第一篇：小學數(shù)學第四冊認識角教學設計

【教學內容】

蘇教版二年級下冊第64—65頁的例題以及第65-66頁的“想想做做”第1—4題。【教學要求】

1．結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。

2．操作活動中體驗感知角有大小。

3．創(chuàng)造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。【教學重點】

在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。【教學難點】

體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。【教學準備】

實物投影儀，多媒體課件，一些實物或圖形。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：今天，白菜老師給大家?guī)砹艘恍┡笥眩銈兿氩幌胫朗钦l呀？（電腦出示）

師：它們都是誰呀？

師：這種圖形的兄弟可真多，它們都是三角形，如果我把它們的一條邊去掉，你還認識它嗎？

師：這些朋友其實都是角，今天這節(jié)課我們就走進角的圖形世界，一起來認識角（板書課題）

二、聯(lián)系生活，感知探索

（一）感知角

師：圖形中找到了角，其實在生活中很多地方也能發(fā)現(xiàn)他的存在。瞧，誰來了（剪刀）

師：你發(fā)現(xiàn)角了嗎？生說

師：你說的是兩個剪刀之間，這就形成一個角 再出示彩紙和鐘表 師：你發(fā)現(xiàn)角了嗎？

師：（電腦說）這些圖形都是角，他們有什么共同特征，同桌交流交流。（生說）

師：拿出你的三角板，咱們感覺感覺，咱們用小手心摸摸這兒（尖尖的頂點有什么感覺），咱們順著點往這兒摸，再順著點往這兒摸，誰來說說有什么感覺？

師：我們把角描下來好嗎？

師：下面我們聽聽角怎么介紹自己？（電腦說：這尖尖的點叫做角的頂點，這直直的兩條線叫做角的邊。為了說明這個角兩條邊張開的大小，我們通常會在角上做一個記號，從角的一條邊畫一條弧線畫到角的另一條邊。）

師：咱們看看黑板也來說說，這尖尖的點是角的？ 這兩條直直的線叫做角的邊。（教師比畫。）

邊

頂點

邊

師：角有幾個頂點和幾條邊？誰來說說，全班一起說說好嗎？（教師板書）

（二）找角

師：角其實就在我們身邊，請大家仔細找一找你身邊哪些物體的表面也有角，說給同桌聽。（匯報）

師：老師也找到了一些角，請大家來欣賞。（課件演示）

師：看來角真是無處不在，只要小朋友有一雙數(shù)學的眼睛，還會發(fā)現(xiàn)更多的角。

（三）辨角

師：聽說我們認識角，課堂上來了一些客人，都爭說自己是角，到底是不是呢？請小朋友們來當裁判（用手勢表示），是的用“√”表示，不是用“×”表示。

火眼金睛——下面的圖形中，哪些是角，哪些不是，為什么？

（四）數(shù)角

師：判斷一個圖形是不是角，關鍵要看什么？

角其實是平面圖形中的一員，現(xiàn)在請大家數(shù)數(shù)下面的圖形中，各有幾個角，請大家先做上角的記號，再填空。（想想做做第2題）

學生做完后，教師收集。再評價。

（五）畫角

師：經(jīng)過努力，我們知道了角是有一個頂點和兩條邊的圖形，但是我們不僅要知道它的樣子，還要把它繪畫出來。畫角，應該畫什么（頂點和邊）。現(xiàn)在老師有個小小請求，請大家指導老師先畫一個角。

師：你們說，我來畫，先畫什么？（頂點）接著畫什么？邊，老師把尺子擺好，問：從哪兒開始畫？（頂點）對，從頂點開始沿著尺子的邊畫一條直直的線，畫好了嗎？請你上來幫老師放好尺子好嗎？可以了嗎？

師：老師畫的角漂亮嗎？怎么不給老師一點掌聲？ 師：你也能像老師這樣畫出一個你心目中最漂亮的角嗎？ 師：現(xiàn)在我們一起來欣賞這幾個小朋友的作品。（評價生作品）

三、動手操作，感知角的大小

師：我們不僅知道了角的樣子，還知道怎么畫角，可是小老鼠有個題目想考考大家，請看大屏幕。

1.出示鐘表圖。（角的大小和什么有關呢?）

2.師：剛才的活動中，我們發(fā)現(xiàn)了角的大小跟角的兩條邊張開大小有關。好，現(xiàn)在就請大家動手來造角，第二個活動“我會造角”。師：其實在你們的課桌上都有這么一個造角工具，他可以任意活動，我們叫他活動角，你能指出它的頂點和邊嗎？

