第一篇：《平面構成的形式》的教學設計

《平面構成的形式》教學設計

【科目】:美術 授課者：王敏

【課題】:平面構成的形式

【授課時數】:1學時 【教學目標】：

1、認知目標：理解平面構成形式的概念、意義、用途和方法

2、操作目標：能夠熟練運用構成形式進行設計

3、情感目標：體會平面構成的形式美、秩序美

4、創造目標：能夠運用所學知識，設計出具有個性的基本形和構成形式 【重點】：主要掌握平面構成的基本形和常見的構成形式

【難點】：如何啟發學生運用創造性思維，理解平面構成形式的多樣性。

【教學環節】:

（一）組織教學，按常規進行

（二）導入新課：

根據老師的一副攝影作品，引出平面構成與生活息息相關，平面構成對于我們的生活非常重要。

（教師提問：請同學們找找這副圖中包含你學過的哪些知識？）（學生回答：四方連續）

（三）前課回顧：連續紋樣，點、線、面。

（教師提問：一個單位與重復的多個單位比較起來，你覺得有什么不同？）

（學生回答：多個單位重復可制造出讓人印象深刻的效果，產生強烈的感染力。）

（四）教授新課：

1、明確學習任務、重難點

（重復還僅僅只是最基本的平面構成形式之一，今天我們還要來學習習近平面構成的其他構成形式。）

2、學習以下構成的概念、形式、知識點，并欣賞作品——

①、重復構成

1.概念：重復是指同一畫面上同樣的造型重復出現的構成方式。

2.對基本形的要求:：可以在骨格內重復排列，也可有方向、位置的變動，填色時還可以“正”、“負”互換，但基本形超出骨格的部分必須切除。

②、近似構成

1.概念：近似是指形態的接近或相似的構成方式。

2.基本形的近似獲?。郝撓耄◤钠贩N、意義、功能等）、削切（把一個完整的形削切等）

③、漸變構成

1.概念：構成形式，骨格與基本形具有漸次變化性質的構成形式。

2.漸變構成有兩種形式：基本形的漸變(形象、大小、方向、虛實、位置、明度等)

骨骼的漸變（單元、雙元、等級、陰陽等）

④、發射構成

1.概念：發射是一種特殊的重復或漸變。發射構成必須具備兩個條件：一是必須向四處擴散或向中心聚集；二是具有明確的中心點。

2.發射骨骼的形式：骨格分類(離心式、向心式、同心式)

⑤、特異構成

1.概念:在一種較為有規律的形態中進行小部分的變異，以突破某種較為規范的單調的構成形式.2.特異構成的因素:有形狀、大小、位置、方向及色彩等

⑥、分割構成

1.概念：分割是按照一定惡毒比例和秩序進行切割或劃分的構成形式。

分割也是一種常用的構成方法。在日常生活中，室內的空間分割、書報的版面分割、平面設計上的空間分割都是根據分割原則而設計的。

⑦.分割的形式: 等行分割、自由分割、比例和數列分割

⑧、密集構成

1.概念：比較自由性的構成形式，就是數量很多的基本形在某些地方密集起來，而在其他地方疏散。2.密集的形式：預置形密集、無定形密集

⑨、對比構成

1.概念：形象與形象之間，形象本身的各部分之間表現出顯著差異，就是對比。

2.對比的形式： 形狀對比、大小對比、位置對比、粗細對比、方向對比、色彩對比、空間對比

⑩、肌理構成

1.概念：凡憑視覺即可分辨的物體表面之紋理，稱為肌理，以肌理為構成的設計，就是肌理構成。2.肌理的形式：視覺肌理，繪寫、印拓、熏炙、自流、印刷或自印、拼貼； 觸覺肌理，現成的肌理、改造的肌理

