第一篇：二年級數學認識角

認識角

【教學內容】

二上課本第64—65頁例題，想想做做第1—4題。【教學要求】

1．結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。

2．操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小；

3．創造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。【教學重點】

在直觀感知中抽象出角的形狀，能創造性使用多種材料和方法制作角.【教學難點】

體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法.【教學準備】

實物投影儀，多媒體課件，一些實物或圖形。

活動角的模型；制作角所需要的一些材料和工具（紙若干張、剪刀、扇子、鐘面、毛線、小棒）。【教學過程】

一、創設活動情境，引入新課。

1． 創設情境：教師出示孩子們熟悉的圖案——三角形。

提問：小朋友們，請看這是什么圖形？（三角形）為什么叫三角形呢？（因為它有3個角）你能上來指給小朋友們看嗎？學生上講臺指指出3個角。小朋友們可以跟著一起數。她指的對嗎？好，今天我們就來認識一個新的朋友——角。

2．板書課題：認識角。

二、操作實踐感知，自主建構。

（一）抽象角——觀察感知，建立表象。

1．談話：角這個朋友呀，可調皮了，就喜歡跟我們玩捉迷藏的游戲，我們一起把它找出來好嗎？

學生從各種圖形中找到角。

電腦出示圖片，抽象出角。2．認識角各部分名稱。

談話：看到這么多角，想不想自己動手摸一摸。學生摸角的頂點和邊并說出摸的感覺。師板書畫出角。

3．找一找：在你的周圍還見到過哪些物體的表面上有角？ 4．現在大家閉著眼睛想想角形狀。

（二）判斷比較，深化表象。聽說我們今天認識角，課堂上來了一些客人，都爭著說自己是角呢，那它們到底是不是角呢，請看大屏幕。

1．學生判斷思考，哪些是角，對于反例只要求學生用自己的話表達。2．繼續看，下面的圖形中各有幾個角？

（三）制作角——提供材料，操作內化。1．嘗試操作，實踐體驗。

既然角在我們的生活中無處不在，那小朋友們想不想做個小小設計師，自己設計出各種各樣的角，好嗎？那現在，用準備好的材料，小組活動，開始。

2．獨立嘗試。請學生合理選擇自己身邊的材料親自做幾個角。3．合作交流。小組合作交流制作方法，比一比哪一組想出的方法最多？

要求小組內交流時說清楚是用的什么材料，是怎么做出來的？ 4．展示成果。

現在咱們展示小朋友的作品，介紹一下你做的角，說出各部分名稱。

（四）比大小——自主探索，意義建構。1．動手操作，感悟體驗。

其實除了小朋友的這些方法外，我們的鐘面上也可以造出一些角來呢，請看大屏幕。①展示第一個小的角，這個角是怎么造出來的？ ②兩位同學，一人拿一個活動角。先一人做一個角。

談話：他們兩做的角一樣大嗎？怎么不一樣啦？你能做的比現在這個角大一些嗎？ 提問：大家看，他是怎么做的？那你能把這個角邊小一些嗎？他又是怎么做的呢？那我們看現在這兩位同學做的角，誰的大，誰的小呢？

2．實踐比較，遷移內化。

請學生用彩色的紙折出幾個角，同桌比較它們的大小。

三、學生總結角的特征。

學生介紹認識的朋友的特征。

四、展示生活中的角。

多媒體展校園里美麗的角。

第二篇：二年級認識角

《認識角》教學設計

西昌市第五小學 李黎

【教學內容】

人教版小學數學二年級上冊第三單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》 【教材分析】

本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

【學情分析】

對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角。從而感受到生活中處處有角。【教學目標】

1.結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。2.在操作活動體驗感知角的大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小中，發展數學思考能力。3．在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中體驗多樣性，培養學生的動手實踐能力，和創新意識。【教學重點】

