第一篇：體育課堂教學設計應注意哪些方面

體育課堂教學設計應注意哪些方面

一、體育學習內容的選擇應利于課程目標的達成體育學習內容是指為實現體育教學目標，要求學生系統學習體育知識、技術、技能和行為的總合。

體育學習內容的選擇 過程是：教學素材—教學目標—價值判斷—典型性分析—實施條件—學習內容。

1、目標的定義：目標是指一個人在某一特定的時間內達到某一特定的行為標準。

2、教學目標的特征它必須詳細說明目標內容，既說明做什麼和如何做它應當用特定的術語描述教學后學生應能做以前所不能做的事，即教學后所達到的結果的詳細規格。

3、教學目標的闡明教學目標是對學生通過學習以后將能做什麼的一種明確、具體的表述必須從兩方面理解這一概念：教學目標的表述的是學生的學習結果。

4、體育教學目標分為四個領域知識領域 技術技能領域 身體健康領域 情感領域

5、教學目標應包括四個因素 對象，即應說明教學對象行為，即應說明通過學習后，學習者應能做什麼。

6、編寫教學目標是要用行為動詞表述因為他起著直接導向作用描述認知類行為動詞有 指出、知道、了解、理解、說出、對比、區別、評價、辨別等 描述動作技能行為動詞有模仿、練習、掌握、做出、學會、示范、運用、熟練操作、熟練使用等。

7、教學目標舉例知識目標:學生能記住握、持球的動作要領。學生知道推與扔的區別。

8、正確編寫教學目標的意義明確的教學目標是體育課堂教學的靈魂。明確的教學目標是評價課堂教學效果的依據。明確的教學目標是可以促進教師之間的相互交流。

9、制定重難點要明確重難點是完成每次課目標的關鍵，因此教師在備課中應對教材的技術結構認真的進行科學的分析，準確的找出重難點，然后結合學生實際情況選擇科學的教法手段。

10、教學方法選擇應法靈活多樣 體育教學方法是體育教學中師生為達成教學目標而選擇的教學方式、途徑、手段的總稱。體育教師在運用新教學方法時要注意以下的要點

（1）搞清楚“現代體育教學方法”是以什么為目的的（2）搞清楚“現代體育教學方法”是以什么為教學對象的（3）搞清楚“現代體育教學方法”是以什么為適用教材的

任何好的教學方法的使用也不是無限制和無度的，好的教學方法也不能濫用無度 體育教學方法的分類

1、根據體育教學所要完成的任務劃分

（1）傳授體育知識的方法：講述法、討論法、談話法（2）傳授運動技能的方法： 講解法、示范法、演示法（3）發展身體素質的方法： 重復法、負重法、循回法（4）進行思想品德教育的方法： 表揚法、批評法、榜樣法

2、根據教與學關系劃分

（1）教授法：講解法、示范法、演示法、分解法、完整法、糾錯法等

（2）學習方法：聽講法、觀察法、練習法、游戲法、心理復演法等

3、根據教材的運動項目特性劃分 田徑教學法、體操教學法、球類教學法

4、根據師生之間信息傳遞的性質劃分（1）視覺類體育教學法（2）聽覺類體育教學法

（3）體育教學方法等選擇體育教學方法應注意，體育教學方法應符合相應的教學理論，體育教學方法應有利于教學目標的達成，體育教學方法應適合體育教材的特性，體育教學方法應與學生的身心特點相適應，體育教學方法應與體育教學條件相吻合，體育教學方法應與體育教師自身的教學藝術水平相適應。

5、科學的設計運動負荷 體育課中的練習密度和運動負荷是實現體育教學目標的因素，是學生學習運動技術和鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質性因素和體育課的特點所在，因此，要重視對體育課練習密度和運動負荷的設計，并根據體育課的實際情況對運動負荷進行把握和調整，以保證體育課的順暢進行和學生的身體安全。

體育教師在設計體育課負荷時要遵循以下的原則：（1）確保學生活動安全的原則（2）有利于運動技術學習的原則

（3）有利于不斷對提高學生身體素質的原則（4）有利于學生體驗運動樂趣的原則

（5）不至過于影響下節課教學的原則

六、應注意體育鍛煉安全設計 體育教學中的身體鍛煉和安全不是“魚和熊掌”。體育教學設計時安全問題考慮好以下的方面

1．安全來自于教師的愛心和責任心。教師對學生安全的無微不至的關懷和周密細致的工作，是來自于他們對學生的熱愛，只有熱愛學生才有真正的責任心，只要教師有了責任心，才會有周密的安全對策，學生的安全才有最基本的保證。

