第一篇：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含的幾個(gè)方面

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含的幾個(gè)方面

1.教學(xué)理念(10分)

結(jié)合本次課的內(nèi)容和新課標(biāo)的4個(gè)基本理念 2.教學(xué)內(nèi)容(10分)

主要教材：重點(diǎn)；難點(diǎn)

輔助教材：主要解決的問題 3.教學(xué)目標(biāo)(20分)

2－3個(gè)目標(biāo)（技術(shù)、技能；身體健康或心理健康等）

4.教師指導(dǎo)(10分)

主要教材：采用的教學(xué)方法

輔助教材：采用的教學(xué)方法

5.學(xué)生練習(xí)(5分)

練習(xí)過程中學(xué)生怎樣練習(xí)（分組？保護(hù)幫助？糾正錯(cuò)誤？觀察？）

6.教學(xué)組織與場地器材(15分)分組情況：分幾組？哪組先練習(xí)什么內(nèi)容？什么時(shí)間輪換？教師怎樣安排場地器材？

7.教學(xué)過程(20分)

準(zhǔn)備部分：時(shí)間；內(nèi)容；任務(wù)

基本部分：時(shí)間；內(nèi)容；任務(wù)

結(jié)束部分：時(shí)間；內(nèi)容；任務(wù)

8.運(yùn)動負(fù)荷預(yù)測(5)

平均脈搏：135次/分左右

最高心率：不超過180次/分 練習(xí)密度：45%左右

9．教學(xué)評價(jià)(5分)

教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合

第二篇：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

-兼談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是近年來在體育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一個(gè)新詞語，一線教師對此已經(jīng)不再陌生。那么如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟如何進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？以下是筆者在一次現(xiàn)場課前一天所抽的一節(jié)二年級跳躍課（助

跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地）為例，以及自己在學(xué)習(xí)過程中的一些體會，談一談基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為中心進(jìn)行體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想，不足之處希望同行與專家指正。

1.對體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

毛振明教授認(rèn)為：“體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，對某個(gè)過程（如學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元

［］和學(xué)時(shí)）的教學(xué)所進(jìn)行的各方面的最優(yōu)化研究工作和計(jì)劃工作。”1周登嵩教授認(rèn)為：“體育教學(xué)設(shè)計(jì)是

根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，從體育教學(xué)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教師、學(xué)生、場地器材、體育教學(xué)環(huán)境以及要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)等各方面的因素，詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，有針對性地設(shè)計(jì)出解決問題的教學(xué)行動方案，并在體育教學(xué)的實(shí)施過程中評價(jià)行動的可靠性，同時(shí)做出修正，直到體育教學(xué)活動取

［］得最優(yōu)化的教學(xué)效果為止。”2通過對兩位先生所做的教學(xué)設(shè)計(jì)定義的分析，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有以

下特點(diǎn)：

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)具有使教學(xué)最優(yōu)化的功能。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有步驟，綜合設(shè)置計(jì)劃協(xié)調(diào)各種教學(xué)元素，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的最大化，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。但我們認(rèn)為體育教學(xué)最優(yōu)化不是一次完成的，需要不斷地修正，就是說在一課時(shí)的教學(xué)中即使進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，也可能會出現(xiàn)一些教學(xué)實(shí)踐問題，需要教師不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在下一次課中去避免出現(xiàn)同樣的問題，也就是通過多次的設(shè)計(jì)-發(fā)現(xiàn)問題（實(shí)踐）-解決問題（再設(shè)計(jì)）發(fā)現(xiàn)問題（實(shí)踐）-解決問題（再設(shè)計(jì)），這樣循環(huán)往復(fù)以最大限度的逼近教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.2體育教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)體育的學(xué)科特點(diǎn)，即身體練習(xí)的特征，這就要求對課中各項(xiàng)活動練習(xí)的時(shí)間、運(yùn)動負(fù)荷進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要保證有一定的強(qiáng)度，但不能過也不能不及，要符合學(xué)生的年齡、身心以及所學(xué)教材階段性特征。

1.3體育教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性。任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都要具有相當(dāng)高的可操作性，即要在現(xiàn)有的條件下能夠?qū)嵤瑧?yīng)用于體育課堂實(shí)踐，否則再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是一個(gè)計(jì)劃而已。