3.制作更多的肌理圖案： 滴色法 水色法 水墨法 吹色法 蠟色法 撕貼法 壓印法 干筆法 木紋法 葉脈法 拓印法 鹽與水色法

3、課堂小結

學生參與討論，明確自己任務，在教師的引導下，閱讀課本，查找資料，找出問題，逐個討論，找出答案，討論時運用“一幫一”、“組幫組”學習法）

（教師提問：在這些平面構成的形式中，我們找到哪些基本的骨骼格式？）（90度排列格式、45度排列格式、弧線排列格式、折線排列格式）

（教師提問：將這些平面構成的形式按照“規律”和“不規律”來分，可以怎樣歸類？）（規律性的構成形式：重復、近似、漸變、發射、特異等； 非規律性的構成形式：密集、對比、分割、對比、肌理等；）

5、出示一些廣告作品，欣賞作品中平面構成的形式的綜合運用。

（學生活動

及時點撥總結每部分內容：理清思路講解學習內容、大膽質疑，提出疑惑、積極參與講解和討論）

（五）課堂總結：

1、知識網絡梳理

2、布置作業 當堂小練：

以一個基本形為單位，選擇任意一種構成形式創作一副作品。色彩：不限 尺寸：16＊16cm

第二篇：《平面構成》教學方案

《造型2》教學方案

課程名稱：造型2

課程號 ： LMH1122005

第一周

一、教學目的: 造型2即平面構成是設計學的基礎課程，是構成訓練的重要組成部分。通過對理論的學習，基本掌握視覺元素中點、線、面的種類、性質、以及他們在平面空間中的構成種類，方式，研究形象與空間之間的關系。

二、教學要求: 讓學生掌握平面構成的基本原理，認識造形觀念，實驗構成的思維方法。以實際教學的形式，讓學生借助每一個構成課題，以自已親身的體驗，實踐與思考，啟迪造形創作意念，發現構筑新形式的方法，從中提高創造能力，審美能力與表達能力。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點;視覺元素中的點、線、面的種類、性質以及要認識到平面構成學科在現代設計領域中的重要性。

五、教學難點：尋找具象的點、線、面，并運用構成的語言組織畫面。

六、教學方法:（1）在教學上采用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領。

(2)以作業集體講評的形式近一步引導學生明確對基本設計原理的認識，提高學生靈活運用原理合理安排畫面的能力。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業：

1.點的構成 五張(尺寸：20×20cm)

2.線的構成 五張(尺寸：20×20cm)作業要求：運用點、線、面元素及形式美的法則做到有意識的排列。

第二周

一、教學目的: 旨在培養學習者在平面空間中，對基本視覺元素的認知能力、分析能力、構想能力、表現能力、創造能力，力求在造型藝術規律與形式美學法則之間，多角度地思考造型元素與空間關系的一系列問題，以建立符合設計需要的思維方式和基本表達能力。

二、教學要求: 使學生掌握和了解平面構成的構成形式，訓練和提高二維空間的形象創造能力和理性的造型能力，并能夠運用平面構成的構成形式組織畫面、表現畫面。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點:平面構成的形式美法則。

五、教學難點：在具體設計中發揮想象，自由的運用平面構成形式和形式美法則組織畫面、構成畫面。

六、教學方法：在教學上運用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領；在教學手段上采取理論講授、作業點評、作品欣賞等形式。并根據學生對本節課具體掌握情況具體指導，使他們盡快掌握難點。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社

（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業： 1.面的構成 五張(尺寸：20×20cm)

2.點、線、面的綜合構成 五張(尺寸：20×20cm)

第三周

一、教學目的: 旨在培養學習者在平面空間中，對基本視覺元素的認知能力、分析能力、構想能力、表現能力、創造能力，力求在造型藝術規律與形式美學法則之間，多角度地思考造型元素與空間關系的一系列問題，以建立符合設計需要的思維方式和基本表達能力。

二、教學要求: 使學生掌握平面構成的基礎理論知識，以較為理性的訓練方法去學習并掌握造型的各種要素，從而達到更加準確的表達圖形。并通過平面構成的學習了解圖形在設計中的運用，培養學生對視覺的創造性思維方式。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點: 形、骨骼、正負形