2．安全來自于教師高超的保護技能。要保證學生的安全，光有愛心和責任心是不夠的，教師還要有豐富的專業知識和高超的安全保護技能，這種技能包括：

（1）對場地器材進行安全布置的技能；（2）對運動器材進行檢查和保養的技能；

（3）對學生的身體和技能狀況進行準確判斷的技能；（4）把握教材難易度與進行教材安全化處理的技能；（5）對各種危險進行準確預測的技能；（6）對各種動作進行安全保護的技能；

（7）利用學生群體進行相互安全保護的技能；

3．安全來自于教師規范的工作程序。學校和教師要保證學生的安全，還要制訂各種規章制度，要用制度和嚴謹的工作程序來確保學生的安全。

4.培養學生的安全意識和掌握安全要領。體育教學中的安全，要靠師生共同來維護的。

總之讓每一個學生高高興興上好每一節體育課，在每節課上都有所收獲。

第二篇：課堂教學設計應注意的問題

新課程背景下課堂教學設計應注意的問題

昆明學院 劉開倫1

【摘 要】課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

【關鍵詞】教學設計 影響因素 關系分析 問題處理

我國基礎教育的新課程帶來了教師角色、學生學習方式、課程內容、課程實施等一系列的變化，這些變化對教師的教學活動提出了新的要求。由于課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，因此，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。

課堂教學設計應用系統方法，研究、探索課堂教學中各個要素與整體之間的本質聯系，并在教學設計中綜合考慮和協調它們之間的關系，使各要素有機結合形成一個教學系統，以完成教學系統功能的活動與過程。

［1］

它以優化學生的學習為根本目的，分析研究學生在課堂教學中的問題和需求，將學科課程轉換成課堂教學目標、教學內容、教學方法和策略、教學過程、教學評價等要素，系統設計安排教學的過程或活動。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

一、課堂教學設計與系統方法

課堂教學是由各種要素所構成的一個系統，課堂教學設計當然要運用到系統的方法。教學設計所運用的系統方法，是指教學設計要按照學習本身的系統性，將學習作為系統加以考察，以達到優化學生學習的方法。由于課堂教學受到諸如課程、學生、學習的內容、教師、設備條件、方法、時間、空間、活動等多種因素的影響，因此，課堂教學設計就要對這些要素進行系統化的分析研究、規劃與安排，注意處理好與課堂教學密切相關的種種關系，充分考慮課堂教學各個要素之間在課堂教學系統中的地位作用及其相互聯系、優化課堂教學的各個環節，以充分發揮課堂教學系統的整體功能，提高課堂教學質量。

首先，教師要從“學什么”而不是從“教什么”入手，對學習者的學習需要、學習現狀、學習內容、學習后應達到的目標等，進行系統全面的分析。其次，教師在對學習者分析基礎上來系統安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務于學生 1 劉開倫，昆明學院社會管理學院教師。

度；教學目標是課堂教學預期達到的學習結果和標準。

［2］

課程目標是課程要達到的總體目標和一般要求，它在課程標準中有明確的規定。課堂教學目標是課程目標的具體化，它需要教師根據課程目標和學生實際進行再創造。課程目標具體到每節課或每個單元，課堂教學目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，??教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。［3］教學設計要為教學進而為課程目標服務。

處理課堂教學設計與課程的關系，首先，課堂教學設計必須體現新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學生的發展”，課堂教學設計應注重培養學生的獨立性和自主性。在教學設計中，教師不能再作為一個知識的灌注者和“話語霸權者”，而應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者，課堂教學設計應更多地關注學生如何學習而不是教師如何“教”。其次，教學設計要正確處理課程目標與課堂教學目標的關系。課程目標是對一目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學設計要充分開發利用課程資源，超越教材和教學參考書的局限。課程資源的開發利用成為新課程實施的基本條件，應處理好教學內容與學生實際生活、書本知識與學生經驗的關系，溝通生活世界與學生課堂學習之間的關系。

四、課堂教學設計與教學過程

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用中以及師生對話互動中，超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

教學過程設計包括教學內容、教師活動預設與學生活動預設等方面，這只能是教師根據自己的經驗對教學的一種估計。在真實的課堂教學中，由于學生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學中隨時會出現預設之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學過程不可能是設計方案的精確復演，必須根據課堂教學中師生互動的情境靈活處理，動態生成。教學的實踐告訴我們，課堂教學是一個開放的系統，預設的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓動師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求，教學過程不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。新課程特別強調每一個人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學設計預案可以說是“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時并重教與學，設計“學情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內容，便于教師在課前分析、思考、課后總結、補充。

在現代教育科學的視野中，教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學設計的重要內容。設計

第三篇：課堂教學設計應注意的幾個問題

課堂教學設計應注意的幾個問題

課堂教學是教師向學生傳授知識的主渠道 ,它既是一門科學，更是一門藝術。如同一個腳本由不同的演員來演，會產生不同的感染力和藝術效果一樣，不同的教師對同一個教學內容的講授也會出現不同的教學效果。

