第一篇：(冀教版)二年級數學下《認識方向》教學設計

（冀教版）二年級數學下《認識方向》教學設計

教材簡析：

這節課的教學重點是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步認識東北、東南、西北、西南四個方向。教材尊重學生已有的認知經驗，注重引起學生反思，培養學生的問題意識，讓學生主動建構方位知識，并且在運用知識、服務生活環節中，設計了與學生生活緊密聯系的問題情境，幫助學生加深對方位的認識。

學生分析：

學生已經在生活中積累了一定的方位，已能辨別出東、南、西、北四個方向，但學生的這些知識僅僅停留在經驗的層面上，因此從東、南、西、北的方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。在自主探究、運用知識環節，注重學生發現并解決問題，讓學生在充分交流解決問題的過程與方法中，獲得成功愉快的情感體驗。

設計理念：

《數學課程標準》明確指出：學生的數學活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，學生是數學學習的主人，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動參與數學活動的全過程。為此，我在設計本節課教學時，以促進學生發展為中心，讓學生自己發現，嘗試說一說，激勵學生自得自悟，并采用合作學習的方式，形成師生、生生之間的有效互動，提高學生學習數學的興趣和自信心。

教學目標：

知識與技能：使學生在認識東、南、西、北的基礎上認識東北、東南、西北、西南，能結合具體的情境，依據給定的一個方向（東、南、西、北）來辨認其余七個方向。并能用這些詞語描述物體所在的方向。數學思考：讓學生在觀察和解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題，借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

情感、態度、價值觀：激發學生學習數學的興趣，讓學生在自主探究、、合作交流中獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

教、學具準備：課件一套、指南針、正方形紙等。教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

1、如果你外出旅游,迷失了方向怎么辦?（生答略）

2、你們的方法很好，謝謝你們！你能指出教室的哪一面是北嗎？借助指南針我們全體起立，伸出右手指一指，北面在哪兒？南面呢？西面、東面呢？

二、做游戲，辨認方向。

1、讓學生一齊依次指出東南西北四個方向。

2、師說出方向，學生指出相應方向。

3、貼卡片。師手中有四張分別寫著東南西北的卡片，讓四名學生任抽其中一張卡片貼到相應的墻壁上，其他同學做裁判。

4、游戲。把學生分成四組，分別面向不同方向，然后聽口令做游戲。（1）面向東的同學請站起來;（2）面向西的同學請拍拍手;（3）面向南的同學請舉手；（4）面向北的同學請揮揮手;（5）依次聽口令坐下。

（設計意圖，貼卡片和做游戲都是用學生樂意做的方式看學生對方向的辨認速度和鞏固對方向的辨認，在游戲進行的順序上滲透方向的相對性和固定性）。

5、體驗方向的固定性、相對性。

（1）給一個方向，指出其它三個方向。

認真聽老師說話的規則。師示范：老師面向東，那么我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，我說對了嗎？讓同學們按規則說一說，再面向另一個方向說一說。

（2）師要求同桌面對面而坐，按剛才的規則說給同桌聽。（3）指名按以上規則說一說。

（4）不看著這四個方向，給出一個方向，說出其它三個方向。

師：老師把你的眼睛捂住，不讓你看著周圍的事物給出一個方向，你還能像剛才那樣說一說嗎？誰愿意和老師合作表演？喜歡這個游戲的可課下和你的小伙伴玩一玩，注意別把眼睛捂疼了。

（三）、解決問題。

師：同學們真棒！老師被一個有關方向的問題難住了，請大伙幫幫忙，行嗎？ 師：我好朋友有一個可愛的女兒也在上二年級，一天，我碰到她，她說：“阿姨，我搬新家了，我好開心，你知道現在我家在學校哪邊嗎？”我說：“我也替你高興，那你家在學校哪邊啊？”她是這樣說的：“我每天早晨迎著太陽去上學。”咦！她家在學校哪邊呢？

（四）、課后練習。

1、有一個學生告訴我他每天早晨背著太陽來學校，傍晚放學對著太陽回家去。他說的對嗎？

2、一次我去邢臺，下車后迷失了方向，我看看時間正好12點，我一抬頭，太陽正向我微笑，我一下子找到了東西南北。同學們，猜猜我是怎么做到的？

（五）、評價、自我評價。

1、我們今天的學習你有哪些收獲，有什么想法和大家分享一下好嗎？

2、太陽公公常常給我們指明方向，自然界還有許多事物能告訴我們方向（如：北極星、樹的年輪??），課下同學們再搜集一下自然界的哪些事物還能告訴我們方向？他們是怎么告訴我們方向的?(六)板書： 認識方向：

東、南、西、北。

教學完本課，我有以下幾點體會：

1、創設情境非常重要。本課教學，通過有效的創設情境，激起學生的興趣。對于“如果你外出如何辨別方向?