1.4教學(xué)設(shè)計(jì)具有層次性。即教學(xué)設(shè)計(jì)可以在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等范圍內(nèi)進(jìn)行，這實(shí)際上點(diǎn)出了教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍。在學(xué)段學(xué)年的范圍內(nèi)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，就是“教什么”，這個(gè)“教什么”要根據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)，并將這些教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)按照一定的原則分配在學(xué)年學(xué)段學(xué)期中的各個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定某一水平（某一年級）的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么具體的內(nèi)容并應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上是避開了科學(xué)、系統(tǒng)的選擇體育教育教學(xué)的問題。教學(xué)內(nèi)容選擇的重要依據(jù)就是學(xué)生的動作發(fā)展的客觀規(guī)律，只有探索出學(xué)生身體動作的發(fā)展規(guī)律，才能遵循學(xué)生動作發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)置體育課程內(nèi)容，才

［］能為提高體育教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生動作發(fā)展和健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3即學(xué)生的動作在哪一階

段有什么特征，這一階段的動作基礎(chǔ)是什么，學(xué)生動作的發(fā)展將會在未來向什么方向發(fā)展，也就是要“從發(fā)展的視角看身體教育”。將科學(xué)選擇出來的合適的教學(xué)內(nèi)容后安排在一定的范圍內(nèi)，重點(diǎn)是選擇教學(xué)內(nèi)容與安排在不同的時(shí)段。“教什么”確定后，有些教學(xué)內(nèi)容由于難易繁簡程度的不同，一節(jié)課的時(shí)間可能無法完成教學(xué)（有些簡單的技術(shù)技能教學(xué)單元可以是一節(jié)課，主要看教師如何如何理解教材），需要兩節(jié)課甚至兩節(jié)課以上的時(shí)間，于是出現(xiàn)了單元教學(xué)。也就是要在單元范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但單元又是由兩節(jié)以上的課組成的，每一節(jié)課又構(gòu)成了單元的一部分。體育教學(xué)通過每一節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)成單元目標(biāo)；每個(gè)單元目標(biāo)的達(dá)成同時(shí)也使學(xué)期目標(biāo)能夠順利完成；即各層級目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，下級目標(biāo)的達(dá)成是上一級目標(biāo)的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為在學(xué)年學(xué)段學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)以選擇教學(xué)內(nèi)容分為主，設(shè)計(jì)的主體以體育課程專家為主，一線教師為輔（重在驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，動作發(fā)展的視角可以為一線教師提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐研究的重要課題）；單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要以一線教師為主，主要是根據(jù)選擇出來的教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法手段，也就是解決“怎么教，如何教”的問題。

基于以上理解，我們認(rèn)為體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的課時(shí)（一節(jié)具體的課）教學(xué)設(shè)計(jì)。就是教師對選擇出來的具有體育性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容（教材）“怎么教，如何教，教到什么程度，如何確定達(dá)到了那樣的程度”的計(jì)劃和規(guī)劃，并基于教學(xué)實(shí)際問題不斷修正，從而不斷逼近教學(xué)效果最大化，教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。如果教師的“怎么教”是合理的，符合體育課程標(biāo)準(zhǔn)的，我們認(rèn)為該教師具有了一定體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，反之則該教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。

2.體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在整個(gè)體育課程目標(biāo)中占有基礎(chǔ)地位，完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是完成課程一系列目標(biāo)的基本單位。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為中心，科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)群最終體現(xiàn)在各個(gè)層次目標(biāo)的達(dá)成，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)是如何達(dá)成的進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)步驟、教學(xué)組織進(jìn)行設(shè)計(jì)。可以說，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)步驟、教學(xué)組織的指南針，同時(shí)也是教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體育課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2.1體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一節(jié)好課的靈魂。體育課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所謂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來進(jìn)行規(guī)劃，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要考慮人的因素（教師和學(xué)生），教師的教與學(xué)生的學(xué)，也要考慮物的因素（場地器材）；還要包括有一定理論基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教材的導(dǎo)入以及怎樣的呈現(xiàn)方式、教學(xué)步驟與過程設(shè)置、教學(xué)方法手段的使用、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、器材場地的布置、運(yùn)動負(fù)荷預(yù)計(jì)、教材搭配的考慮等，多種因素的設(shè)計(jì)思考實(shí)際上是對教學(xué)各要素之間合理協(xié)調(diào)，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保證，這也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定要進(jìn)行整體規(guī)劃的特點(diǎn)，最后落腳點(diǎn)在于教師所期望的目標(biāo)與學(xué)生的達(dá)成性目標(biāo)合二為一。