師：現(xiàn)在我們一起來玩玩這個角，瞧，老師做了一個這么大的角，你能在桌面上做一個和老師差不多大的角嗎？一、二、三舉起來。

師：現(xiàn)在老師手上還是這個角，你能做一個比老師大的角嗎？ 師：你能做一個比老師小的角嗎？ 師：從剛才活動中，你發(fā)現(xiàn)什么？ 師：同桌會這樣一大一小的玩玩嗎？

師：好，咱們就先玩到這兒，有時間下課后再玩玩好嗎？ 師：現(xiàn)在我們接著玩第三個活動“我會剪”。

師：瞧，老師手上這個正方形有幾個角？現(xiàn)在老師想剪去一個角，你猜一猜，會剩下幾個角？（生猜）

師：我們不僅要學會猜想，還要學會驗證，大家動手試一試吧（學生活動）。

四、總結。

今天這節(jié)課小朋友上課發(fā)言很積極，也很愛思考，如果老師用符號評價大家，你猜是什么？對，老師就是用“√”來評價你們。這上面有角嗎？請一個同學上來比畫比畫，是啊，角真是無處不在！

【教后反思】

1、通過已學圖形知識的復習，然后進行變化，引出新的知識，使學生體會到數(shù)學知識都是有聯(lián)系的。

2、在引導學生指出身邊的角時，應該強調指角的方法，先找出角的頂點，再從頂點出發(fā)，指出兩條邊。

3、課的最后，還可以讓學生自由創(chuàng)造，利用身邊的任意材料作角，進一步加深對角的認識。

第二篇：小學數(shù)學《認識角》教學設計

《認識角》教學設計

教學內容：蘇教版數(shù)學64—66頁內容 教學目標：

1、認識常見的角，知道角各部分的名稱，學會做角、畫角。知道角有大小，會用重疊等方法比較角的大小。

2、經(jīng)歷從實際生活、實際操作中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。培養(yǎng)學生的觀察、想象、動手操作能力和抽象概括能力。

3、在學習活動中發(fā)展空間觀念和形象思維，積累對數(shù)學的興趣，增強與同學的交往、合作意識。

教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱和畫角。教學難點：嘗試比較角的大小。

教學準備：教學課件、三角尺、小棒、繩子、長方形紙 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引出角

小朋友們，還記得你們的入隊儀式嗎？看，在雨花臺我們班很多同學都光榮地加入了少先隊，成為了一名少先隊員。誰知道少先隊員的標志是什么？（紅領巾）

對，是紅領巾。看，老師也帶來了一條紅領巾。誰知道紅領巾是什么形狀的？（三角形的）

這種形狀為什么叫做三角形呢？（因為它有三個角）

剛才他回答問題的時候提到了角，那角又是什么樣的圖形呢？今天我們就來認識角。

二、多種感官，了解角

其實呀，在我們的身邊處處都有角。看，小明和小紅正在做手工，“你能在那些物體的面上找到角？” 學生看圖回答。

同學們剛才找到了很多物體面上的角，老師也找到了三個。出示：剪刀圖、三角形紙片圖、鐘面圖，用紅色標出角閃動。

剛才我們找到的是物體面上的角，如果我們把這些角畫下來，會是什么樣的？

課件出示：把剪刀、三角形紙片、鐘面圖上的三個角描下來。我們在用角的符號弧線標出，這就是我們數(shù)學上的角。大家看，這三個角長得一樣嗎？ 板書：一個點、兩條邊 那它們有相同的地方嗎？

角有一個頂點和兩條線。我們來摸一摸三角板上這個叫的這一個頂點和兩條線好嗎？

摸這一點有什么感覺？這兩條線呢？板書：尖尖的、直直的

角有一個尖尖的點和直直的兩條線，那么這個尖尖的點和直直的兩條線在角中又叫什么呢？請同學們打開書64頁看一看。教師在黑板上畫角。學生看書后反饋，這個尖尖的點叫頂點，直直的兩條線叫邊。板書：頂點、邊