2、教師設計要富有特色。本課教學，教師首先采用“扶”的教學方法，接著是“半扶”，最后是“放”的教學方法，有效的做到了知識的遷移，教師的教學水到渠成。

第二篇：冀教版小學數學二年級《認識厘米》教學設計

楊彩蓮

◆教學內容

冀教版二年級數學下冊教科書3、4頁，認識厘米并測量。

◆教學提示

“厘米”是一個生活中常用的長度單位，本節課“認識厘米”是在上一節“要得到統一的結果，就要用統一的測量單位”的基礎上學習的。教學中要借助直尺和實際的物品，幫助學生建立1厘米實際長度的表象，學會用直尺測量物體的長度。

◆教學目標

1.知識與技能：建立1厘米的長度觀念，會用厘米做長度單位測量物體的長度。

2.過程與方法：經歷體會并認識厘米和用厘米作單位測量物體長度的過程。3.情感態度與價值觀：在估測物體的過程中，發展初步的空間觀念。◆重點、難點

重點：結合組直尺和實際物品，幫助學生建立1厘米實際長度的表象，學會用直尺測量物體的長度。

難點：在直尺上找出1厘米，幾厘米。◆教學準備

教師準備：多媒體課件、直尺、圖釘 學生準備：直尺、橡皮、鉛筆、圖釘 ◆教學過程

（一）新課導入：

1.回顧上節課的知識，回答問題：要想準確表示物體的長度，獲得統一的結果，應該怎么辦？

2.觀察直尺，你都看到了什么？ 設計意圖：通過對上節課知識的回顧，引入這節課的統一的長度單位，通過對直尺的觀察，對直尺產生初步的印象。

（二）探究新知

一、情境引入，揭示課題

1、在我們的生活中到處都可能用到數學知識，比如有這樣的問題：我們想知道這支筆有多長？操場的跑道一圈有多長？拿筆時手離筆尖的距離有多長？……

2、像這樣的問題你能說嗎？試試

3、我們說了這么多問題，都和什么有關呢？對，都和長度有關，實際在生活中我們遇到的樹有多高？水有多深？房間有多寬？這些問題實際上也都是在說一個物體的長度呢。

4、你們想知道它們究竟有多長嗎？該怎么解決呢？用什么量呢？

二、合作交流、探究新知

1、認識尺子：

你們都有嗎？拿出來仔細觀察，你都看到了什么？ 學生觀察后匯報。

課件展示尺子刻度、數字、0刻度、cm 1厘米=1cm 師：厘米是一個表示長度的單位，是國際上統一的長度單位之一。今天我們就一起來認識它。（板書：認識厘米）

3、認識1厘米的長度：

在國際上我們就規定從0到1之間這么長的距離為1厘米，仔細看這個長度，記住它！

設計意圖：通過這個問題，調動學生對本節課知識的回顧，同時要求學生用自己的話來表述1厘米有多長，學生可以通過舉例來說明，比如，圖釘的長是1厘米，我的拇指寬是1厘米等，幫助學生對1厘米形成了一個感性的認識，有助于學生今后的學習。