2.2對技能目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)要采用發(fā)展的視角。技能目標(biāo)體現(xiàn)體育學(xué)科的基本特點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是對技能教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)技能目標(biāo)的關(guān)鍵是要確定學(xué)生技能的“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)水平”、“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”與“可能發(fā)展水平”，所謂“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)水平”是指學(xué)生已經(jīng)擁有了什么樣的動作基礎(chǔ)，比如要進(jìn)行跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，需要一定的助跑能力，助跑與踏跳的結(jié)合，一定的助跑能力就應(yīng)該是跳遠(yuǎn)動作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)水平。“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”就是說學(xué)生呈現(xiàn)出來的可以顯見的發(fā)展水平，如助跑能力較弱，助跑踏跳結(jié)合不合理，騰空后的身體姿勢控制不好，落地時(shí)小腿不能前伸，緩沖不好。“可能發(fā)展水平”我的理解是解決了“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”中出現(xiàn)的一些問題后，學(xué)生的動作技能得到了一定程度上的發(fā)展、改進(jìn)，此時(shí)的動作技能在一定程度上是合理的，內(nèi)化的，也是外顯的，我們說這時(shí)的“可能發(fā)展水平”已經(jīng)變成了學(xué)生的現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。也就是說在技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要采用發(fā)展的視角，“將當(dāng)前的動作與個(gè)體過去以及未來的動作聯(lián)系起來看，就變化的各個(gè)要素（即質(zhì)的、序列的、累積的、有方向性的、多因素的和個(gè)性化的）來看待變化；當(dāng)教師一直保持一種發(fā)展的視角時(shí)，他們就能幫助學(xué)習(xí)者在某個(gè)動作任務(wù)上逐漸進(jìn)步到更高一級的發(fā)展

［］水平。”

32.3技能教學(xué)目標(biāo)要具有一定的彈性。技能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的彈性指的是，在一節(jié)課中要有對學(xué)生最低目標(biāo)的指向，就是在一節(jié)課的時(shí)間里全體學(xué)生都要達(dá)到的，這是一個(gè)基礎(chǔ)，在能夠保證最低目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要有一定的彈性，既要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征，教材的特點(diǎn)，采用發(fā)展的視角對學(xué)生技能可能發(fā)展的方向予以預(yù)測，并提供相應(yīng)的條件和要求使可能發(fā)展方向有利于向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平轉(zhuǎn)移。如本節(jié)課提出的最低目標(biāo)是單起雙落越過30厘米的海綿塊，學(xué)生在經(jīng)過前面的練習(xí)后都能完成，在課中教師提出了落地后雙腳不要移動以及控制身體不要前倒、落在指定區(qū)域兩個(gè)具體的要求，這實(shí)際上就是對學(xué)生可能發(fā)展的水平做出了預(yù)測并進(jìn)行了任務(wù)的約束，對身體在空中的控制和落地緩沖兩個(gè)方面提出了要求，為這兩方面的發(fā)展提供了可能。在教學(xué)中的后部安排了“比賽”，要求學(xué)生落在指定區(qū)域，學(xué)生為了小組能夠較快的完成任務(wù)，不自覺地加快了助跑的速度，在無意之中為學(xué)生的快速助跑提供了發(fā)展的可能。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)制定，本節(jié)課如果制定的彈性目標(biāo)是向更遠(yuǎn)的距離跳，由于學(xué)生處于水平一階段，在力量上的不足和助跑能力較低，可能不一定會向這一方向的發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，而在空中對身體的控制以及落地緩沖則是可能達(dá)到的目標(biāo)。

2.4體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有突出點(diǎn)。所謂的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有突出點(diǎn)是指在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要全面地考慮新課標(biāo)提出的五大領(lǐng)域方面所包括的知識技能、情感態(tài)度、過程與方法等所要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)還要看到在一節(jié)課的有限時(shí)空條件下，不可能將所有的目標(biāo)進(jìn)行平均考慮，即使是技能目標(biāo)有時(shí)在一課時(shí)中也可能無法達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，所以要有所側(cè)重，重點(diǎn)突出，如果是突出技能目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對技能目標(biāo)合理分解，安排在不同的課時(shí)階段，但要避免教學(xué)目標(biāo)的單一性，只注重某一領(lǐng)域的目標(biāo)，要選取2-3個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有所側(cè)重突出重點(diǎn)。如本次課持教者的中心目標(biāo)就是學(xué)生“助跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地”，在此基礎(chǔ)上“能夠按照老師的要求，認(rèn)真有序、積極練習(xí)，樂于展示自我。”

2.5情意類目標(biāo)設(shè)計(jì)