課堂教學效果取決于教師對課程理念的深刻理解、對教材的深入把握、學情的科學分析以及對自身教學風格的有效評估。要在有限的課堂時空中取得令人滿意的效果，優質高效地達到預定目的，完成預期任務，必須要求教者進行精心的設計和周密的安排。

教學設計是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成特點的基礎上，統籌全局，進行構造和選擇具體教學方案的過程。

課堂教學是一個多元復合的整體。教師要對教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體、教學評價與反饋等系統要素進行精心設計與組合, 才有可能整體優化，收到整體大于各部分之和的效果。

我們在教學設計過程中應該貫徹以教師為主導，以學生為主體，以互動、合作為導向，以能力、方法為主線，有計劃地培養學生的正確的人生觀、價值觀為最終教學目標的新課程教學設計觀。

一、教學設計要立足學情 , 找到教學的原起點

奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”

新課程要求我們每個教師在開展 教學設計時，首先要從學生實際出發 ,而不是從教材或從老師假想的問題出發。這是教學設計時必須考慮的關鍵性問題。教師要學會關注學生原有的認知水平，找到教學的原起點。從問題出發設計教學 ,注重把握學生固有認識與新現象新事物的矛盾,通過創設真實、感人的教學情景引導學生自己發現或幫助學生發現這一矛盾, 這樣才會引發真正有效的學習和探究活動,才能真正引發學生學有所思。

案例：一節“完美”的課（吳銘《為什么還要上這節課》）在北京的一所很好的學校里，英美教育專家正在教室里聽課。講課的是一位特級教師。教師的語言精練，沒有廢話，板書非常漂亮，極有條理。教師提問，學生回答踴躍，而且答的相當有水平。整堂課，教師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記上的。整堂課非常流暢，無懈可擊。

下課后，中方教育部門的領導很高興，外國專家卻說不出話來。當中方人員非常虛心的請求外國同行提意見時，他們說：“不理解。學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還有上這堂課？”因為當老師講得非常完美、完整、無懈可擊時，就把學生的探索過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。外國專家想看中國學生在課堂上是怎樣學的，但它們只見老師不見學生，因而認為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學生在看老師表演。

許多教師往往把自己教學設計的重點放在了課堂活動形式多樣化和教學手段的現代化上，卻恰恰忽略了學生學習主體性和實際接受能力這兩個關鍵問題。其結果是課堂教學或變成學生在教師事先導演下的課本活動劇，或變成教師鼠標操控下的影音觀摩課。這種形式上熱熱鬧鬧的課堂教學設計，往往脫離學生的實際接受能力。在這樣的課堂上學生缺乏真實的情感體驗，缺乏真正的思考空間，也缺乏真正的心靈感動，他們只是被動地、被迫地在積極配合老師的教學。

教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。肖川博士曾經說過：讓學生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠遠不夠的。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”可能就是“亂”，就是停留在表面上的熱鬧，而實質上并沒有帶給學生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

案例：杜郎口“旋風”（李炳亭著《杜郎口旋風》）在山東聊城的偏僻鄉村有一所中學叫杜郎口中學，學校條件艱苦卻闖出了一條生機勃勃的育人教書之路，許多教育工作者前去學習參觀。杜郎口中學的二十多間教室全部對參觀者自由開放。學生們對進進出出的聽課者兩耳不聞，一副熟視無睹、見怪不怪的自若神情。杜郎口中學的課堂十分有特色，教室三面全

是黑板，沒有講臺，課桌是“秧田式”分組擺放，各小組同學相向而座，非常有利于溝通與對話。學生們或爭先恐后地發言，或爭先恐后地在黑板上理解反饋，他們叫做“爬黑板”。搶不到黑板的同學就拿著粉筆在墻裙上寫，或者蹲在地上寫。這樣的課堂感覺可用一個字來概括：亂！當然也很活！仿佛就像農村的集市，也有外地人稱他們的課堂為“教育超市”。這樣的課堂像旋風一樣帶給參觀者震撼和感染。

杜郎口中學學生課堂表現要求：

十六字：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。２０００年８月擴展為：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼雀躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。

２００５年３月教改提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。

新課程要求教學設計必須符合學生認知的基本規律和身心發展特點。教者要根據教材設定的不同教學內容的特點，考慮知識學習與學生能力與知識準備的水平，在遵循認知規律的原則指導下，設計層次分明的教學問題。因此在教學設計中要做到:

（１）從學生的體驗出發——認真分析目前學生的身心發展特點和實際思想狀況，通過教學設計把學生的熱情調動起來，把他們的好奇心激發出來，把他們雖然積累不多，但很寶貴的人生經驗和生活體驗這些處于兒童本性的東西挖掘出來，然后在這個“已知”的基礎上發現“未知”，進而能夠解決“未知”，循序漸進。

