第一篇：分析教學設計范例_應注意什么

分析教學設計范例，應注意什么？

我們在對一篇教學設計進行分析時，應該注意些什么呢？今天在網上聽了朱慧老師的課，我受益匪淺。朱老師在課中，首先總體闡述了教學設計中比較常見的一些問題，然后結合實例，分別從題目、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等方面進行了具體的分析。

一、在分析一篇教學設計時，可以首先考慮下面這幾方面比較常見的問題：

1.對教材分析不夠清晰，不知道從何入手進行分析； 2.對學情做哪些分析不夠清楚；

3.教學目標的把我內容多，用詞不準確等等； 4.教學過程的考慮不周全，如：導入啰嗦； 5.教學策略的運用，如：教學方法； 6.教師基本功，授課內容的確定。

二、具體從題目、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等方面分析比較常見的問題及一些建議：

（一）題目 1.常見問題：（1）題目不明確 案例1 原設計：《維吾爾族民間印花布》

修改后：《維吾爾族民間印花布》 ——圖形的設計與翻轉（2）題目不具體 案例2 原設計：《我去楊村學電腦》

修改后：《我去楊村學電腦》 ——結識文字處理程序

或結識文字處理

（3）題目用詞不恰當

原設計：《動物聯歡會》——幕后英雄剪貼板 修改后：《動物聯歡會》——剪貼板的使用

或剪貼板的使用 2.建議：

在擬定教學設計的題目時要求具體、清晰、明確、直觀、醒目。

（二）教材分析 1.常見問題：

（1）段落劃分不清晰及用詞不當，由此造成表達的內容條理不清楚；（2）教學內容選取的出處沒有寫清楚；

（3）每個問題之間的銜接、段落之間的劃分及用詞不當；（4）行文中的標點符號書寫不規范。2.建議：

在教材分析中要交代清楚三個問題：（1）教材的出處；（2）單元間的相互聯系；（3）課與課間的聯系。在教材分析中的幾點建議：（1）參考課程標準；

（2）弄清教材的地位和作用；（3）清楚教材的特點；（4）了解教材的編寫結構；（5）標注出處。

（三）學情分析 1.常見問題：（1）層次分析不清楚；

（2）學生分析不清楚從哪幾方面進行；（3）從哪幾方面分析“學習者特征”不清楚。2.建議：

學情分析應從兩點入手

（1）學生準備分析。包括對學生年級、起始知識掌握情況、技能情況、初始能力、學習方法的分析；

（2）學生心理特點分析。包括對學生認知特點、學習困難、差異性的分析。

（四）教學目標 1.常見問題：

（1）目標大，不具體；（2）用詞方面不準確。2.建議：

（1）三維目標可以不分開，這樣更直觀、清晰，更易實現；（2）用詞準確，表述恰當。3.教學目標制定考慮要素：

（1）認知領域：了解、理解、掌握、應用；

（2）操作領域：模仿操作、獨立操作、熟練操作、綜合應用；（3）情感領域：感受、體驗、領悟。

（五）教學重點與難點

教學重難點的確定，我們要依據課標。我們還要考慮教材，最重要的還是要進行實際分析，了解學情，分析學情，根據學情來確定重難點，能夠提高教學的針對性和實效性學情分析是傳統意義上的教學分析所欠缺的。

朱慧老師還提到，教學設計需要把握的三個層次： 1.分層遞進，用詞準確； 2.及時調整難易程度； 3.掌握節拍，及時反饋。

第二篇：教學設計應注意的事項

有效教學設計應具備的要素和注意事項

1、必須體現課程標準和理念、教學思路必須清晰，教學流程舒暢

3、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。使學生明確在社會生活中，不同行為會產生不同的結果，會產生不同的影響，因而指導學生要規范和約束自己在社會生活中的行為。能力目標：培養學生在學習生活中明辨是非善惡、分析社會問題的能力，約束自己行為的能力。

4、導入合理，要善于吸引學生。

5、設置合理的教學情境

6、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性

7、板書要起到綱要信號的作用。

總之有效的教學設計概括為以下幾點：

① 脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”； ② 目標要“明”——是教學設計的“方向”； ③ 立意要“新”——是教學設計的“靈魂”； ④ 構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”； ⑤ 方法要“活”——是教學設計的“表現形式”； ⑥ 練習要“精”——是教學設計的“綜結點” 有效教學設計要經過的過程如下：學習需要分析：根據國家課程標準、社會等對學習者的要求，分析學習者的現有水平與所應當達到的目標水平之間的差距，從而為確定學習目標等提供依據。一般認為，這一環節是教學設計的首要的基本環節，并將影響后續各環節。