體育與健康新課標(biāo)提出了心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)，并且指出“要注意創(chuàng)設(shè)一些專門的情景，采取一些特別的手段，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高”。我們將心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)歸為情意類目標(biāo)，這一類的目標(biāo)是伴隨在具體的體育學(xué)習(xí)過程中的，可以說在這一過程中包含著學(xué)生對體育項(xiàng)目的喜歡與不喜歡等各種情感因素，學(xué)生與學(xué)生之間由于教學(xué)環(huán)境的開放，學(xué)生、師生之間交流的頻繁，人與人之間存在著合作與競爭，對學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)起到了潛移默化的教育作用。對于此類目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境與可能出現(xiàn)的問題予以預(yù)測，甚至于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專門的情景，如在第四屆全國體育觀摩展示課一節(jié)“箱上前滾翻”，設(shè)置的運(yùn)動練習(xí)場面為“在不同高度跳箱上的前滾翻”，這樣的教學(xué)情境對于一些學(xué)生來說具有一定的難度，因此具有“培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，勇于克服困難的精神”功能，教學(xué)實(shí)踐中是通過設(shè)置前滾翻—幾層墊子上的前滾翻—不同高度跳箱上的前滾翻，幾個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情意類目標(biāo)。在筆者的課例中，情意類目標(biāo)是：“能夠按照老師的要求，認(rèn)真有序?qū)W習(xí)，樂于展示自我”。這樣的表述是基于這節(jié)課屬于異地借班上課，二年級的學(xué)生總的來講還是比較活潑，通過與當(dāng)?shù)伢w育教師交流了解到這班有幾個(gè)小精靈，特別的活躍，需要有一定的要求來保障上課時(shí)的紀(jì)律，那么，遵守紀(jì)律是提倡的，故意搗亂是禁止的；遵守規(guī)則，按照老師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)是要表揚(yáng)的，反之是要求學(xué)生改進(jìn)的；高漲情緒需要激發(fā)和保持，學(xué)習(xí)中執(zhí)意妄為要指出和批評。本次課的教學(xué)實(shí)踐中筆者暫停了2 次練習(xí)，主要是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對周圍同學(xué)的擾亂，筆者暫停了練習(xí)，但沒有點(diǎn)名批評，強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律要求后，提出如果哪位學(xué)生表現(xiàn)好，將優(yōu)先給以展示的機(jī)會，同時(shí)有意與那位學(xué)生的雙眼對視了幾秒鐘，這位學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)還是很活躍，但基本不影響周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到了一定的效果；在比賽游戲環(huán)節(jié)開始時(shí)，第一組四名學(xué)生中有三人由于著急出現(xiàn)了雙腳起跳，筆者馬上暫停，提出必須是單腳起跳雙腳落地，不按照動作規(guī)定要求將被召回從新比賽，在接下來的比賽中學(xué)生都能夠按照動作要求進(jìn)行比賽；在猜拳跳遠(yuǎn)游戲活動中，一名學(xué)生告狀說，另一名學(xué)生為了贏得勝利，沒有按照規(guī)定比賽，每次猜拳贏了之后，不是左右腳輪流起跳，而是始終使用強(qiáng)側(cè)腿起跳，這樣能跳的更遠(yuǎn)以便在比賽中獲利，筆者在沒有暫停練習(xí)的情況下及時(shí)重申了規(guī)則，學(xué)生都能夠按照要求進(jìn)行比賽。既然提出了相應(yīng)的目標(biāo)，那么在教學(xué)實(shí)踐中就要對出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評，好的表揚(yáng)，不提倡的要批評，但要多表揚(yáng)，少批評，注意方式方法，易于學(xué)生接受。小學(xué)階段主要是讓學(xué)生知道什么行為是對的，什么行為是禁止的，并能夠接受和執(zhí)行，也就是要形成積極地態(tài)度，最低程度上要認(rèn)可一些常規(guī)的要求，到最后要能自覺地執(zhí)行，達(dá)到對學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的養(yǎng)成，最終形成符合社會規(guī)范價(jià)值觀人生觀。但我們要看到，在一節(jié)課中要求學(xué)生的行為達(dá)到什么樣（行為外顯的，是學(xué)生個(gè)體心理的外在反映），比如遵守練習(xí)的秩序、游戲規(guī)則等，有些學(xué)生在這一方面做得很好，一些學(xué)生可能需要教師長期的給以關(guān)注，才會有一定的效果，預(yù)想的情況可能出現(xiàn)，也可能會有教師意料不到的突發(fā)事件，這些與學(xué)生的個(gè)性心理以及事件中的沖突有緊密的聯(lián)系，可以說預(yù)計(jì)到的是常規(guī)的，沒有料到的是突發(fā)的，如何預(yù)測和處理這類事件是教師制定情意類目標(biāo)的基本能力。而制定情意類目標(biāo)時(shí)，有些教師制定的如“激發(fā)學(xué)生對跳躍項(xiàng)目活動的興趣，培養(yǎng)勇敢、果斷、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的意識”，我們認(rèn)為，這樣制定情意類目標(biāo)在目標(biāo)層次上講是不合理的，在一節(jié)課中要培養(yǎng)學(xué)生以上心理品質(zhì)方面的要求很難達(dá)到，勇敢、果斷、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)和積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助的意識等在一節(jié)課中是如何展現(xiàn)的，具體的外顯行為是怎樣的，沒有一個(gè)明確的說法，教師無法知道學(xué)生是否達(dá)到，不具備可觀察、可評價(jià)的作用，這樣的教學(xué)目標(biāo)在單元計(jì)劃甚至學(xué)期學(xué)年計(jì)劃中制定還比較合理，也就是說經(jīng)過一段時(shí)間的教育教學(xué)才有可能達(dá)到此類目標(biāo)，在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要以能夠觀察到的外顯行為作為情意類目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，如“遵守游戲規(guī)則，能按照教師的要求練習(xí)”這樣來描訴，還比較具體、容易觀察到，對于體育課堂情意類目標(biāo)的制定，我們認(rèn)為要將學(xué)生外顯性的行為作為評價(jià)指標(biāo)較為合理，明確，可觀察，甚至于要在某些具體的情境中表現(xiàn)出的具體行為做為指標(biāo)，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中如何制定恐怕還需要專家與一線教師共同努力，長期研究。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，當(dāng)我們根據(jù)一定的原則科學(xué)合理地選定一節(jié)課的教材內(nèi)容時(shí)，基本的技術(shù)技能就已經(jīng)確定，如何根據(jù)學(xué)生的身心特征來確定技能目標(biāo)是需要教師首先考慮的，從這一角度來講，以“助跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地”這一教材為例，在制定技能目標(biāo)時(shí)，如果僅僅指定為能夠越過30厘米的高度，學(xué)生很容易達(dá)到，但對學(xué)生的動作發(fā)展來說，可能只是一種體驗(yàn)，此時(shí)的“教”，如果看到這一動作以后會向跳遠(yuǎn)、跳高技能方面發(fā)展，那么在教學(xué)目標(biāo)中就會將“在空中對身體的控制（落在指定位置）、落地時(shí)的屈膝緩沖以及助跑與踏跳的結(jié)合”作為關(guān)注點(diǎn)，這幾個(gè)方面就會成為以后（本身也是）跳遠(yuǎn)技術(shù)技能所需要的基礎(chǔ)，那么，在水平一的跳躍類技能學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定應(yīng)該是怎樣的呢？基于以上認(rèn)識我們認(rèn)為可以將本課教學(xué)目標(biāo)改為“助跑幾步一腳踏跳越過30厘米高度，雙腳落地在指定區(qū)域”，雖然僅僅是在教學(xué)目標(biāo)中增加了“指定區(qū)域”四個(gè)字，但其實(shí)質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，是將學(xué)生在空中對身體的控制作為了教學(xué)目標(biāo)，而不是單起雙落越過一定的高度，甚至于可以將本課設(shè)計(jì)為兩三節(jié)課的單元教學(xué)，將落地動作的技術(shù)與助跑踏跳技術(shù)納入單元教學(xué)計(jì)劃。也就是說，單起雙落越過一定的高度是本節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)，落在指定區(qū)域、落地技術(shù)、助跑踏跳技術(shù)是發(fā)展性目標(biāo)，同時(shí)也是本年齡段的學(xué)生可以學(xué)習(xí)的，這是一種對教材發(fā)展視角的理解，也就是我們教師教學(xué)要有發(fā)展的視角，教學(xué)目標(biāo)制定要有前瞻性，既要學(xué)習(xí)一定的技術(shù)，還要看到其中包含著的相對于其他技術(shù)的基礎(chǔ)性，技能教學(xué)目標(biāo)的制定要走在學(xué)生發(fā)展的前面。