4、在你自己的尺子中找一找從哪到哪也是1厘米？ 你能用一句話概括的說從哪到哪就是一厘米？ 看來你們已經發現了尺子中的秘密了。

用你的手在尺子上比劃出一厘米的長，看一看，舉起手來，這是多長？ 閉上眼睛，用心體會一下，把這個長度記在腦子里！

用手摸一摸，比一比，量一量，在身邊或自己的身上找一找哪些物體的長度大約是1厘米。大約是什么意思呢？（就是差不多）

大家用大約這個詞用的很好，當我們量出的長度不是非常準確的時候，多一點，少一點的我們都要說大約是多少。

設計意圖：通過學生的自我學習和發現，讓學生找到測量中最容易出現的錯誤，有助于學生在日后的測量中有效的規避這種錯誤的做法。

4、認識幾厘米

① 在我們的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你還能找到幾厘米？你是怎么知道的。

反饋：你找的是幾厘米，誰愿意到前面來指著說一說。

別的同學找出的2厘米在哪呢？-------不管是從1—2還是從3—5，這些都是2厘米長。

② 我來說幾個，請你看一看這是幾厘米：0—

3、0—

5、0—6，這么快，你們是一厘米1厘米數出來的嗎？那用什么好方法？ ③ 這就是尺子上標有數字的目的，0刻度是起跑線，從0開始，跑到幾就是幾厘米。（真是一個好方法）

設計意圖：通過教師的直觀的講授，使學生對知識產生牢固的認識，并對厘米這個概念印象深刻，然后拓展延伸，教會學生找到2、3、4厘米，用手比一比，目的是為了讓孩子對長度有一個自我的感受和體會，幫助學生初步認識厘米。

三、展示點撥

如果給你一個物品，你能準確的量出它的長度嗎？試一試。學生測量自己的橡皮有多長 師巡視

有多長，你是怎么量的？（投影演示）

反饋：你們看她量的好嗎？好在哪？你們量的這么準，這么快，是因為你們找到了一個好的測量起點。

小結：看來，用尺子測量物體的長度，我們首先都要找到一個便于我們測量的起點。

看來你們已經能運用尺子準確的測量出線段的長度了，學生測量一支鉛筆的長度。

匯報結果，并展示自己是怎么測量的。

（三）鞏固新知

教材4頁，練一練1、2、3 學生獨立完成后匯報結果

（四）達標反饋

習題：1.要準確表示物品的長度，就要使用統一的（）測量。2.生活中有很多長度為1厘米的物體，比如（）、（）。3.1厘米1厘米的數，數（）次是5厘米。4.你的大拇指的寬度大約是（）。5.量物體的長度，如果物體的一端對著直尺的1厘米處，另一端對著8厘米處，那么，這個物體的長度是（）厘米。

（五）課堂小結

這節課我們學習了長度單位厘米，誰能用自己的話來說一說1厘米是多長？ 那么2厘米，3厘米，4厘米呢？

如何準確測量物體的長度呢？

設計意圖：通過學生對知識的反饋，了解學生對知識的掌握程度。

（六）布置作業 1.計算

13厘米-9厘米=（）厘米 38厘米-7厘米=（）厘米 20厘米+9厘米=（）厘米 15厘米+8厘米=()厘米 2.先估算，再測量

數學書厚約（）厘米，實際厚是（）厘米。你的手掌寬約（）厘米，實際寬是（）厘米。3.判斷

一塊橡皮的厚度是10厘米。（）一張桌子的高度是16厘米（）4.解決問題

一條彩帶長26厘米，第一次用去4厘米，第二次用去14厘米，一共用去多少厘米？

◆板書設計

認識厘米

1、認識厘米

直尺上的“0” 表示起點，測量物體長度從“0”開始。厘米可以用“cm”表示。

2、認識、感受1厘米

（1）食指的寬度約是1厘米。

（2）直尺上從刻度0到1,2到3，......都是1厘米。

量法：把尺子的“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

第三篇：冀教版小學二年級數學角的認識教學設計

角的認識教學案例

教學目標

1.結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

2.通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，體會角的大小與兩邊張口的大小有關，發展動手操作能力和思維能力。教材分析

本節課是學生在一年級直觀認識長方形、正方形的基礎上，結合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。

教材首先展示了一幅街景圖，主要是讓學生感受到生活中處處有角，并讓學生初步認識角。在教學中，教師可以先讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。在此基礎上，教師再讓學生根據生活經驗來說一說生活中還見過哪些角。

為了給學生創造一個自主學習、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角，教材又設計了“折一折”“練一練”“做一做”“比一比”等幾個小活動。其中，“折一折”這個活動可以促進學生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀形象；“練一練”，讓學生標出圖形中的角，幫助學生加深對角的認識；“做一做”，讓學生通過小組合作探究，體會角的大小與兩邊張口的大小有關；“比一比”這個活動是為了讓學生對角的特征有更深刻的認識。課堂實錄

(一)活動導入，初步感知

師：同學們，數學王國的朋友們也來到了我們的課堂上。他們還給同學們帶來了一道有趣的題目。(多媒體課件出示：長方形、圓、三角形、橢圓、正方形這五個圖形小精靈依次在美妙的音樂聲中走出來。課件配音：同學們，我們都藏在你們小組中的信封里，小組合作，先找到我們，再把我們分成2組。學生小組合作學習。)

師：誰來說說你們組是怎樣分的?為什么這樣分?