讓學生初步地認識角。【教學難點】

引導學生探索角的大小與什么有關。【教具準備】

教師準備多媒體課件、三角板、蠟光紙，卡紙，圖釘，活動角。【教法與學法】

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發揮了多媒體的優勢，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣。【設計理念】

學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。

【教學流程】

一、創設情境，故事導入新課

談話：小朋友，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？今天，老師給你們帶來一位新朋友“角”，它想和您們玩捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？（板書課題:認識角）揭示課題：今天，這節課就讓我們來認識“角”,并與角交朋友，好嗎？

【設計說明：課的引入從學生熟悉的故事入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創設了很好的學習氛圍。】

二、聯系生活，探索新知

（一）從實物中感知角。

1.師：今天，我們請的小客人去哪里呢？原來調皮可愛的角就藏在這些事物中，你能發揮自己的聰明才智將它們找出來嗎/ 2.點擊剪刀、鐘面上、紅領巾的角，抽象出物體表面上的角，課件出示大小不同、方向不同的角。（教師注意動作的師范和引導。）我們把它請下來。（課件展示）師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學生找出兩根針組成的角）生：時針和分針組成了一個角。

師：我們把它請出來（課件展示）。紅領巾上的角呢？（課件展示）師:下面,我們把上面的這些角請下來.師：哦，原來角就是這個樣子的。談談身邊哪些物體上有角？

生：黑板的平面，窗戶上，三角板??

（二）認識角，抽象出角的概念。

1、摸角并感知角.師：剛才同學們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導）。和你的同桌說說你的發現。

學生活動，教師指導。

3、認識角的頂點和邊。

師：誰愿意和大家分享一下你的發現？

生１：角有個尖，它刺手。

師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？

生２：我摸到角的兩邊是平平的、筆直的。

師：我們把這兩條平平的、筆直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 生小結：角有一個頂點兩條邊。

（三）動畫演示畫角、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。

教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。

師：為了便于區別這兩個角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

【設計說明：教學時教師利用學生已有的生活經驗，讓學生在剪刀、鐘面、紅領巾紙等實物上找角，在直觀認識的基礎上仔細觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節課重點。】

（四）、練一練（課件）過渡：

聽說我們在認識角，數學王國里又來了一些小客人，都爭著說自己是角，現在就用你的火眼精金來辨別一下吧。

（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（2）.找出下邊每個圖形中的角。

【設計說明：教師的這一教學環節的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現了小學低年級幾何教學的直觀性。并及時反饋，掌握學生學習情況】

三、動手操作，制作角，感悟角的大小

（一）玩一玩

師：看來你們已經和角交上了朋友，接下來我們就來親手做一個角，趕快試一試。

① 教師出示活動角的材料，學生自制一個活動角。② 學生展示活動成果。

師：比較角的大小（采用重疊法）

師：玩扇子，怎樣使得扇面變大、變小？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。

（課件論證）師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.（二）介紹紅角和藍角之爭

感受的大小與兩邊的長短無關。

師：既然角是有大小的，怎么比較呢？下面，請同學們將自已手中的角固定好，然后同位的同學比一比，說說你是怎樣比的。

指兩名學生上前比，老師指導比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。

生：角的大小只與張口有關，與邊的長短無關。

（三）驗證：角的大小與邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關。再一次強化關于角的大小的性質。

【設計說明：讓學生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關，而與兩邊叉開的大小有關。注重培養學生自己動手，自己發現的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學生，用之于學生，并且充分利用現代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關。】

四、綜合運用，鞏固深化

1、數一數下列圖形中各有幾個角（出示課件）

2、四人小組討論

數一數組合角

五.課堂總結，拓展延伸 1.如果我是角。

師:學了這么多與角有關的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。生：角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢? 【設計說明：聯系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數學與生活的聯系。最后再次將總結放給學生，讓學生進行梳理、內化新知。】

六、拓展作業

看到同學們這么聰明，角娃娃非常高興，要送給大家一把金剪子，試著把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？比比誰的剪法多？ 聽課教師與學生之間的互動，將本課推向高潮。