第三篇：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

中學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素有哪些

一、對數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的再定位 探究性學(xué)習(xí)即“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動定位于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，問題是以怎樣的方式來學(xué)習(xí)，是探究，探究的最一般的解釋是“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物”。這樣，“探究性學(xué)習(xí)”簡單地說，就是“讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐去認(rèn)識和獲得屬于自己的知識”。這里的實(shí)踐，主要是指學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實(shí)踐性。它的功能在于能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的材料不單單是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成探究性學(xué)習(xí)的材料。在研探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，并且注意呵護(hù)節(jié)外新技，精心培養(yǎng)超越教材，超越自我的創(chuàng)新精神，同時(shí)對學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以動態(tài)的關(guān)注，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本模式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)教法的基本方式是“探索與研究”，因?yàn)樵囼?yàn)教材的編寫思路是以提出問題和解決問題而展開的，課程強(qiáng)調(diào)的是知識的形成和發(fā)展過程，而不是結(jié)果或結(jié)論，在課堂教學(xué)中，相關(guān)和知識通過學(xué)生的豐富多彩的主體參與來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與合作者。因此，本人在數(shù)學(xué)實(shí)踐中逐步形成了一種“主體參與，探究中學(xué)”的探究性學(xué)習(xí)模式，其基本流程是：