生：長方形、正方形、三角形一組，它們都有尖尖的角；圓和橢圓一組，它們都沒有尖尖的角。

師：有不同的分法嗎?

生：(搖頭)同意第一小組的分法。

師：點擊相應的圖形，把課件中的圖形小精靈分成兩組。

(課件配音：同學們，角也是我們數學王國中的一名重要成員，你們愿意來認識它嗎?)

生：(異口同聲)愿意。

師：下面我們就一起來認識角。(板書：認識角。)

(二)學習探究，加深理解

1.感知角

師：同學們，從你學具袋里的圖形中找到一個角，你來摸一摸有什么感覺？

生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。

生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。

??

師：(邊演示角，邊說)噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。

2.找生活中的角

師：在我們上學的路上有沒有角呢?(多媒體課件出示：書64頁的情境圖。)誰愿意來指一指?

(生紛紛上臺，指主題圖中的角。)

師：在我們的生活周圍到處存在著角，你還能從教室中找到角嗎?

生：(異口同聲)能。

師：誰來說一說?

生1：黑板的四周有四個角。

生2：桌子的四周都有角。

??

師：把你們找到的角說給同桌聽。

3.創造角

師：同學們真是太棒了，找到了這么多角。現在看桌子上的圓形紙片，它上面有角嗎?

生：(搖頭)沒有。

師：你能想辦法利用這張紙片來創造一些角嗎?

生：能。

師：那就快快開始吧!

師：誰來展示一下你創造的角?

(學生紛紛在實物投影機上邊展示邊說。)

生1：這是我折出來的角。

生2：我畫了3個角。

生3：這是我剪出來的角。

??

師：同學們很了不起，都能創造角了!下面，老師也要來創造角了，仔細看。

師：老師是用什么方法創造的?

生：畫的。

4.介紹頂點和邊

師：大家看!這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。

5.游戲

師：同學們的表現可真棒呀!現在讓我們繼續擦亮自己的慧眼，來辨一辨“真假孫悟空”。(多媒體課件出示：畫面加相應的配音。)

師：先看這個，是真是假?(師點擊其中的一個孫悟空圖形，出現相應的圖形。)

生：假。

師：為什么呢?

生：因為這個圖形上沒有角。

師：擦亮慧眼，看一看，這個孫悟空是誰變的呢?(師點擊該圖形，出現“豬八戒”。)

生：(歡呼)豬八戒!

師：再看這個，真還是假?

生：真。

師：同意嗎?

生：同意。

(師點擊該圖，出現一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)

師：繼續看，這個是真還是假?一起說。

生：真。

(師點擊該圖，出現一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)

師：接著看，是真是假?

生：假。

師：誰變的呢?請看。(師點擊該圖形，出現“二郎神”。)

生：(歡呼)二郎神!

師：一起看這一個。

生：真。

(師點擊該圖，出現一個搖頭晃腦的孫悟空圖。)

師：仔細看，真還是假?

生：假。

師：誰變的?

生：(歡呼)白骨精!

師：祝賀你們，每人都有一雙慧眼!

6.角的標記

師：同學們，為了更清楚地表示各個角，我們還可以給角標上標記，怎樣做呢?聽智慧老人來告訴大家。(多媒體課件出示：畫面加配音。)閃動角的相關部分，出示角的標記，智慧老人講解：小朋友，仔細看!這是表示角的符號。同時，為了區分不同的角，我們通常在這個符號的后面注明一個數字或字母。例如，我們在這個角符號的后面再加注數字1，我們就可以把它記作∠1，就讀作角1；如果還有一個角，我們就可以記作∠2，讀作角2。你們記住了嗎? 生：記住了。

7.標出圖形中的角

師：小組中的答題紙上有不同的圖形，選擇你喜歡的一張，用智慧老人告訴我們的方法，把這個圖形中的角標出來。

(生動手做。)

師：誰來展示一下你做的?