五、教學難點：圖底關系 骨骼

六、教學方法 :（1）在教學上采用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領。(2)以作業集體講評的形式近一步引導學生明確對基本設計原理的認識，提高學生靈活運用原理合理安排畫面的能力。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美 3 術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業：

1.正負形構成 兩張（尺寸：20×20cm）；

2．以一個單體為基本元素運用構成的形式法則做不少于9張的系列作業（尺寸：12.6×12，6cm）

第四周

一、教學目的:

旨在培養學習者在平面空間中，對基本視覺元素的認知能力、分析能力、構想能力、表現能力、創造能力，力求在造型藝術規律與形式美學法則之間，多角度地思考造型元素與空間關系的一系列問題，以建立符合設計需要的思維方式和基本表達能力。

二、教學要求: 使學生掌握平面構成的基礎理論知識，以較為理性的訓練方法去學習并掌握造型的各種要素，從而達到更加準確的表達圖形，并通過平面構成的學習了解圖形在設計中的運用，培養學生對視覺的創造性思維方式。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點: 形與空間的構成形式

五、教學難點：重復、近似、漸變、發射、特異、密集、對比

六、教學方法：（1）在教學上采用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領。(2)以作業集體講評的形式近一步引導學生明確對基本設計原理的認識，提高學生靈活運用原理合理安排畫面的能 力。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社

（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業：

1、從重復、近似、漸變等七種構成中任選三種構成形式做3張作業；（20×20cm）

2、肌理構成6張作業。（12.6×12，6cm）5

第三篇：《平面構成》教學反思

《平面構成》教學反思

平面構成是平面設計的基礎，也是立體構成的基礎，它重點研究在二維空間中如何創造形象，如何運用構成的形式美法則組織形象與形象之間的關系，創造出具有強烈形式美感的新形態。學習構成的目的是培養靈活的設計構思能力和創造性思維能力，為專業設計打好基礎。

平面構成主要是運用點、線、面和律動組成結構嚴謹，富有極強的抽象性和形式感。又具有多方面的實用特點和創造力的設計作品，與具象表現形式相比較，它更具有廣泛性。是在實際設計運用之前必須要學會運用的視覺的藝術語言，進行視覺方面的創造，了解造型觀念，訓練培養各種熟練的構成技巧和表現方法，培養審美觀及美的修養和感覺，提高創作活動和造型能力，活躍構思。

對于八年級孩子來說，是一個比較復雜的內容，因此首先選擇了“圓”作為基本元素進行學習嘗試，在這一課時，先設置了一個小游戲：圓點的位置變化，讓學生們感受下落感（懸空）、穩定感（上下左右作用力一樣）、安定感（沒有地方可掉），進而讓學生感受同樣的圖形，當位置發生變化時，圓點給與人的不同畫面感和心理感受。

然后，從“直線”、“曲線”的角度，認識，圓點越密，線的感覺就越明顯，認識美術基本元素“點”與“線”的關系。然后出示生活中的“點”：衣服、寫字、為期、人民大會堂的紅燈籠、藥丸等，再出示一系列與“點”有關的設計作品，滲透“二方連續紋樣”和“四方連續紋樣”的相關知識，最后再作業階段，對作業步驟、作業形式進行詳細的界定，這樣孩子們的設計過程也變得非常容易了。

在進入“平面構成”內容的授課過程時，就選擇了平面構成的“骨架”進行講授，引入“透視”的元素讓孩子們更為直觀的理解。先選擇了生活中的一組圖片進行賞析：整齊排列的公共座椅、候機大廳的屋頂橫梁、延伸向遠方的鐵軌、08奧運會開幕式演員方陣等，在這些照片中尋找透視，感受不同的排列形成的美感。在此基礎上，了解平面構成的“骨架”，即排列規律。