創(chuàng)設(shè)情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示評價(jià)→ 應(yīng)用拓展→ 反思創(chuàng)新→ 預(yù)習(xí)指南

1、創(chuàng)設(shè)情境：所謂數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，筆者認(rèn)為就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)性獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的體驗(yàn)空間；建立發(fā)主平等的師生關(guān)系和豐富多彩的教學(xué)形式；保持一定的“自我學(xué)習(xí)”的時(shí)間；利用各種條件，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生帶入情境；通過質(zhì)疑、探究、討論問題，讓他們在這種情境中感受體驗(yàn)，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題；從而在創(chuàng)新能力，情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)中情境設(shè)置的方式我通常用以下三種：

（1）由預(yù)習(xí)檢測創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）由實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）由舊知回顧創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）以游戲課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境；

（6）以動手操作與實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境；

2、自主探索：學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過動手實(shí)踐、自主探索，動腦獨(dú)立思考，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教師要考慮的是“盡可能適應(yīng)學(xué)生的研究，去協(xié)調(diào)！教師充分利用教材上的“做一做”、“試一試”、“想一想”等素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生體會新的問題實(shí)質(zhì)時(shí)，要開創(chuàng)新的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，大膽放手讓學(xué)生去探索，教師的任務(wù)是給學(xué)生開放廣闊的探索空間。

3、合作交流：合作交流的組織形式我采用合作小組制，積極倡導(dǎo)組內(nèi)合作，展開討論、交流，要讓學(xué)生在課堂上活動起來；組間競爭，讓他們討論、爭辯；運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生把感受表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性。

4、展示評價(jià)：對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價(jià)，以學(xué)生自我評價(jià)為主，重感受、重體驗(yàn)，展現(xiàn)與表達(dá)；學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為目的；教師要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力進(jìn)行評價(jià)；同時(shí)對相關(guān)活動進(jìn)行評價(jià)，并注意多種評價(jià)形式相結(jié)合。教學(xué)過程中，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：

（1）參與性評價(jià)：參與性評價(jià)是在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造多種評價(jià)的機(jī)會和活動形式，讓學(xué)生大膽發(fā)表評價(jià)意見，學(xué)生在參與評價(jià)的過程中，對自己、對同伴有了更深層的了解，密切了與同伴的合作關(guān)系，獲得并體驗(yàn)了愉快感、成功感、集體榮譽(yù)感，在活動中學(xué)會信息交流，學(xué)會主動參與。（2）交互性評價(jià)：“探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動，包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。我不主張教師的單向評價(jià)，大力倡導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的多邊互動，多向交流，在橫向評價(jià)中使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造。

（3）差異性評價(jià)：學(xué)生之間存在差異，因此，我堅(jiān)持分層性評價(jià)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，重在評價(jià)其學(xué)習(xí)的結(jié)果和質(zhì)量；集藝術(shù)性、思想性、想象力為一體，充分發(fā)掘并展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)。

（4）多元性評價(jià)：試題在內(nèi)容與要求上可以多種多樣，為各類學(xué)生走向成功提供機(jī)會。我采用題組型的“開放”或“實(shí)踐”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次有意義的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)解決表達(dá)過程，從而獲得科學(xué)方法的有益啟示。同時(shí)，我還堅(jiān)持免檢制度，每節(jié)課按參與態(tài)度，課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新見解等方面對部分同學(xué)實(shí)行放寬要求或免檢。

5、應(yīng)用拓展：學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)，我除了使用實(shí)驗(yàn)教材中的例題與“隨堂練習(xí)”的材料外，還根據(jù)學(xué)生實(shí)際精選了一些習(xí)題作補(bǔ)充，我特別注意在此環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，以求一通百通，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題，有時(shí)我還根據(jù)各種課型的特點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂反饋測試，及時(shí)進(jìn)行效果回授。我充分利用實(shí)驗(yàn)教材上的“后花園”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識探究一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力，我還利用一些歷史名題（如“勾股定理”的探索、“三等分角問題”、“海島算經(jīng)”、“李白沽酒”等）介紹相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，并介紹古今中外數(shù)學(xué)家的一些成就及趣事，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)理念。

