條直角邊對著90，所以是90°。復述量法。（2）試一試 出示40°和140°角

師：當看另一邊時有二個數,應該讀哪一個數呢？

小結: 角的一邊對著里面的零度刻度線, 就應當數內刻度線了

當角的一邊對著外面的零度刻度線,就應當數外刻度線了---0在內數內，0在外數外（板書）學生齊讀。

三、鞏固練習教材41頁“試一試”

四、小結

師生共同回顧本小節所學內容。

五、作業

教材47頁練習二第4題。

第三篇：冀教版小學數學二年級《認識厘米》教學設計

楊彩蓮

◆教學內容

冀教版二年級數學下冊教科書3、4頁，認識厘米并測量。

◆教學提示

“厘米”是一個生活中常用的長度單位，本節課“認識厘米”是在上一節“要得到統一的結果，就要用統一的測量單位”的基礎上學習的。教學中要借助直尺和實際的物品，幫助學生建立1厘米實際長度的表象，學會用直尺測量物體的長度。

◆教學目標

1.知識與技能：建立1厘米的長度觀念，會用厘米做長度單位測量物體的長度。

2.過程與方法：經歷體會并認識厘米和用厘米作單位測量物體長度的過程。3.情感態度與價值觀：在估測物體的過程中，發展初步的空間觀念?！糁攸c、難點

重點：結合組直尺和實際物品，幫助學生建立1厘米實際長度的表象，學會用直尺測量物體的長度。

難點：在直尺上找出1厘米，幾厘米。◆教學準備

教師準備：多媒體課件、直尺、圖釘 學生準備：直尺、橡皮、鉛筆、圖釘 ◆教學過程

（一）新課導入：

1.回顧上節課的知識，回答問題：要想準確表示物體的長度，獲得統一的結果，應該怎么辦？

2.觀察直尺，你都看到了什么？ 設計意圖：通過對上節課知識的回顧，引入這節課的統一的長度單位，通過對直尺的觀察，對直尺產生初步的印象。

（二）探究新知

一、情境引入，揭示課題

1、在我們的生活中到處都可能用到數學知識，比如有這樣的問題：我們想知道這支筆有多長？操場的跑道一圈有多長？拿筆時手離筆尖的距離有多長？……

2、像這樣的問題你能說嗎？試試

3、我們說了這么多問題，都和什么有關呢？對，都和長度有關，實際在生活中我們遇到的樹有多高？水有多深？房間有多寬？這些問題實際上也都是在說一個物體的長度呢。

4、你們想知道它們究竟有多長嗎？該怎么解決呢？用什么量呢？

二、合作交流、探究新知

1、認識尺子：

你們都有嗎？拿出來仔細觀察，你都看到了什么？ 學生觀察后匯報。

課件展示尺子刻度、數字、0刻度、cm 1厘米=1cm 師：厘米是一個表示長度的單位，是國際上統一的長度單位之一。今天我們就一起來認識它。（板書：認識厘米）

3、認識1厘米的長度：

在國際上我們就規定從0到1之間這么長的距離為1厘米，仔細看這個長度，記住它！

設計意圖：通過這個問題，調動學生對本節課知識的回顧，同時要求學生用自己的話來表述1厘米有多長，學生可以通過舉例來說明，比如，圖釘的長是1厘米，我的拇指寬是1厘米等，幫助學生對1厘米形成了一個感性的認識，有助于學生今后的學習。

4、在你自己的尺子中找一找從哪到哪也是1厘米？ 你能用一句話概括的說從哪到哪就是一厘米？ 看來你們已經發現了尺子中的秘密了。

用你的手在尺子上比劃出一厘米的長，看一看，舉起手來，這是多長？ 閉上眼睛，用心體會一下，把這個長度記在腦子里！

用手摸一摸，比一比，量一量，在身邊或自己的身上找一找哪些物體的長度大約是1厘米。大約是什么意思呢？（就是差不多）

大家用大約這個詞用的很好，當我們量出的長度不是非常準確的時候，多一點，少一點的我們都要說大約是多少。

設計意圖：通過學生的自我學習和發現，讓學生找到測量中最容易出現的錯誤，有助于學生在日后的測量中有效的規避這種錯誤的做法。

4、認識幾厘米

① 在我們的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你還能找到幾厘米？你是怎么知道的。

反饋：你找的是幾厘米，誰愿意到前面來指著說一說。

別的同學找出的2厘米在哪呢？-------不管是從1—2還是從3—5，這些都是2厘米長。

② 我來說幾個，請你看一看這是幾厘米：0—

3、0—

5、0—6，這么快，你們是一厘米1厘米數出來的嗎？那用什么好方法？ ③ 這就是尺子上標有數字的目的，0刻度是起跑線，從0開始，跑到幾就是幾厘米。（真是一個好方法）