角有幾個頂點和幾條邊？板書：角有一個頂點和兩條邊。

我們已經(jīng)知道角是什么樣的圖形，那么該怎樣指角呢？請同學們看老師指角。教師示范。

剛才老師是按什么順序指角的？

你能按照剛才老師指角的方法指出校園展板上的角嗎？

同學們下課喜歡玩翻繩子，老師也來翻一翻，你能指出繩子上的角嗎？ 其實我們身邊物體的面上就有很多角，你能找一找并在小組中指一指嗎？ 我們已經(jīng)會指角了，那你們能做出一個角嗎？ 用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊。學生操作，指名上臺示范。

教師把小棒分開，問：這還是角嗎？為什么？ 那我們用小棒搭角時要注意什么？ 練習：想想做做第1題。

下面的圖形，那些是角，那些不是角？ 為什么是角？為什么不是角？

三、結合生活，變化角

剛才我們知道了什么是角，也學會了指角、做角。其實角在我們的生活中也有很大的作用呢。

夏天時，我們要用扇子扇風，出示扇子圖，扇子慢慢的打開，角怎樣了？ 角變大了。板書：角變大了

我們做手工時要用到剪刀，出示剪刀圖，剪刀慢慢合攏，角怎樣了？ 角變小了。板書：角變小了

師：原來角有大有小啊。板書：角有大有小 生活中，我們的鐘面上也有大小不同的角。出示例題，說說哪個角最大，哪個角最小。

四、綜合練習，鞏固角

剛才我們已經(jīng)知道了什么是角，也知道了角有大有小，現(xiàn)在我們就運用我們學到的角的知識來做練習好不好。下面的圖形各有幾個角？

學生回答。

接著追問：看這三個圖形的角，你有什么發(fā)現(xiàn)？

五、聯(lián)系生活，活用角

角在生活中也起著美化生活的作用呢。

建筑設計師用大小不同的角建造屋頂，給人們不同的美感 還有的設計師設計出了一些圖案，也有大小不同的角，很奇妙。角的用處可真不少那我們也來創(chuàng)造一個角好不好。拿出長方形紙，師示范折出一個角并標上角的符號。學生分小組折角并比較角的大小，按大小排一排。

六、總結

今天你有什么收獲？

第三篇：小學數(shù)學《認識角》教學設計

教學內容：

義務教育課程標準教科書數(shù)學二年級上冊第38～39頁例1

教學目標：

1．結合生活情景認識角，通過觀察、操作能用自己的語言描述角的特征。

2．經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。

3．通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流，初步形成評價意識。

4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。

教學重、難點：

根據(jù)角的特征辨認角。

教具準備：

學生準備：剪刀一把、三角板一塊、白紙一張。

教師準備：直尺、各種形狀的繼母若干；長方形、正方形、圓形白紙各7張；長條12根；圖釘若干。

教學過程：

一、生活引入，揭示課題

1．感知生活中的角。

（1）課件展示實物（紅領巾、鐘面、吸管、方向牌）。

（2）找一找以上實物中的角分別在哪兒，引導學生把角比劃出來。（隨著學生的發(fā)言，課件演示，抽象出角）。

（3）找一找生活中的角。

方式一：交流課前收集的信息。

方式二：現(xiàn)場收集生活中的角。

①老師交待收集的場地范圍（教室）和交流的時間（2分鐘）。

②學生收集、交流信息。

③反饋。（引導學生邊說邊比劃出角。）

2．揭示課題。

師：通過發(fā)現(xiàn)，知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認識角。

板書：認識角

二、實踐感知，建立表象

1．畫一畫，剪一剪。

老師給每個小組提供各種材料（直尺、三角板、剪刀、積木）。

（1）老師交待操作的要求：學生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。

（2）學生自行選擇工具，實施活動。

（3）集體交流：把剪下圖形中的一個角比劃出來。

2．摸一摸，探究角的特點。

(1)摸一摸剛剛比劃的角，有什么發(fā)現(xiàn)？

(2)學生匯報可能出現(xiàn)以下情況：

①尖尖的。

A．示范摸到角的哪個地方是尖尖的，引導全班學生再次感知。

B．取名稱。

師：其實這個尖尖的是一個點。（板書）知道了這個點叫什么嗎？想給它叫什么？（把學生取的名稱寫下來。）

C．得出名稱。（板書：頂點）

②平平的、直直的。

A．引導全班再次感知。

B．抓住學生發(fā)言，得出名稱。（板書：邊）

③、④……

3．小結：像這樣的圖形我們說它是一個角。

4．閉上眼睛想一想角的樣子，可以用喜歡的方式比劃比劃。

三、活動操作、鞏固應用

1．活動（一）：找一找。

（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學具袋中摸出一個帶角的圖形。

（2）反饋摸出的圖形有：

（3）分組交流：①每個圖形的角在哪兒？②每個圖形有幾個角？

（4）用手勢反饋。學生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結果。（此環(huán)節(jié)中引導學生作評價。）