結束：同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發現角更多的秘密.4

第三篇：二年級數學《認識角》聽課報告

二年級數學《認識角》聽課報告

作為一名到崗不久的人民教師，聽課是我們快速獲取經驗的方式之一，聽課能讓我們學到很多新的教學方法，這時十分有必須要寫一篇聽課報告，以下是小編幫大家整理的二年級數學《認識角》聽課報告，希望對大家有所幫助。

角是從以前學過的正方形、長方形、三角形等圖形中抽象出來的平面圖形，它更像是把它們的局部進行了放大，李老師的這節課非常注重角在生活中的運用，有很多地方都讓我印象深刻。

首先情境的設置很真實、神奇。李老師把教孩子們剪五角星作為導入，運用了數學本身的魅力去吸引孩子，這樣的效果會遠遠比教師營造的童話氛圍更具真實性。孩子一下子就被這個“魔術師”給吸引了，也在自己動手剪的過程中享受著神奇的數學魔力。五角星是孩子非常熟悉的，以此開始本課，既讓孩子不會覺得很難，又讓他們初步體會了生活中角很常見。

接著李老師很巧妙地利用了學生們的經驗基礎。在找角的過程中注重了學生的生成資源，把角的初步表象再加以細化“圓的不是角”，進而水到渠成的總結角的基本要素。

充分的動手操作也是本課的一大特點。在數學教學中，讓孩子動手操作學具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助他們獲得直接感性的認識，再經過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的'表象，進而培養兒童抽象思維能力和空間觀念。第一次在做角的過程中，李老師把材料進行了擴充，使學生有了自主選擇不同的材料去體驗，特別是處理線和鐵絲做成的角時，留出充分的時間讓孩子討論、辨析，矛盾解決的同時，角的特征再一次得到強化，總結。第二次在研究角的大小與什么有關時，李老師再次讓學生自己試一試，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，用動畫演示結合學生動手操作，不但更形象生動地說明兩行角的變化規律，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。整個過程充分開展操作活動，并與小組活動相結合。本節課中，李老師沒有作太多的陳述和講解，只是一步一步引導學生自己進行探索研究，通過個體的獨立思考、小組的多次合作學習和全班交流，產生了多種解決問題的方法，并在交流的過程中使解決問題的方法不斷地得到優化。

最后欣賞生活中美的、實用的角的環節，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節課的結尾，讓孩子們帶著發現的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數學應用意識。

第四篇：二年級數學-角的認識練習題

二年級數學《角的認識》檢測試題

一、判斷題

1.下面圖形，哪些是角? 哪些不是角? 畫出√或×。

2.下面哪幾個圖形是直角?是的畫√，不是畫×。

二、填空題

1.下面圖形各有幾個角，在（）里填幾。

2.下面圖形中哪些角是直角? 有幾個填在（）里。

3.下面圖形中有（）直角。

4.數一數下圖有（）個正方形，有（）個長方形，有（）個直角。

三、其它題(12分)

從指定的一點起，畫一個角，并說出角的各部分名稱。

一、下面圖形中有（）直角。

4、在下面的圖形里加一條線段，把它分成一個正方形和一

二、填空題(第1小題 10分，2-5每題 18分，共 82分)1.量一量下面的兩個角哪個大哪個小，在（）里標出。

2.在下面的圖形中各有幾個角?

3.下面的圖形里有幾個直角?