生1：我選擇的圖形是五角星，找到了10個角。

生2：我選擇的是第二個圖形，找到了8個角。

生3：我在第三個圖形中找到18個角。

??

(三)實踐操作，鞏固知識

1.做活動角

師：同學們剛才的表現可真出色呀!我們已經認識了角，下面我們動手來做一個角。每人從學具袋里拿兩根硬紙條和一個圖釘，用它們來做一個角。用圖釘時要小心，不要扎破手指。開始!

(學生動手做角。)

師：把你做的角舉起來展示一下。

師：下面我們要來動腦筋了。看老師的這個角，你能調整手中的角，使它比這個角大嗎?

生：能。

師：做好后舉起來。

師：來，我們倆來比一比。(和一個學生合作)

師：想一想你是怎樣使角變大變小的。

師：我們再來比一比。(與一個學生合作)

師：想一想你是怎樣使角變大變小的。

生1：把兩根紙條往外拉，角就大；往里推，角就小。

生2：把兩條邊向外拉，角就大：向里推，角就小。

??

師：對，把角的兩邊拉開得越大，角就越大；把角的兩邊合攏得越小，角就越小。

2.小實驗

師：同學們，既然角有大有小，下面同桌合作，找出三角尺中最小的角。

師：你來指一指你們找到的角。

師：小組合作，把每把三角尺上這個最小的角放在一起比較一下，你們會發現什么?

(小組交流、討論。)

師：哪個小組來匯報?

生：每把三角尺上的這個角都一樣大。

師：大家都同意嗎?

生：同意。

師：你上來展示一下你們是怎樣比較的。

生：把它們的頂點先對齊，讓它們的一條邊重合，我們發現另一條邊也重合了。

師：小組繼續合作，用放大鏡看三角尺上這個最小的角，你們又會發現什么?把你們的發現填寫在這張實驗記錄單上。

變不變

角兩邊的長短□ 角兩邊的長短□

角的大小□ 角的大小□

師：誰來匯報你們組的成果?

生1：角兩邊的長短變了，角的大小變了。

生2：角兩邊的長短變了，角的大小沒變。

師：我們都同意角兩邊的長短發生了變化，那角的大小到底變沒變?想一想可以怎樣來驗證。

生1：可以折一個一樣大小的角，放在放大鏡上面量一量。

生2：我有一種更簡單的方法，直接用另一把三角尺上的這個角放在放大鏡上面量就可以了。

??

師：剛才同學們想出了這么多驗證的好方法，下面請小組再來合作，選擇你喜歡的方法來驗證一下。

師：我們剛才驗證的結果是角的大小變沒變?

生：沒變。

師：下面請小組把這張實驗報告單訂正好。

師：同學們，再來看這張實驗報告單，通過剛才的實驗，你知道了什么?

生1：我原先以為用放大鏡來看角，角肯定變大了，現在知道角的大小不變。

生2：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。

師：同學們，通過剛才這個實驗，你們能得出一個什么結論?

生1：角兩邊的長短變了，角的大小沒有變。

生2：角兩邊的長短和角的大小并沒有關系。

(四)課堂小結

師：同學們，通過這節課的活動你有什么收獲?

生1：我認識了角。

生2：我會創造角了。

生3：我知道了角各部分的名稱。

生3：我知道角兩邊的長短和角的大小并沒有關系。

??

〖教學反思〗

在這節課的教學過程中，我給學生提供了一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。導入新課時，多媒體課件播放了數學王國的朋友們來到了課堂上這一段動畫，馬上吸引了學生的目光，引發了他們的好奇心和求知欲。為了更好地鞏固和運用知識，我設計了小游戲――真假孫悟空，在進行這個環節時，課堂氣氛達到了高潮，學生鞏固知識既高興又輕松。

同時，我在教學時也存在一些不足。如做活動角這個環節，在引導學生比較兩個角的大小時，應讓他們充分比較角的大小，使每個人都親身經歷比較的過程，這樣才能更有利于學生對知識的理解和掌握。