2.做一做。

（1）交待活動要求：在組內選擇有用的材料（剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘）制作一個你喜歡的角，然后展示在教室兩邊。

（2）學生選擇喜歡的學習方式開始活動。

（3）組織學生參觀作品。

（4）學生質疑、評價、提問。

如：能告訴我這個制做的角在哪兒嗎？

四、延伸

1．小結：今天咱們認識了一位新朋友──角，關于它你了解了多少?（鼓勵看書）

2．延伸：關于角，你還想知道什么？

師：課后同學們可以去查查有關資料，了解有關角的知識，咱們下節(jié)課再繼續(xù)交流。

第四篇：二下數(shù)學《認識角》教學設計

《認識角》教學設計

教學內容：北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第七單元《認識圖形》第一課《認識角》的第二課時

教學目標：

1、在經(jīng)歷從實物到圖形的抽象過程中，認識并正確辨認直角、銳角、鈍角。

2、結合生活情境，體驗生活中存在的不同的角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3、發(fā)展學生的動手操作能力、觀察能力，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)造性思維。

教學重點：認識直角、銳角、鈍角。教學難點：正確辨認直角、銳角、鈍角。教學準備：彩紙、三角板、鐘表。教學過程：

一、創(chuàng)設情境導入

1、上節(jié)課我們認識了角，這節(jié)課我們繼續(xù)來認識角。（大屏幕出示三角板、鐘表、扇子的圖片）

2、你能找出這幾個物體中存在的角嗎？（指名讓學生在大屏幕前指出）

3、（突出幾個物體中的角）老師從同學們找的角中抽出三個角來。（屏幕演示）

4、你能比較這三個角的大小嗎？（學生匯報）

二、探究新知

1、比一比，認一認。

（1）首先我們來看這個角（直角），它叫直角（出示名稱）。

它和三角板中的這個角是一樣的。（演示比的過程）

你能找出三角板里的直角嗎？學生找直角并請學生展示。（2）接著再看第二個角（銳角），它和直角比較有什么關系？（比直角小）

（教師演示與三角板比的過程，學生發(fā)現(xiàn)關系。）

指導：三角板的一條直角邊與這個角的一條邊重合，這個角的另一條邊在兩條直角邊的里面，說明它的張口比直角的張口小，所以這個角比直角小。我們把這種比直角小的角叫銳角（出示名稱），師問：銳角有什么特點？（出示：比直角小）

（3）第三個角與直角比較呢？（比直角大）

你是怎么知道的？（演示比的過程）

我們把這種比直角大的角叫鈍角（出示名稱），師問：鈍角有什么特點？（出示：比直角大）

（4）剛剛我們認識銳角和鈍角的時候，都是拿直角作比較，說明直角是一個特殊的角，它有一個特殊的符號。（演示直角符合）

（5）小結：剛才我們認識了三個角，它們是什么？（學生齊說）

什么是銳角？什么是直角？

2、折一折

（1）請同學們拿出三張彩紙，分別折出直角、銳角、鈍角來。（學生自己折紙，教師巡視。）

（2）誰折出了直角？銳角？鈍角？（學生匯報）把你折出的直角舉起來，給同桌看一下。

再舉銳角、鈍角。

3、說一說

（1）三種角同學們折得都不錯，下面請你們說一說，在生活中你見過哪些物體中有直角、銳角、鈍角？

（2）學生找并匯報，教師適當補充。

4、互動游戲

（1）認識了三種角，我們來做個游戲。請你像老師這樣，伸出雙手食指，誰能用兩個食指表示出一個直角？（教師依情況指導）表示銳角？表示鈍角？（2）下面聽老師口令，用手勢表示角，看誰的反應最快？（銳角、直角、銳角、鈍角）