個三角形。

加線后的圖形中有（）個直角

5、下圖中（）個直角

6.數一數下圖有（形，有（）個長方形，有（）個直角。)個正方

數學二年級上冊單元練習——角的初步認識

一、我會填。

1、一條紅領巾有（）個角，一面國旗有（）個角。

2、一個長方形中有（）個直角。

3、三角板上有（）個角，其中最大的那個角是（）角。

4、一個角有（）個頂點，（）條邊。

5、請你給右圖的角的各部分填上名稱。

二、我能做好。

1、判斷下面的圖形哪些是角，是角的在（）里畫√，不是的畫×。

（）

（）

（）

（）

（）

（）

2、用三角板比比下面哪個角是直角,是直角的畫 △,不是直角的畫○。

()

()

()

()

()

3、用三角板比比下面哪個角大哪個角小，大的畫 △，小的畫○。

()

()

()

()

三、我會數。數一數，下面圖形中各有幾個角，填在（）里。

（）

（）

（）

（）

四、我會畫。

1、畫一個鈍角。

2、在方格紙上畫一個直角

第五篇：數學 認識角

《認識角》教案

市實驗小學

教學內容：蘇教版二年級數學下冊第64—66頁。

教學目標：

1、使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2、使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區分角的大小。

3、使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強動手操作的能力，發展空間觀念，提高學習數學的興趣。

教具學具準備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圖釘、長方形紙、剪刀、扇子等。教學過程：

一、課前游戲：觸摸猜想，引入“角”

師:小朋友們，上課前我們先來做一個游戲好嗎？老師的這個袋子里藏著一些圖形：圓形、三角形、長方形、五角星等。誰來閉著眼睛摸一摸，然后根據你摸的情況猜出是什么圖形。師:摸的是什么圖形？你怎么知道的？拿出來看看。

誰再來摸一個，是什么圖形？仔細摸一下有幾個角？拿出來看看。

最后摸一個，是什么圖形？（圓）為什么？（因為周圍很圓滑，沒有尖尖的角）師：（引出課題）今天，我們就來認識“角”，（板書）這個“角”不是元角分中的角，也不是動物頭上長的角，而是數學中的一種平面圖形。

二、情境引入，抽象出角的圖形 1．創設情境，直觀認識角。

師：小朋友，你們喜歡做手工嗎？星期天，小明和小紅在一起做手工，快到下午3時了，我們來看看他們做了些什么？（出示例1）

師：都是一些我們認識的物體，你們知道嗎我們的新朋友角娃娃也來了，不過它呀特別調皮，藏起來了，你能從這些物體的面上把它找出來嗎？（能）（生找）引導學生在物體表面找到角并指一指。

師：大家找得真不錯，看來“角”娃娃再怎么調皮，也逃不過我們的小朋友的火眼金睛。

二、操作感知，自主建構

1、抽象角，認識角的各部分名稱（1）抽象角

師：現在我們把角娃娃從這些物體的面上請出來，就成了我們數學上的角，請注意看大屏幕。（點擊課件，抽象出幾個大小不同的角。）像這樣的圖形都是我們今天的新朋友——角。請你們仔細觀察并討論一下，這三個角有什么相同的地方。（都有尖尖的地方，都有兩條直 1 直的線）（多請幾個人說一說）（2）、認識角各部分的名稱

師：小朋友們想不想和“角”娃娃親密接觸一下？（想）下面就請小朋友拿出三角尺，選擇一個角，去摸一摸這個尖尖的地方有什么感覺？（把手戳疼了）這個地方呢？（引導學生摸兩條邊說：滑滑的、直直的）

師：你們知道嗎？角的這個尖尖的地方和這兩條直直的部分都有自己的名字，它們就藏在數學書的第64頁里面，趕快去找一找吧，找到后說給你的同桌聽聽。（生看書討論）師：小朋友們想不想看老師畫一個角，我們先畫一個點，再從這個點出發，向不同的方向畫出兩條直直的線。現在誰能告訴老師這個尖尖的地方叫什么？（頂點）這兩條直直的線叫什么？（邊）學生匯報師板書：頂點、邊

師：現在誰來說一說角有幾個頂點幾條邊？（角有一個頂點和兩條邊）由一個頂點和兩條邊組成這個平面圖形就是角，我們用一個小弧線標出角。（師一邊說一邊在角上標上小弧線）下面請大家伸出小手，學著老師來指一指角。先找到頂點再從頂點出發，然后再沿著兩條邊指出一個角。