再選擇一系列平面構成作品，對比學習，認識平面構成的基本方式：重復構成，變異，漸變，發射，肌理，近似構成，密集構成，分割構成，特異構成，空間構成，矛盾空間，對比構成，平衡構成。經過這樣循序漸進的學習過程，孩子們對于“平面構成”這一專業性很強的學習內容有了比較清晰的認識，在這樣的圖案設計課程中，作業形式，尺寸等作業要求的統一要求，是非常重要的，這樣才能讓學生作業的最后呈現形式更為規范、整齊。

（附學生作業）

第四篇：《平面構成》教學要求

江蘇城市職業學院五年制高職 《平面構成》課程教學要求 2008級藝術設計專業（第四學期）用

第一部分 課程說明

一、課程性質及在專業中的地位

本教學要求適用于2008級藝術設計專業（第四學期）用。

《平面構成》是江蘇城市職業學院五年制高職教育藝術設計專業的主要專業課之一。

二、課程的總體教學目的和要求

學習本課程要求：

1、系統掌握平面構成的基本理論、基本方法和基本技能。

2、全面、系統地學習各章節內容并能融會貫通。

3、課程教學應遵循由簡到繁，由易到難，由淺入深，循序漸進的原則。

4、平面構成課程的教學應貫徹因材施教的原則，積極啟發學生的藝術感受，注意培養學生正確的審美觀和審美意識，在正確研究對象的基礎上，引導學生探索與設計相關的自然科學。

5、本課程以實踐為主，理論教學為輔，建議在理論教學過程中采用錄象、光盤教學、幻燈、圖片等一體化的多媒體教學形式相結合。拓寬學生視野，在創作中要求傳統與現代相結合，激發學生創造性思維，引導學生發現美，形成美的境界并在作品中熟練運用。

6、、教學過程中應注意指導學生觀摩和欣賞古今中外優秀設計師的藝術作品，以開拓學生的藝術視野。

7、、教學以課堂講解和課堂輔導的教學形式進行。

三、課程的教學要求層次

教學要求中，有關名詞、概念、基本知識等按“了解、理解、掌握”三個層次要求。

四、課程的學時和學分

本課程是省校統設課程，總學時數為36學時，2個學分，平均每周2課 時，一個學期完成。本學期的教學內容為：

第一章 概述（1周）第二章平面構成的形態要素（2周）

第三章平面構成的形式（15周）

五、教學媒體的應用

本課程所選用的教材是：遼寧美術出版社出版，洪興宇編著，書號為ISBN7—5314—2340—5的《新編平面構成》一書。

六、考核方法：

1、以平時習作與考試成績相結合

2、期末考試以省校下發的考試大綱為依據各教學點自行命題。

第二部分 教學內容和教學要求

（一）、了解平面構成的概念、發展，掌握其特點和分類。

（二）、了解點、線、面的概念，掌握其形態、作用、性格，掌握其錯視的規律并能靈活運用。

說明：

第一、二章以理論教學為主，配合資料、圖片的觀摩，使學生對平面構成有一個初步的了解。課后可布置少量作業加深其印象。

（三）、了解重復、漸變、發射、特異、對比、矛盾空間、肌理的概念，了解想象的特點，掌握他們構成的形式，通過對參考圖形的臨摹、研究，熟練運用各種方法，采用各種材料進行平面構成的創作。