6、反思創(chuàng)新：教師以問題的形式對所學(xué)知識系統(tǒng)歸納之后再進(jìn)一步向同學(xué)尋求新的獨(dú)到的見解，提出思考、探索或可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成思維的風(fēng)暴，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

7、預(yù)習(xí)指南：在每堂課活動結(jié)束之前給學(xué)生亮出下一節(jié)的活動課題，并建設(shè)性地提出預(yù)習(xí)的要求，提醒同學(xué)作出必要的準(zhǔn)備；有時(shí)還預(yù)報(bào)近期測試的相關(guān)信息，真正地使數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓“探究性學(xué)習(xí)”環(huán)環(huán)緊扣，交織成一個(gè)延綿不斷，循序漸進(jìn)的旋流，在生活中不斷培養(yǎng)解決問題的能力，提升活動的水平。

三、探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的成效與前景 從開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況看，凡是選用數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)班的學(xué)生，不但沒有影響數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，反而通過探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，學(xué)生平均分、A級率、非D級率以及學(xué)生的創(chuàng)新人格、情感、意志等各項(xiàng)指標(biāo)均比普通教學(xué)班呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。因?yàn)殚_展與課題相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有的通過自己的親身實(shí)踐，更加加深了對數(shù)學(xué)學(xué)科課程的理解和熱愛。通過這個(gè)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，從只是學(xué)習(xí)書本上的知識，應(yīng)付考試回到實(shí)際生活上去，切實(shí)關(guān)系到了生活中的一些問題如何去用數(shù)學(xué)的知識去解決。怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，學(xué)會把數(shù)學(xué)知識去用到實(shí)際生活中，是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得益最大的。所以，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，走科學(xué)探究之路，還可以促使教師更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式。今后的教學(xué)中，應(yīng)該更加努力地開展探究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富的巨大的創(chuàng)造潛能和開發(fā)空間，如果我們?yōu)樗麄儬I造適合他們發(fā)展的環(huán)境，為他們搭建發(fā)展的平臺，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會，那么我們的中學(xué)生對社會的回報(bào)將是無法估量的，讓我們?yōu)楹⒆觽兲峁└嗟陌l(fā)展機(jī)會，使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，充分展示自己的才華。經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)的教與學(xué)實(shí)踐，我們已取得了初步的成效，但還需要進(jìn)行更加科學(xué)的規(guī)劃和長期的大量的實(shí)驗(yàn)，以獲得更佳的效果和具有指導(dǎo)意義的結(jié)論，以適應(yīng)新教材的教學(xué)理念。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重大舉措，是時(shí)代發(fā)展的緊迫需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚。隨著新一輪的課程改革深入推進(jìn)，我們數(shù)學(xué)教師不可回避面臨著一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)還存在許多問題急待著我們?nèi)ニ伎迹枰覀冊诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索與完善。

第四篇：《體育》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)快速跑

《體育》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

1.初步掌握快速跑技術(shù)動作,發(fā)展學(xué)生的奔跑能力,同時(shí)提高健美操基本技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作及一定的競爭意識。

場地

器材

錄音機(jī)

一臺

舊報(bào)紙

40張

學(xué)習(xí)

內(nèi)容

1.30m快速跑

2.創(chuàng)編團(tuán)體操

教學(xué)

順序

隊(duì)列隊(duì)形→健美操→30m快速跑→創(chuàng)編團(tuán)體操→放松操→師生評價(jià)

順序

時(shí)

間

達(dá)成目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師

指導(dǎo)

學(xué)生練習(xí)

參與

技能

心理、社會適應(yīng)

負(fù)荷

一

10′

全體學(xué)生認(rèn)真練習(xí)隊(duì)列隊(duì)形。

全體學(xué)生隨著音樂節(jié)奏完成健美操。

1.培養(yǎng)良好的組織、紀(jì)律作風(fēng)。

2.體驗(yàn)動作和音樂和諧的美,調(diào)動學(xué)生情緒。

小

1.隊(duì)列隊(duì)形

2.健美操

①頭部運(yùn)動

②頸部運(yùn)動

③體側(cè)運(yùn)動

④腰部運(yùn)動

⑤體轉(zhuǎn)運(yùn)動 ⑥全身運(yùn)動

⑦髖部運(yùn)動

⑧跳躍運(yùn)動

1.提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

2.教師提示配合音樂。

1.集體練習(xí)。

2.教師領(lǐng)做。

要求:動作舒展富有節(jié)奏感。

×××× ×××× OOOO OOOO △

(圖一)×××× ×××× O O O O O O O O △

(圖二)×××× ×××× ×××× OO OO OO OO OO OO △

(圖三)二

26′

全體學(xué)生在教學(xué)指導(dǎo)下,基本掌握快速跑的正確姿勢,逐步掌握放松自然跑的技術(shù)。

1.激發(fā)學(xué)生興趣明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.體現(xiàn)學(xué)生積極參與,發(fā)揮個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生快速跑的能力。