師：（指一指剛才抽象出來的角）誰來指一指這些角并指出它們的頂點和兩條邊，我們也把他們標出來。（指一指直角符號）這個符號很特別，下一節課我們會重點研究他們。2．為了幫助大家記住這位“新朋友”，下面我們一起來學習一首兒歌，好嗎？（課件出示）今天我們來學“角”，角的形狀要知道。

一個頂點兩條邊，邊是直的要記牢。（指名讀、齊讀、）師：你認為兒歌中哪句話最重要？

師：能背下來嗎？（）好，閉上眼睛一邊背，一邊回憶角的形狀。（學生齊誦）3：師：老師發現我們班的同學非常聰明。老師更相信你們一定有一雙明亮的慧眼。練習：下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？（課件呈現：“想想做做“第1題。）

師：完成作業紙上的第一題，是角的做記號，并在括號里打“∨”不是的打“×”。（1）生完成，師巡視。

（2）指名匯報。（是的，指出角的頂點和邊。不是的說明理由）3．找生活中的角。

A．師：（指板書）其實，我們身邊很多也有這樣的角，數學書的封面上有角嗎？你還能其他物體的面上找到角嗎？ 學生找角，集體匯報。

師小結：看來，在生活中，我們隨時隨地都能找到角，它就在我們身邊。

B．師：“角娃娃”可有趣了，它常常和小伙伴們捉迷藏呢！下面的圖形中也有角，你能找出來嗎？數一數，分別有幾個？（課件呈現：“想想做做“第2題。）

（）個角（）個角（）個角（）個角

師：三角形有3個角，五邊形有5個角，猜一猜，六邊形有幾個角，七邊形呢？ 師：你發現了什么？

師：小猴知道我們在學角也跑來了，他還想考考我們呢，瞧！（課件呈現：你知道我有（）個角嗎？）

三、嘗試操作，實踐體驗。

1、嘗試做角

師：小朋友們想不想自己動手做一個角呢？老師給你們準備了一些材料：小棒、手工紙、毛線、硬紙條、圖釘。請你們根據自己的需要用老師提供的材料或者自己身邊的物體，甚至可以用自己的身體來創造角。并且把你創造的角的頂點和邊指給小組里的同學看看。趕快動手試一試吧！（小組合作，教師巡視。）

2、成果展示

師：誰來向大家介紹一下你是怎么創造角的？（投影展示）

（可能的方法有：用紙折角、用小棒搭角、用短毛線拉角、用兩根硬紙條釘角、數學書打開形成了一個角、伸出兩個手指是一個角）（重點講解：用紙折角和做活動角）

3、感知角的大小:用紙折：

師：（展示折紙并貼在黑板上）誰用紙折的角比他的大，也貼上來，有比他的小的角嗎？現在，你又有什么新的發現嗎？角是有大有小的）

展示活動角：

師：小朋友的表現真棒！現在老師想和大家玩個小魔術，大家愿意嗎？（愿意）請看這是什么？（活動角）老師想請一個小朋友來把這個活動角變大，該怎么辦？

生1：拉大。生2：把角的邊拉開。師：想角變小，怎么辦？

從這個魔術中你發現了什么？生自由匯報

師：看來角是有大小的，想把角變大，就把角的兩條邊叉開得大一些，如果想把角變小，就把角的兩條邊叉開得小一些。

師：小朋友們想不想親手玩這個變變變的游戲？（想）現在請每人拿出一個活動角，你能變出一個比老師手上的角大一些的角嗎？咦！你的邊這么短，會比我大嗎？（由爭論中發現，角的大小和邊的長短沒關系。）看來角的大小和邊的長短沒關系。

師：你們真是一群善于動腦，善于發現的好孩子！請大家想一想，生活中，有沒有那些物體上的角是像這樣可以大小變化的呢？（指名回答）生：扇子、剪刀、鐘面上的時針、分針走的時候