（２）從學生的興趣出發——選取社會生活中能夠引發學生學習興趣、有意義的事物或人物與學生研究討論。要以學生的視角來關注社會生活 ,觀察社會現象，對于選取的事件或話題, 做一定的改造加工,使之符合學生思想品德形成的規律,符合學生的接受能力及心理發展。

（３）從學生的個性出發—— 充分考慮學生的個性差異，積極促進學生的個性完善與發展。教學設計 不能統一規格、統一要求，把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。

二、教學設計要巧妙布白，尋找知識的生成點

一幅畫要留白，看上去更美，畫得滿滿的反而失去了藝術性。一堂課也要留白，留給學生思維的空間，否則學生的頭腦就像裝知識的容器，不僅沒有了能動性，而且也沒有了創造的樂趣和動力。教師在進行教學設計時，要適當“留白”，隨時調整，隨時補充。要在教學設計的運籌與實施過程中注重關注學生的情感體驗和創新品質，呵護師生交往互動過程中產生的智慧火花 ,及時處理好課堂上生成的問題。

語文課上，教師使出十八般武藝，生動而又煽情，但是，串聯整個課堂教學結構的仍然是一個又一個問不完的問題，教師從頭問到尾，學生在課上有百分之八十的精力都用在尋找老師提出的問題的答案上。更可笑的是，有一節課的課文題目是《學與問》，主要是講在學習中要多提問，要善于質疑。但是在課上，只聽到老師在不停追問，學生根本就沒有提出問題的機會。

（萬偉《從思想到文化，究竟要走多遠？》）在思想品德課的教學設計中存在的主要問題有：

①設計的活動過淺過死。學生參加活動時，形式的成分大于內涵的成分，表演的成分大于探究和實踐的成分，對問題的探究活動到最后往往變成了表演性和戲劇化的“玩”，學生在思維上難以得到真正發展。

②設計的活動過細過多。每個活動在 1-2分鐘，學生活動不充分，思維上小步子前進，對學生的發展意義不大；

③設計的活動目的不明確。材料的吸引力大于問題的吸引力，導致無目的的亂動。

為此在教學設計時，必須正確處理活動與思維的關系，巧妙布白，給學生留出充分的思考空間和活動時間。具體可以從以下幾個方面著手：

（１）預設“留白”：適度模糊天地寬。

以往的課堂教學設計，過于關注預設性，而忽視了真實課堂的動態生成性。從另一個方面來講，預設的過度定量化，精確化，甚至條分縷析，精確到教師講的每句話，反而會產生不少負面影響，不僅會束縛教師教學的創造性，更會抑制學生學習的自主性和思維的開闊性。

因此，預設應該是有彈性、有留白的。在教學設計中，要有意識地安排好師生、生生交流信息、合作與探討的時間和空間，使不同認知水平的學生互相啟發，實現互補。實踐證明預設留白、適度模糊，有助于學生展示豐富、獨特的內心世界，有助于教師重新組合和建構文本，有助于思想品德教學體現其獨特的魅力。

（２）活動 “留白”，動靜結合相益彰。

有時半節課的“靜”，正醞釀著教學高潮的“動”。這也許算是兵法所云“靜如處子，動如脫兔”的思想在現代課堂上的應用。教師要讓所設計的每一個活動都能保證時間和空間，活動易簡勿繁，易精勿多。活動時既要使學生靜：活動前的想象、猜測、思考，活動中的感受體會，活動后的反思概括；又要讓學生動：全身心參與，觀察發言、討論爭辯。動時，體驗與情感提升，靜時，思維與思想發展。

如果教材活動很多，設計時可以進行取舍，或通過一條主線把各個活動串聯起來，這條主線是隱藏于活動之中的知識鏈或問題鏈，使學生參與這些有結構的活動后學有所思，能夠推進思維的發展。在設計一些大活動時，可以根據一定的主題適當地把一些小活動整合起來，這樣既可以減少調控，又可以在主題的引領下實施有目的的探究，融科學思維于活動之中。

（３）思維“留白”，萬紫千紅春滿園。

課堂仿佛春天的花園，姹紫嫣紅，千姿百態，沒有統一的規格。現實生活中的很多問題也是開放的.沒有統一的答案，因此,在課堂教學中不能用所謂正確的標準的答案來取代學生的感受,統一學生的理解,束縛學生的思維,抑制學生的個性,以致阻礙,窒息了學生的創造。教師應留出思維的空白,對有些問題不必給出一個具體的答案,應該讓學生充分發散思維,發表不同意見,給學生以充分的思考空間.學生的思維一旦受到激發，教師就應及時轉變教學策略，放手讓學生各執己見，亮出自己的獨特見解。課上完成不了，可以轉移到課后解決。決不能課上熱火朝天，課后冷冷清清。