三、鞏固練習

1、接著我們再用手勢來判斷下面的角分別是什么角？

圖形略，學生用手勢判斷。

2、將下面圖形中的角分類。

數(shù)學書70頁第2題，圖形略 銳角有（）； 直角有（）； 鈍角有（）。（1）學生拿出題單，獨立完成。（2）同桌交換檢查，指名匯報。

3、標出下面圖形中的角，并說一說哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角。

直角梯形、六邊形圖形略。

（1）學生在題單上獨立標角，指名展示找到的角。

（2）小組內說一說，哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角。

4、拓展活動

（1）拿出你們的鐘表，請任意撥出一個時間，把這個時間讀給同桌聽，并說出時針和分針所夾的是什么角。

（2）教師統(tǒng)計：誰撥的時間時針和分針所夾的角是銳角？誰撥的時間時針和分針所夾的角是鈍角？誰撥的時間時針和分針所夾的角是直角？

三、課堂總結

這節(jié)課你有什么感受？談談想法。

第五篇：《認識角》數(shù)學教學設計

認識角是二年級下冊的知識，在學習這部分內容之前，學生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形.認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識，為了更好的將教與學有機結合，提高課堂教學效率，數(shù)學網(wǎng)小編與大家分享《認識角》數(shù)學教學設計，希望大家在學習中得到提高。

教學目標：

1.讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的過程，通過觀察、操作，認識角，知道角的各部分名稱。

2.在觀察和操作中，知道角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。

3.讓學生感受到生活中處處都有角;在學習過程中進一步發(fā)展學生的空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經(jīng)驗，增強動手操作的能力，提高學習數(shù)學的興趣。

教學重點：

初步認識角，知道角的各部分名稱，直觀感知角的大小。

教學難點：

1.引導學生從實物逐步抽象出幾何角，形成角的正確表象。

2.感知角是有大小的，滲透角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

教學準備：

三角板、活動角、材料袋、練習紙和課件等。

教學過程：

一、提出要求，引入新課

教師拿出一些平面圖形提問：同學們，這是什么?對這些圖形中還藏著我們的一個新朋友--角，今天我們就來認識它(板書課題:認識角)

但是角非常調皮，只有眼力好愛、觀察的孩子才能發(fā)現(xiàn)它。

二、從平面圖形中抽象出角，認識角的特征

1、出示書上場景圖，抽象出物體里的角

小紅和亮亮是一對好朋友，今天他們正在做手工呢，出示課件圖，請仔細觀察一下，你在哪些物體上的面上找到了角?(指名回答)

這些角在哪兒?先指名說一說，指一指，再利用學具同桌互相指一指。

老師明白了，你們剛才說就是這些角。(借助多媒體拖動鼠標物體表面的角閃爍，再點擊剪刀、三角板、鐘面上的角，抽象出物體表面上的角，課件出示大小不同、方向不同的角。)

介紹說明：這些平面圖形都是角，我們把像這樣的平面圖形就叫做角。

2、認識角的基本特征

請你仔細觀察這些角，看看它們有些什么相同點?

角到底長什么樣?誰能完整的說一說。

如果想畫一個角，應該怎么畫呢?

介紹說明：角尖尖的的頂端我們把它叫做頂點，直直的兩條邊就叫做邊，同時板書。畫出角的標記。其它的角也是這樣嗎?我們來看看大屏幕，找出角的頂點和兩條邊。根據(jù)學生指角的方法相機帶領學生指一指，最后請一個同學帶領大家指一指。

【設計意圖】新課程標準指出，要強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型的過程。因此，新課由出示的三樣物體剪刀三角板鐘面導入，通過引導學生從仔細觀察角中初步感知實物上的角，再把這些角從實物上抽象出來，讓學生建立角的幾何圖形的表象。然后通過觀察比較，尋找共同點，從而引出角各部分的名稱，總結出角是由一個頂點和兩條邊組成的。

3、試一試

現(xiàn)在請同學們拿出兩根小棒搭一個角，注意：怎么才能搭成一個角?

同桌相互考一考角的頂點、兩條邊各在哪兒。

4、通過區(qū)別、判斷等活動，進一步明確角的基本特征。

角的王國要開運動會了，可是有人要冒名頂替，我們應該怎么辦?

對，把他找出來，比賽要公平嗎!