設計意圖：通過教師的直觀的講授，使學生對知識產生牢固的認識，并對厘米這個概念印象深刻，然后拓展延伸，教會學生找到2、3、4厘米，用手比一比，目的是為了讓孩子對長度有一個自我的感受和體會，幫助學生初步認識厘米。

三、展示點撥

如果給你一個物品，你能準確的量出它的長度嗎？試一試。學生測量自己的橡皮有多長 師巡視

有多長，你是怎么量的？（投影演示）

反饋：你們看她量的好嗎？好在哪？你們量的這么準，這么快，是因為你們找到了一個好的測量起點。

小結：看來，用尺子測量物體的長度，我們首先都要找到一個便于我們測量的起點。

看來你們已經能運用尺子準確的測量出線段的長度了，學生測量一支鉛筆的長度。

匯報結果，并展示自己是怎么測量的。

（三）鞏固新知

教材4頁，練一練1、2、3 學生獨立完成后匯報結果

（四）達標反饋

習題：1.要準確表示物品的長度，就要使用統一的（）測量。2.生活中有很多長度為1厘米的物體，比如（）、（）。3.1厘米1厘米的數，數（）次是5厘米。4.你的大拇指的寬度大約是（）。5.量物體的長度，如果物體的一端對著直尺的1厘米處，另一端對著8厘米處，那么，這個物體的長度是（）厘米。