〖案例點評〗

《標準》反復強調學習“空間與圖形”應注重所學知識與日常生活的密切聯系，應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經驗。本案例中，教師充分利用教材提供的和學生熟悉的事物進行觀察、操作和實驗探究。其中，有兩點處理得比較恰當。一是利用多種資源，在“激發學生興趣”上下功夫，課堂一開始，利用動畫課件――“圖形小精靈”激情導入，一下子抓住了學生的心；課堂上有關角的新知識“頂點”“邊”“角的標記”等，教師適時地讓“智慧老人”來講解；尤其是設計的“真假孫悟空”游戲，極大地激起了學生的參與欲望，使得常規的練習變得生動有趣，效果極佳。二是教師在扎扎實實地組織學生“探究學習”。關于“角的大小與角的長短無關”內容的學習是比較難的，處理不好往往會使學生處于“一時明白，過時遺忘”或“知其然，而不知其所以然”的狀態，本案例中，教師結合學生的已有技能，引入了“用放大鏡探究角”的實驗，引導學生經歷了一次探究活動，雖然本次探究實驗還不是很充分，結論得出的還有些困難，但這種思路和做法是十分值得提倡的，學生在探究活動中逐步培養出能力，必將終生受益。

第四篇：二年級認識方向教學設計

《認識東南、東北、西南、西北》教學設計

教學目標：

（1）學生在認識東、西、南、北的基礎上認識東南、東北、西南、西北這四個方向。

（2）結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。教學過程:

一、復習東、南、西、北四個方向

1、復習生活中的4個方向，讓學生指一指;教師:小朋友們，今天陶老師和大家一起學習確定位置，記得上學期我們也學過這樣的內容，認識了4個方向，你還記得是哪些方向嗎? 教師:如果我們把這4個方向畫在紙上，一般應該怎么畫呢?

2、出示學校、汽車站、火車站、電影院、少年宮的圖，教師:現在陶老師請你們用自己學到的本領來說說學校周圍的建筑? 學生說。

二、認識東南、東北、西南、西北四個方向

教師:隨著經濟的發展，我們的城市建設得越來越好，你們看看在學校周圍又有許多新的建筑拔地而起。

1、出示超市圖，教師:現在你們能說說超市的位置嗎?再詢問超市的位置可以說成在學校的什么方向?讓學生說說理由。

2、根據超市的方向，你能不能說說體育場的位置嗎?先請同桌的2個小朋友相互說說，再指名學生說。

3、出示人民橋、公園，讓同桌說說分別在學校的什么方向? 教師小結:通過剛才的學習，小朋友你們又認識了哪些方向?

4、剛才說了學校周圍的一些建筑，下來說說其他建筑周圍有些什么嗎?請你選擇一個建筑，說給你同桌的小朋友聽，看看哪2個小朋友最認真。

5、指名學生上臺講。

6、教師提問:人民橋在火車站的哪面?火車站的東北面是什么?學生回答

7、教師:小朋友，你能象陶老師一樣提2個問題考考你同桌的小朋友嗎?如果他回答正確，別忘了表揚他一下。

三、根據給出的一個方向來辨別其它七個方向

教師:在野外的時候，我們由于沒有建筑物，很難辨別方向，誰能說一說我們可以怎樣辨別方向呢? 學生可能說用指南針或看樹的年輪等等。

教師那么剛才的方法我們能找到一個或二個方向，你能根據這個方向說出另外幾個方向嗎?

1、出示指南針圖

教師:介紹指南針所指的方向。下面我們比一比誰最快確定其他的方向，并且請他介紹一下方法。

學生做完后讓學生講講自己判斷的方法。

2、制作一個方向板

教師:當我們沒有指南針的時候，我們可以自己制作一個方向板來辨別方向，下面陶老師教大家制作。拿出正方形紙，請小朋友按剛才填寫指南針的方法，把我們學習的8個方向填好。現在我們可以在教室里、操場上或校園外辨別方向了。

教師:我們的黑板在教室的什么方向?那我們就把西面對著黑板，請小朋友看看教室中另外7個方向分別在哪里? 教師:現在你可以和同桌的小朋友重新確定一個方向，用方法板再辨別一下另外7個方向。

四、運用所學的知識解決實際問題

1、幫助小動物找到自己的家

出示第1題的圖

教師:下面陶老師帶你們到運動場看看，原來有好多小動物在玩呢?你們能根據小動物給你的信息找到它們的家嗎?我們比一比，哪2個小朋友最快找到這些小動物的家? 學生分組進行討論，最后讓學生講一講是怎樣找到的?