(４)評價留白，適度延遲樹信心。

這個留白不是不講，而是不講結論性的語言，不讓學生感覺被定位的絕望。在傳統的課堂教學中，即時性評價是普遍運用的評價手段。這種評價固然必須，但其對學生學習過程、知識和能力的生成過程缺乏應有的關照。實行延遲性評價，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標是有積極意義的。

在延遲性評價中，教師的等待就是一種期待，在這期待之中，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。所以，學生此時在得到教師外在肯定的同時，也學會了內在的自我的肯定，培養了自信心。另外，課堂教學中教師要更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式評價，保護學生的自信心，保護他們的個性和表達特色，讓學生盡量淡化對分數的注意，強化對學習本身的興趣和信心。

三、教學設計要走進生活，抓住教學的興奮點

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”

學生的生活是科學世界（書本世界）的基礎，是思想品德知識的意義之源。道德的學習與發展是在生活中進行的，離開了生活，道德教育是無意義的，也是沒有效果的。

案例：教學中的遠與近（摘自《真的聲音是如何消失的》劉云杉）

絢麗的金秋，在北方城市的一節觀摩課上，年輕的女教師與初一的學生一起學習《秋魂》。多媒體教室播放的背景音樂是克萊德曼的《秋日私語》，大屏幕上連續播放著秋天沉靜的大樹、高遠的天空、斑斕的樹葉、飽滿的果實、蕭瑟的秋風??還有米勒的《拾穗者》。老師用精心準備的背景音樂、屏幕畫面有限度地表達著她對秋之魂的理解。

教師將這節課處理為朗讀課，教師讀“秋實”，她的聲音很干凈，單純并帶有稚氣。學生分角色朗讀“秋色”與“秋味”：“谷子”是一個平靜的男聲，“高粱”是一個熱情的男聲，“棉花”是一個溫柔的女聲，“黑菊”是一個孤傲的女聲，還有“松柏”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”等等。男孩子、女孩子、教師用自己的聲音努力揣摩扮演著課文中的各種聲音。課堂教學中不同的主體用自己的聲音表述著不同的角色后的語言，課堂中并沒有學生對秋的感受，而是意義單一的獨白——對秋之魂的禮贊。

窗外是現實的秋天，四周充溢著秋天的陽光、秋天的氣味。師生處身于由自己的聲音、聲音后的語言、語言后的思想、思想后的意識形態所建設出來的哲理的空間、思辨的空間。這個空間

很近、很強大，籠罩著師生的精神世界，他們身體所置的物理世界卻離他們很遠。但這個由聲音與語言所建構出來的“近”的世界卻是一個“遠”的世界，作者的世界、教科書中的世界好像一塊“飛地”，與周圍世界相隔裂著，而師生的日常生活，置身于具體的社會經濟、文化歷史、階層與地域中的生活世界，其間的習俗與經驗、思維與表述、認同與期待——這個與師生血乳相融的“近”的世界，卻被疏遠、被忽視，甚至被改寫，準確地說是被改造著。

課堂中的聲音如同麻雀啁啾，五音齊備，嘈雜而熱鬧，生機勃勃。當權威話語的獨白取代嘈雜，遠的世界取代并重塑近的世界，課程與教學不再是自在地生長的空間而成為圓形監獄無所不在的凝視時，真的聲音消失了。

教育者應該有勇氣做報信人，而報信正在于真的聲音——真實的認知與真誠的溝通。惟此，教育才能給人帶來光明。哪怕這些聲音是嘈雜的麻雀啁啾，也好過單調的獨唱與獨頌。

思想品德課是一門時代性和實踐性很強的學科，其生命力在于理論聯系實際。思想品德課的教學設計的與時俱進，就是要求教師把思想品德課傳授馬克思主義基本理論、基本觀念教學與時代特征和社會生活緊密結合起來。具體來說就是與世界形勢變化發展的實際、國內改革開放及社會主義現代化建設的實際，家鄉建設發展的實際、學生個人的實際相結合。只有這樣思想品德課才有吸引力，才有活力，才有生命力。

案例：挖出暗點，展現亮點

深圳市劉萬講老師在講授《明辨是非》一課時設計了這樣的環節：

①播放視頻材料：《深圳人錢軍打人》。

２００７年４月１３日晚１０點多，來深圳探親的歐陽先生行走在商鋪前的人行道上，這時身后一輛車以較快速度倒行，將他撞倒在地。駕車人下車后，將他拉了起來，但是強行阻止傷者上車。在接下來的近２０分鐘內，司機不斷的使勁踢打老人，老人四處躲閃，也難逃毆打。司機越打越兇，將滿臉是血的老人按倒在地上，讓他長時間當眾跪下，并且還囂張地對旁人說：不許做證！直到接近晚上１０點４０分，民警趕到現場，司機才停止施暴。