出示實物：（合攏扇子）看這樣有角嗎？怎樣才能有角？（打開）當天熱的時候，扇面打開的越大扇面上的角就（越大），扇的風就越大，打開的越小角就（越小），扇的風就越小。咱們看看剪刀，剪刀正是通過角的大小變化把紙剪開。（師拿出剪刀并剪開紙）

4、比較角的大小（例2）

師：其實，我們只要仔細觀察生活，到處都能發現大大小小的角。現在老師隨意轉動鐘面上的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角。（動畫演示出現）你能一眼就看出這些鐘面上哪個角最大，哪個角最小嗎？同桌之間可以討論討論.師：討論好了嗎？（指名匯報。說說你是怎么看出來的？——數兩根針所占的格子，格子越多，角就大，格子越少，角就小。）

四、欣賞生活中的角，課后延伸

師：今天，我們通過與小伙伴們的密切合作和自己的主動探索，認識了圖形王國中的一位新朋友——角（演示《角的自述》）正是這些角使得我們的生活更加豐富多彩！試想一下，如果沒有角，我們的生活將會怎樣呢？課后請小朋友們在老師和家長的幫助指導下以《假如生活中沒有角》為題寫一篇數學猜想日記好嗎？

《角的自述》：小朋友們好，我的名字叫角，是圖形王國中的一名成員。我有一個頂點、兩條邊，在圖形王國中有很多我的兄弟姐妹。在你們的周圍，隨時隨地都可以看見我。美麗的大自然中有我（楓葉、松樹、雪花、田地）；天安門上、五星紅旗上、祖國的文字上（角）有我；你們住的房子上、五角大樓上、甚至連埃及的金字塔上也少不了我；我們角有大有小，聰明智慧的人們利用我們的特性創造著生活（一組生活圖片，扇子、剪刀、挖土機、人行橫道、球門等）小朋友們，你們喜歡我嗎？

這節課的設計主要有以下幾個特點： 1.創設情境，讓學生在趣中悟、樂中學。

“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”這是國標本實驗教科書的一個特點。本節課中，充分尊重學生的已有經驗，密切聯系學生的生活實際，巧妙利用學生熟悉的奧運會頒獎、三角尺、鐘面等生活中的材料，豐富教學資源，創設生動、有趣、充滿數學思考的情境，使數學教學貼近學生。課堂上學生始終樂此不疲、興趣盎然，整個數學活動充滿童趣，學生在趣中悟、在樂中學。2.安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。

這節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。老師把原有的知識傳授設計成了一連串的活動：找一找、摸一摸、折一折、做一做、比一比等多種形式的數學活動，引導他們在多種感官協調參與下初步認識角，經歷知識的形成和探究過程。同時通過分組合作討論，全班展示交流，讓學生體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。整個教學過程是以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。3.巧妙運用媒體，變抽象為直觀，發展空間觀念。

在初步認識角時，老師巧妙地運用媒體，先在實物上閃動角，再除去實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，變抽象的知識為直觀的畫面材料，很自然地把實物中的角與幾何圖形中的角聯系起來，既幫助學生清晰地建立角的表象，又增強了角是源于生活的知識。

引導學生在操作中探究數學的奧秘

一、創設情境，激趣導入

二、動手實踐，探究新知 1．聯系實物，初步感知角。2．抽象出角，認識角的各部分名稱。3．找生活中的角。4．鞏固練習，內化新知。

三、動手操作，加深對角的認識。1．動手折出角。

2． 做“活動角”，感悟角有大小。3． 比較角的大小。

三、全課總結，拓展延伸

預設意圖

1． 創設學生所熟悉的情境，激發學生探究的興趣，溝通了數學與生活的密切聯系

2． 以數學活動為主線貫穿數學過程的始終。通過指角、摸角、找角、做角、比較角等多種形式的數學活動，加深對角的認識，豐富學生數學活動的經驗。

3． 開放富有挑戰性的問題，為學生提供創新思維的空間，發展學生的創新思維。