集體判斷(用手勢表示對錯)，課件演示是角的的圖形閃爍，不是角的先說說為什么，然后點擊課件圖形變化成角。

5、從身邊找角。我們的新朋友角可調皮了，它要和你們玩捉迷藏呢!瞧，它就藏在你的身邊，能找出來嗎?開始!教師巡視。找出的同學指指每個物體表面上的角，找出角的一個頂點和兩條邊。

6、這些圖形中也藏著角，你能找到嗎?打開書66頁，在書上填一填。

學生匯報答案，有不同意見相機辯一辯，說明為什么，最后跟著課件演示數(shù)一數(shù)。

【設計意圖】在學生初步感知了角后，再讓學生回到生活的現(xiàn)實場景中去找出更多的角，并指出角的頂點和邊。通過這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復轉換，使學生經(jīng)歷數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。

三、操作探究，比較角的大小

1、認識角有大小

談話：我們的這個新朋友真的很調皮，它還會變化呢?

旋轉鐘面上的時針與分針，就形成了大小不同的夾角，你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎?全班交流匯報。

2、做活動角

下面我們來做一個角，教師先演示做一個活動角

a.把兩張吸管的一端用圖釘訂在一起做成角

b.把角固定在黑板上，指指角的頂點和邊

你能做一個比老師的角大些的角嗎?

你能也像這樣做一個角嗎?教師巡視指導，注意安全

拿出學生做的一個角(明顯看出比我的角大)，問：你們看看這個角，和我的角比，誰的大?

再拿出一個(明顯看出比我的角小的)，問：這個呢?你是怎么知道的?

拿出第三個(不能明顯看出比我的角大還是小的)，問：那這個呢?我們應該怎么辦?

對!我們來比一比。誰上來試一試!(請一名同學比較角的大小)指導比較的方法。引導學生說說頂點對齊，對齊一條邊，看另一條邊。

介紹說明：這是用重疊法比較的，比較角的大小還有很多種方法，我們在以后的學習中再研究。

【設計意圖】空間觀念的形成，必須有動手做的過程。這個過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質的認識。做角的過程，也就是學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。做完角在比較、交流，真正使學生在操作交流中學會直觀比較角的大小。

3、想想做做第3題

這是一把折扇，點擊課件：出示扇子圖，指一指扇面哪兒有角?打開折扇角有什么變化?出示剪刀圖，合攏剪刀角有什么變化?

在生活中你見過這樣的角嗎?先交流再指名回答。你能用一個動作來表示角的大小變化嗎?

【設計意圖】通過對折扇、剪刀的開合操作，讓學生直觀體會到角有大小的變化，并利用學生的直觀感受，初步感知角的大小和兩條邊叉開的程度有關。再通過用手比劃角，讓學生邊思考邊操作，進一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關。

4、想想做做第4題

同學們，你們觀察真仔細，就連調皮的角也不得不佩服，現(xiàn)在它要和我們一起做游戲啦!拿出一張長方形的紙，先折出一個角，教師把折好的角貼到黑板上，指指折出的角的頂點和兩條邊。

第一個要求：你也折出一個角，展示你折的角在哪兒，指一指頂點和兩條邊。

第二個要求：增加點難度,敢挑戰(zhàn)嗎?把你折的角變小。想一想：你準備怎么做?請1名同學上去折一折。說說你是怎么想的。師再演示，生觀察。

談話：你是怎么折的?角的頂點不變，一條邊往后退就能再折一個小些的角，請同學試一試。你還能折出更小的角來嗎?學生活動，教師巡回指導。

多折幾個角后，再打開紙看折痕，比比哪個角大，哪個角小。

第三個要求：現(xiàn)在加大難度，提問：你能想折大就折大，想折小就折小嗎?

先不要折，想一想：你準備怎么做?

【設計意圖】通過對剪刀的開合操作，學生已經(jīng)直觀體會到角有大小的變化，再通過折角比大小，同時問如果要使角大一點或小一點該怎么辦，讓學生邊思考邊操作，進一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關。

四、全課總結

1、談話：這節(jié)課我們認識了哪個圖形?你知道角有什么?

2、如果你是角，你打算怎樣介紹自己。

五、拓展作業(yè)

看到同學們這么聰明，角娃娃非常高興，想要和大家一起玩，把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角?比比誰的剪法多?

以上就是數(shù)學網(wǎng)小編分享《認識角》數(shù)學教學設計的全部內容，教材中的每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，希望大家喜歡!