問題 ：評判司機、路人的行為；作為學生，應如何處理這件事情？

②出示文字材料：《深圳人錢軍求人》。

另據報道，當錢軍得知受害人家屬已經獲取關鍵證據時，態度由囂張迅速轉變為懇求，說明打人者對何謂道德的行為是了解的，知道什么該做，什么不該做。

問題： 在很多時候，人們心中已經明白是非善惡的標準了，但還是會做出錯誤的選擇，甚至走上違法犯罪的道路。為什么呢？

2．沈陽市寧焱老師在教授《我承擔 我無悔》時，①播放了2007年沈陽元宵節暴雪視頻：

1800名交警冒雪堅守崗位，暴風雪期間全市未發生一起交通死亡事故。

13000多名環衛工人奮戰四天四夜；239萬市民走出家門除雪，共運走積雪428萬立方米；

人們說：這場大雪考驗著沈陽市民，考驗著他們的責任感，對于這座城市的責任感！兩天后，在人們的共同努力下，一度癱瘓的城市，恢復了正常的生產、生活和往日的喧囂。

問題 ：上述故事中的人們遇到的都是什么樣的責任？他們面對責任都采取了什么態度？

學生對問題的答案可能不是唯一的，要鼓勵學生說出真實想法，引導學生認識到，沈陽市民面對責任采取了積極、負責任的態度，犧牲個人利益，勇于承擔不是自愿選擇的責任。然后舉例分析學生在現實生活中應該如何面對不是自愿選擇的事情。

②介紹跳繩比賽中的小故事：去年冬天，我帶的３年４班參加校跳繩比賽，兩名女生劉蕊、徐茹斌被選為搖繩手，在零下20度的室外兩人一直堅持搖繩40多分鐘，回到教室后同學告訴我她們搖繩時為了減少失誤，而不戴手套，手被凍腫了。當我要察看她們的手時，她們難為情地躲開了。晚課時，我注意到很多同學爭著幫她們打飯，并送來自己的暖手袋，當得知我們班在年組１６個班中排名第四，兩人笑得特別開心。啟發學生思考：劉蕊、徐茹斌為什么會贏得同學們關心？引導學生進一步認識到，在承擔責任之后，要對自己的選擇無怨無悔，從而贏得他人和社會的尊重和信賴。教師在開展教學設計時要敢于面向社會現實，直面社會熱點、焦點、引導學生到現實生活中去，到課本以外去尋求書中的答案。同時，要善于創設生活情境，使教學內容緊密聯系實際，回歸真實的世界和真實的生活。讓學生能夠在模擬的情景中體驗生活、觀察生活、學會生活，加強教學與社會、與生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。

1.教學選材生活化

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個須被點燃的火把。”教學內容主要是教材，但教材只是憑借的材料和工具，不是教學內容的全部。教學設計選材要以教材知識為切入點，根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材以外的具有教育意義的信息資源，使學生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態。教師要把教學內容融入學生自己的生活內容，使教學內容具有豐富的情境性和生活性，這樣，才能點燃學生的學習熱情。

2.教學方法生活化

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。審視傳統的思想品德課教學，不難發現：傳統的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，忽視了學生自由自覺的活動，也疏離了學生所處的現實生活。所以，必須要改變傳統的教學方法，采取符合學生特點的靈活多樣的教學方法。如熱點討論、演講會、新聞發布、問題探究、小品展示、角色扮演、競賽、報告會、案例分析、圖表論證、調查匯報等等。

3.教學過程生活化

教學設計要從形式和內容上改變原來重結果輕過程的教學狀況，從心理和手段上滿足學生的需求，使學生樂于探究，體驗感悟，讓整個教學過程變成學生真實生活的一部分。它要求教師根據教學目標，通過廣泛搜集的各種資料創設出可供學生真實體驗的學習情境，使課堂教學的導入、教學內容的展開以及學習知識的鞏固升華全過程都源之文本，超越文本，使教學過程成為適宜學生生命成長、生態和諧的育人的過程。教師要本著“從生活中來，到生活中去”的教學思想，立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路統籌規劃自己的教學設計。

四、教學設計要知行統一，夯實教學的落腳點

思想品德課教學與其他學科最大的不同在于，思想品德課是以培養學生良好的行為習慣、道德素養、高尚情操、健康身心為最終教學目的，向學生較系統地直接進行思想品德教育的一門重要課程。它著重提高學生的道德認識和道德判斷能力，培養道德情感，以指導他們的行為實踐。在從知到行的轉化過程中，行是轉化的歸宿，是教育的終極目的。這就要求教師在開展教學設計時既要注意與其他學科的聯系，又要注意體現其自身的學科特點，做到思想性、知識性、趣味性、實踐性有機結合，引導學生達到知行合一。