（五）課堂小結

這節課我們學習了長度單位厘米，誰能用自己的話來說一說1厘米是多長？ 那么2厘米，3厘米，4厘米呢？

如何準確測量物體的長度呢？

設計意圖：通過學生對知識的反饋，了解學生對知識的掌握程度。

（六）布置作業 1.計算

13厘米-9厘米=（）厘米 38厘米-7厘米=（）厘米 20厘米+9厘米=（）厘米 15厘米+8厘米=()厘米 2.先估算，再測量

數學書厚約（）厘米，實際厚是（）厘米。你的手掌寬約（）厘米，實際寬是（）厘米。3.判斷

一塊橡皮的厚度是10厘米。（）一張桌子的高度是16厘米（）4.解決問題

一條彩帶長26厘米，第一次用去4厘米，第二次用去14厘米，一共用去多少厘米？

◆板書設計

認識厘米

1、認識厘米

直尺上的“0” 表示起點，測量物體長度從“0”開始。厘米可以用“cm”表示。

2、認識、感受1厘米

（1）食指的寬度約是1厘米。

（2）直尺上從刻度0到1,2到3，......都是1厘米。

量法：把尺子的“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

第四篇：小學二年級數學下冊《認識角》教學設計

小學二年級數學下冊《認識角》教學設計

教學目標：

1、結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

2、通過“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分名稱。

3、初步體會解決問題的方法和策略的多樣性。

4、使學生在活動中體驗學習數學的樂趣，激發學生積極探索新知和學好數學的愿望。

教學準備：

教師準備多媒體課件、活動角、五角星；學生每人準備彩紙、活動角。

教學過程：

活動一：認識生活中的角。

1、出示升國旗課件，同學談感想。找出國旗上的圖形——五角星。

2、出示五角星。

師：它的名字為什么叫五角星？你能找出五角星中的角嗎？

日常生活中經?？吹浇?，今天我們一起來認識角（板書：認識角）。

3、你在生活中還見過哪些帶有角的物體和圖形？

活動二：體驗角的特征。

1、折一折，比一比。

（1）拿出一張圓形彩紙片，請同學幫忙折出一個角，再摸一摸。

（2）學生交流自己的體會。

（3）教師將折出的角畫到黑板上。

（4）同學們比試誰能在最短時間內，用身邊的物品擺出一個角。

（5）教師出示課件，介紹角的各部分名稱。

想一想：一個角有（）個頂點，（）條邊。

（6）示范畫角，同學試畫，并出各部分名稱。

（7）課件展示習題：下面哪些是角，哪些不是角？

（8）出示課件，角的記法與讀法，學生練習。

（9）學生完成書中第67頁指一指的內容：請你用鉛筆畫出圖形中的角。（出示課件核對答案）

活動三：體驗角的大小

1、用兩根硬紙條做成一個活動角，體驗角的大小。

小組活動：

（1）任意拉一個角，同桌比一比兩個角的大小，并說一說比較的方法。

（2）在四人小組內比一比誰的角大。

（3）如果想使你的角變大一些，應怎么辦？

（4）教師邊演示邊引導學生理解：角的兩邊*口越大，角越大。

2、出示課件比較角的大小

（1）比較下面兩個角的大小，大的畫“√”。

（2）通過比較得出結論：角的大小與邊的長短無關，與角的兩邊*開的大小有關。

練習題——智慧水晶宮。

課件出示字母“NMT”，原來這是一個密碼，只要數出這三個字母里有幾個角，洞口就會打開，你知道？（有7個角）

1、學生談收獲、談感想。

2、教師小結

第五篇：小學數學《認識角》教學設計

《認識角》教學設計

教學內容：蘇教版數學64—66頁內容 教學目標：

1、認識常見的角，知道角各部分的名稱，學會做角、畫角。知道角有大小，會用重疊等方法比較角的大小。

2、經歷從實際生活、實際操作中發現角、認識角的過程。培養學生的觀察、想象、動手操作能力和抽象概括能力。

3、在學習活動中發展空間觀念和形象思維，積累對數學的興趣，增強與同學的交往、合作意識。

教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱和畫角。教學難點：嘗試比較角的大小。

教學準備：教學課件、三角尺、小棒、繩子、長方形紙 教學過程：

一、創設情境，引出角

小朋友們，還記得你們的入隊儀式嗎？看，在雨花臺我們班很多同學都光榮地加入了少先隊，成為了一名少先隊員。誰知道少先隊員的標志是什么？（紅領巾）

對，是紅領巾。看，老師也帶來了一條紅領巾。誰知道紅領巾是什么形狀的？（三角形的）

這種形狀為什么叫做三角形呢？（因為它有三個角）

剛才他回答問題的時候提到了角，那角又是什么樣的圖形呢？今天我們就來認識角。

二、多種感官，了解角

其實呀，在我們的身邊處處都有角?？?，小明和小紅正在做手工，“你能在那些物體的面上找到角？” 學生看圖回答。

同學們剛才找到了很多物體面上的角，老師也找到了三個。出示：剪刀圖、三角形紙片圖、鐘面圖，用紅色標出角閃動。

剛才我們找到的是物體面上的角，如果我們把這些角畫下來，會是什么樣的？

課件出示：把剪刀、三角形紙片、鐘面圖上的三個角描下來。我們在用角的符號弧線標出，這就是我們數學上的角。大家看，這三個角長得一樣嗎？ 板書：一個點、兩條邊 那它們有相同的地方嗎？

角有一個頂點和兩條線。我們來摸一摸三角板上這個叫的這一個頂點和兩條線好嗎？

摸這一點有什么感覺？這兩條線呢？板書：尖尖的、直直的

角有一個尖尖的點和直直的兩條線，那么這個尖尖的點和直直的兩條線在角中又叫什么呢？請同學們打開書64頁看一看。教師在黑板上畫角。學生看書后反饋，這個尖尖的點叫頂點，直直的兩條線叫邊。板書：頂點、邊

角有幾個頂點和幾條邊？板書：角有一個頂點和兩條邊。

我們已經知道角是什么樣的圖形，那么該怎樣指角呢？請同學們看老師指角。教師示范。

剛才老師是按什么順序指角的？

你能按照剛才老師指角的方法指出校園展板上的角嗎？

同學們下課喜歡玩翻繩子，老師也來翻一翻，你能指出繩子上的角嗎？ 其實我們身邊物體的面上就有很多角，你能找一找并在小組中指一指嗎？ 我們已經會指角了，那你們能做出一個角嗎？ 用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊。學生操作，指名上臺示范。

教師把小棒分開，問：這還是角嗎？為什么？ 那我們用小棒搭角時要注意什么？ 練習：想想做做第1題。

下面的圖形，那些是角，那些不是角？ 為什么是角？為什么不是角？

三、結合生活，變化角

剛才我們知道了什么是角，也學會了指角、做角。其實角在我們的生活中也有很大的作用呢。

夏天時，我們要用扇子扇風，出示扇子圖，扇子慢慢的打開，角怎樣了？ 角變大了。板書：角變大了

我們做手工時要用到剪刀，出示剪刀圖，剪刀慢慢合攏，角怎樣了？ 角變小了。板書：角變小了

師：原來角有大有小啊。板書：角有大有小 生活中，我們的鐘面上也有大小不同的角。出示例題，說說哪個角最大，哪個角最小。

四、綜合練習，鞏固角

剛才我們已經知道了什么是角，也知道了角有大有小，現在我們就運用我們學到的角的知識來做練習好不好。下面的圖形各有幾個角？

學生回答。

接著追問：看這三個圖形的角，你有什么發現？

五、聯系生活，活用角

角在生活中也起著美化生活的作用呢。

建筑設計師用大小不同的角建造屋頂，給人們不同的美感 還有的設計師設計出了一些圖案，也有大小不同的角，很奇妙。角的用處可真不少那我們也來創造一個角好不好。拿出長方形紙，師示范折出一個角并標上角的符號。學生分小組折角并比較角的大小，按大小排一排。

六、總結

今天你有什么收獲？