學習內容分析即分析學生該學習什么和怎么學，通常可以根據學習內容中各知識點的關系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發，采用信息加工分析方法，將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。學生的心理操作過程，其實就是學生在學習的時候需要進行的全部思維過程，這種操作過程及其所涉及的能力構成學習內容。有效分析學習內容，可以為教學序列的安排提供更多的指導。學習者分析：不同年齡階段、不同性別的學習者常常會在認知風格等方面表現出較大差異。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩定，如果在低年級階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認知發展規律，同時也容易使學習者對學習產生畏懼。學習環境分析：在教學設計過程中，應當考慮到學習環境的差異，保證設計出的方案能夠施行。

確定學習目標：在教學設計過程中，應當強調以目標為中心，各環節的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據。根據我國新課程標準，目標的編寫需要考慮三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調從過去的重視知識到重視能力，從重視結果到重視過程，從重視 認知到重視情感。在目標編制過程中，我們應當盡量考慮這三個維度。

設計教學策略：在確定了具體的目標和學習內容后，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內容，達成學習目標，這就需要運用巧妙地運用教學策略，確定是教師授導為主，還是學習者探究為主。

選擇教學媒體或資源：在教學過程中，媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學媒體或資源，需要充分依據學習目標、學習內容、環境條件和學習者的認知水平等，應當符合學習者的認知規律。媒體資源的使用不應簡單地追求形式，而要關注其對教學效果的優化。學習效果評價：評價學習效果，不應僅僅看學習活動的最終結果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結果的另一個極端。目前，運用學習檔案袋來支持學習評價的方式已經引起了許多學者的關注，本教材中的在記錄學習過程時，要求學員將學習作品保存到自己的檔案袋中，也是為了便于評價。

金源鄉中心完小：楊挎玲

第三篇：教學設計實踐中應注意的問題

教學設計實踐中應注意的問題

一、明確教學設計的出發點。教學設計的出發點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案而設計。

二、立足于正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法的應用，從方法論范疇來思考設計教學，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。

三、注重教學設計的規范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發揮整體效應。教學設計的每一個環節都要有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能疏忽每一個環節的設計，使之能夠真正為解決教學問題服務。并且，在編寫教學設計方案時要注意描述的規范性，不能似是而非，甚至產生錯誤。

四、重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學環境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學環境、內容、學生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。

五、強調教學設計的一致性。教學設計的一致性主要表現在兩個方面：一是教學設計的各環節應該相互依存、緊密聯系，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環節的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。

六、體現教學設計的創造性。教學設計是一個創造性的活動。在注重教學設計的規范化的同時教師要充分發揮創造性，在教學設計過程中應該堅持靈活運用教學設計過程模式，根據實際教學的需要，選擇合適的教學設計過程作為教學設計的參考。

第四篇：初中歷史教學設計應注意哪些問題

初中歷史教學設計應注意的問題

從事歷史教學工作二十多年來，從最初依舊教學大綱和教學參考書寫教案，到如今更加注重進行教學設計，兩者之間還是有很大區別的，下面簡單談談我覺得初中歷史教學設計應注意的幾點問題，和大家交流。

教案的編寫側重的是教師為主體，是教師要完成一節課的教學目標而編寫的方便自己教的方案，編寫者很少考慮到學生的感受，只要有教學目標、重點、難點，教學過程及作業、課后反思等就可以了。而教學設計則要從學生的認知程度等因素出發來設計一節課，以學生為主體參照課程標準制定教學目標。所以教學設計的內容要包括：教材內容分析，學情（學情狀況）分析，教學目標（制定依據）、重難點（設定依據），教學過程，是重點，要說明各個環節的內容，各環節的設計意圖，考慮到學生在學習過程中可能出現的問題及反應，對可能出現的情況教師如何處理等，最后是課堂小節和作業。總之，教學設計要寫出設計者的設計意圖。

(一)教材分析

(1)分析《課程標準》的要求。(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個單元(每本教材)中的地位和作用。

(二)學生分析

(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。(2)分析學生存在的學習問題。(3)分析學生的學習需要和學習行為。

(三)教學目標

依據課程標準和教材內容確定本節課的知識與能力目標，并挖掘教材，設立情感態度價值觀目標。教學三維目標中的過程與方法目標，在過去寫教案的時候，直接寫出老師要采取的教學方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫的引領學生學習的導學案，已經很直觀、清晰地將引領學生實現學習目標的過程與方法呈現出來了，而且較之以前教案中提到的教學方法更具體，更適合學生的操作。在教學設計中，導學目標的設計，針對的行為主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師 1