案例： 反思錯誤（陶繼新《不斷受班規“處罰”的老師》

２００４年１２月２日上午，李振西老師在成都市教育學院作《生命與使命同行——做一個反思型的教師》的報告時，談了一個進行真誠教育的簡要經歷——２００４年１０月的一天，李鎮西老師在班上做了一個關于考試應該誠實的集體談話，談話前他搞了一個調查：“凡是過去考試作過弊的同學請舉手！”大多數同學陸陸續續地舉起了手。他表揚了他們的誠實和勇敢，并請幾位舉手的同學講了他們作弊的經過。然后，他便順勢對學生們進行情理并下的誠實教育。

李鎮西老師曾為自己的這一誠信教育有方而高興。后來，他在對那次讓學生舉手自暴作弊行為進行反思的時候，就有了新的認識。

“應該說，我那次談話觸及了學生的心靈。”李鎮西老師說，“但是，反思越深，越感到存有問題。為什么要讓學生把過去的恥辱當眾暴露出來呢？我只需這樣說就可以了：‘請同學們問問自己過去是否做過弊。如果做過弊，請對自己的良心發誓，以后再也不做這種對不起自己的事情了！’學生舉手毫無積極意義，可我當時居然還很得意于自己的‘教育創意'！這種建立在讓學生自暴恥辱和隱私基礎上的‘教育創意'有什么值得得意的？”

這說明李鎮西老師的誠信教育，不只在淺層次徘徊，更在靈魂的深處走動；不只是指向學生，也指向自己；不只是將錯誤

暴露在自己的班級，還要將自己的錯誤公布于更大的范圍。這不但需要勇氣，也需要真誠。

后來，李鎮西老師在全班同學面前更加深入地反思這一錯誤之舉。與其說全班同學靜心聆聽李老師心靈的自我解剖，還不如說大家進行了一次誠信教育的心靈風暴。李鎮西老師對錯誤行為的深刻反思，非但沒有降低他在學生心目中的威信，反而在他們的心里樹起了一塊勇誠兼具的豐碑。

如何在教學設計中體現知行統一？

1、循循善誘，以理服人。

要堅持啟發性教學原則。孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發。”在實施教學設計的過程中，教師應根據不同的教材內容、教學目的和學生的具體情況，采用各種有效的教學手段和方法，使學生處于心求通而未解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，不斷調動學生的學習主動性、積極性和參與意識，啟迪學生積極思維，引導學生主動去發現問題、分析問題和解決問題。

要堅持以理服人。教學設計內容要堅持以事實為依據，注重教學選材的科學性，在“理”字上下功夫，增強知識的可信度，滿足學生的認知情感的需求，培育學生的認同情感。

2、以身示范，以情育人。

思想品德課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感教育在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學過程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統，則極容易完成教學目標，反之，如果雙方感情交流出現障礙，則直接影響到教學效果和教學目標的完成。

因此，在教學設計當中，教師要選好適于激發學生情感體驗，促進學生發展的事例，并善于把自己安置到學生的學習全過程當中，與學生平等相待，對學生的全程學習隨時進行指導和點撥，傾聽學生的不同意見甚至錯誤的意見，引導學生對自己的觀點進行自我反思與評價，學會和學生一起分享學習的快樂。

3、延伸設計，以行育人。

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”這就告訴我們，學生良好的道德行為不是一朝一夕培養出來的，一堂課不可能讓每一個學生將學到的知識付諸行動，只有通過學生反復不斷地實踐，良好的道德行為習慣才能形成。因此，教師要把自己的教學設計延伸到廣闊的課堂之外，要結合教學內容在課后組織學生到社會實際生活中“實習”，開展行為實踐活動，通過組織學生參加校園各項文體活動、社會公益勞動、進行體育項目比賽和社會調查等，讓學生在實踐活動中感悟社會，體驗生活。之后，教師要將學生社會實踐的實際情況反饋到課堂教學當中，以進一步鞏固和強化課堂上所學知識，變知識為能力，真正使學生的道德認識外化為行為。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。教學設計的研究是基礎研究、應用研究和開發研究的 “三位一體”研究。科學而又精妙的教學設計，既是使教學到達藝術彼岸的橋梁和渡船，又是教學藝術中的重要組成部分。新課程下思想品德課教師開展教學設計的著眼點，不僅要看到教材內容，更要看到學生的生活實際；不僅要注重課前的充分預設，更要注重課堂上師生的互動生成；不僅要注重傳授德育知識和技能，更要把德育思想滲透到學生的思想靈魂深處；不僅要看到學生的今天，更要想到學生的明天。為此我們必須勇于沖破傳統觀念的束縛，敢于創新，善于總結，積極探索出切實可行的具有操作性的教學設計方案，以促進思想品德課的教學改革向縱深發展。