說明：

本章通過教師的講解、資料的欣賞，配合大量的作業練習，引導學生進入平面構成的變化多端、豐富多彩的世界。

作業：（僅供參考，教師可根據實際情況另作安排）

1、選擇優秀作品臨摹。

2、利用重復構成的原理做單位基本形重復或單元基本形重復。

3、以近似的基本形做重復練習。

4、分別以漸變原理做以抽象、具象為主的構成設計。

5、把漸變原理運用到標志設計中。

6、以發射原理作構成設計的的練習。

7、分別以自然形、抽象形為元素，作特異構成和對比構成的練習。

8、用矛盾空間的原理作構成設計。

9、利用矛盾空間的原理做一張海報設計。

10、運用不同的方法表現各種視覺肌理和觸覺肌理。

11、分別以重象和變象的原理想象圖形。

12、以重象或變象的原理做一張海報設計。

本課時的安排僅供參考。由于各章、節之間有著相關的聯系，各教學班可根據本學校的教學實際，對所分配的課時進行適當調整。（本課時的安排包括講課與練習）。

與責任教師聯系方式：

1、電話025-58771679

2、E-mail：zhawj@jstvu.edu.cn

3、江蘇城市職業學院五年制高職教育網頁中的中高職論壇

責任教師：查文靜 2010年1月

第五篇：平面構成設計[小編推薦]

平面構成設計

平面構成設計的元素

概念元素：是在頭腦里存在的點、線、面、體。

視覺元素：是將概念元素體現在實際設計中，包括大小、形狀、色彩、肌理等。

關系元素：是把視覺元素在畫面上進行組織、排列，是形成一個畫面的依據完成視覺傳達的目的。包括方向、位置、空間、重心等。實用元素：是指設計所表達的內容、目的和功能。面的形象：

幾何形：特點：明快、單純、規整、秩序。（如書本、電視等）

有機形：特點：生機、膨脹、優美、彈性。（如水滴、鵝卵石）不規則形：自由形、偶然形。具有一定的情態、情趣。

徒手形、意外形等。

體的形象，在平面上是一種幻覺形象，是一種特殊的空間形式。

正負形象，圖在前，底子在后為正，反之為負。

面的形態表現通過形與形的組合進行創造。

點、線、面綜合構成：在平面構成中，點、線、面是最基本的形態，這種最基本的形態的相互結合與作用形成了點線面的多種表現形式。點、線、面的表現力極強，既可以表現抽象，也可以表現具象，是平面構成的三大要素。

平面構成的基本形與骨格

基本形：設計由一組重復的或彼此有關聯的“形”構成，問題：什么是平面構成設計？平面構成設計是什么意思？這些形稱之為基本形?；拘斡梢唤M相同或相似的形象組成，在構成內部起到統一的作用?；拘卧O計以簡為宜。形象的相遇：兩種以上的形相遇，可產生八種形式。(可參看另附圖例)

分離，面與面之間互補接觸，始終保持若干距離。接觸，面與面在互相靠近的情況下，邊緣發生接觸。覆疊，面與面靠近時，由接觸更近一步，成為覆疊，有前后之分。差疊，面與面交疊部分產生出一個新的形象，其他不交疊的部分消失不見。透疊，面與免交疊時，交疊部分產生透明感覺，形象前后之分并不明顯。聯合，面與面互相交疊而無前后之分，可以聯合成為一個多元化的形象。減缺，面與面覆疊時，在前面的形象并不畫出來，只出現后面的減缺形象。重合，（重疊）面與面完全重疊，成為一個獨立的形象。

形--> 概念的形（抽象）--> 現象的形（具象）--> 自然形（有機形、無機形）--> 人為形（有機形、無機形）

點的形象：細小、簡單 點的大小、數量、空間及排列的形式方向使構成作品產生不同的心理效應?？尚纬苫钴S、輕巧等不同表現效果。

線的形象：寬度窄、長度顯著

線的形態有直線和曲線兩種，設計線構成，關鍵在于把握線形態的性格表現。

線的性格：垂直線：賦予生命力、力度感、伸展感。水平線：穩定感、平靜、呆板。

斜線：運動感、動向、方向感強。折線：方向變化豐富、易形成空間感。幾何曲線：彈力、緊張度強，體現規則美。自由曲線：自由、瀟灑、自如、隨意、優美。

細線：精致、挺拔、銳利。粗線：壯實、敦厚。

線的表達要點：以長短、粗細、疏密、方向、肌理、形狀、線形組合的不同來創造線的形象，表現不同線的個性，反映不同的心理效應。