有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達:“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式，行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。

(四)教學重點與難點

依據課表要求和教材內容、學生現有情況來確定教學重點和難點。(五)教學過程

從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

(四)課堂總結(五)達標訓練

達標訓練題的設計要明確設計意圖，比如 選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題；問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。

三、課后反思

主要內容有① 教學目標實現了沒有? ②有沒有創造性地挖掘和利用教學資源③教學設計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結在哪里? ④針對存在的問題，提出改進的策略。

以上就是我對歷史教學設計中應注意問題的點滴感想和做法。

第五篇：教學設計中應注意的幾個問題

篇一：教學設計中應該注意的幾個問題

提到教學設計，大家太熟悉了，從我們當老師的第一天起，就和它打上交道，我在準備這個稿子時在百度里輸入“教學設計”四個字，出來的結果有3690萬條，可見關于這方面的內容實在是太多了。我們今天要談的，是我們在一線遇到的一些想不到的問題，或者說是平時不注意的問題。借著太原市第一屆教學設計大賽，要出一本“優秀教學設計”集，我們在座的各位有一些人是參與了這項活動的，這本書中是來不得半點馬虎的。本次大賽我縣共參與了45份教學設計，而一等獎的只有4名（語數各兩名）。我想在皮皮上（格式）問題不大了（不是沒有了），但在瓤瓤里（書寫內容）上問題依舊很大（甚至可以說非常大），原因來自多方面：如三維目標不全面、不具體、不可測；如目標的表述不規范；如缺乏對這些問題的培訓與指導.今天我們就一起來探討這些問題。

一、單元教學首頁

按照太原市教研科研中心研制的表格來看，共分為兩大塊內容：“制定教學目標的依據”與“教學目標”。由于教學目標我們還要在課時首頁重點講，所以我們這里只談制定教學目標的依據中的兩塊內容——“課標要求與教材分析”和“學情分析”。

1、課標要求與教材分析

老師們平時遇到的是什么問題呢？第一，不知道具體寫哪些方面的內容。第二，從教參中抄寫“單元概要”，而且抄得很有理，教參還能出錯啊！其實這部分內容是在我們的學科是應該有一個比較規范的寫法。要說明屬于課程標準哪部分的內容，要列出課標中相對應內容的具體要求，最好將對應的條款都寫出。要寫出本單元教學內容在整個學科體系中的位置及前后聯系，能夠對本單元內容進行分析，并初步理解編者的意圖。能對本單元的教學提出主要的教學建議。

2、學情分析

這部分內容要結合學生的實際進行分析，特別是要能夠結合本縣本校的實際，以及學生的真實狀況，如果能列出具體的數據更好。教師非常認真、詳細地了解學生的情況，這是活動設計和實施的基礎，反映了教師正在把新課程的理念和自己的教學實踐結合起來。

二、教學設計首頁

有關課時教學首頁，其內容包括有“班級”“授課時間”“章節”“第幾課時”“課題”“課的類型”“教學儀器”“教學方法”“教學目標”“教學難點重點”“使用教材構想”“參考資料”等部分的內容。在全全下校的過程中，其中欄目填寫齊全與否是很重要的一項指標，但我們看到的情況往往也就是老師們忽略這些細節，不是缺這就是缺那。尤其是日期，很多老師是不想寫的，這在每年的評審職稱時也常常遇到，有的就很不幸地被確定為“假教案”，只要是假教案的就一票否決。“使用教材構想”是新增內容，很多老師在填寫過程中很困惑，我想大家這里要記住四個字——“增、減、改、調”，只有遇到這幾種情況時才會需要填寫這部分內容，也就是說這部分內容不是每節課都要填寫的，如果每節課的教案都寫，我們真不知道要教材還有什么用。我們學科是個特例，老師們在備課時，特別是精備課時，都會對教材進行一些變動，甚至很徹底，有的上完一節課都找不到一點兒教材的影子，所以這里就需要進行填寫。下面我們著重談一個重點——“教學目標”的制定及重難點的確定。