2、游戲:玩跳棋(為每4個小朋友準備一張棋譜)教師:我們學習了方向，不僅可以幫助小動物找到它們的家，我們還可以玩游戲呢，現在我們要4人小組活動了，比一比哪組最快完成任務，請4個小朋友每人選1個棋子，按照棋譜旁邊的要求下。

教師:請小朋友說說你是怎么下的?(按顏色進行反饋)教師:課后我們小朋友可以自己制訂步驟，請其他小朋友下下看。

3、根據中國地圖說說我們太倉和北京的相對位置

出示中國地圖，找到我們的首都，找到我們的家鄉，說說太倉在北京的什么方向?北京也可以說成在太倉的什么方向?

五、小結

教師:小朋友，今天我們一起學習了什么?你學到了什么?學習了這些方向，你覺得什么時候會用到呢?

第五篇：二年級下冊《認識方向》教學設計

《認識方向》教學設計

定安縣仙溝思源實驗學校 符丹芬

教學內容：

蘇教版二年級下冊教科書第45至47頁例1以及相關練習題 教學目標：

1、在認識東、南、西、北四個方位的基礎上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、在觀察、解決實際問題中，感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗進行思考的意識。

3、在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。教學重難點：

重點：認識東南、東北、西南、西北四個方向。難點：在具體場景中根據不同的參照物來確定方向。教具、學具準備：

課件，多媒體一體機，黑板上畫好一個空白方向板；每個學生準備一塊空白方向板。教學過程：

一、復習舊知，引入新知。

1、提問：我們小朋友們現在面對的是什么方向？那大家的后面是什么方向？左邊呢？右邊呢？

2、提問：在我們平面圖上是如何表述的呢？（上北、下南、左西、右東）設計意圖：通過復習，幫助學生鞏固東南西北四個方向，這是本節課順利進行的基本保障。同時也幫助學生進一步明確地圖上的方向確定。今天，可愛的哆啦A夢來到了我們的課堂。小朋友，你知道它的身高嗎

二、引導探索 1.教學例題。出示掛圖

提問：從圖中，你看到了什么？想到了什么？你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？哪個方向是東？

談話：同學們說得很好。請同學們起立，面向太陽站好。你能說說自己的面前是什么方向嗎？你的后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指、說一說，再跟小組內的同學說一說。學生活動，并在小組內交流。全班交流。

談話：現在請同學們轉過身來坐下，我們看圖：小明也像同學們一樣，在一天早晨，面向太陽站立。你知道小明的前面、后面、右面、左面各是什么方向嗎？（根據學生回答，把課本上的四句話填完整）小結：通過剛才的活動，我們認識了東、南、西、北四個方向。（揭示課題：認識東、南、西、北）2.教學“試一試”。下面我們來做個游戲好嗎？（1）游戲示范：請一個學生上來，先跟老師合作。由老師說口令，學生按口令做。

（2）學生活動：同桌學生先由一個人說口令，另一個人做，再進行交換。

（3）談話：同學們做游戲的時候，學生面向北面戰立，一邊指方向，一邊回答。

三、練習鞏固

1.“想想做做”第1題。

指名學生口答，小紅面向西，她的前面、左面、右面各是什么方向？ 提問：你是怎樣很快確定其他三個面的，說給同學聽聽。2.“想想做做”第2題。

指名兩名同學到講臺前，面對面站立，指出自己的前、后、左、右，再指出各自的東、西、南、北。其他同學注意聽，思考有什么新發現。

3、“想想做做”第3題。

指名回答。追問：你是怎樣想的？你住的房間是怎樣布置的？（小組交流，指定幾人說給全班同學聽。）

4、“想想做做”第4題。談話：課前老師要同學們到學校的操場上去，看看操場的東、南、西、北各有什么？都去觀察了嗎？ 指名說操場的東、南、西、北各有什么？

三、總結拓展

今天這節課，我們學習了什么？你有什么收獲？