中上

30m快速跑

1.講解示范

2.“看誰本領(lǐng)大”

1.扼要講解動作要領(lǐng)。

2.說明將半張舊報(bào)紙置于胸前,聽到教師發(fā)出信號后,向前奔跑。

1.學(xué)生認(rèn)真聽講解。

2.學(xué)生分組相互練習(xí)。

要求:動作正確起動迅速。

× × O O 30m(圖一)二

26′

運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的奔跑能力,同時(shí)也增強(qiáng)環(huán)保意識。

3.使學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),生動活潑地進(jìn)行奔跑練習(xí),達(dá)到體育課的運(yùn)動量,完成了30m快速跑的教學(xué)任務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和自強(qiáng)自信的良好品質(zhì),體現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛的精神。

中上

3.“別抓住我的小尾巴”

4.“看誰撿得快”

3.說明練習(xí)方法是將半張舊報(bào)紙折條狀?yuàn)A在褲腰上當(dāng)“尾巴”讓學(xué)生分別站在30m跑道上,間隔3m站立,進(jìn)行追逐跑。

4.教師提出比賽規(guī)則和要求。

3.學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。

要求:反應(yīng)迅速,后蹬有力,積極奔跑,動作正確。

4.分組比賽

× × 3m O O

(圖二)× ** ×** O ** O ** 30m(*代表報(bào)紙)(圖三)三

16′

全體學(xué)生能積極參與創(chuàng)編,并跟著音樂節(jié)奏完成自編動作,要求有變換隊(duì)形,提高運(yùn)用技能的能力,同時(shí)也滲透愛國主義教育。

1.培養(yǎng)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新合作精神,提高音樂節(jié)奏感。

2.陶冶情操,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

中

創(chuàng)編團(tuán)體操

1.發(fā)展個(gè)性自主練習(xí)

2.小組創(chuàng)編動作學(xué)習(xí)

3.創(chuàng)編組合動作展示

1.讓學(xué)生自己體會學(xué)習(xí)動作。

2.巡回輔導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.點(diǎn)評鼓勵(lì)

1.根據(jù)個(gè)體水平自由練習(xí)。

2.大膽實(shí)踐,創(chuàng)新練習(xí)。

3.集體展示

△

(圖一)(圖二)(圖三)(圖四)四

5′

全體學(xué)生在教師的指揮下盡量去放松。

在抒情優(yōu)美的旋律中調(diào)整身心。

小

放松操

配曲:鋼琴曲

教師引導(dǎo)學(xué)生去放松,讓學(xué)生感到是美的享受。

要求:輕松自然,優(yōu)美舒展。

第五篇：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

(一)分析教學(xué)過程，控制影響因素

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意對教學(xué)對象與教學(xué)過程的基本要素(諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等等)和構(gòu)成體育教學(xué)過程的基本教學(xué)環(huán)節(jié)(諸如準(zhǔn)備器材、導(dǎo)人新課、講解示范、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)評價(jià)、布置作業(yè)、整理器材等)加以具體分析，并針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的各種因素進(jìn)行控制。

(二)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)素質(zhì)教育理論

體育課是各級學(xué)校教育的主要課程之一，是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的新人的重要途徑。因此，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)代教學(xué)觀為指導(dǎo)，以先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。

(三)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)體育課教學(xué)特點(diǎn)，遵循體育課教學(xué)規(guī)律以身體練習(xí)或身體實(shí)踐活動為主線，是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于其他學(xué)科設(shè)計(jì)的最重要標(biāo)志。

體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使整個(gè)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以技能學(xué)習(xí)為主線，并將運(yùn)動參與、社會適應(yīng)等教育與技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，將對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。(四)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須實(shí)事求是、講究實(shí)效，具有可操作性

實(shí)事求是就是按照體育學(xué)科教學(xué)本身具有的特點(diǎn)規(guī)律，要根據(jù)體育課現(xiàn)有教學(xué)條件，如學(xué)校運(yùn)動場地的大小、學(xué)生人數(shù)的多少、現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備情況，教師和學(xué)生的身體發(fā)育水平、認(rèn)知水平、技能水平、心理素質(zhì)等。