1、教學目標的基本內容及書寫要求

基本內容包括：

A、應讓學生掌握的知識點和技能訓練要求；

B、讓學生經歷怎樣的學習活動過程, 在體驗中學會解決問題的思維方法；

C、學習知識的興趣、科學態度和精神，良好的學習習慣等。

書寫要求包括：

A、目標的表述正確規范；

B、目標的內容全面準確；

C、目標的要求具體可測；

D、目標設計要關注差異。

下面我們就通過一個案例來說明：（初中信息技術之電子郵件）

知識與技能

1）．能舉例說明電子郵件的特點及其地址的組成；

2）．知道免費電子郵箱的申請過程并能申請到自己的電子郵箱；

3）．能獨立進行電子郵箱的登錄及收發電子郵件的操作（包括添加附件）；

4）．有基礎或操作能力強的學生，嘗試使用同時給多人發送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標）

過程與方法

5）．通過“異質分組進行學習交流”，學生之間能“取長補短”針對性地解決各自在學習上的困難與問題，提高學習效益；

6）．通過“利用公共郵箱實現信息共享”的實踐活動，體驗電子郵箱在合作學習中的應用價值。

情感態度價值觀

7）．在使用電子郵件的過程中，增強網絡安全意識，增強個人信息的安全保密意識。

2、數學學科教學目標的類型

數學學科的總體目標再細分為認知領域、情感領域和動作技能領域的目標。這里我們著重分析認知領域的教學目標。認知領域可分為六個層次：知識、領會、運用、分析、綜合和評價。知識是對以前學過的事實、方法、過程和理論的記憶，屬于最低認知水平的學習結果。領會是指能夠借助于轉換、解釋和推斷等三種形式來把握學習材料的意義。運用是將習得材料應用于新的情境以解決問題。分析是將整體分解成構成成分和理解其組織結構。綜合則是將部分組成新的整體，以產生新的模式和結構。評價是指對學習材料做出價值判斷，屬于最高水平的認知學習結果。

把課程標準中的關鍵詞進行了一個分類，我們大致可以把教學目標分為三個層次（六個層次不易掌握），這些關鍵詞對于我們寫教學目標有著很強的指導性，可以有效地防止我們把教學目標定得過高或低。

在教學設計中，幾乎每一位教師都在設計教學目標。我們學科大致是這種情況，當然其它學科也普遍存在，那就是把教參上的教學目標抄到教案本上。但我們往往發現，教參上的教學目標常常是含糊不清、難以觀察、缺乏層次性和難以操作，很多老師抄完都不知那上面說得到底是什么，無法發揮教學目標的功能。有不少教師設計的教學目標經常有：“通過教學，使學生掌握??的知識”、“理解??的知識”、“讓學生對??感興趣”、“學生學會??”等等，這里出現的掌握、理解、感興趣、學會，都發生在學生的頭腦里，根本無法觀察到。所以我們主張用知覺、記憶、理解、創造、欣賞、熱愛等描述內部心理過程的述語來陳述教學目標，然后再用可以觀察的行為作為例子，即列舉反映在心理變化的行為樣品，使這個教學目標具體化。

三、教學設計續頁及尾頁

教學設計的續頁及尾頁包括很多欄目，主要是教學設計的流程，這部分內容切忌寫成課堂實錄，在這次“首屆教學設計大賽”中出現了不少這樣的作品，表現為：“師：??生??”、“提問：??回答：??”等。其次是“當堂訓練與達標檢測設計”，這在我們的學科里非常重要，要緊扣教學目標，形式靈活多樣，體現低起點、多層次學以致用，作業量適當。建議大家借鑒“作業布置”要求，只要出示相應的內容即可。教學反思可以分“課例呈現、歸因分析、改進措施”三部分內容來寫。

篇二：教學設計中應注意的問題

一、明確教學設計的出發點。教學設計的出發點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案而設計。

二、立足于正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調方法的應用，從方法論范疇來思考設計教學，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。

三、注重教學設計的規范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發揮整體效應。教學設計的每一個環節都要有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產生重要影響，因此，不能疏忽每一個環節的設計，使之能夠真正為解決教學問題服務。并且，在編寫教學設計方案時要注意描述的規范性，不能似是而非，甚至產生錯誤。

四、重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學環境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學環境、內容、學生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。

五、強調教學設計的一致性。教學設計的一致性主要表現在兩個方面：一是教學設計的各環節應該相互依存、緊密聯系，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環節的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現，活動的形式和內容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。

六、體現教學設計的創造性。教學設計是一個創造性的活動。在注重教學設計的規范化的同時教師要充分發揮創造性，在教學設計過程中應該堅持靈活運用教學設計過程模式，根據實際教學的需要，選擇合適的教學設計過程作為教學設計的參考。