第四篇：英語課堂教學應注意什么

英語課堂教學應注意什么

一．豐富的口頭交際語言

在教材教學中適當地拓展與課題相關的語言材料，能提高學生的英語感悟能力和口語表達能力。如利用課間多與學生用英語交流，通過談話使學生了解一些英語的習慣用語，鼓勵學生說，形成一個語言環境。課堂中注意盡量使用英語教學，基本的課堂指令使學生容易掌握、明了。這些相關功能的口語大量充實，極大地豐富學生的口語表達，活潑語言形式，提高語言運用能力。

二．培養學生語言使用的得體性

教材不能創設立體化的教學環境，因此對培養學生在“什么時候，什么地方，什么人說什么話”的語言得體性能力非常薄弱，我們要適當地灌輸這方面的知識，滲透在教學當中，提高學生語言使用的得體性，如教學strong這一單詞時，有些學生在中文口語上說胖，就用fat形容人，這樣做沒有注意到語言的得體與禮貌，我們應該指出。又如How are you?是對熟識的人問好，而How do you do?是對初次見面的人問好，我們都應該對學生做出區別，以便運用。

三．提高學生在實際生活中使用英語的能力

教學活動是為教學而設計的，學習一種語言最好的方法是在環境中學習，但實際的課堂上沒有這樣的環境，所以我們設計的活動應聯系生活，盡可能地創設語言環境，讓學生在“生活”中學習。如教學食物時，可以創設餐廳的情景，融句型、單詞在特定的環境中，使學生易學易懂。又如教學人物及外貌時，把身邊的人“請”到課堂，讓學生直觀談論，即有親切感，又容易掌握。

四．語言教學與興趣教學相結合

我們想方設法地設計教學環節，提高學生學習英語的興趣是必要的，但只有興趣，沒有掌握到實在的知識，這是不全面的。我們要兩者的關系處理完善，兩者兼得。課堂上兩者要有適當的比例，既要與學生情感上有交流，又要達到語言知識的傳授的目的。如教學名詞時，我們就要把可數與不可數名詞區分，并且對可數名詞的單復數進行講解、概括。讓學生懂得英語上量的表達。而在課堂教學活動中就要設計這方面的內容。

教無定法，我們只有在教學當中不斷地總結，課堂才會更加充實，生動。

第五篇：課堂教學中,應注意哪些事項？

課堂教學要注意哪些問題？

徐小嘉

民辦學校學生，基礎是個問題。所以課堂教學要注意一些細節問題。特別是教學設計，一定要備學生，而教學設計的細節問題決定了課堂教學的成敗，如：一節探究課究竟怎樣設計、在設計中要注意哪些問題、這節課與本課題的階段性學習目標如何銜接等問題，都值得我們認真的思考和探索。比如：

1．要對學生有學習任務要求。

學生特別是小組學習。沒有任務要求就變成亂成一鍋粥，所以任務一定要從學生角度出發，設計一些我們學生能通過討論得出結論的問題。有任務的學習，才是認真的學習，有任務才是學生學有所得的學習。課堂無效環節的出現，學生時而游離課堂的表現，多因學生的不需要，太難不需要，會了不需要，要傳遞給學生需要的信息，那就要在一定程度上了解預習情況，對學案及預習任務的完成情況進行抽查，據此確定課堂的內容和方式的重點。可惜的是，這一環節沒有引起足夠的重視。

2．預測學生可能遇到的學習困難。

老師要對學生可能會遇上的困難要有預判，并設立學生感興趣的問題。一定要根據自己的教學線索。讓學生跟著線索。課堂的資源來自預設和即時的，上課時呈現的預設資源，一般利用比較充分，但也常常效果不能最大化，比如使用視頻資料，要么是驗證知識，要么是回放生成的過程，要么是挖掘啟示，但在使用時往往只是一睹為快，費神費力的挑選截取只達到給眼洗澡的效果，有點浪費。即時出現的問題，往往是學生最需要的，不能回避，可以及時共同解決，可以緩下來解決，比如，在聽課中，老師引用了一副圖片，只是在證明教材的文意，結果學生對圖片的人物及其導致的結果，很感興趣，也許對這學科意義不大，但對學生有意義，因為學生需要，可惜被有意回避了。

3．評價的指標與學習指標結合起來。

學生首先學會自己評價自己的答案，小組內互相評價，師生間評價等等，學習中，學習目標與課堂評價相結合。針對學生的答案，評價很重要，鼓勵性評價更重要。

4．對小組的合作要有具體要求。

小組合作，要設立要求。小組討論要設立小組長，評價員，發言者，記錄員等，這些要求是要培養小組討論的習慣。

5．注意在教學設計時體現追求興趣的理念應注意對課堂上生成的問題的解決，注意學生在問題中的積極性的參與。

學生是個機靈活潑的個體，思想活躍，老師一定要熟悉文本、學生，對學生問過的，會問的問題，都要有所了解，適時引導學生問自己想到的問題，當然也要解決學生的學習困難，鼓勵學生勇于回答提問